فاعلية برنامج الإرشاد ذو المكوّن الثنائي الأمّ والطفل في تحسينِ المشكلات السلوكية لأطفالِ الأسرِ المطلقة

النسخ

1 مجمة الجامعة اإلسبلمية لمد ارسات التربوية والنفسية المجمد الثالث والعشروف العدد األوؿ ص 122 ISSN ص 157 يناير 2015 فاعمية ب ارمج التدخ ل الثنائية المكو ن لألم والطفل في تحسين الصحة النفسية د. جهاد محمود عالء الدين كمية العمو التربوية الجامعة الهاشمية-األردن- الزرقاء لمم ارهقات في األسر المطم قة أ. نعمت عمر البيطار مشرفة إرشاد تربوي منظمة األونروا-وكالة الغوث في األردن ممخص: فحصت الد ارسة الحالية كفاءة برنامج ثنائي المكو ف يستيدؼ األميات واألطفاؿ في األس ر المطم قة في تحسيف مستويات نوعية العبلقة باأل والقمؽ والعدواف. وتكونت عينة الد ارسة مف )30( طالبة مف مدرستيف تابعتيف لوكالة الغوث في مدينة عماف ت توزيع يف عشوائيا إلى ثبلث مجموعات متكافئة: التجريبية األولى )ف= 15 ( التي تمقى أف اردىا )ف= 8 ( البرنامج ذو المكوف الثاني )األ والطفؿ( والتجريبية الثانية )ف= 7 ( التي تمقى أف اردىا برنامج لمطفؿ فقط والمجموعة الضابطة )ف= 15 ( التي ل يتمؽ أف اردىا أي برنامج إرشادي. أشارت نتائج المقارنات البعدية إلى وجود فروؽ دال ة إحصائيا بيف المجموعتيف التجريبيتيف والمجموعة الضابطة عمى جميع مقاييس الد ارسة لصالح المجموعتيف العبلجيتيف كما أظيرت النتائج أف المجموعة التجريبية األولى قد تفوق ت بدرجة دال ة عمى المجموعة التجريبية الثانية عمى مقياس العبلقة مع األ في حيف تبي ف عد وجود فروؽ بيف المجموعتيف تبيف التجريبيتيف عمى مقياس القمؽ. أخي ار أف المجموعة التجريبية الثانية قد تفوق ت لكف ليس بدرجة دال ة عمى المجموعة التجريبية األولى في تحسيف مستويات العدواف. كممات مفتاحيةة: البرنػامج التػدخ م ي ثنػائي المكػوف البرنػامج التػدخ م ي ألطفػاؿ الطػبل ؽ (CODIP) ب ارمج التعمي النفسي لؤلميات المطمقات الم ارىقات في األسر المطمقة نوعية العبلقة مع األ القمؽ العدواف. Efficacy of Dual Component of Mother-Child Intervention Program In Improving Mental Health of Female Adolescents in Divorced Families Abstract:This study examined the efficiency of dual component mother-child program in improving levels of relationship with mother, anxiety, and aggression among a sample of Jordanian adolescents from divorced families. Study sample consisted of 30 female students recruited from two UNRWA schools in Amman and were distributed randomly into three equivalent groups: the first experimental group (n=8) who received the dual component mother-child program, the second experimental group (n=7) who received the Child only intervention, and the control group (n =15). The results showed significant posttests differences between the experimental and control groups on all study scales. Also, results of post-tests comparisons between the two experimental groups showed that the first experimental group outweighed the second experimental group on the relationship with the

2 فاعمية ب ارمج التدخ ل الثنائية المكو ن لألم والطفل في تحسين الصحة النفسية المقدمة: mother scale, and the Child only group exceeded the first experimental group on aggression scale, and there were no differences on anxiety scale. Keywords: Dual Component Mother-Child Program; Children of Divorce Intervention Program [CODIP]; Psychoeducation for Divorced Mothers; Female Adolescents In Divorced Families; Relationship with Mother; Anxiety; Aggression. يعتبػر البرنػامج التػدخ م ي ألطفػاؿ الطػبلؽ (Children of Divorce Intervention Program [CODIP]) مػػف األمثمػػة الجيػػدة عمػػى التػػدخبلت المتمر كػػزة عمػػى الطفػػؿ وينفػػذ أساسػػا فػػي المدرسػػة ويستند إلى عوامؿ أظيرت الد ارسات ارتباطيا بالخطر والقابمية لمتماسؾ في عممية توافؽ األطفاؿ مػع أوضػاع مػا بعػد الطػبلؽ (2001.(Pedro-Carroll, ويسػعى البرنػامج لتحقيػؽ اليػدفيف الرئيسػييف التالييف )أ( ت خفيض إجياد األطفاؿ والتوتر المرتبط بالطبلؽ األبػوي مػف خػبلؿ تػوفير البيئػة الداعمػة و)ب( ب نػػػاء الميػػػا ارت التػػػي ي م ك ػػػف أ ف تسػػػاعد األطفػػػاؿ عمػػػى تحم ػػػؿ ومواجيػػػة التحػػػديات والصػػػعوبا ت الم خ ت م فة المت عم قة بالطبلؽ الوالػدي (2008.(Pedro-Carroll, وي رك ػز البرنػامج أيضػا عمػى مواقػؼ وردود فعػؿ األطفػاؿ الخاصػة بػالطبلؽ عػف طريػؽ ت زويػدى بالػدع العػاطفي وت عم ػ ميػا ارت المواجيػة المعرفية السموكي ة وميا ارت الضبط الداخمي. وغالبا ما يؤدي إش ارؾ األميات في برنامج تدخمي يكوف مت ازمنا مع برنامج األطفاؿ مع العمؿ بجيد عمى تحسيف عبلقة الم ارىقة مع األ السموكية إلى تحسيف مؤش ارت الصحة النفسية كالقمؽ والمشكبلت (Tein, Sandler, MacKinnon, & Wolchik, 2004; Vélez et al., 2011) لدى أطفاؿ األسر المطمق ة ويرفد ميداف الممارسات والتدخبلت اإلرشادية المقدمة ليذه الفئة مف األطفاؿ في المدار س. الصحة النفسية لدى الطفؿ ما بعد الطبلؽ وعمى سبيؿ المثاؿ برنامج الب دايات الجديدة الذي طو ر تو وولشيؾ وزمبلؤىا وي م ك ف لمميا ارت الوالدية الفع الة أ ف تع مؿ بقوة كعامؿ وقائي مف اضط اربات.(DeGarmo, Patterson, & Forgatch, 2004) (The New Beginnings Program (NBP) (Wolchik et al., 2000a; 1993; Vélez, Wolchik, Tein, (2011 Sandler, & والذي يركز عمى تعمي األميات المواتي يتوليف القيا برعاية أطفال يف بعد الطبلؽ إست ارتيجيات االنضباط والتأديب الفع الة والنشاطات العائمية اإليجابية ويتضمف ذلؾ تخصيص الوقت الخاص لكؿ طفؿ في األسرة وتوظيؼ ميا ارت االستماع البن اء واستعماؿ التعزيز اإليجابي ما يرفد عممية تحس ف األطفاؿ المشاركيف في الب ارمج التدخمية الخاصة بأطفاؿ الطبلؽ. 321

3 د. جهاد عالء الدين وأ. نعمت البيطار وغالبا ما يحتػؿ أطفػاؿ األسػر المطمقػة الكثيػر مػف اىتمػا المرشػديف النفسػييف وبشػكؿ خػاص العػامميف مني في المدارس. ويؤكػد المرشػدوف المدرسػيوف األىميػة البحثيػة لموضػوع اسػتيداؼ األطفػاؿ ا تيػيف مػػف األسػػر المطمقػػة نظػػ ار لتػػأثي ارت الطػػبلؽ الواسػػعة عمػػى مسػػتقبؿ األطفػػاؿ التعميمػػي وعمػػى نمػػوى النفسػي واإلجتمػاعي (2002. كمػا دعػا المختصػوف والبػاحثوف (Bauman, Siegel, Davis, Falco, Seabolt, & Szymanski, (e.g., Brandon, 2006; Carey & Dimmitt, (2008 وطػالبوا بضػرورة إيػبلء ىػذه الفئػة مػف األطفػاؿ االىتمػا الكػافي عػف طريػؽ تصػمي وتطبيػؽ التدخبلت الوقائية والعبلجية المستندة إلى الب ارىيف التجريبية القوية ألطفاؿ الطبلؽ وأسرى. ويتفػؽ البػاحثوف al., (Pedro-Carroll, 2001; Stolberg, & Mahler, 1994; Vélez et (2011 عمى أف الطبلؽ ييد د تحر ؾ المػ ارىقيف التطػوري الطبيعػي نحػو الفرديػة واالسػتقبللية وبػدال مػف أف ي صػبح الم ارىػؽ قػاد ار عمػى الت ح ػالرؾ نحػو االسػتقبللية واالنفصػاؿ عػف ا بػاء ي ػدرؾ الم ارىقػوف ا باء وينظروف إلػيي بوصػفي أشخاص ػا ينفصػموف عػني خاصػة أف ا بػاء واألميػات الػذيف يعيشػوف خبػػػرة الطػػػبلؽ ولمػػػدة طويمػػػة ينيمكػػػوف وي سػػػتيمكوف الوقػػػت والجيػػػد فػػػي أغمػػػب األحيػػػاف فػػػي مشػػػاكم ي الخاصػػة مػػا يضػػع المػػ ارىقيف عرضػػة لخطػػر اإلىمػػاؿ الوالػػدي (Wallerstein, Lewis, & (2000.Blakeslee, وي شػػعر العديػػد م ػػف م ارىقػػي أسػػر الطػػبلؽ خػػبلؿ ىػػذا الوقػػت العاصػػؼ بػػأف وقػت ي المخصػص لمنضػج قػد أختػزؿ بػالطبلؽ األمػر الػذي قػد يقػود بيػ إلظيػار أعػ ارض المشػكبل ت الخارجية كالعدواف والداخمية مثؿ القمؽ واالكتئاب (1991 Keith,.(Amato, ;2001 Amato & بالرغ مف العديد مف ىذه النتائج السمبي ة التي يخم فيا الطبلؽ عمى األطفػاؿ إال أنػو مػف خػبلؿ تػوفير االىتمػػػػا والرعايػػػػة وتػػػػدخبلت الػػػػدع الوقائيػػػػة وتػػػػدخ بلت التعمػػػػي النفسػػػػي لكػػػػؿ مػػػػف األطفػػػػاؿ و بػػػػائي المطمقػػيف ي مك ػػف لقػػوى ومقومػػات كػػؿ مػػف األطفػػاؿ وا بػػاء أ ف ت شػػحذ بمػػا يضػػمف اسػػتم اررية التطػػور الصحي أثناء ىذا االنتقاؿ والتحػوؿ الصػعب (Brandon, 2006; Butterworth, & Rodgers, (2008 Rogers, ;2008. ويمثػػؿ عنصػػر إشػػ ارؾ الوالػػديف مكونػػا واعػػدا فػػي تحسػػيف مخرجػػات الب ارمج اإلرشادية المقدمة في المدارس ألطفاؿ الطبلؽ (Pedro-Carroll, 2001; Stolberg, &.Mahler, 1994; Vélez et al., 2011) وقػد أكػد ت نتػائج تحمػيبلت الداللػة اإلكمينيكيػة لمنتػائج أف برنػامج تػدريب األطفػاؿ المشػترؾ مػع تػدريب الوالديف أنتج تحسينات دالة أكثر في سموؾ األطفاؿ في قياس المتابعة بعد مرور سػنة (Webster- (1997 Hammond,.Stratton, & وبػالرغ مػف محدوديػة المجموعػات المتمركػزة عمػى الطفػؿ ذات الوقػػت المحػػدد إال أنػػو مػػف المبلحػػظ فػػي األدب النفسػػي أف البرنػػامج التػػدخ م ي ألطفػػاؿ الطػػبل ؽ "الكوديػب" (CODIP) (Children of Divorce Intervention Program المطػو ر أصػبل عمػى 321

4 فاعمية ب ارمج التدخ ل الثنائية المكو ن لألم والطفل في تحسين الصحة النفسية يػد العالمػة بيػدرو- كػاروؿ وزميميػا كػويف (1985 Cowen, (Pedro- Carroll and سػجؿ بصورة ثابتة ثا ار إيجابية عمى مستويات الصحة النفسية لدى األطفاؿ الذيف استفادوا منو فػي البيئػات الغربيػة. كمػا برىنػت إحػدى الد ارسػات التجريبيػة )عػبلء الػديف 2014( التػي أجريػت عمػى عينػة مػف الم ارىقات األردنيػات عمػى كفػاءة البرنػامج التػدخ م ي ألطفػاؿ الطػبل ؽ (CODIP) فػي تحسػيف مؤشػ ارت الصػحة النفسػية كػالقمؽ واالكتئػاب ومعتقػدات الطػبلؽ. وعمػى أيػة حػاؿ يبػدو أف إمكانيػة الوصػوؿ إلػى تحقيػؽ نتػائج وتغييػ ارت أكبػر يمكػف انجازىػا عػف طريػؽ التركيػز عمػى العوامػؿ األسػرية والبيئيػة المػؤثرة عمػػى توافػػؽ األطفػػاؿ. ويمكػػف أ ف ي ػػؤد ي صػػقؿ نمػػوذج البرنػػامج التػػدخمي ألطفػػاؿ الطػػبلؽ ويقػػود إلػػى تطػوير تػػدخ بلت إرشػػاد وقائيػػة خاصػة باألطفػػاؿ والتػػي قػػد تنػػتج تػأثي ارت أفضػػؿ لاوضػػافية خاصػػة لػػدى اسػػتخداميا ت ازمنيػػا مػػع البػػ ارمج اإلرشػػادية المتمركػػزة عمػػى األميػػات وا بػػاء al., (Wolchik et.2000a; 1993; Vélez et al., 2011) اإلطار النظري: لقػد اسػتخد البػاحثوف (2009 Miller, (Amato, ;1993 Ross & عػدة نظريػات لتفسػير ك يف يػة توافػػػؽ األطفػػػاؿ مػػػع تػػػوت ارت الطػػػبلؽ ويتضػػػمف ذلػػػؾ نظريػػػة التبػػػادؿ االجتمػػػاعي ونظريػػػة األنظمػػػ ة األسػػرية ونظريػػة الػػت ع م االجتمػػاعي ونظريػػة اإلجيػػاد والتػػوتر األسػػري. وغالبػػا مػػا ي طب ػػؽ العديػػد م ػػف البػاحثيف نظريػة اإلجيػاد والتػوتر األسػري theory) (Family stress لعػرض النمػوذجيف الشػائعيف لتوافػؽ األطفػاؿ مػع الطػبلؽ: نمػوذج األزمػة ونمػوذج اإلجيػاد والتػوتر الم ػزمف Emery, (Kelly & (2003. وي قتػرح نمػوذج األزمػة model) (Crisis أف الطػبلؽ ي شػك ؿ أزمػة ألطفػاؿ األسػر المطمقػة ت ؤد ي إلى الت ارجع المؤقت في حالة الصػحة النفسػية لكػف تكػوف فػي المسػتوى الػذي ي تعػافى منػو أكثػر األف ارد في النياية. وي صو ر نموذج اإلجياد والتوتر الم زمف الطبلؽ بوصفو يحر ؾ العديد مف األحػداث المرىقػػة لؤلطفػػاؿ كػػالن ازع المسػػتمر بػػيف ا بػػاء والمشػػق ة االقتصػػادية مػػع ت ارجػػع الوضػػع االقتصػػادي وت ارجػػػع الػػػدع الوالػػػدي ونػػػدرة الضػػػبط والم ارقبػػػة الفع الػػػة وخسػػػارة االتصػػػاؿ م ػػػع أحػػػد الوالػػػد يف وتػػػدىور العبلقة مع الوالديف كما يفع ؿ الطػبلؽ أيضػا عػددا م ػف األحػداث المرىقػة األخػرى )ومثػاؿ عمػى ذلػؾ: االنتقاؿ إلى حي جديد ومدرسة جديدة ومقابمة زمبلء جدد( األمر الذي يضع األطفاؿ فػي دوامػة مػف التوت ارت تقود إلظيار صعوبات الصحة النفسية ومؤش ارت عد التوافؽ قد ال ي تعافوف منيا بالكامؿ. وقػد دعمػت البحػوث والد ارسػات (Amato, 2000; Wolchik et al., 2000a; 1993; Vélez (2011 al., et كػبل النمػوذجيف إلػى حػد مػا. ففػي م ارجعػة لمد ارسػات التػي أجريػت فػي التسػعينيا ت عف نتائج الطػبلؽ توص ػؿ أمػاتو (2000 (Amato, إلػى أف كػبل النمػوذجيف ينضػوياف عمػى ب ع ػض الحقيقة وأف تقرير أي منيما يصؼ بصورة أفضؿ مسػتوى التوافػؽ مػا بعػد الطػبلؽ الػذي يحققػو الفػرد 321

5 د. جهاد عالء الدين وأ. نعمت البيطار يعتمػػػػد بدرجػػػػة كبيػػػػرة عمػػػػى كػػػػؿ مػػػػف المتغيػػػػ ارت المتوسػػػػطة (Moderators) والمتغيػػػػ ارت التوسػػػػطية (Mediators) لؤلفػػػػػػ ارد الخاضػػػػػػعيف لمد ارس ػػػػػػة. وتتعمػػػػػػؽ المتغيػػػػػػ ارت المتوسػػػػػػطة بػػػػػػالموارد الشخصػػػػػػية وبخصائص األف ارد )ومثػاؿ عمػى ذلػؾ: السػف والجػنس ومرحمػة التعمػي والمػ ازج ومفيػو وتقػدير الػذات( باإلضػافة إلػى طبيعػة السػياؽ الػذي ح ػدث فيػو الطػبلؽ )ومثػاؿ عمػى ذلػؾ: شػبكة الػدع االجتمػاعي ترتيبات رعاية الطفؿ (. في حيف تشير المتغي ارت التوسطية إلى الموت ارت المرىقة لمطفؿ كػالن ازع بػيف الوالديف والممارسات الوالدية لمضبط والتأديب والعبلقة ما بيف الطفؿ-الوالد ما بعد الطػبلؽ (Grych (1992 Fincham, &. وتجػدر اإلشػارة إلػى أف المتغيػ ارت المتوسػطة تمثػؿ المتغيػ ارت التػي تػؤثر عمى قوة أو اتجاه االرتباط بيف متنبئ/ متغير مستقؿ )مػثبل الطػبلؽ( ومتغيػر اسػتجابي/ تػابع )مػثبل التوافؽ مع الطبلؽ( في حيف أف المتغي ارت التوسطية تستخد لتفسير العمميات التي تزيد مف قػوة ىػذه االرتباطات 1986) Kenny,.(Baron & الوالدية ومشاكل الصحة النفسية في الطفولة: لقػػػد أظيػػػرت الد ارسػػػات العديػػػدة التػػػي أجريػػػت عمػػػى عينػػػات كبيػػػرة مػػػف المػػػ ارىقيف مػػػف األسػػػر المطم قػػػة التػأثي ارت الوقائيػة لمنوعيػة الجيػدة مػف عبلقػات األ والطفػؿ (e.g., Amato & Keith, 1991; Sandler, Miles, Cookston, & Braver, 2008; Wolchik, Wilcox, Tein & (2000b Sandler, وألساليب الضبط الوالدية الثابتة والمبلئمة. وعمى سبيؿ المثاؿ أظير بعػض البػاحثيف (2000b (Wolchik et al., أف العبلقػات بػيف مػوت ارت الطػبلؽ ومشػاكؿ االضػط اربات الداخميػة والخارجيػة كانػت أقػوى لػدى ألطفػاؿ الػذيف أبمغػوا عػف كػؿ واالتسػػػاؽ فػػػي الضػػػبط الوالػػػدي مػف المسػتويات المنخفضػة لمػدؼء وأف أولئػػػؾ الػػػذيف أبمغػػػوا عػػػف كػػػؿ مػػػف المسػػػتويات المرتفعػػػة لمػػػدؼء والضبط الوالدي الثابت سجموا أيضا أدنى المستويات مف مشاكؿ االضط اربات الداخمية والخارجية. كمػػا أظيػػرت الد ارسػػات الطوليػػة أيضػػا أف عبلقػػات الطفػػؿ والوالػػد السػػي ئة والضػػبط الغيػػر فعػػاؿ تنبػػأت بالزيادات في كػؿ مػف مشػاكؿ االضػط اربات الداخميػة والخارجيػة لػؤلوالد والبنػات أثنػاء مرحمػة الطفولػة المتوس ػطة (e.g., Hipwell, Keenan, Kasza, Loeber, Stouthamer-Loeber, & (2008 Bean, وعمى سػبيؿ المثػاؿ وجػد البػاحثوف (2008 al., (Hipwell et أف دؼء الوالػد - الطفؿ المنخفض والعقاب القاسي تنبآ بشكؿ فريػد بالزيػادات فػي مشػاكؿ التصػر ؼ بينمػا تنبػأ الػدؼء المػنخفض فقػط بػالم ازج المكتئػب عنػد الفتيػات فػي عمػر )12( سػنة فػي د ارسػة توقعيػة لمػدة سػت )6( سنوات. وتوف ر تقييمػات تػدخ بلت تػدريب الوالػديف الػد ع أيضػا لػدور الوالديػة فػي نتػائج تكي ػؼ األطفػا ؿ.(Kaminski, Valle, Filene, & Boyle, 2007; O Connell, Boat & Warner, 2009) فقػد وجػدت كامينشػي وزمبلؤىػا (2008 al., (Kaminski et فػي م ارجعػة مػا بعػد التحميػؿ أف أكبػر 321

6 فاعمية ب ارمج التدخ ل الثنائية المكو ن لألم والطفل في تحسين الصحة النفسية حجػػو التػػأثير لمبػػ ارمج التدريبيػػة لموالػػديف كانػػت البػػ ارمج التػػي تتضػػمف ميػػا ارت لزيػػادة الضػػبط الفع ػػاؿ )مثبل استعماؿ وقت العزؿ واتساؽ طرؽ الوالػد فػي تأديػب وضػبط سػموؾ الطفػؿ( وتفػاعبلت لاوتصػاؿ الوالػد بالطفػػؿ اإليجابيػػة. ىكػػذا فػػي كػػبل الد ارسػػات التجريبيػػة وغيػػر التجريبيػػة أظيػػر إثنػػاف مػػف أبعػػاد الوالدية وىما نوعية عبلقة الوالد بالطفؿ واإلنضباط الفع ػاؿ وبثبػات قػدرتيما عمػى التػأثير عمػى مشػاكؿ اإلضط اربات الداخمية والخارجية كالقمؽ والعدواف في الطفولة المتوس طة. ومع أف الكثير مف المرشديف ييسروف وي سيموف عمؿ المجموعات اإلرشادية م ع أطفػاؿ أسػر الطػبلؽ إال أنو ال يوجد إال القميؿ مف الب ارىيف التجريبية حوؿ كفاءة تمؾ الب ارم ج Geasler, (Blaisure & 1992) Fincham,.2006; Gerrity & DeLucia-Waack, 2007; Grych & وقػد دعػا البػاحثوف 2000a) (e.g., Pedro-Carroll, & Cowen, 1985; Wolchik et al., إلػى ضرورة إعادة تطبيؽ صور مكافئػة لنمػاذج التػدخؿ العبلجػي المثبتػة تجريبيػا الخاصػة بأطفػاؿ الطػبل ؽ لفحػػػص كفاءتيػػػا فػػػي بيئػػػات جديػػػدة ولمتأكيػػػد عمػػػى فائػػػدة اسػػػتخدا المػػػنيج الوقػػػائي لؤلشػػػخاص الػػػذيف يواجيػػوف المواقػػؼ الصػػادمة والمػػوترة الصػػعب الوصػػوؿ إلػػيي وذلػػؾ مقارنػػة بػػالمنيج العبلجػػي الشػػائع والمتبػع حاليػػا فػي بػػ ارمج الصػحة النفسػػية والػذي يسػػتند إلسػت ارتجيات عبلجيػػة لاورشػادية تقػػد فقػط بعػػد حدوث وتفاق الضرر النفسي. وانطبلقا مف ىذه الحقائؽ تسعى الد ارسة الحاليػة لفحػص كفػاءة برنػامج إرشػػاد جمعػػي ثنػػائي المكػػوف )الطفػػؿ واأل( يسػػتند المكػػوف األوؿ فيػػو الخػػاص باألطفػػاؿ ألحػػد نمػػاذج تدخبل ت اإلرشاد الجمعي لموقاية األولية المستندة إلى البرىاف وىو البرنامج التدخ م ي ألطفػاؿ الطػبل ؽ "ك وديػب" (1985 Cowen, (CODIP); Pedro-Carroll & كمػا ويسػتند المكػوف الثػاني فيػو الخػػاص باألميػػات لبرنػػامج إرشػػاد جمعػػي خػػاص باألميػػات وىػػو الب ػػدايات الجديػػدة (The New 1993) 2000a; Beginnings Program (NBP); Wolchik et al., وذلػؾ فػي تحسػيف الصحة النفسية لدى عينة مف أطفاؿ األسر المطمقة مف الطالبات اإلناث ممف ت اروحػت أعمػارىف مػف )14-12( عاما مف المسجبلت في الصفيف السابع والثامف في المرحمة األساسية العميا فػي المػدارس التابعة لوكالة الغوث في محافظة العاصمة عماف في األردف. مشكمة الد ارسة: تكمػػف مشػػكمة الد ارسػػة الحاليػػة إجمػػاال بوجػػود حاجػػة لتحسػػيف الط ارئػػؽ واألسػػاليب المسػػتخدمة لتحسػػيف والوقايػػة مػػف اضػػط اربات الصػػحة النفسػػية لػػدى أطفػػاؿ األسػػر المطمقػػة حيػػث يعػػاني الم ارىقػػوف أبنػػاء ا باء المطمقيف مق ارنة بنظائر ى مف أبناء ا باء غير المطمقيف مف معدالت أكبر مف مشاكؿ الصحة النفسية. وتتبمور مشكمة الد ارسة في الوقوؼ عمى كفػاءة وتػأثي ارت برنػامج إرشػاد جمعػي ثنػائي المكػو ف لتحسيف الصحة النفسية لؤلبنا ء يست يدؼ األميات المطم قات وأطفال يف حيث تشػير الد ارسػات إلػى أف 321

7 د. جهاد عالء الدين وأ. نعمت البيطار إشػ ارؾ األميػات فػي برنػامج تػدخمي يكػوف مت ازمنػا مػع برنػامج األطفػاؿ المعرضػيف لخطػر الصػعوبات النفسػػية يحسػػف مػػف إمكانيػػة الوقايػػة مػػف تطػػور تمػػؾ الصػػعوبات وذلػػؾ بمػػا ينسػػج مػػع الػػدور الرئيسػػي الذي تمثمو الوالدية فػي التػأثير عمػى نتػائج تكي ػؼ األطفػاؿ مػع المػوت ارت المرتبطػة والمصػاحبة النتيػاء زواج بػػائ ي بػػالطبلؽ. وقػػد حػػددت مشػػكمة الد ارسػػة بالسػػؤاؿ البحثػػي الػػرئيس ا تػػي: مػػا فاعميػػة بػػ ارمج التدخ ؿ الثنائية المكو ف لؤل والطفؿ في تحسيف الصػحة النفسػية لمم ارىقػات فػي األسػر المطم قػة وفػي إطار ىذا السؤاؿ البحثي الرئيس في الد ارسة ىدفت الد ارسة إلى اإلجابة عف األسئمة الثبلثة ا تية: األول: ىؿ تختمؼ مستويات نوعية عبلقة األ-الطفؿ باختبلؼ نوعية البرنامج اإلرشادي المستخد )البرنامج الثنائي المكوف: األ والطفؿ والبرنامج الموجو لمطفؿ فقط والموجو ذاتيا بدوف تدخؿ إرشادي( الثاني: ىؿ تختمؼ مستويات القمؽ باختبلؼ نوعية البرنامج اإلرشادي المستخد )البرنامج الثنائي المكوف: األ والطفؿ والبرنامج الموجو لمطفؿ فقط والموجو ذاتيا بدوف تدخؿ إرشادي( الثالث: ىؿ تختمؼ مستويات العدواف باختبلؼ نوعية البرنامج اإلرشادي المستخد )البرنامج الثنائي المكوف: األ والطفؿ والبرنامج الموجو لمطفؿ فقط والموجو ذاتيا بدوف تدخؿ إرشادي( أهمية الد ارسة: سػػعت الد ارسػػة الحاليػػة إلػػى التحقػػؽ مػػف مػػدى كفػػاءة برنػػامج إرشػػاد جمعػػي ثنػػائي المكػػوف يسػػتند إلػػى نمػػػػوذجي برنػػػػامج الب ػػػػدايات الجديػػػػدة (NBP) و البرنػػػػامج التػػػػدخم ي ألطفػػػػاؿ الطػػػػبلؽ (CODIP) فػػػػي تحسيف الصحة النفسية لدى أطفاؿ األسػر المطمقػة ويمكػف تمخػيص األىميػة النظريػة والتطبيقيػة ليػذه الد ارسة بما يمي: -تنبثؽ األىمية النظرية ليذا الجيػد البحثػي فػي مػا ستضػيفو مػف معمومػات جديػدة إلػى ميػداف اإلرشػاد المدرسػػي واألسػػري وقػػد يكػػوف ليػػا أثػػر فاعػػؿ فػػي توضػػيح كفػػاءة بعػػض اسػػت ارتجيات العػػبلج المعرفػػي السموكي في الب ارمج التدخمية الخاصة بأطفاؿ الطبلؽ والتي ل يت توضيحيا مف خبلؿ البحػوث التػي ت د ارستيا في نفس المجاؿ. -تبػػرز األىميػػة التطبيقيػػة ليػػذه الد ارسػػة فػػي تػػوفير أدوات قيػػاس ومػػادة عمميػػة لممرشػػديف العػػامميف فػػي المدارس لتطوير الب ارمج الخاصة بأطفاؿ الطبلؽ ما يكوف لو أثر فاعؿ في خدمة مينة اإلرشاد. -تػػأتي إسػػتجابة لتوصػػيات الكثيػػر مػػف البػػاحثيف العػػر ب )مثػػؿ البكػػري 2011 بر كػػة 2003 أبػػو عميػاف 2011 عجػوة 2005( والبػاحثيف الغػربييف (e.g., Brandon, 2006; Carey & (2008 Dimmitt, الذيف طػالبوا بضػرورة إيػبلء ىػذه الفئػة مػف األطفػاؿ االىتمػا الكػافي عػف طريػؽ تصمي وتطبيػؽ التػدخبلت الوقائيػة والعبلجيػة المسػتندة إلػى البػ ارىيف التجريبيػة القويػة ألطفػاؿ الطػبلؽ 321

8 فاعمية ب ارمج التدخ ل الثنائية المكو ن لألم والطفل في تحسين الصحة النفسية وأسػرى لمػا يتركػو الطػبلؽ مػف تصػدعات نفسػية وعاطفيػة وتػداعيات اقتصػادية واجتماعيػة فػالطبلؽ ال يػػػؤ ثر فػػػي العائمػػػة المعنيػػػة فحسػػػب بػػػؿ فػػػي السياسػػػات االجتماعيػػػة والخػػػدمات الصػػػحية والنفسػػػية واألكاديميػة والمجتمػع بشػكؿ كامػؿ. وانسػجاما مػع دعػوة البػاحثوف (e.g., Pedro-Carroll, & (2000a Cowen, ;1985 Wolchik et al., إلػى ضػرورة إعػادة تطبيػؽ صػور مكافئػة لنمػاذج التدخؿ العبلجي المثبتة تجريبيا الخاصة بأطفاؿ الطبلؽ لفحص كفاءتيا في بيئات جديدة. -شػيد المجتمػع األردنػي فػي السػنوات األخيػرة تغييػ ارت اقتصػادية واجتماعيػة سػريعة ومتبلحقػة أدت إلػػى ظيػػور مشػػكبلت أسػػرية عديػػدة وظيػػرت زيػػادة فػػي معػػدؿ الطػػبلؽ والخبلفػػات األسػػرية إذ تشػػير المصػػادر اإلحصػػائية الصػػادرة عػػف السػػمطات الرسػػمية إلػػى حػػدوث ارتفػػاع ممحػػوظ نسػػبيا فػػي نسػػب الطػبلؽ فػي األردف فػي السػنوات األخيػرة حيػث ارتفعػت فػي مدينػة عمػاف مػثبل مػف % 3.58 خػبلؿ عػػػا 2004 إلػػػى % 23.4 خػػػبلؿ العػػػا 2007 )أبػػػو عميػػػاف 2011( مػػػا دعػػػا البػػػاحثيف لد ارسػػػة الظػػاىرة ومػػا يػػنج عنيػػا مػػف مشػػكبلت فػػي المجتمػػع. ىػػذا وقػػد تػػ إجػػ ارء العديػػد مػػف الد ارسػػات حػػوؿ الموضوع في األردف والتي أشػارت إلػى العبلقػة بػيف الطػبلؽ والمشػكبلت التربويػة )صػالح 1997( ومشػػػػكبلت الصػػػحة النفسػػػػية )بركػػػة 2003 )البكار 2004(. العمػػػػي 2006( والمشػػػػكبلت االجتماعيػػػة واألخبلقيػػػػة المكػػوف ألطفػػاؿ الطػػبل ؽ -تعتبػػر الد ارسػػة ىػػي المحاولػػة األولػػى لفحػػص كفػػاءة برنػػامج إرشػػادي ثنػػائي وأميػاتي وتطبيقػو فػي البيئػة األردنيػة وذلػؾ فػؽ نمػوذج عبلجػي ثبتػت كفاءتػو فػي العديػد مػف البيئػات الثقافيػػة العالميػػة مػػا يكسػػب الد ارسػػة جػػودة وجػػدة وأصػػالة ت ضػػاؼ لممكتبػػة العربيػػة ولمميػػداف الخػػاص بالتدخبلت اإلرشادية ألطفاؿ األسر المطمقة األمر الػذي يسػي اإلرشادية المقدمة ليذه الفئة مف األطفاؿ في المدار س. التعريفات اإلج ارئية لمفاهيم ومتغي ارت الد ارسة: ويرفػد ميػداف الممارسػات والتػدخبلت 1. البرنةةامج التةةدخمي: وىػػو برنػػامج اإلرشػػاد الجمعػػي ثنػػائي المكػػوف )األ والطفػػؿ( المصػػم لغايػػات الد ارسة الحالية والمستند إلى كؿ مف نموذج البدايات الجديػدة (NBP; Wolchik et al., 2000a; (CODIP; ونمػػوذج البرنػػامج التػػدخم ي ألطفػػاؿ الطػػبلؽ 1993; Vélez et al., 2011) Johnson & Wiechers, 2002; Pedro-Carroll, Sutton, & Black, 1993, Pedro- Wyman,1999) Carroll, Sutton, & الػػذي طب ػػؽ داخػػؿ المدرسػػة عمػػى أفػػ ارد مجمػػوعتي المعالجة التجريبية األولى )ثنائية المكوف: برنامج األ والطفؿ( والمجموعة التجريبية الثانيػة )البرنػامج التدخمي ألطفاؿ الطػبلؽ فقػط( والتػي ضػمت عينػة مػف األميػات وأطفػاليف اإلنػاث مػف أطفػاؿ األسػر المطمقػة فػي مرحمػة الم ارىقػة المبكػرة )14-12( وفػي الصػفيف السةابو والثةامن المػذيف يقػاببلف مرحمػة 321

9 د. جهاد عالء الدين وأ. نعمت البيطار التعمػػي األساسػػية العميػػا. وتػػألؼ برنػػامج األميػػات مػػف )10( جمسػػات إرشػػاد جمعػػي فػػي حػػيف تكػػو ف ( برنامج األطفاؿ مف 11( جمسة إرشاد جمعي بمعدؿ جمستيف أسبوعيا. 2. الم ارهقون: وى األطفاؿ الذيف مضػى عمػى انفصػاؿ بػائي رسػميا بػالطبلؽ مػدة ال تقػؿ عػف سػنة وال تتجاوز األربع سنوات. ويقصد بي في الد ارسة الحالية الطالبات اإلناث مف أطفاؿ األسػر المطمقػة فػػي مرحمػػة الم ارىقػػة المبكػػرة والمتوسػػطة )الينػػداوي 2007( ممػػف ت اروحػػت أعمػػارىف مػػف )14-12( سنة وبمتوسط )= 13.1 ع= 0.73 ( مف المسجبلت في الصفيف السابع والثامف األساسي العميػا فػي اثنتػػيف مػػف المػػدارس التابعػػة لوكالػػة الغػػوث الدوليػػة لؤلمػػ المتحػػدة األساسػػية العميػػا والثانويػػة التابعػػة لمديرية التربية والتعمي لمنطقة النزىة األولى في منطقة شماؿ عماف العاصمة في األردف. 3. تحسين الصحة النفسية: تعر ؼ الصحة النفسية بأنيا حالة مػف التػوازف أو التكامػؿ بػيف الوظػائؼ النفسية لمفػرد تػؤدي بػو إلػى أف يشػبع دوافعػو بطريقػة تجعمػو يتقبػؿ ويحقػؽ فييػا ذاتػو ويقبمػو المجتمػع ويشعر بالرضا والكفاية )كفافي 28-27( ويقصد بيا في الد ارسة الحالية تعديؿ صػعوبات التوافؽ النفسي واالجتماعي لدى أطفاؿ األسػر المطمقػة التػي تتحػدد فػي الد ارسػة الحاليػة فػي مشػكبلت نوعيػػػة العبلقػػػة مػػػع األ والقمػػػؽ والعػػػدواف. وتعػػػر ؼ إج ارئيػػػا مػػػف خػػػبلؿ الدرجػػػة التػػػي يحصػػػؿ عمييػػػا المفحػػوص مػػف أفػػ ارد عينػػة الد ارسػػة عمػػى كػػؿ مػػف مقػػاييس متغيػػ ارت الد ارسػػة الثبلثػػة المسػػتخدمة ليػػذه الغاية. محددات الد ارسة: تتحػدد نتػائج الد ارسػة الحاليػة تبعػا لمخصػائص الديموغ ارفيػة واالجتماعيػة واالقتصػادية ألفػ ارد الد ارسػة مػػف اإلنػػاث أطفػػاؿ األسػػر المطمقػػة فػػي الفئػػة العمريػػة التػػي تقابػػؿ المرحمػػة الد ارسػػي ة األساسػػي ة العميػػا المػػواتي تػػ اختيػػارىف بالطريقػػة القصػػدية مػػف أطفػػاؿ الطػػبلؽ اإلنػػاث مػػف اثنتػػيف مػػف المػػدارس التابعػػة لوكالة الغوث الدولية لؤلم المتحدة في منطقػة النزىػة األولػى شػمالي العاصػمة عمػاف. باإلضػافة إلػى الخصػائص السػيكومترية الخاصػة بػأدوات الد ارسػة وأسػموب التقريػر الػذاتي لممشػاركات أنفسػيف الػذي اتبػع فػي جمػع البيانػات وخصػائص ومواضػيع البرنػامج اإلرشػاد الجمعػي ثنػائي المكػوف المسػتند إلػى نمػػوذجيف مػػف بػػ ارمج التػػدخؿ ألطفػػاؿ الطػػبلؽ الػػذيف طػػو ار واسػػتخدما أصػػبل مػػع عينػػات مػػف األميػػات واألطفاؿ في البيئات الغربية فقط. ىذا وقد استندت الد ارسة أيضا إلى محددات مكانيػة )مدرسػتاف مػف المدارس األساسية العميا والثانوية غير الحكومية المدارس التابعة لوكالة الغوث الدوليػة لؤلمػ المتحػدة في مدينة عماف-األردف( وموضوعية )فاعمية بػ ارمج التػدخ ؿ الثنائيػة المكػو ف لػؤل والطفػؿ فػي تحسػي ف الصحة النفسية لمم ارىقيف في األسر المطم قػة( وزمانيػة )الفتػرة الواقعػة مػا بػيف األشػير نيسػاف 2013 وحزيػػػ ارف تشػػػريف الثػػػاني 2013( والتصػػػمي الحػػػالي لمد ارسػػػة الػػػذي اسػػػتدعى اسػػػتخدا عػػػدد

10 فاعمية ب ارمج التدخ ل الثنائية المكو ن لألم والطفل في تحسين الصحة النفسية محػػدود مػػف المشػػاركات فػػي المجموعػػة التجريبيػػة والضػػابطة تبعػػا لشػػروط بنػػاء وتنظػػي المجموعػػات اإلرشػادية ونظػ ار لطبيعػة مشػكمة الد ارسػة المسػتيدفة التػي تجعػؿ المشػاركة ليسػت أمػ ار مشػجعا ونتػائج الد ارسة التي تقتصر عمى درجة تمثيؿ أف ارد الد ارسة لمجتمع الد ارسة. الد ارسات السابقة: لقػد خضػع برنػامج المكػوف الثنػائي الب ػدايات الجديػدة (NBP) (New Beginnings Program المطػػو ر ألطفػػاؿ واألسػػر المطمقػػة منػػذ فتػػرة الثمانينيػػات عمػػى يػػد الفريػػؽ البحثػػي فػػي جامعػػة أريزونػػا األمريكيػػة لعػػدة محػػاوالت تجريبيػػة وتقييمػػات بحثيػػة بيػػدؼ فحػػص كفاءتػػو فػػي تحسػػيف األداء النفسػػي ألطفاؿ الطبلؽ تمييدا لتحويمو لواحد مف الممارسات اإلرشادية المستندة إلى البػ ارىيف التجريبيػة فقػد أجرت وولشيؾ وزمبلؤىا (2000a (Wolchik et al., بإج ارء د ارسة تجريبيػة عمػى عينػة مػف األسػر المطم قة لتقيي كفاءة تدخ ميف وقائييف: برنامج لؤلميات وبرنامج ثنائي المكػو ف لػؤل والطفػؿ. واسػتيدؼ برنػامج األ نوعيػة عبلقػة األ بالطفػؿ واإلنضػباط والنػ ازع مػا بػيف الوالػديف وعبلقػة األب بالطفػؿ. واسػػتيدؼ برنػػامج الطفػػؿ ميػػا ارت المواجيػػة النشػػيطة والتجنبيػػة وتقييمػػات مػػوت ارت الطػػبلؽ ونوعيػػة عبلقػػة األ بالطفػػؿ. تػػ توزيػػع أفػػ ارد )ف= 240 ( عينػػة األسػػر المطمقػػة وأطفاليػػا بأعمػػار ت اروحػػت مػػف )12-9( سػػنة عشػػوائيا إلػػى مجموعػػات بػػ ارمج األ المكػػو ف الثنػػائي أو المجموعػػات الضػػابطة فػػي برنػػامج الد ارسػػة الذاتيػػة. أظيػػرت المقارنػػات البعديػػة وجػػود تػػأثي ارت إيجابيػػة دال ػػة لبرنػػامج األ مقابػػؿ مجموعػػة الد ارسػػة الذاتيػػة الضػػابطة عمػػى مقػػاييس نوعيػػة العبلقػػة واإلنضػػباط والموقػػؼ نحػػو إتصػػاؿ األب بالطفػػؿ ومشػػاكؿ التوافػػؽ )العػػدواف والقمػػؽ والخجػػؿ واالكتئػػاب(. وأظيػػرت نتػػائج قيػػاس المتابعػػة بعػػد )6( شػػيور بقػػاء تػػأثي ارت البرنػػامج عمػػى مشػػكبلت العػػدواف والصػػعوبات السػػموكية عنػػد األطفػػاؿ. وتبػػػيف أف البرنػػػامج الثنػػػائي المكػػػو ف أحػػػدث بضػػػعة تػػػأثي ارت إضػػػافية فقػػػط عمػػػى العوامػػػؿ الوسػػػيطة المفترضة بينما ل يؤدي لحدوث تغيير في مشاكؿ التوافؽ. وسعت ولشيؾ وزمبلئيا (Wolchik et al., 2002) إلجػػ ارء د ارسػػة أجريػػت فػػي مدينػػة أمريكيػػة بواليػػة أريزونػػا عمػػى مجموعػػة مؤلفػػة مػػف )318( عائمػة مطمقػة م ػع أبنائيػا المػ ارىقيف ت اروحػت أعمػارى مػا بػيف )19-15( سػنة لت قيػي التػأثير الطويػػػؿ المػػػدى لبرنػػػامجيف صػػػم ما لموقايػػػة مػػػف مشػػػاكؿ الصػػػحة النفسػػػية لػػػدى المػػػ ارىقيف أبنػػػاء ا بػػػاء المطمقػػيف. اسػػتندت الد ارسػػة لمػػنيج المتابعػػة لمػػدة سػػت سػػنوات لتجربػػة ع شػػوائية مضػػبوطة لبرنػػامجي تػدخؿ تعرضػت ليمػا المجموعػات التجريبيػة فػي حػيف قامػت المجموعػة الضػابطة بقػ ارءة مؤلفػات عػف توافؽ ما ب عد الطبلؽ. تكوف البرنامج األوؿ مف برنامج إرشاد جمعي لؤلميات تألؼ مف )11( إحدى عشػػػرة جمسػػػة إرشػػػاد جمعػػػي وجمسػػػتيف )2( فػػػرديتيف وتػػػألؼ الثػػػاني مػػػف برنػػػامج لؤلميػػػات باإلضػػػافة لبرنػػامج إرشػػاد جمعػػي لؤلطفػػاؿ اسػػتند لنمػػوذج البرنػػامج التػػدخمي ألطفػػاؿ الطػػبلؽ (CODIP) وتكػػوف 313

11 د. جهاد عالء الدين وأ. نعمت البيطار مػػػػػف إحػػػػػدى عشػػػػػرة )11( جمسػػػػػة إرشػػػػػاد جمعػػػػػي. تػػػػػ تطبيػػػػػؽ مقػػػػػاييس مشػػػػػكبلت الصػػػػػحة النفسػػػػػية واالضط اربات الداخميػة: االكتئػاب والقمػؽ واالضػط اربات الخارجيػة السػموكية لفحػص تػأثي ارت البرنػامج. أشػػارت النتػػائج إلػػى وجػػود فػػروؽ دالػػة إحصػػائيا بػػيف المجموعػػات التجريبيػػة والضػػابطة عمػػى مقػػاييس مشػػكبلت الصػػحة النفسػػية فقػػد تبػػيف أف )%11( م ػػف المػػ ارىقيف فقػػط فػػي مجموعػػة التػػدخؿ العبلجػػي الثانيػػػػة )برنػػػػامج األ برنػػػػامج الطفػػػػؿ( مق ارن ػػػػة بنسػػػػبة )23.5 %( مػػػػف المػػػػ ارىقيف فػػػػي المجموعػػػػة الضابطة سجموا معدؿ انتشػار لبلضػط ارب النفسػي المشػخص لمػدة سػنة واحػدة. كمػا أظيػرت النتػائج أف الم ارىقيف ذوي مشاكؿ الصحة النفسية األعمى في مجموعة التػدخؿ العبلجػي الثانيػة سػجموا بدرجػة دالة إحصائيا مستويات أدنػى مػف االضػط اربات الخارجيػة وأعػ ارض المشػكبلت الداخميػة وأعػ ارض أقػؿ م ف االضط ارب النفسي مق ارن ة بالم ارىقيف في المجموعة الضابطة. وأجػرت تػيف وسػاندل ر ومػاكينوف وولشػيؾ Wolchik, (Tein, Sandler, MacKinnon, and (2004 مف جامعة والية ريزونا د ارسة إلعادة تحميؿ بيانات إحػدى الدر اسػات (Wolchik et al., (2000a التي أجريت لفحص كفاءة التػدخ ؿ الوقػائي ألطفػاؿ األسػر المطم قػة بيػدؼ اخت بػار العوامػؿ الوسيطة لتأثي ارت البرنامج. وقػد ت ضػم نت الد ارسػة )157( طفػبل ممػف ت اروحػت أعمػارى مػف )12-9( سنة والذيف ت توزيعي بشكؿ عشوائي إلى برنامج الوالدية أ و المجموعة الضػابطة )قػ ارءة المؤلفػات األدبية(. وتبػيف أف التحس ػف فػي نوعيػة عبلقػة األ -الطفػؿ ت وس ػطت تػأثي ارت البرنػامج عمػى ت خفػيض المشػػاكؿ الموجيػػة لمػػداخؿ )القمػػؽ واالكتئػػاب( فػػي القيػػاس البعػػدي وأف التحسػػف فػػي الطػػرؽ الوالديػػة لبلنضػػباط ونوعيػػة عبلقػػة األ - الطفػػؿ توس ػػطت تػػأثي ارت البرنػػامج عمػػى إنقػػاص المشػػاكؿ الموجيػػة لمخػػارج )العػػدواف( فػػي القيػػاس البعػػدي والتتبعػػي بعػػد )6( شػػيور. وفحصػػت زىػػو وسػػاندلر وميمسػػاب وولشػػيؾ ودوسػػف-مػػاكمير Dawson- Millsap, Wolchik, and (Zhou, Sandler, (2008 McClure, مػػا إذا كان ػػت تػػأثي ارت برنػػامج الب ػػدايات الجديػػد ة (NBP) عمػػى تحسػػيف نوعيػػة عبلقػػػة األ -الطفػػػؿ وأسػػػاليب االنضػػػباط تت وس ػػػط تػػػأثي ارت البرنػػػامج عمػػػى ت حسػػػيف مؤشػػػ ارت الصػػػحة النفسػية والكفػاءة فػي قيػاس المتابعػة بعػد سػت سػنوات عنػد عينػة )ف= 218( مػف الم ػ ارىق يف م ػف أبنػاء األسر المطم قة. أشارت الن تائ ج إلػى أف التحس ػف فػي نوعيػة عبلقػة األ -الطفػؿ فػي مجموعػة البرنػامج فػي القيػاس البعػدي ت وس ػط و ازد مػف تػأثير التػدخ ؿ عمػى تخفػيض مشػاكؿ صػحة الم ػ ارىقيف النفسػية فػي قياس المتابعة بعد مرور ست س ن وات لدى أولئؾ الذيف كانوا في الخط األسػاس فػي مسػتويات الخطػ ر العالي مف سوء التوافؽ كما تبيف أف التحس ػف فػي مسػتويات الضػبط والتأديػب األمػومي الفع ػاؿ ت وس ػط و ازد مػػف التػػأثير اإليجػػابي لمبرنػػامج عمػػى التحصػػيؿ الد ارسػػي عنػػد الم ػػ ارىقيف فػػي قيػػاس المتابعػػة بعػػد مػػرور سػػت س ػػن وات. وفحصػػت بونػػدز وزمبلؤىػػا (Bonds, Wolchik, Winslow, Tein, 312

12 فاعمية ب ارمج التدخ ل الثنائية المكو ن لألم والطفل في تحسين الصحة النفسية (2010 Millsap, Sandler, & كفػاءة برنػامج البػدايات الجديػدة (NBP) باسػتعماؿ بيانػات عي نػة متابعػػة طوليػػة لمػػدة )6( سػػنوات تألفػػت مػػف )240( فػػردا فػػي مرحمػػة الم ارىقػػة المتوسػػطة - الم ارىقػػة المتػػأخرة بأعمػػار ت اروحػػت مػػف )19-15( سػػنة ممػػف سػػبؽ ليػػ وشػػاركوا فػػي د ارسػػة تجريبيػػة لكفػػاءة التػػػدخ ؿ الوقػػػائي لؤلسػػػر المطم قػػػة ممػػػف لػػػدييا أطفػػػاؿ بأعمػػػار ت اروحػػػت مػػػف )12-9( سػػػنة. افترضػػػت الد ارسػة أف تػأثير برنػامج البػدايات الجديػدة عمػى نتػائج تكي ػؼ الم ارىػؽ ستوض ػح باالرتباطػات التقدم يػة بيف التغي ي ارت التي أحػدث يا البرنػامج فػي ممارسػات الوالديػة ونتػائج تكي ػؼ الشػباب. وقػد دعمػت النتػائج وجود نموذج متعاقب مف تأثي ارت البرنامج الػذي ارتػبط البرنػامج فيػو بزيػادة وتحسػف نوعيػة عبلقػة األ والطفؿ والتي ارتبطت بدورىا بالتناقص البلحؽ في مشاكؿ الطفؿ الداخميػة )القمػؽ واالكتئػاب( الػذي مػف ثػ ارتػبط بزيػادة الحقػة فػي تقػدير الػذات وبالتنػاقص فػي أعػ ارض اضػط اربات الطفػؿ الداخميػة فػي مرحمػػة الم ارىقػػة. وكانػػت النتػػائج مت سػػقة أيضػػا مػػع النمػػوذج الػػذي ارتػػبط فيػػو البرنػػامج بت ازيػػد أسػػاليب التأديػػب الفع الػػة عنػػد األ والػػذي ارتبط ػػت بػػدورىا بالتنػػاقص البلحػػؽ فػػي أعػػ ارض اضػػط اربات الطفػػؿ الخارجيػة وبتحسػف األداء األكػاديمي فػي مرحمػة الم ارىقػة. ولػ توجػد فػروؽ دالػة فػي النمػوذج مسػتندة عمى مستوى الخطر فػي القيػاس القبمػي أو جػنس الم ارىػؽ. وتػوف ر ىػذه النتػائج الػد ع لنمػوذج مسػا ارت متعاقبػػة مػػف تطػػور الطفػػؿ وتطػػور الم ارىػػؽ. وحػػديثا وبيػػدؼ تقي ػػي تػػأثي ارت برنػػامج الب ػػدايات الجديػػدة (NBP) مقابؿ المجموعات الضابطة التػي تعرضػت لمقػ ارءات األدبيػة أجػرت وولشػيؾ ومجموعػة مػف البػاحثيف (2013 al., (Wolchik et د ارسػة تتبعيػة بعػد مػرور خمسػة عشػرة )15( سػنة واشػتركت في التجربة األميػات واألطفػاؿ بعمػر )12-9 سػنة( بعػدد )ف= 240 ( أسػرة. وقػد أبمػا األطفػاؿ الػذيف أصػػػبحوا ا ف شػػػباب عػػػف مسػػػتويات صػػػحت ي النفسػػػية وا ضػػػط اربات مشػػػاكؿ تنػػػاوؿ المخػػػد ارت. كمػػػا أبمغػػت األميػػات عػػف مؤشػػ ارت الصػػحة النفسػػية ومشػػاكؿ اسػػتعماؿ المخػػد ارت عنػػد األبنػػاء الشػػباب. وأشػػػارت الن تػػػائ ج إلػػػى أف الشػػػباب الػػػذيف كػػػانوا قػػػد شػػػاركوا فػػػي برنػػػامج الب ػػػدايات الجديػػػدة أبمغػػػوا عػػػف مستويات أدنى مف اال ضط اربات الموجية لمداخؿ )القمؽ واالكتئاب( في الس ن وات التسػع )9( الماضػية %7.5( مقابؿ )% 24.4 وبعد الخمسة عشرة )15( سنة %15.5( مقابؿ.)% 34.6 وانسػجاما مػع ىػذا االىتمػا البحثػي العػالمي بأطفػاؿ أسػر الطػبلؽ وعمػى ضػوء نػدرة الد ارسػات العربيػة في مجاؿ تقيي تأثير الب ارمج اإلرشادية الثنائية المكوف )األ والطفؿ( المستندة إلػى البػ ارىيف التجريبيػة مػف ىػذا النػوع حسػب عمػ الباحثػة فػإف الد ارسػة الحاليػة سػعت لفحػص كفػاءة التػدخ ؿ الوقػائي لؤلسػ ر المطم قة باستخدا برنامج ثنػائي المكػو ف يسػتيدؼ األميػات المطمقػات واألطفػاؿ فػي تػدخ ميف منفصػميف لكػػف متػػ ازمنيف ويتبلقيػػاف فػػي تحقيػػؽ األىػػداؼ وفػػي تحسػػيف الصػػحة النفسػػية لػػدى عينػػة مػػف اإلنػػاث أطفاؿ األسر المطمقة فػي مرحمػة الم ارىقػة المبكػرة والمتوسػطة ممػف ت اروحػت أعمػارىف مػف )14-12(

13 د. جهاد عالء الدين وأ. نعمت البيطار سنة وبمتوسط )= 13.1 ع= 0.73 ( مف المسجبلت في الصفيف السابع والثامف األساسي العميػا فػي اثنتػػيف مػػف المػػدارس التابعػػة لوكالػػة الغػػوث الدوليػػة لؤلمػػ المتحػػدة األساسػػية العميػػا والثانويػػة التابعػػة لمديرية التربية والتعمي لمنطقة النزىة األولى في منطقة شماؿ عماف العاصمة في األردف. إج ارءات الد ارسة: أوال : مجتمو الد ارسة وعينتها اشتمؿ مجتمع الد ارسة عمى جميع الطالبات المػواتي ينتمػيف ألسػر مطمقػة والبػالا عػددىف )77( طالبػة مػػف المسػػجبلت لمد ارسػػة فػػي الصػػفيف السػػابع والثػػامف فػػي اثنتػػيف مػػف المػػدارس التابعػػة لوكالػػة الغػػوث الدولية لؤلم المتحدة األساسػية العميػا والثانويػة التابعػة لمديريػة التربيػة والتعمػي لمنطقػة النزىػة األولػى في منطقة شماؿ عماف العاصمة وذلؾ خبلؿ الفصؿ الد ارسي األوؿ لمعا الد ارسػي وتألفػػت عينػػة الد ارسػػة )ف= 37 ( مػػف ثبلثػػيف )30( طالبػػة وسػػبعة مػػف أميػػاتيف )ف= 7 ( ممػػف ينتمػػيف ألسػػػر مطمقػػػة ممػػػف تػػػ اختيػػػارىف بصػػػورة قصػػػدية النطبػػػاؽ شػػػرط طػػػبلؽ الوالػػػديف عمػػػييف وبحيػػػث ال تتجػػاوز المػػدة الزمنيػػة عمػػى حػػدوث الطػػبلؽ أكثػػر مػػف )4( أربػػع سػػنوات وال تقػػؿ عػػف السػػنة الواحػػدة وممػػػػػػف وافقػػػػػػت األ و/األب )األميػػػػػػات ف= 30 وا بػػػػػػاء ف= 22 ( عمػػػػػػى المشػػػػػػاركة فػػػػػػي الد ارسػػػػػػة لاوج ارءاتيػػا. وقػػد تػػ توزيػػع أفػػ ارد الد ارسػػة )ف= 30 ( مػػف عينػػة األميػػات وأطفػػاليف عشػػوائيا إلػػى ثبلثػػة مجموعػػػات: برنػػػامج المكػػػو ف الثنػػػائي لػػػؤل والطفػػػؿ ويضػػػ )8( طالبػػػات وأميػػػاتيف )ف= 8 ( وبرنػػػامج الطفػػؿ فقػػط ويضػػ )7( طالبػػات أو المجموعػػات الضػػابطة ويضػػ )15( طالبػػة تػػ إعطػػائيف فرصػػة لمرسػػ والقػػ ارءة ضػػمف البرنػػامج الموجػػو ذاتيػػا بػػدوف تػػدخؿ إرشػػادي. وقػػد ت اروح ػػت أعمػػار أفػػ ارد الد ارسػػة )ف= 30 ( م ف ] [ عاما بمتوسػط عمػري وانحػ ارؼ معيػاري بمغػا )12.8 عامػا ع= 0.34 ( يعػػػػيش معظميػػػػف )90 %( مػػػػع األ والبقيػػػػة )%10( مػػػػع األب. وقػػػػد مضػػػػى عمػػػػى طػػػػبلؽ والػػػػدي الطالبػػات زمػػف تػػ اروح مػػا بػػيف )سػػنة- وأقػػؿ مػػف 4 سػػنوات( وجػػاءت معظػػ العي نػػة )%70( م ػػف أسػػر تػػر اوح عػػػدد األبنػػاء فييػػػا م ػػػف )6-4( طفػػبل نصػػػفيا )%50.0( فػػػي المسػػتوى االقتصػػادي المتوسػػػط )أنظػػػر الجػػػدوؿ )1( الخصػػػائص الديموغ ارفيػػػة ألفػػػ ارد عينػػػة الد ارسػػػة حسػػػب توزيعيػػػا عمػػػى المجموعػػػة العبلجية والمجموعة الضابطة(.

14 فاعمية ب ارمج التدخ ل الثنائية المكو ن لألم والطفل في تحسين الصحة النفسية الجدول )1(: الخصائص الديموغ ارفية ألف ارد الد ارسة )ن= 30 ( الموزعي ن عمى المجموعة العالجية والمجموعة الضابطة مستوى الداللة القيمة الجدولية مربع كاي )القيمة الحسابية( الكمي 30 المجموعة الضابطة )ف= 15 ( المجموعة العبلجية )ف= 15 ( المتغي ارت الطالبات أطفال أسر الطالق )%100( الجنس )إناث( )%100( العدد السن المتوسط االنح ارؼ المعياري )%6.7( المجموعة العمرية 12 عاما )%36.7( عاما )%53.3( عاما )%3.3( عاما )%46.7( الصف الد ارسي السابع )%53.3( الثامف المدة التي انقضت منذ الطالق )%33.3( مػػػػػف سػػػػػػنة إلػػػػػػى أقػػػػػػؿ مف سنتيف )%36.7( مف سػنتيف إلػػػػػػى أقػػػػػػؿ مػػػف ثػػػبلث سنوات )%30.0( مػػػف ثػػػبلث سػػػػػػػػػنوات-

15 د. جهاد عالء الدين وأ. نعمت البيطار أقػػػػػػػؿ مػػػػػػػف أربػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػع سنوات الوالد/ القريب الذي يقيم الطفل معه )%10( 3 2 )متزوجاف( 1 )متزوج( األب )%90( األ الحالة االجتماعية لموالديف )%100( األب: متػػػػػػػػػػػػػػػػػػػزوج ثانية صفر - - األ: متزوجػػػػػػػػػػػػػة ثانية الحالة االقتصادية االجتماعية )SES( )%43.3( متدنية )%56.7( متوسطة تركيبة األسرة حسب عدد األطفال في األسرة )%23.3(7 4 3 واحػػػػػػػػػػػػػػػػػػد- ثبلثة )%50( أربعػػػػػػػػػػػػػػػة- ستة )%26.7( سػػػػػػػػػػػػػػػبعة- تسعة ثانيا : أدوات الد ارسة اسػتخدمت الد ارسػة الحاليػة عػددا مػف المقػاييس األجنبيػػة والتػي تػ عرضػيا بعػد ترجمتيػا لمغػة العربيػة مػػزودة بالنسػػص األصػػمية عمػػى أحػػد المتػػرجميف الثقػػاة لمتحقػػؽ مػػف دقػػة الترجمػػة وسػػبلمة المغػػة وإلعػػادة ترجمتيػػػا مػػػف العربيػػػة لئلنجميزيػػػة كمػػػا تػػػ عرضػػػيا مػػػزودة بالتعريفػػػات اإلج ارئيػػػة الخاصػػػة بيػػػا عمػػػى مجموعػة مػف المحكم ػيف المختصػيف تألفػت مػف عشػرة )10( أسػاتذة مػف المختصػيف فػي اإلرشػاد وعمػ الػػنفس مػػف حممػػة شػػيادة الػػدكتو اره مػػف أقسػػا عمػػ الػػنفس فػػي الجامعػػات األردنيػػة لبيػػاف مػػدى دقػػة المضموف ووضوح العبا ارت ومناسبتيا لمبيئة العربية ولقياس مدى االتفاؽ عمى العبػا ارت لمتحقػؽ مػف

16 فاعمية ب ارمج التدخ ل الثنائية المكو ن لألم والطفل في تحسين الصحة النفسية الصدؽ الظاىري والبنائي لؤلدوات. ومنعا لمتك ارر فسيكتفى باإلشارة إلى نتائج عممية التحكي ىػذه فػي األج ازء الخاصة بوصؼ كؿ أداة مف أدوات الد ارسة. 1. مقيػػػاس نوعيػػػػة العبلقػػػة مػػػػع األ. اسػػػتخد مقيػػػػاس االتصػػػػاؿ بػػػاأل وىػػػػو أحػػػد المقػػػػاييس الفرعيػػػػة المسػتمدة مػف مقيػاس العبلقػة مػع األ (PQR) (Relationship with Mother Scale فػي قائمػة التعمػؽ بالوالػد والزميػؿ (Inventory of Parent and Peer Attachment; Armsden & (1987 Greenberg, لقيػاس نوعيػة العبلقػة بػيف الم ارىقػة واأل ولتقيػي التصػو ارت الذاتيػة لطبيعػة االتصػػاؿ باألميػػات وذلػػؾ بالتقػػارير الذاتيػػة لممػػ ارىقيف ويصػػمح المقيػػاس لممػػ ارىقيف مػػف سػػف عاما. ويطمب مف المفحوصيف تقدير إجاباتي عمى فق ارت المقياس عمى سم تقدير ليكرت مؤلؼ مػف خمػس درجػػات تتػػ اروح مػػف 5 )أوافػػؽ بشػػدة( أوافؽ غالبا ( إلى درجة واحدة 4 )غالبػػا أوافػػؽ( 3 درجػػات )محايػد( درجتػػاف )2( )ال )ال أوافؽ بشدة(. وتت اروح الدرجة الكمية مف )50-10( درجػة. وتشػير الػدرجات المرتفعػة إلػػى درجػة عاليػة مػػف القػدرة عمػػى توصػيؿ المعمومػات المتعمقػػة باألفكػار والمشػػاعر داخؿ األسرة. وقػد بمغػت نسػبة االتفػاؽ )%90( بػيف مجموعػة األسػاتذة المحكمػيف وبالتػالي تػ إعػداد الصػػيغة النيائيػػة لممقيػػاس )الممحػػؽ 1 ( وذلػػؾ عمػػى ضػػوء الموافقػػة والتعػػديبلت التػػي أجريػػت مػػف قبػػؿ المحك مػيف عمػى عبػا ارت المقيػاس. كمػا تػ اسػتخ ارج ثبػات المقيػاس بطريقػة إعػادة االختبػار حيػث تػ تطبيقػػػو بصػػػورتو النيائيػػػة عمػػػى عينػػػة مكونػػػة مػػػف )30( طالبػػػة فػػػي المرحمػػػة األساسػػػية العميػػػا ممػػػف ت اروحت أعمارىف مف )14-12( عاما ت اختيارىف مػف إحػدى مػدارس منطقػة النزىػة األولػى التابعػة لوكالػػة الغػػوث الدوليػػة لؤلمػػ المتحػػدة وىػػف مػػف خػػارج أفػػ ارد عينػػة الد ارسػػة )لمػػا كػػاف اليدف من ىذه العينة ى التحقق من الخصائص السيك مترية لممقاييس المستخدمة في ىذه الدراسة فسي شػػػػػػػار ليػػػػػػػا بالعينػة االسػتطبلعية أينمػا وردت الحقػا (. وتػػ تطبيػػؽ نفػػس المقيػػاس عمػػى نفػػس العينػػة المػػذكورة مػػرة أخرى بعد مرور مدة أسػبوعيف وتػ حسػاب معامػؿ االسػتق ارر )ثبػات االختبػار إعػادة االختبػار( بػيف درجػات المفحوصػات فػي مرتػي التطبيػؽ ووجػد أف الثبػات لمدرجػة الكميػة لمقيػاس االتصػاؿ بػاأل بمػا )0.830( كمػػػػا تػػػػ حسػػػػاب االتسػػػػاؽ الػػػػداخمي لمدرجػػػػة الكميػػػػة لممقيػػػػاس فبمػػػػا )0.810( ولنصػػػػفي االختبػػار )0.766(. وىػػي تماثػػؿ تقريبػػا قيمػػة معػػامبلت الصػػدؽ الػػداخمي ( ( الػػذي توصػؿ لػو واضػعو المقيػاس (1987 Greenberg,.(Armsden & وبيػذا اعتبػر المقيػاس أداة صالحة لبلستخدا في الد ارسة الحالية تبعا لما توفر لو مف دالالت صدؽ وثبات. 2. مقياس القمؽ. ت استخدا مقياس القمؽ الفرعي المستمد مف قائمة شنباخ لسموؾ لؤلطفاؿChild ) 2001) Rescorla, Behavior Checklist [CBCL]; Achenbach & لقيػاس مشػكبلت القمؽ حسب التقارير الذاتية لممفحوصيف. وتستخد ىذه األداة مػع األطفػاؿ الػذيف تتػ اروح أعمػارى بػيف

17 د. جهاد عالء الدين وأ. نعمت البيطار )18-6( سػنة. باإلضػافة إلػى ذلػؾ وفػي مجػاؿ الصػدؽ التمييػزي بػرىف شػنباخ (Achenbach, (1987 Howell, McConaughy, & عمػى قػدرة النسػخة األصػمية مػف (CBCL) لمتمييػز بػيف المجموعػات اإلكمينيكيػة وغيػر اإلكمينيكيػة مػف األطفػاؿ. ويتكػوف مقيػاس القمػؽ مػف )14( فقػرة تقػيس المشػاعر وأعػ ارض القمػؽ التػي خبرىػا المفحػوص خػبلؿ األسػبوعيف السػابقيف الماضػييف ويطمػب مػف المفحوصيف تقدير إجاباتي عمى فق ارت المقياس عمى سم تقدير مؤلؼ مف )3( ثبلث درجػات تتػ اروح مف )3( درجات )تنطبؽ إلى درجة كبيرة جدا ( درجتاف )2( )تنطبؽ إلى درجة متوسطة أحيانا ( إلى درجػػة واحػػدة )1( )ال تنطبػػؽ أبػػدا (. وتتػػ اروح الدرجػػة الكميػػة عمػػى مقيػػاس القمػػؽ مػػف درجػػة وتشػػير الػػدرجات المرتفعػػة إلػػى درجػػة عاليػػة جػػدا مػػف القمػػؽ. وقػػد بمغػػت نسػػبة االتفػػاؽ بػػيف مجموعػػة األساتذة المحكميف )90 %( عمى مناسبة الفق ارت وىي نسبة اتفاؽ يعتبرىػا البػاحثوف عاليػة ومبلئمػة وبالتالي ت إعػداد الصػيغة النيائيػة لممقيػاس )الممحةق 2 ( وذلػؾ عمػى ضػوء الموافقػة والتعػديبلت التػي أجريت مف قبؿ المحك ميف عمى عبا ارت المقيػاس. كمػا تػ اسػتخ ارج ثبػات مقيػاس القمػؽ بطريقػة إعػادة االختبار حيث تػ تطبيػؽ المقيػاس بصػورتو النيائيػة تػ تطبيقيػا بصػورتيا النيائيػة عمػى أفػ ارد العينػة االستطبلعية المستخدمة في الد ارسة لفحص صدؽ وثبات أدوات الد ارسػة كمػا تػ تطبيػؽ نفػس األداة عمػى نفػس العينػة المػذكورة مػرة أخػرى بعػد مػرور مػدة أسػبوعيف وتػ حسػاب معامػؿ االسػتق ارر )ثبػات االختبػػار إعػػادة االختبػػار( بػػيف درجػػات المفحوصػػات فػػي مرتػػي التطبيػػؽ ووجػػد أف الثبػػات لمدرجػػة الكميػػػة لمقيػػػاس القمػػػؽ )0.790( كمػػػا تػػػ حسػػػاب االتسػػػاؽ الػػػداخمي )ألفػػػا كرونبػػػاخ( لمدرجػػػة الكميػػػة لممقيػػػػاس فبمػػػػا )0.825( ولنصػػػػفي االختبػػػػار )0.796( وىػػػػي قػػػػي تتناسػػػػب مػػػػع نتػػػػائج معػػػػامبلت الصػػػدؽ الػػػداخمي ( ( الػػػذي توصػػػؿ لػػػو واضػػػعو المقيػػػاس (Achenbach & (2001.Rescorla, وبػػػذلؾ تكػػػوف أداة الد ارسػػػة صػػػادقة وثابتػػػة وقابمػػػة لمتطبيػػػؽ لغايػػػات الد ارسػػػة الحالية. 3. مقيػاس العػدواف. تػ اسػتخدا مقيػاس العػدواف الفرعػي المسػتمد مػف قائمػة شػنباخ لسػموؾ لؤلطفػاؿ 2001) Rescorla, (Child Behavior Checklist [CBCL]; Achenbach & لقيػاس مشػػكبلت السػػموؾ العػػدواني حسػػب التقػػارير الذاتيػػة عػػف سػػموؾ المفحوصػػيف. وتسػػتخد ىػػذه األداة مػػع األطفػػػاؿ الػػػذيف تتػػػ اروح أعمػػػارى بػػػيف )18-6( سػػػنة. ويتكػػػوف مقيػػػاس السػػػموؾ العػػػدواني مػػػف )20( عشريف فقرة تصو ر سموكات العدواف الصريحة ويطمب مػف المفحوصػيف تقػدير إجابػاتي عمػى فقػ ارت المقيػاس عمػى سػم تقػدير ليكػرت مؤلػؼ مػف )3( ثػبلث درجػات تتػ اروح مػف )3( درجػات )تنطبػؽ إلػى درجة كبيرة جدا درجتاف )2( )تنطبؽ إلى درجة متوسطة أحيانػا ( إلػى درجػة واحػدة )1( )ال تنطبػؽ أبػػدا (. وتتػػػ اروح الدرجػػة الكميػػػة عمػػى مقيػػػاس السػػػموؾ العػػدواني مػػف درجػػة وتشػػػير الػػدرجات

18 فاعمية ب ارمج التدخ ل الثنائية المكو ن لألم والطفل في تحسين الصحة النفسية المرتفعة إلى درجػة عاليػة جػدا مػف السػموؾ العػدواني. وقػد بمغػت نسػبة االتفػاؽ )%86( بػيف مجموعػة األسػػاتذة المحكمػػيف و) %90 ( وبػػيف مجموعػػة مػػف ا بػػاء واألميػػات )ذكػػور= 20 إنػػاث= 20( تػػ اختيػارى مػف أسػر إحػدى مػدارس منطقػة النزىػة األولػى التابعػة لوكالػة الغػوث الدوليػة لؤلمػ المتحػدة لمطمبة خارج أف ارد عينة الد ارسة ع رض عميي المقيػاس لبيػاف مػدى وضػوح العبػا ارت ومناسػبتيا لمبيئػة العربيػػة ولقيػػاس مػػدى االتفػػاؽ عمػػى دقػػة العبػػا ارت وانسػػجاميا مػػع السػػموكات المحتممػػة لؤلطفػػاؿ فػػي المدرسة أو البيت وبالتالي ت إعداد الصيغة النيائية لممقياس )الممحؽ 3 ( وذلؾ عمػى ضػوء الموافقػة والتعديبلت التي أجريت مف قبؿ المحك ميف عمى عبا ارت المقيػاس. كمػا بمػا معامػؿ الثبػات )0.790( لمقياس الد ارسة بطريقة إعادة االختبار بفارؽ زمنػي مدتػو ثبلثػة أسػابيع وذلػؾ باسػتخدا أفػ ارد العينػة االسػػتطبلعية مػػف خػػارج أفػػ ارد عينػػة الد ارسػػة الحاليػػة كمػػا تػػ حسػػاب االتسػػاؽ الػػداخمي لمدرجػػة الكميػػة لممقيػػاس فبمػػا )0.880( ولنصػػفي االختبػػار )0.826(. وىػػي تماثػػؿ تقريبػػا قيمػػة معػػامبلت الصػػدؽ الػداخمي ( ( الػذي توصػؿ لػو واضػعو المقيػاس Rescorla, (Achenbach & (2001. وبيػػذا اعتبػػر المقيػػاس أداة صػػالحة لبلسػػتخدا فػػي الد ارسػػة الحاليػػة تبعػػا لمػػا تػػوفر لػػو مػػف دالالت صدؽ وثبات. 4. البرنػامج التػدخم ي الثنػائي المكػو ف. وىػو برنػامج اإلرشػاد الجمعػي المصػم لغايػات الد ارسػة الحاليػة المؤلػؼ مػف مكػونيف وىمػا برنػامج األميػات المسػتند لنمػوذج برنػامج الب ػدايات الجديػدة (The New (2000a Beginnings Program; Wolchik et al., وبرنػامج المػ ارىقيف الػذي صػم لغايػات الد ارسػة الحاليػة حسػب نمػوذج البرنػامج التػدخم ي ألطفػاؿ الطػبلؽ (CODIP; Pedro-Carroll et (1993 al., وسيت فيما يمي توضيح ليذيف البرنامجيف. أوال : برنةامج األمهةات المسةتند لنمةوذج برنةامج البةدايات الجديةدة (The New Beginnings (NBP) ص ػم برنػامج الب ػدايات الجديػدة Program (NBP); Wolchik et al., 2000a) لآلبػػاء المطم قػػيف الػػذيف ع ن ػػد ى أطفػػاؿ فػػي أعمػػار تتػػ اروح فػػي أقصػػاىا )17( عامػػا. وي يػػدؼ برنػػامج الب ػػدايات الجديػػ د لتعزيػػز مرونػػ ة وتماسػػؾ األطفػػاؿ بعػػد وقػػوع الطػػبلؽ بػػيف الوالػػدي ف. واش ػػتم ؿ برنػػػامج الب ػػدايات الجديػػد المطبػػؽ فػػي الد ارسػػة الحاليػػة عمػػى عشػػر )10( جمسػػات أسػػبوعية وجمسػػتيف فػػرديتي ف ألفػػ ارد المجموعػػة. وقػػد ر ك ػػزت الجمسػػتاف األولػػى والثانيػػة )2( عمػػى ت عمػػي األميػػات عػػف تػػأثير الطػػبل ؽ عمػػػى توافػػػؽ الطفػػػؿ وثبلثػػػة مػػػف ميػػػا ارت بنػػػاء العبلقػػػات )وقػػػت المػػػرح والمعػػػب العػػػائمي وقػػػت واحػػػد مخصػػص لكػػؿ واحػػد مػػف األطفػػاؿ time) (one-on-one ليشػػعر بػػأف األ متفرغػػة لػػو وتصػػيد الطفػػؿ عنػػدما ي ك ػػوف سػػموكو جيػػدا ( وتركػػزت الجمسػػات الثبلثػػة )3( التاليػػة عمػػى ميػػا ارت االسػػتماع وخصصػػػت جمسػػػة واحػػػدة )1( لمتر ك يػػػز عمػػػى ح مايػػػة األطفػػػاؿ م ػػػف مشػػػاىدة النػػػ ازع الوالػػػدي وركػػػزت

19 د. جهاد عالء الدين وأ. نعمت البيطار الجمسػػات الثبلثػػة )3( التاليػػة عمػػى تعمػػي اإلسػػت ارتيجيات التأديبيػػة الفع الػػة )ومثػػاؿ عمػػى ذلػػؾ: وضػػع توق عػػػات واضػػػحة وواقعيػػػة وم ارقبػػػة إسػػػاءة التصػػػرؼ واختيػػػار النتػػػائج المبلئمػػػة )العقػػػاب والمكافػػػأة( وااللتػػػ از بزيػػػادة اإلتسػػػاؽ والثبػػػات فػػػي ضػػػبط السػػػموؾ( وتضػػػم نت الجمسػػػة األخيػػػرة م ارجعػػػة لميػػػا ارت البرنامج وم ناقشة لمطرؽ الكفيمة باالحتفاظ بيا. ورك زت الجمستاف الفرديتاف الم ن ظ متاف عمى سبؿ إ ازلػة العقبػػات التػػي تعتػػرض عبلقػػة األب- الطفػػؿ وتصػػمي ميػػا ارت البرنػػامج لتتناسػػب مػػع حاجػػات األسػػر الفردية. وعقدت الجمستيف الفرديتيف بعد الجمسة الثالث ة والسادسة لممجموعة عمى التوالي. ثانيةةةا : برنةةةامج المةةة ارهقين: وتضػػػمف أربعػػػة مكونػػػات: التعمػػػي والتواصػػػؿ والمواجيػػػة وحػػػؿ المشػػػكبلت وتوظيػؼ الػدع االجتمػاعي. واشػتمؿ عمػى )12( اثنتػي عشػرة جمسػة تػ توزيعيػا عمػى سػتة أسػابيع بمعدؿ جمستيف أسبوعيا وبزمف لمجمسػة تػ اروح )60-50( دقيقػة. وتػ تطبيػؽ ىػذا البرنػامج عمػى أفػ ارد المجموعة التجريبية األولى )ف= 8 ( فقط و أيضا عمى المجموعة التجريبية الثانية )ف= 7 ( لكف مت ازمنػا مػع برنػامج األ وذلػ ؾ داخػؿ المدرسػة فػي الفصػؿ الثػاني خػبلؿ شػيري شػباط وذار )2013( خػبلؿ الفترة الواقعػة مػف 2013/3/8-2013/2/15 وفيمػا يمػي عػرض مػوجز لمضػموف الجمسػات االثنتػي عشرة. رك ز ت الجمسة األولى عمى التأسيس لبناء بيئة المجموعة الداعمة لتعزيز عمميات المجموعة مػف الثقػة والمشاركة واالتصاؿ مػا بػيف القائػد واألعضػاء ومػا بػيف األعضػاء أنفسػي ممػف لػديي تجػارب مماثمػة كمػػا رك ػػز ت الجمسػػات الثانيػػة والثالثػػة عمػػى المكػػو ف العػػاطفي بطػػرح المشػػاعر والتحػػدث عػػف التجػػارب المرتبطػػة بػػالطبلؽ وعمػػى توضػػيح األوىػػا واألفكػػار الخاطئػػة المتبنػػاة والتػػي يحمميػػا األطفػػاؿ عمومػػا وعمى التعامػؿ مػع التغييػ ارت وذلػؾ مػف خػبلؿ وصػؼ المشػكمة وعمميػة التغييػ ارت الواقعػة فػي األسػرة. وتمحورت أنشطة الجمسات ال اربعة والخامسة والسادسة حػوؿ المكػوف المعرفػي السػموكي الػذي يتضػمف بناء الميارة المعرفية والشخصية مف خبلؿ تعم ح ؿ المشكمة االجتماعية )ميا ارت المواجية المتمركزة عمػػػى المشػػػكمة(. وركػػػزت الجمسػػػة السػػػابعة عمػػػى تعزيػػػز ميػػػا ارت ح ػػػؿ المشػػػكمة والمواجيػػػة التػػػي تػػػ اكتسػابيا حتػى ىػذا الحػد والوقػت مػف البرنػامج ولت وضػيح األفكػار الخاطئػة وسػوء الفيػ طويمػة األمػد حوؿ الطبلؽ عف طريؽ لجنة خب ارء الطبلؽ : تمفزيوف األطفاؿ. كما تضمنت الجمسة الثامنة والتاسػعة التػػدريب عمػػى ميػػا ارت إدارة الغضػػب واسػػتخدا "عبػػا ارت أنػػا". وىػػدفت الجمسػػة العاشػػرة إلػػى م س ػػاع د ة األطفاؿ عمى في الطبيعة المعق دة لمع بلقػات العائميػة. وركػزت الجمسػة الحاديػة عشػر عمػى تػدعي بنػاء مفيػػو الػػذات باسػػتخدا تمػػريف " أنػػت شػػخص ممي ػػز وخػػاص" كمػػا تناولػػت الجمسػػة األخيػػرة بصػػورة أولية موضػوع االنتيػاء حيػث تػ م ارجعػة تجربػة خبػرة المجموعػة م ػع التركيػز عمػى مشػاعر األعضػاء حوؿ انتيائيا.

20 فاعمية ب ارمج التدخ ل الثنائية المكو ن لألم والطفل في تحسين الصحة النفسية كما استخدمت لتسييؿ تحقيؽ البرنامج ألىدافو بعض التكنيكات المعرفية السموكية كالنمذجة وفنيػات لعػب الػدور الموج ػو نحػو العمػؿ المسػتمدة مػف النظريػة المعرفيػة السػموكية واألحاديػث الذاتيػة المسػتمدة مػػف العػػبلج المعرفػػي والعػػبلج العقبلنػػي االنفعػػالي. واسػػتخدمت فػػي البرنػػامج عػػدة أنشػػطة تدريبيػػة مػػف خػبلؿ االسػتعانة بفنيػات اإلصػغاء واالسػتماع واالنفتػاح النشػط والشػرح والنمذجػة ولعػب الػدور والسػرد والتمثيػػؿ لحػػاالت ومواقػػؼ حياتيػػة خاصػػة لاوكمػػاؿ القصػػص والمواقػػؼ الحياتيػػة المسػػتمدة مػػف حيػػاة المسترشػػدات والتغذيػػة ال ارجعػػة والتعزيػػز الػػذاتي واالجتمػػاعي والمبلحظػػة الذاتيػػة والواجبػػات البيتيػػة والتمييز بيف المشاعر والسموؾ واألفكار وفنية المشاركة في ردود أفعػاؿ ا خػريف ىنػا وا ف والم ارقبػة الذاتية واستخدا العقود لممحافظة عمى استم اررية التغي ػر العبلجػي والسػموكات المسػتيدفة مػف البرنػامج والكشػػػؼ عػػػف الت ارجػػػع عنيػػػا والسػػػعي لػػػدع األقػػػ ارف مػػػف أعضػػػاء المجموعػػػة اإلرشػػػادية. وقػػػد تػػػدرب األطفػػاؿ داخػػؿ الجمسػػات عمػػى ممارسػػة تطبيػػؽ الميػػا ارت عمػػى المواقػػؼ المتعمقػػة بػػالطبلؽ مػػف خػػبلؿ األلعػػػاب ولعػػػب الػػػدور وميػػػا ارت االتصػػػاؿ كمػػػا وطمػػػب مػػػني أيضػػػا م ازولػػػة الميػػػا ارت فػػػي البيػػػت وبالنسػبة لممجموعػة التجريبيػة الثانيػة )المكػوف الثنػائي( تػ التػدرب عمػى ميػا ارت االتصػاؿ وذلػؾ فػي جمسة مشتركة مع األميات. ولمتحقػؽ مػف صػدؽ البرنػامج ذي المكػوف الثنػائي لغايػات الد ارسػة الحاليػة تػ عرضػو عمػى مجموعػة مف المحكم يف المختصيف تألفت مف عشرة )10( أساتذة مف المختصػيف فػي اإلرشػاد وعمػ الػنفس مػف حممػػة شػػيادة الػػدكتو اره مػػف أقسػػا عمػػ الػػنفس فػػي الجامعػػات األردنيػػة لبيػػاف مػػدى دقػػة المضػػموف ومناسػبتو لمبيئػة العربيػة ولقيػاس مػدى االتفػاؽ عمػى مضػموف الجمسػات وأىػدافيا وأنشػطتيا اإلرشػادية وقػد بمغػت نسػبة الموافقػة )90 %( وىػي نسػبة اتفػاؽ مرتفعػة وبالتػالي تػ (DeVellis, 2003) إعػداد الصػيغة النيائيػة لمبرنػامج الػذي تكػوف وحسػب صػورتو األصػمية مػف )12( جمسػة إرشػاد جمعػي لمطالبات و) 10 ( جمسات لؤلميات. وذلؾ بعػد إجػ ارء التعػديبلت التػي اقترحيػا المحكمػوف عمػى بعػض األنشطة بحيث تصػبح أكثػر مبلئمػة. وبػذلؾ يكػوف برنػامج التػدخؿ ألطفػاؿ الطػبلؽ وبرنػامج األميػات قد أصبح ا قابميف لمتطبيؽ لتحقيؽ غايات الد ارسة الحالية. إج ارءات تطبيق أدوات الد ارسة وجمو البيانات: بعػػد التحقػػؽ مػػف صػػدؽ أدوات الد ارسػػة وثباتيػػا واستصػػدار الموافقػػة مػػف الجيػػة الرسػػمية عمػػى إجػػ ارء الد ارسػػة فػػي المدرسػػتيف المتػػيف تػػ تحديػػدىما الختيػػار أفػػ ارد الد ارسػػة منيػػا وعػػددىف )30( طالبػػة فػػي الصفيف السابع والثامف التي أشارت ممفاتيف لكونيف ينتميف ألسر مطمقة ت تطبيؽ مقاييس الد ارسة عمييف في القياس القبمي وذلؾ خبلؿ شير نيساف مف الفصؿ الد ارسي الثػاني لمعػا الد ارسػي كمػػا تػػ الحصػػوؿ عمػػى موافقػػة ا بػػاء )أميػػات ف= 30 بػػاء ف= 23 ( عمػػى المشػػاركة فػػي 313