فاعلية تدريس مقرر العلوم العامة باستخدام استراتيجية الفصل المقلوب في تنمية التحصيل المعرفي والقيمة العلمية المضافة لدى طلاب كلية التربية

423 فاعلية تدري س مقرر لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب يف تنمية لتح سيل ملعريف و لقيمة لعلمية مل سافة لدى طالب كلية لرتبية د. عا سم حممد إبر هيم ق سم املناهج وطرق التدري ص كلية الرتبية - جامعة سوهاج asemomar76@gmail.com

فاعلية تدري س مقرر لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب... د. عا سم إبر هيم فاعلية تدري س مقرر لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب يف تنمية لتح سيل ملعريف و لقيمة لعلمية مل سافة لدى طالب كلية لرتبية د. عا سم حممد إبر هيم ق سم املناهج وطرق التدري ص كلية الرتبية - جامعة سوهاج مللخ س هدف البحث احلايل إاىل الك سف عن فاعلية تدري ص مقرر العلوم العامة با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب يف تنمية التح سيل املعريف والقيمة العلمية امل سافة لدى طالب امل ستوى الثالث بق سم الرتبية اخلا سة بكلية الرتبية بجامعة امللك خالد ولتحقيق هذين الهدفني اأ ع د موقع ويب ملحتوى مقرر العلوم العامة ودليل اإر سادي للقائم بالتدري ص واختبار التح سيل املعريف ومقيا ص القيمة العلمية امل سافة. واختريت عينة ع سوائية من الطالب متثلت يف جمموعتني اإحداهما جتريبية عددها )20( طالب ا در ست مو سوعات العلوم با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب والأخرى سابطة عددها )22( طالب ا در ست املو سوعات نف سها با ستخدام الطريقة التقليدية. وقد طبقت أاداتا القيا ص قبلي ا وبعدي ا على املجموعتني وح ل لت البيانات. وك سفت النتائج عن فاعلية تدري ص مقرر العلوم العامة با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب يف تنمية التح سيل املعريف والقيمة العلمية امل سافة لدى طالب كلية الرتبية. 424 الكلمات املفتاحية: ا سرتاتيجية الف سل املقلوب التح سيل املعريف القيمة العلمية امل سافة. * تاريخ ت سلم البحث: 2015/12/2 م * تاريخ قبوله للن سر: 2016/6/19 م

425 Effectiveness of Teaching General Science Course Using Flipped Classroom Strategy in Developing the Cognitive Achievement and Added Scientific Value of the College of Education Students Dr. Asem M. Ibrahim Curricula and Teaching Methods Department Faculty of Education, Sohag University Abstract This research study aimed at investigating the effectiveness of teaching the general science course using flipped classroom strategy in developing the cognitive achievement and the added scientific value of the third level students at Special Education Department in the College of Education, King Khalid University. To achieve these objectives, a website of the general science course content, a teacher's manual, a test for assessing the cognitive achievement, and a scale for measuring the added scientific value were conducted. A random sample representing the experimental and the control groups was selected. An experimental group of 20 students studied the selected science subjects utilizing flipped classroom strategy, while the 22 control group students studied the same subjects utilizing the traditional method. Pre-post testing was administrated and data were analyzed. Results revealed the effectiveness of teaching the general science course using flipped classroom strategy in developing the cognitive achievement and added scientific value of College of Education students. Keywords: flipped classroom strategy, cognitive achievement, added scientific value.

فاعلية تدري س مقرر لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب... د. عا سم إبر هيم فاعلية تدري س مقرر لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب يف تنمية لتح سيل ملعريف و لقيمة لعلمية مل سافة لدى طالب كلية لرتبية د. عا سم حممد إبر هيم ق سم املناهج وطرق التدري ص كلية الرتبية - جامعة سوهاج ملقدمة: ظهر التعلم اخلليط )املدمج( Learning Blended لال ستفادة من مميزات كل من التعلم الإلكرتوين e-learning عرب الإنرتنت والتعل م التقليدي Traditional Learning الذي يتم وجه ا لوجه داخل قاعات الدرا سة والتغلب على سلبياتهما. وتتلخ ص الفكرة العامة للتعلم اخلليط يف دمج التعلم الإلكرتوين والتعلم التقليدي مع ا لتح سني تعل م الطالب. وعلى الرغم من و سوح هذه الفكرة ف إان التعل م اخلليط ظل لفرتة كبرية يفتقر اإىل ال سرتاتيجيات والإجراءات التطبيقية التي ميكن من خاللها تطبيق هذا النوع من التعل م تطبيق ا واقعي ا يف العملية التعليمية اإىل أان ظهرت ا سرتاتيجية الف سل املقلوب التي تعد اآلية وا سحة الإجراءات لتطبيق الفكرة الأ سا سية للتعل م اخلليط يف العملية التعليمية. وقد اأ علن م سطلح الف سل املقلوب لأول مرة يف عام ) 2006 م( بوا سطة اثنني من معلمي الكيمياء يف املدر سة الثانوية بكلورادو هما: بريجمان و سامز اإذ إانهما قاما بت سجيل ال سرح لدرو ص الكيمياء يف سورة مقاطع فيديو لي ستمع إاليها الطلبة وي ساهدوا م ساهدة فردية ويقوموا بدرا ستها يف منازلهم مما سمح لهما با ستغالل الوقت الأكرب من زمن احل سة داخل الف سل يف اأن سطة التعلم البنائية )430.)Yoshida,,2016 وي سري م سطلح الف سل املقلوب اإىل: اأن ما كان يوؤدى يف الف سل اأدء ا منطي ا وتقليد ا اأ سبح الآن يوؤدى يف البيت وما كان يوؤدى كذلك اأدء ا منطي ا يف املنزل بو سفه تعيين ا أاو واجب ا منزلي ا اأ سبح ي ستكمل الآن يف الف سل )بريجمان و سامز 41(. 2014 واأكد ال سرمان )2014 164( اأن الف سل املقلوب من الأمناط احلديثة للتعلم ويعد التطور الطبيعي للتعلم اخلليط. و أاو سح اخلليفة ومطاوع )2015 272( أان الف سل املقلوب سكل من اأ سكال التعلم اخلليط الذي ت وظ ف فيه التقنية احلديثة لتقدمي تعليم يتنا سب مع حاجات الطلبة ومتطلبات الع سر. واأ سارت الكحيلي )2015 35( اإىل أان الف سل املقلوب يعد أاحد اأنواع 426

427 التعلم اخلليط ويعد ا سرتاتيجية تعل م وتعليم مق سودة يتم من خاللها توظيف تقنيات التعليم )الفيديو عرب سبكات التوا سل الجتماعي وغريها( يف تو سيل املحتوى الدرا سي للطالب خارج الف سل وقبل احل سة الدرا سية. يف حني يتم توظيف وقت احل سة يف حل الواجب املنزيل وتنفيذ الأن سطة التطبيقية املختلفة تنفيذ ا تفاعلي ا. واأ سار نوزيزي وفرييرا وروزنربج ووال ص 348( Walsh, 2016, )Nwosisi, Ferreira, Rosenberg, & اإىل أان الفل سفة من وراء الف سل املقلوب هي: اأن يتمكن املعلمون من ق ساء وقت كاف مع الطلبة الذين يحتاجون اإىل م ساعداتهم داخل قاعة الدرا سة واأن يعمل الطلبة مع ا يف حل امل سكالت ف سال عن تقدمي الدعم الفوري لهم يف حالة تعرثهم يف حل التكليفات والواجبات. ول ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب مميزات عديدة يف التعليم اجلامعي مبا يف ذلك تعليم مقرر العلوم العامة )جمال البحث( وتعلمها لطلبة كلية الرتبية الأمر الذي قد ي سهم يف تنمية القيمة العلمية املعرفية واملهارية والوجدانية امل سافة لديهم إاذ إان هذه ال سرتاتيجية ت سمن ال ستغالل الأمثل لوقت املحا سرة وت سمح لأ ستاذ املقرر بق ساء اأوقات أاكرب يف التدري ص اخل سو سي لطالبه بدل من اإلقاء املحا سرات عليهم الأمر الذي يعود بالنفع على الطلبة على اختالف قدراتهم واهتماماتهم واحتياجاتهم. وتتبنى ا سرتتيجية الف سل املقلوب اللغة الرقمية لطالب اليوم الذي اعتاد ا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي مثل: الفي ص بوك واليوتيوب وغريها يف التوا سل مع زمالئه. وت سجع الطلبة على ال ستخدام الأمثل للتقنيات احلديثة يف التعليم والتعل م وت سهم يف حل م سكلة غيابهم عن ح سور املحا سرات لظروف قهرية. وت سمح بالتفر د احلقيقي للتعليم فهي ت ساعد الطلبة على اختالف م ستوياتهم ليتعلموا وفق ا ل سرعاتهم اخلا سة وت سمح لهم باإيقاف املحا سرة واإعادة ت سغيلها وقتما و أاينما ساوؤوا. وت سمح هذه ال سرتاتيجية للطلبة بال ستعداد للتعلم من خالل م ساهدتهم ملقاطع الفيديو التعليمية قبل املحا سرة بوقت كاف. وتوفر هذه ال سرتاتيجية التغذية الراجعة الفورية لهم داخل قاعة الدرا سة. وتوطد العالقة بني الطلبة ومعلميهم وتزيد من درجة التوا سل والتفاعل بينهم وت سمح للمعلمني ب أان يعرفوا طلبتهم معرفة اأف سل وجتعل الطلبة اأكرث تركيز ا داخل الف سل بالإ سافة اإىل اأن هذه ال سرتاتيجية ميكن أان ت سل باملتعلمني - على اختالف م ستوياتهم العلمية - اإىل م ستوى الإتقان يف التعل م )بريجمان و سامز 50-2014 69 زوحي 2014 ال سرمان 194-184 2014 2014, 294, Wallace الزين.)175 2015 ويرى الباحث اأن ا سرتاتيجية الف سل املقلوب بالإ سافة اإىل أانها حتقق مبادئ التعلم املدمج فاإنها حتقق مبادئ النظرية البنائية والتعلم الن سط اأي س ا اإذ تتمركز عملية التعلم خاللها حول املتعلم من خالل حتويل وقت الف سل- ق سد ا- اإىل ور سة تدريبية يتبادل خاللها الطلبة

فاعلية تدري س مقرر لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب... د. عا سم إبر هيم املناق سات حول املحتوى العلمي واإتاحة الفر سة للطلبة لتطبيق املعرفة العلمية والتوا سل مع بع سهم البع ص يف اأثناء تنفيذ الأن سطة ال سفية. ويتحول دور القائم بالتدري ص خالل هذه ال سرتاتيجية من حما سر وملقن للمعرفة اإىل مدرب وموجه ومر سد ومي س ر لتعلم الطلبة وم سجع لهم على القيام بالبحث وال ستق ساء الفردي والعمل اجلماعي التعاوين الفعال. كما حتقق هذه ال سرتاتيجية مبادئ التعلم الإلكرتوين والتعلم املدمج فهي توفر للطلبة تعلم ا مرن ا مبعنى اأنها ت سمح لهم بالتعلم يف اأي وقت ويف أاي مكان وذلك بال ستفادة من اإمكانات سبكة الإنرتنت الهائلة يف التعليم والتعلم. وبهذا ميكن القول إان التعلم املقلوب يعد تعلم ا مدجم ا يف بيئة تعلم بنائية. وقد اأكدت نتائج بع ص الدرا سات ال سابقة فاعلية ا سرتاتيجية الف سل املقلوب يف تدري ص العلوم العامة والفيزياء يف مراحل التعليم العام إاذ اإن هذه ال سرتاتيجية أا سهمت يف تنمية التح سيل الدرا سي يف العلوم والقدرة على التعلم املوجه ذاتي ا ومهارات التعلم الت ساركي لدى طالب ال سف ال ساد ص البتدائي )2014 Joo,.)Kim, Park, & كما أا سهمت يف تنمية التح سيل الدرا سي لدى طالب املرحلة املتو سطة وزيادة انخراطهم انخراط ا إايجابي ا يف تعلم العلوم داخل الف سل وزيادة حبهم للعلوم )2013.)Price, كما ثبت فاعليتها من خالل تدري ص الفيزياء يف تنمية فاعلية الذات لدى طالب التعليم الثانوي )2014.)Kenna, كما اأكدت نتائج بع ص الدرا سات ال سابقة فاعلية ا سرتاتيجية الف سل املقلوب يف تعليم وتعلم بع ص مقررات علوم البيولوجيا والطب وال سيدلة يف التعليم اجلامعي فقد اأ سهمت اإيجابي ا يف تنمية حت سيل الطلبة وزيادة انخراطهم يف التعلم وتنمية اجتاهاتهم نحو ا ستخدام هذه ال سرتاتيجية يف التعليم والتعلم 2013;( Rich, Pierce & fox, 2012; Frank, & Tune, Sturek, & Basile, 2013; Crews & Butterfield, 2014; Hoffman, 2014; Tolks, Pelczar, Bauer, Brendel, Görlitz, Küfner, Simonsohn, & Hege, 2014; Morgan, McLean, Chapman, Fitzgerald, Yousuf, & Hammoud, Nalini, 2016 ;2015(. Sinouvassane, & أاكدت نتائج بع ص الدرا سات ال سابقة - اأي س ا- فاعلية ا سرتاتيجية الف سل املقلوب يف تعليم وتعلم بع ص مقررات علوم ال سحة والتمري ص والزراعة بالتعليم اجلامعي اإذ اإنها اأ سهمت إا سهام ا فعال يف حت سني حت سيل الطالب لهذه املقررات وتعزيز انخراطهم يف التعلم وتنمية اجتاهاتهم نحو ال سحة املهنية والبيئية ور ساهم عن ا ستخدام هذه ال سرتاتيجية يف التعل م Conner,( Critz, & Knight, ;2013 Rubenstein, DiBenedetto, Stripling, Roberts, & Stedman, 2014; Galway, Corbett, Takaro, Tairyan, & Frank, 2014; Schlairet, Green, & Benton, 428

429 2014; Gilboy, Heinerichs, & Pazzaglia, 2015; Post, Deal, & Hermanns,.)2015; Mikkelsen, 2015 ويف جمال تعليم الكيمياء وتعل مها اأكدت نتائج بع ص الدرا سات فاعلية تدري ص الكيمياء با ستخدم ا سرتاتيجية الف سل املقلوب يف تنمية حت سيل الكيمياء واملهارات العملية والجتاه الإيجابي نحو درا سة الكيمياء بهذه ال سرتاتيجية لدى طلبة اجلامعة Teo,( Smith, ;2013 Flynn, 2015.)Tan, Yan, Teoa, & Yeo, 2014; Fautch, 2015; ويف جمال تعليم الريا سيات وتعل مها اأ سارت نتائج بع ص الدرا سات اإىل فاعلية ا سرتاتيجية التعلم املقلوب يف تدري ص الريا سيات يف تنمية التح سيل الدرا سي والنخراط يف التعلم وفاعلية الذات لدى طلبة اجلامعة )2013 Wiginton, )Larsen, ;2013 كما ك سفت نتائج درا سة ال سيد )2014( فاعلية هذه ال سرتاتيجية يف تنمية مهارات التفكري الب سري وخف ص قلق الريا سيات لدى طالب ال سف الثاين الإعدادي ذوي الإعاقة ال سمعية. ويف جمال تعليم هند سة الكمبيوتر والكهرباء وتعلمها اأظهرت درا سة كيم وباتريك و سريفا ستافا ولو )& Srivastava Kim, Patrick, )Law, 2014 فاعلية ا سرتاتيجية الف سل املقلوب يف تنمية حت سيل مقرر الدوائر الكهربية لدى طالب ال سنة الأوىل بهند سة الكمبيوتر والكهرباء. كما اأكدت نتائج بع ص الدرا سات ال سابقة فاعلية ا ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب يف تعليم بع ص مقررات العلوم الإن سانية وتعل مها فقد ثبتت فاعلية هذه ال سرتاتيجية يف تنمية التح سيل الأكادميي لطالبات كلية الرتبية يف جامعة الأمرية نورة بنت عبدالرحمن )الزين 2015( ويف تنمية الجتاهات نحو البيئة ال سفية والتح سيل الدرا سي يف مقرر قواعد اللغة الإجنليزية لطالبات الربامج التح سريية بجامعة الإمام حممد بن سعود الإ سالمية )فهيد 2015( ويف تنمية التح سيل ومهارات التعلم الإلكرتوين لدى طالب البكالوريو ص بكلية الرتبية )هارون و سرحان 2015( ويف تنمية التح سيل املعريف وم ستوى جتهيز املعلومات وتقب ل م ستحدثات التكنولوجيا امل ساندة لذوي الحتياجات اخلا سة لدى طالب الرتبية اخلا سة يف جامعة امللك عبدالعزيز )علي 2015( ويف تنمية التح سيل الدرا سي واملهارات والجتاه نحو التعلم لدى طالب ق سم تكنولوجيا املعلومات بكلية وي سي سرت ب أامريكا), Ferreira Nwosisi,.)Rosenberg, & Walsh, 2016 ويف املقابل فقد اأكدت نتائج بع ص الدرا سات ال سابقة عدم فاعلية ا سرتاتيجية الف سل املقلوب مقارنة بالطريقة التقليدية يف حت سني حت سيل الطلبة يف التعليم اجلامعي );2013 Clark, McLaughlin, Griffin, Esserman, Davidson, Glatt, Roth, Gharkholonarehe,

فاعلية تدري س مقرر لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب... د. عا سم إبر هيم & Mumper, 2013; Winter, 2013; Fraga, Harmon, 2014; Lacher, & Lewis, 2014; Overmyer, 2014; Blair, Maharaj, & Primus, 2015; Harrington, Anderson, 2015.)Bosch, Schoofs, Beel-Bates, & وعلى الرغم مما اأ سارت اإليه هذه الدرا سات من عدم وجود فروق بني ا سرتاتيجية الف سل املقلوب والطريقة التقليدية يف حت سيل الطلبة اإل اأن جميع هذه الدرا سات اأ سارت اإىل أان نتائج ا ستطالع ر أاي الطلبة اأكدت فاعلية ا سرتاتيجية الف سل املقلوب يف زيادة انخراط الطلبة يف التعل م وتف سيلهم للتعلم بهذه ال سرتاتيجية. يت سح مما سبق اأهمية ا ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب يف التعليم والتعل م لطلبة التعليم اجلامعي ورغم ذلك فاإنه اإىل الآن يف حدود علم الباحث ل توجد درا سات عربية اهتمت بالك سف عن فاعلية هذه ال سرتاتيجية يف حتقيق اأهداف تعليم العلوم وتعل مها بوجه عام اإذ اإن جميع الدرا سات ال سابقة التي ا ستعر ست يف جمال تعليم العلوم وتعلمها كانت درا سات اأجنبية. ويت سح -اأي س ا- وجود تعار ص يف نتائج الدرا سات ال سابقة فيما يتعلق بفاعلية هذه ال سرتاتيجية يف تنمية التح سيل الأكادميي وهذا ي ؤوكد احلاجة إاىل إاجراء البحث احلايل للوقوف على مدى فاعلية تدري ص العلوم با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب يف تنمية التح سيل املعريف والقيمة العلمية امل سافة لدى طالب كلية الرتبية. وتعد القيمة العلمية امل سافة من الجتاهات احلديثة يف تقييم فاعلية تعلم الطلبة بل وتقييم فاعلية املوؤ س سة التعليمية ككل ويف هذا ال سدد اأ سارت الغتم )2012 126( إاىل اأن القيمة امل سافة تعد اأحد املوؤ سرات الأ سا سية والأكرث دقة فى حتديد فاعلية امل ؤو س سة التعليمية وت سنيفها والوثوق مب سداقية نتائج تقومي الأداء فيها على اأ سا ص اأن أاكرث املدار ص فعالية هي تلك التي تتجاوز نتائج طلبتها التوقعات فالقيمة امل سافة م سطلح ي ستخدم لقيا ص مدى تقدم املدر سة يف اإك ساب طلبتها املعارف واملهارات من عام إاىل آاخر والقيمة امل سافة بو سفها ا سرتاتيجية يف التقييم ل يقت سر توظيفها على تعر ف فعاليات املدار ص فح سب بل توظف يف م ساعدة كل مدر سة على تقييم اأدائها ذاتي ا. وتقا ص القيمة امل سافة يف اأب سط سورها بتحديد الدرجات القبلية للطلبة وو سع حمكات متوقعة ينبغي لهم بلوغها يف نهاية مرحلة التعليم وبعد اإخ ساعهم اإىل جمموعة من الختبارات تقارت درجاتهم الفعلية بدرجاتهم ال سابقة ودرجاتهم املتوقعة. والفارق بني النتائج يعك ص مقدار النمو الكمي الذي بلغه الطالب عند نهاية الفرتة الزمنية للتعلم وهو فارق ميكن ح سابه ريا سي ا. والقيمة امل سافة يف الأ سا ص م سطلح اقت سادي قائم على الربح واخل سارة وي سري هذا امل سطلح يف القت ساد اإىل: الفرق بني قيمة املخرج الذي تنتجه ال سركة يف فرتة وقيمة 430

431 املدخالت التي يتم سرائها من سركات أاخرى لإنتاج هذا املخرج )41.)Nandi,,2011 وي ستند تقييم القيمة امل سافة إاىل فل سفة موؤداها: أان امل ؤو س سات التعليمية ينبغي أان ت سيف قيمة يف حت سيل واأدائه كل متعلم خالل العام الدرا سي و أان من حق كل متعلم أان ينمو مبعدل مكافئ على الأقل ملعدل منوه ال سابق وامل ؤو س سة التعليمية اجليدة هى تلك التي يفوق اأداء املتعلمني فيها ما هو متوقع مع الأخذ بعني العتبار خلفياتهم الجتماعية والقت سادية. كما اأن املوؤ س سات التعليمية ينبغي اأن تهتم بكل من معدل التح سيل والنمو لدى املتعلمني وميكن حتديد فكرة تقييم القيمة امل سافة يف التحول من الرتكيز على قيا ص م ستويات حت سيل املتعلم اإىل فح ص منوه خالل الأعوام الدرا سية مما قد ي سهم يف حتديد املمار سات التعليمية التي حتفز اأو تعوق النمو )331,2000, Sanders سحاتة 157(. 2012 و أاو سح جاد الرب )2006( أان وحدة التحليل يف تقييم القيمة امل سافة هو املتعلم اإذ ي قارن اأداء كل متعلم بنف سه فاإذا ح سل اأحد املتعلمني على قيمة اأعلى من املتوقعة )املتنباأ بها( فاإنه من املنطقي أان ذلك الفرق بني القيمة املتوقعة والقيمة الفعلية هي القيمة امل سافة التي ترجع اإىل املعلم ولي ص اإىل خ سائ ص املتعلم نف سه. و أاكد عبد اجلواد )2011 122( على أان القيمة امل سافة ت سكل نواجت النظام الرتبوي وخمرجاته املتمثلة يف كل اأمناط التعلم امل ساف من مهارات ومعارف واجتاهات وقيم وغري ذلك وهي التي اكت سبها املتعلم اإثر تعر سه لعملية تعليمية معينة يف موؤ س سة تعليمية ما خالل فرتة حمددة. و أان القيمة التعليمية امل سافة مهمة للمعلمني يف التعرف اإىل الطلبة ذوي الأداء املنخف ص وم ساعدتهم يف الو سول إاىل م ستويات اأف سل يف الأداء. و أاو سحت القا سي )2007 25( اأنه وفقا لفل سفة القيمة امل سافة ف إان املدر سة التي قبلت طلبة م ستواهم متدن وا ستطاعت رفع م ستواهم اإىل املتو سط تعد مدر سة اأف سل من تلك التي قبلت طالبا وطالبات م ستواهم عال منذ البداية وا ستمر هذا امل ستوى كما هو دون تقدم ومن ثم فاإن املدر سة املميزة هي املدر سة التي يح سل طالبها وطالباتها على معدل مرتفع يف الإ سافة ولي ص يف الدرجة اخلام النهائية. ويف سوء املزايا املتعددة للقيمة التعليمية امل سافة يف تقييم تعلم الطلبة التي اأ سارت اإليها بع ص اأدبيات البحث )قا سم وعالم واحل سني وجاد الرب 54-53 2011 سحاتة 2012 159-158 اأبو ها سم 567-566 ( 2013 ف إان هناك سرورة ل أالخذ بالقيمة امل سافة يف تقييم اأداء املتعلمني لأنها اأكرث عدالة ومو سوعية يف التقييم إاذ تتطلب القيمة امل سافة مقارنة م ستوى اأداء املتعلم مب ستوى اأدائه ال سابق للتعرف إاىل مدى التقدم الذي اأحرزه وبهذا ميكن التخل ص من تاأثري العوامل القت سادية والجتماعية والثقافية وغريها من العوامل التي ل ميكن التخل ص من تاأثريها يف حت سيل الطلبة يف ظل نظم التقييم التقليدية وبهذا يكون العامل

فاعلية تدري س مقرر لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب... د. عا سم إبر هيم الأكرث تاأثري ا هو كفاءة بيئة التعلم وفاعليتها مبا تت سمنه من معلمني وا سرتاتيجيات تدري ص واأن سطة تعليمية وغريها. بالإ سافة اإىل ذلك ف إان القيمة امل سافة تعطي سورة سادقة عن النمو احلقيقي يف اأداء املتعلمني وميكن من خاللها الك سف عن مدى فاعلية ال سرتاتيجيات التدري سية التي ي ستخدمها املعلمون داخل الف سول كما اأنها مهمة يف حتديد كفاءة املعلمني وفاعلية املوؤ س سة التعليمية ككل. ويف سوء ذلك فاإن هناك سرورة ل أالخذ بنتائج القيمة امل سافة يف تقييم فاعلية بيئة التعلم مبا يف ذلك ا سرتاتيجيات التعليم والتعلم امل ستخدمة ويف تقييم نظم اجلودة يف املوؤ س سات التعليمية ويف املقارنة بينها وينبغي أان تقرتن نتائج القيمة امل سافة بتطبيق نظم عادلة للمحا سبة وامل ساءلة يتم من خاللها حتديد امل سئوليات والواجبات وتقدمي املكافاأة ملن اأجاد والعقاب املنا سب ملن ق س ر يف م سئولياته وواجباته. وك سفت نتائج بع ص الدرا سات ال سابقة وجود عالقة سلبية بني ارتفاع القيمة التعليمية امل سافة للمدار ص الثانوية وبني انت سار التدخني وزيادة ن سبة تعاطي املخدرات بني الطالب), Cheng Aveyard, Markham, Lancashire, Almond, Griffiths, & 2004; Bisset, Markham, & Aveyard, 2007; Markham, Aveyard, Bisset, Lancashire, Bridle, & Deakin, 2008; Tobler, Komro, Dabroski, Aveyard, Markham, 2011 &( يف حني تعار ست نتائج درا سة مارخام ويوجن و سويتنج ووي ست واأفيارد 2012( Aveyard, )Markham, Young, Sweeting, West, & مع هذه النتيجة. واهتمت بع ص الدرا سات ال سابقة بفح ص مناذج تقييم القيمة امل سافة وتطبيقها على املوؤ س سات التعليمية فقد اهتمت درا سة أامرين - بريد سلي Amrein-Beardsley,( 2008( بفح ص النموذج اخلا ص بنظام تقييم القيمة التعليمية امل سافة )EVAAS( قبل تطبيقه على نطاق وا سع يف املدار ص الثانوية بالوليات املتحدة الأمريكية. وخل ست الدرا سة اإىل وجود الكثري من املميزات يف هذا النموذج رغم تعقيده مقارنة بالنماذج الأخرى لتقييم القيمة التعليمية امل سافة. وناق ست درا سة كيللي وداوين )2010 Downey, )Kelly, & سلبيات ا ستخدام مقايي ص القيمة امل سافة يف تقييم فاعلية املدار ص باإجنلرتا. واهتمت درا سات أاخرى بتقييم القيمة العلمية امل سافة لبع ص املناهج التعليمية فقد تو سلت درا سة جريولد وتواميان )2009 Twyman, )Girod, & اإىل وجود فرق دال اإح سائي ا بني القيمة امل سافة لدمج منهجي الثقافة والعلوم مع ا والقيمة امل سافة ملنهج العلوم القائم على ال ستق ساء لدى طالب ال سف الثاين البتدائي ل سالح منهج الثقافة والعلوم املدمج وذلك فيما يتعلق بفهم طبيعة العلم وفهم املفاهيم العلمية. وا ستهدفت درا سة بيل ودونيللي وهومر وب يل )2009 Pell, )Bell, Donnelly, Homer, & حتديد القيمة امل سافة ملا مت من إا سالح 432

433 يف مناهج العلوم يف التعليم الثانوي وك سفت النتائج أان الطالب منخف سي التح سيل اأظهروا حت سن ا يف حت سيلهم للعلوم التطبيقية أاكرث من املتوقع يف حني كان التح سن يف حت سيل الطالب مرتفعي التح سيل اأقل من املتوقع واأن القيمة امل سافة ملنهج العلوم التطبيقية اجلديد اأعلى من القيمة امل سافة ملنهج العلوم التقليدي. واهتمت درا سة اأنكم )2010 )Ankem, بتقييم القيمة امل سافة للم سادر التعليمية عرب سبكة الإنرتنت التي ي ستخدمها اأع ساء هيئة التدري ص بالتكامل مع مقررات كلية علوم املكتبات واملعلومات بالوليات املتحدة الأمريكية وكندا وتو سلت الدرا سة إاىل عدم وجود فروق يف القيمة امل سافة لهذه امل سادر بني أاع ساء هيئة التدري ص. وهدفت درا سة بوو ستما وفريمولني وديجك و سكوت Vermeulen,( Bootsma, Schot, 2014 )Dijk, & إاىل تقييم القيمة امل سافة لثالثة مقررات يف العلوم البيئية لدى طالب البكالوريو ص والدرا سات العليا بجامعة اأوتريخت بهولندا وخل ست النتائج إاىل وجود قيمة م سافة وا سحة لهذه املقررات لكل من الطالب واأ سحاب امل سلحة املعنيني ب سوق العمل واجلامعة على ال سواء. وعلى اأهمية القيمة امل سافة يف تقييم اأداء املتعلمني ف إان هناك ندرة يف الدرا سات العربية التي اهتمت بالك سف عن فاعلية املوؤ س سات التعليمية وبيئات التعلم يف سوء القيمة التعليمية امل سافة يف اأداء الطلبة وكانت معظم هذه الدرا سات درا سات و سفية ا ستهدف و سع ت سورات اأو خطط مقرتحة لكيفية ا ستخدام القيمة امل سافة يف تقييم امل ؤو س سات التعليمية )اأبو العال 2006 عيد 2010 القا سي 2011 ح سن والكيالين 2011 عبد اجلواد 2011 سحاتة 2012(. يف حني اهتمت درا سة القا سي )2007( بتقييم املدار ص الثانوية يف سوء القيمة التعليمية امل سافة لدى طالبات الثانوية العامة بالريا ص كما اهتمت درا سة عبده )2012( - جمال اإدارة الأعمال - بتحديد تاأثري جودة خدمات املواقع الإلكرتونية باأبعادها على القيمة امل سافة ببعديها )القيمة املالية والقيمة املنفعية( لدى امل ستخدمني. وتو سلت درا سة عبد اŸجيد )2015( اإىل فعالية ت سميم بيئة التعلم الإلكرتوين القائمة على الويب الت ساركي يف تنمية القيمة الرقمية امل سافة بجوانبها الثالثة )املعرفية واملهارية والوجدانية( لدى طالب الدبلوم بكلية الرتبية بجامعة امللك خالد. وتعد هذه الدرا سة التجريبية الوحيدة - يف حدود علم الباحث التي اهتمت بالك سف عن فاعلية بيئات التعلم يف تنمية القيمة امل سافة لدى الطالب. يف سوء ما سبق تت سح اأهمية ا ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب يف تعليم العلوم وتعلمها بالتعليم اجلامعي واأهمية ا ستخدام القيمة العلمية امل سافة يف تقييم تعلم الطلبة ب سورة عامة وتناق ص نتائج الدرا سات ال سابقة فيما يتعلق بتاأثري ا سرتاتيجية الف سل املقلوب

فاعلية تدري س مقرر لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب... د. عا سم إبر هيم على التح سيل الدرا سي لدى املتعلمني وعدم وجود درا سة عربية حتى الآن يف حدود علم الباحث حاولت الك سف عن فاعلية تدري ص العلوم با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب يف تنمية القيمة العلمية امل سافة لدى طلبة كلية الرتبية وعلى ذلك ف إان هناك حاجة ما سة لإجراء البحث احلايل للك سف عن فاعلية تدري ص مقرر العلوم العامة با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب يف تنمية التح سيل املعريف والقيمة العلمية امل سافة لدى طالب كلية الرتبية. م سكلة لبحث بالنظر إاىل واقع تدري ص مقرر العلوم العامة )جمال البحث( بكلية الرتبية بجامعة امللك خالد يالحظ اأن الطريقة التقليدية مازالت هي الطريقة ال سائدة يف تدري سه والتي تركز على ا ستخدام اأ سلوب املحا سرة واملناق سة والعرو ص التقدمية والكتابة على ال سبورة يف عر ص املحتوى الأمر الذي اأدى إاىل زيادة سكاوى الطالب من سعوبة املقرر ووجود سعف وا سح يف حت سيلهم املعريف للمقرر. وعند حتليل النتائج النهائية لدرجات مقرر العلوم العامة لطالب امل ستوى الثالث بق سم الرتبية اخلا سة بكلية الرتبية بجامعة امللك خالد بعد درا ستهم للمقرر بالطريقة التقليدية يف نهاية الف سل الدرا سي الثاين للعام اجلامعي ) 2015/2014 م( بلغ متو سط درجات الطالب )66.53( درجة بن سبة )%66.53(. وت سري هذه النتيجة إاىل تدين درجات الطالب يف التح سيل الدرا سي ملقرر العلوم العامة إا اإنها أاقل من م ستوى كفاية الأداء واملحدد تربوي ا ب )%70(. وبالنظر اإىل واقع تقومي هذا املقرر يالحظ أان الطريقة التقليدية هي املتبعة يف تقوميه اإذ تقت سر على قيا ص حت سيل الطالب يف سوء النتائج النهائية لختبارات الأعمال الف سلية والختبار النهائي دون حتديد مل ستوى الطالب يف بداية درا ستهم للمقرر ودون اهتمام بالتعرف اإىل مدى التقدم الذي اأحرزوه يف أادائهم املعريف أاو املهاري أاو الوجداين بعد درا ستهم للمقرر اأي ل يوجد اهتمام بالتعرف إاىل القيمة العلمية امل سافة للطالب نتيجة درا ستهم للمقرر. وبتطبيق مقيا ص القيمة العلمية امل سافة الذي اأعده الباحث على )48( طالب ا يف امل ستوى الثالث يف ق سم الرتبية اخلا سة بكلية الرتبية بجامعة امللك خالد حول القيمة العلمية امل سافة لهم بعد درا ستهم للمقرر بالطريقة التقليدية بنهاية الف سل الدرا سي الثاين للعام اجلامعي ) 2015/2014 م( ك سفت النتائج عن أان متو سط القيمة املعرفية امل سافة بلغ )33.5( درجة 434

435 بن-صبة )%67( واأن متو سط القيمة املهارية امل سافة بلغ )28.4( درجة بن سبة )%56.8( واأن متو سط القيمة الوجدانية امل سافة بلغ )32.2( درجة بن سبة )%64.4( واأن متو سط القيمة العلمية امل سافة ككل بلغ )94.1( درجة بن سبة )%62.73(. وت سري هذه النتائج اإىل سعف القيمة العلمية امل سافة ككل و سعف أابعادها الثالثة )املعرفية واملهارية والوجدانية( لدى الطالب بعد درا ستهم ملقرر العلوم العامة با ستخدام الطريقة التقليدية إاذ إانها اأقل من م ستوى كفاية الأداء واملحدد تربوي ا ب )%70(. يف سوء ما سبق متثلت م سكلة البحث يف وجود ق سور يف حتقيق أاهداف مقرر العلوم العامة لدى طالب كلية الرتبية بجامعة امللك خالد وظهر هذا الق سور من خالل سعف التح سيل املعريف و سعف القيمة العلمية امل سافة لدى هوؤلء الطالب نتيجة درا ستهم لهذا املقرر بالطريقة التقليدية ومن ثم سعى البحث احلايل للتغلب على هذه امل سكلة من خالل تطوير طريقة التدري ص امل ستخدمة يف تدري ص هذا املقرر با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب والك سف عن فاعليتها يف تدري ص مقرر العلوم العامة يف التح سيل املعريف وتنمية القيمة العلمية امل سافة لدى طالب كلية الرتبية بجامعة امللك خالد. أ سئلة لبحث حاول البحث احلايل اإجابة الأ سئلة الآتية: 1- ما الت سور املقرتح لتدري ص مو سوعات البيولوجي مبقرر العلوم العامة وفق ا سرتاتيجية الف سل املقلوب 2- ما فاعلية تدري ص مقرر العلوم العامة با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب يف تنمية التح سيل املعريف لدى طالب ق سم الرتبية اخلا سة بكلية الرتبية 3- ما فاعلية تدري ص مقرر العلوم العامة با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب يف تنمية القيمة العلمية امل سافة لدى طالب ق سم الرتبية اخلا سة يف كلية الرتبية أهد ف لبحث هدف البحث احلايل اإىل: 1- تقدمي ت سور مقرتح لتدري ص مو سوعات البيولوجي مبقرر العلوم العامة وفق ا سرتاتيجية الف سل املقلوب. 2- تنمية التح سيل املعريف لدى طالب ق سم الرتبية اخلا سة بكلية الرتبية من خالل تدري ص مقرر العلوم العامة با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب.

فاعلية تدري س مقرر لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب... د. عا سم إبر هيم 3- تنمية القيمة العلمية امل سافة لدى طالب ق سم الرتبية اخلا سة يف كلية الرتبية من خالل تدري ص مقرر العلوم العامة با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب. فرو س لبحث حاول البحث احلايل اختبار سحة الفرو ص الآتية: 1- توجد فروق دالة إاح سائيا عند م ستوى )0.05( بني متو سطي درجات طالب املجموعتني التجريبية وال سابطة يف التطبيق البعدي لختبار التح سيل املعريف يف مقرر العلوم العامة ل سالح التطبيق البعدي. 2- ل توجد فروق دالة اإح سائيا عند م ستوى )0.05( بني متو سطي درجات طالب املجموعتني التجريبية وال سابطة يف التطبيق البعدي ملقيا ص القيمة العلمية امل سافة ل سالح التطبيق البعدي. 436 م سطلحات لبحث سرت تيجية لف سل ملقلوب (FCS) :((Flipped Classroom Strategy عرف وال ص )294 )Wallace,,2014 الف سل املقلوب باأنه اأحد اأ سكال التعليم والتعلم ي ساهد من خالله الطالب مقاطع الفيديو التعليمية عرب الإنرتنت ويكملون التكليفات واملهام داخل الف سل. وعر فه على )2015 9( اأنه سكل من أا سكل التعليم املدمج يتكامل فيه التعلم ال سفي التقليدي مع التعل م الإلكرتوين بطريقة ت سمح ب إاعداد املحا سرة عرب الويب ليطلع عليها الطالب يف منازلهم قبل ح سور املحا سرة ويخ س ص وقت املحا سرة حلل الأ سئلة ومناق سة التكليفات وامل ساريع املرتبطة باملقرر. وتعر ف ا سرتاتيجية الف سل املقلوب - اإجرائي ا - باأنها جمموعة منظمة من الإجراءات يقوم خاللها اأ ستاذ املقرر بت سجيل ال سرح التف سيلي ملو سوعات العلوم البيولوجية مبقرر العلوم العامة يف سورة مقاطع فيديو ورفعها على موقع ويب ب سبكة الإنرتنت واإتاحتها لطالب امل ستوى الثالث بق سم الرتبية اخلا سة بكلية الرتبية بجامعة امللك خالد لدرا ستها درا سة مف سلة قبل وقت املحا سرة بوقت كاف سواء يف منازلهم اأو يف اأي مكان اآخر خارج قاعات الدرا سة من خالل حوا سيبهم ال سخ سية اأو هواتفهم الذكية اأو أاجهزتهم اللوحية. يف حني ي خ س ص وقت املحا سرة داخل قاعات الدرا سة يف مناق سة هوؤلء الطالب يف حمتوى مقاطع الفيديو والإجابة عن ت ساوؤلتهم وا ستف ساراتهم وتوجيههم للم ساركة يف تنفيذ الأن سطة التطبيقية وحل التكليفات والواجبات املخ س سة لكل در ص.

437 لتح سيل ملعريف (CA) :(Cognitive Achievement يعرف التح سيل املعريف إاجرائي ا باأنه ما اكت سبه طالب امل ستوى الثالث يف ق سم الرتبية اخلا سة يف كلية الرتبية بجامعة امللك خالد من معارف علمية نتيجة لدرا ستهم مو سوعات العلوم البيولوجية مبقرر العلوم العامة با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب ويقا ص باختبار التح سيل املعريف املعد لهذا الغر ص. Hill, 2011,( عرف هيل :((Added Scientific Value (ASV) مل سافة لعلمية لقيمة 20( القيمة امل سافة باأنها التغري يف نتائج التح سيل احلايل للطالب عن نتائج حت سيلهم يف الأعوام ال سابقة وعر فتها سحاتة )2012 157( ب أانها»الفرق الذى حتدثه امل ؤو س سة يف تعليم املتعلم من عام لآخر اأو من مرحلة تعليمية اإىل اأخرى. وعر فتها الغتم )2012 126( باأنها التح سن الكمي امل سجل لدى كل طالب ولدى جميع الطالب أاكادمييا ومهاريا و سلوكيا والذى حققته املدر سة خالل النتقال من ف سل درا سي اإىل اآخر أاو من سنة على أاخرى حتت تاأثري عدة عوامل منها ما يعود إاىل املدر سة ومنها ما يعود الطالب ومنها ما يعود الأ سرة واملجتمع. يف سوء ذلك ع رفت القيمة العلمية امل سافة إاجرائي ا باأنها التغري يف جوانب تعلم العلوم )املعرفية واملهارية والوجدانية( لدى طالب امل ستوى الثالث بق سم الرتبية اخلا سة بكلية الرتبية بجامعة امللك خالد نتيجة لدرا ستهم مو سوعات العلوم البيولوجية مبقرر العلوم العامة با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب وتقا ص مبقيا ص القيمة العلمية امل سافة املعد لهذا الغر ص. أهمية لبحث تت سح اأهمية البحث احلايل من خالل ما يلي: 1- م ساعدة اأع ساء هيئة التدري ص يف اجلامعة ومعلمي العلوم يف التعليم العام يف تخطيط مقرراتهم التعليمية وتنفيذها وتقوميها وفق ا ل سرتاتيجية الف سل املقلوب واإثارة انتباههم نحو اأهمية تقييم القيمة العلمية امل سافة لدى طالبهم. 2- توجيه اأ ساتذة اجلامعة وخرباء املناهج وطرق التدري ص نحو ت سميم ا سرتاتيجية تدري ص اأخرى حتقق اأف سل اإفادة من مبادئ التعلم اخلليط )املدمج( والتعلم الإلكرتوين والتعلم الن سط. 3- توجيه القائمني على تخطيط مقررات العلوم وت سميمها وبنائها يف مرحلة التعليم اجلامعي ومناهج العلوم يف التعليم العام نحو ت سميم مو سوعات العلوم وفق ا ل سرتاتيجية الف سل املقلوب.

فاعلية تدري س مقرر لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب... د. عا سم إبر هيم 4- تقدمي موقع تعليمي ملحتوى مو سوعات العلوم البيولوجية يف مقرر العلوم العامة ودليل إار سادي لكيفية ا ستخدامه ميكن ال ستفادة منهما يف تعليم هذه املو سوعات وتعلمها لطالب ق سم الرتبية اخلا سة يف كلية الرتبية يف جامعة امللك خالد يف ال سنوات التالية. 5- تقدمي اأداتني للقيا ص ميكن ال ستفادة منهما يف تقييم م ستوى طالب ق سم الرتبية اخلا سة بكلية الرتبية بجامعة امللك خالد يف التح سيل املعريف والقيمة العلمية امل سافة بعد درا ستهم ملقرر العلوم العامة. 6- حماولة عالج م سكلة سعف التح سيل املعريف و سعف القيمة العلمية امل سافة لدى طالب ق سم الرتبية اخلا سة بكلية الرتبية بجامعة امللك خالد نتيجة درا ستهم ملقرر العلوم العامة بالطريقة التقليدية. 7- توجيه الباحثني نحو اإجراء مزيد من البحوث للك سف عن مدى فاعلية تدري ص العلوم با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب مبراحل التعليم املختلفة نظر ا إاىل لهذه ال سرتاتيجية من فوائد تعليمية وندرة البحوث العربية التي اهتمت بالك سف عن فاعليتها. 438 حدود لبحث التزم البحث احلايل باحلدود الآتية: 1- مو سوعات العلوم البيولوجية من مقرر العلوم العامة نظر ا اإىل سعوبة حمتوى هذه املو سوعات واحتوائها على كثري من املفاهيم والعمليات احليوية والظواهر املجردة التي تتم داخل ج سم الإن سان والتي حتتاج من الطالب قدرا كبريا من التخيل وي سعب تدري سها لهم با ستخدام الطريقة التقليدية. 2- تطبيق البحث على طالب ق سم الرتبية اخلا سة يف كلية الرتبية يف جامعة امللك خالد اإذ اإنهم يدر سون مقرر العلوم العامة يف امل ستوى الثالث وفق ا لتو سيف برنامج الرتبية اخلا سة ومطالبون بتدري ص العلوم يف امل ستقبل لتالميذ الرتبية اخلا سة يف مراحل التعليم العام سواء يف أاثناء تدريبهم بربنامج الرتبية امليدانية يف امل ستوى ال سابع والثامن اأو بعد تخرجهم والتحاقهم ب سوق العمل كمعلمي تربية خا سة. 3- تطبيق جتربة البحث خالل الف سل الدرا سي الأول للعام اجلامعي )2015/ 2016 م(. 4- قيا ص التح سيل املعريف عند امل ستويات املعرفية ال ستة من تق سيم بلوم وذلك يف سوء الأهداف ال سلوكية للمو سوعات الدرا سية )جمال البحث(. 5- قيا ص القيمة العلمية امل سافة بجوانبها الثالثة )املعرفية واملهارية والوجدانية( من وجهة نظر الطالب.

439 منهج لبحث و إجر ء ته منهج لبحث ا س ت خ د م يف البحث احلايل املنهج سبه التجريبي )ت سميم القيا ص القبلي البعدي ملجموعتني اإحداهما جتريبية والأخرى سابطة( ملنا سبته يف التعرف إاىل فاعلية تدري ص مقرر العلوم العامة با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب يف تنمية التح سيل املعريف والقيمة العلمية امل سافة لدى طالب كلية الرتبية. مو د لبحث و أدو ته اأعد الباحث مواد البحث واأدوات القيا ص الآتية: 1- موقع الويب لتعل م مو سوعات العلوم العامة با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب. 2- كرا سة الأن سطة لتعل م مو سوعات العلوم العامة با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب. 3- دليل اإر سادي لأ ستاذ املقرر لتدري ص مو سوعات العلوم العامة با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب. 4- اختبار التح سيل املعريف يف العلوم العامة لطالب كلية الرتبية. 5- مقيا ص القيمة العلمية امل سافة لطالب كلية الرتبية. إجر ء ت لبحث لتحقيق اأهداف البحث ابعت الإجراءات الآتية: أول : إعد د موقع لويب لتعلم مو سوعات لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب: اأ ع د موقع الويب وفق ا للخطوات الآتية: 1- حتديد مو سوعات لعلوم لبيولوجية جمال لبحث: ح د دت مو سوعات العلوم البيولوجية جمال البحث يف سوء: تو سيف مقرر العلوم العامة )397 نهج- 3 ( لطالب امل ستوى الثالث يف ق سم الرتبية اخلا سة يف كلية الرتبية واملذكرة العلمية امل ساحبة له )من اإعداد اأع ساء هيئة التدري ص بالق سم(. ومتثلت هذه املو سوعات يف ع سرة مو سوعات رئي سة هي: ت سنيف الكائنات احلية وتركيب اخللية ووظائفها واجلهاز اله سمي يف الإن سان واجلهاز التنف سي يف الإن سان واجلهاز الدوري يف الإن سان والإخراج يف ج سم الإن سان واجلهاز الع سبي يف الإن سان والغدد ال سماء يف الإن سان والهيكل العظمي يف الإن سان وال سبغيات الوراثية يف الإن سان.

فاعلية تدري س مقرر لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب... د. عا سم إبر هيم 2- حتديد لأهد ف ل سلوكية ملو سوعات لعلوم لبيولوجية: يف سوء تو سيف مقرر العلوم العامة )397 نهج- 3 ( واملذكرة العلمية امل ساحبة له متت اإعادة سياغة الأهداف ال سلوكية يف كل مو سوع من مو سوعات العلوم البيولوجية الع سرة وروعي يف ذلك سروط ال سياغة ال سليمة لالأهداف ال سلوكية. وقد ع ر ست قائمة املو سوعات واأهدافها ال سلوكية على خم سة من اأع ساء هيئة التدري ص يف الق سم تخ س ص مناهج وطرق تدري ص العلوم واأكدوا جميع ا منا سبة الأهداف ال سلوكية لهذه املو سوعات من حيث: سروط ال سياغة ال سليمة وارتباطها بتو سيف املقرر ومو سوعاته. وبلغ عدد الأهداف ال سلوكية جلميع املو سوعات يف سورتها النهائية )130( هدف ا. 3- حتديد خطو ت لتعليم و لتعل م با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب: حتددت خطوات التعليم والتعلم با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب فيما ي أاتي: أول : يف املنزل اأو يف أاي مكان ينا سب الطالب خارج قاعة الدرا سة يقوم الطالب مبا يلي: 1- قراءة الأهداف ال سلوكية يف كل مو سوع بعناية. 2- م ساهدة مقطع الفيديو مبوقع الويب وال ستماع اإىل ما به من سرح اأكرث من مرة وفق ا لل سرعة اخلا سة لكل طالب يف التعلم. 3- ت سجيل امللحوظات والتعليقات والأ سئلة وغري ذلك من الأ سياء التي يرغب الطالب يف مناق ستها مع زمالئه اأو مع اأ ستاذ املقرر يف أاثناء املحا سرة. 4- تبادل التعليقات واملناق سات مع الزمالء ومع أا ستاذ املقرر من خالل خدمة التعليق املوجودة اأ سفل كل مو سوع مبوقع الويب. ثاني ا: د خل قاعة لدر سة )يف أثناء ملحا سرة(: 1- مناق سة الطالب بع سهم البع ص يف بداية املحا سرة حتت توجيه اأ ستاذ املقرر و إا سرافه يف كل ما س جل من ملحوظات وتعليقات واأ سئلة. 2- توزيع الطالب يف جمموعات سغرية يف تنفيذ الأن سطة العلمية وحل التدريبات يف كل مو سوع بكرا سة الأن سطة حتت توجيه اأ ستاذ املقرر و إار ساده. 3- اإجابة الطالب لأ سئلة التقومي يف نهاية كل مو سوع بكرا سة الأن سطة حتت توجيه اأ ستاذ املقرر واإر ساده. 4- إنتاج مقاطع لفيديو خلا سة مبو سوعات لعلوم با ستخد م لرب مج لتطبيقية ملنا سبة: اأ نت ج ت هذه املقاطع وفق ا للخطوات الآتية: 1- الطالع على الأهداف ال سلوكية واملحتوى العلمي لكل مو سوع. 440

441 2- البحث عرب موقع اليوتيوب www.youtube.com عن مقاطع الفيديو املرتبطة باأهداف كل مو سوع وحمتواه. وروعي يف مقاطع الفيديو التي ج معت بالإ سافة اإىل ارتباطها ب أاهداف كل مو سوع وحمتواه و سوح ال سوت وال سورة والن سو ص املعرو سة والتنا سق والتناغم فيما بينها. 3- ا ستخدام برنامج كامتازيا 8 Camtasia Studio يف معاجلة مقاطع الفيديو التي ج م عت من موقع اليوتيوب واإعادة إانتاجها من خالل حذف الأجزاء غري املرتبطة باأهداف كل مو سوع وحمتواه واإعادة جتميع الأجزاء املرتبطة يف مقطع فيديو واحد خا ص بكل مو سوع من مو سوعات العلوم البيولوجية جمال البحث. اأ سيفت بع ص ت أاثريات املو سيقى واحلركة يف بداية كل مقطع فيديو ويف نهايته لإثارة اهتمام الطالب وجذب انتباههم. وبلغ عدد مقاطع الفيديو التي اأ عدت يف سورتها النهائية )10( مقاطع بواقع مقطع فيديو لكل مو سوع. وتراوحت مدة عر ص مقاطع الفيديو بني )7.14( اإىل )29( دقيقة. 5- إن ساء موقع لويب ملو سوعات لعلوم لبيولوجية: بعد النتهاء من حتديد املو سوعات والأهداف ال سلوكية لها وا سرتاتيجية التعليم والتعلم امل ستخدمة يف تدري سها واإنتاج مقاطع الفيديو اأ ن س ىء موقع ويب من خالل خدمة إان ساء املواقع املتاحة جمان ا مبوقع جووجل على الرابط: https://sites.google.com إاذ اأ ن س ىء اإن ساء موقع على الرابط: https://sites.google.com/site/generalscience2015/. home وو سع عنوان للموقع وقائمة اأفقية واأخرى ر أا سية تت سمن روابط ت سعيبية ملكونات املوقع )ال سفحة الرئي سية ومو سوعات العلوم جمال البحث( وكتبت الأهداف ال سلوكية وحملت مقاطع الفيديو يف سفحة الويب اخلا سة بكل مو سوع. وت سمنت ال سفحة الرئي سية: ر سالة ترحيب بالطالب وتعريفهم بالهدف من املوقع وبا سرتاتيجية الف سل املقلوب وتعليمات وتوجيهات لهم يف اأثناء تعلمهم مو سوعات العلوم با ستخدام هذه ال سرتاتيجية والفوائد التي قد تعود عليهم نتيجة ا ستخدامهم هذه ال سرتاتيجية يف التعليم والتعل م كما هو مو سح يف ال سكل )1( التا :

فاعلية تدري س مقرر لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب... د. عا سم إبر هيم 442 سكل) 1 ( يو سح مكونات ل سفحة لرئي سية ملوقع لويب وت سمنت سفحة الويب اخلا سة بكل مو سوع: عنوان املو سوع و أاهدافه ال سلوكية ومقطع الفيديو اخلا ص ب سرح املو سوع ومكان ا خم س س ا لتبادل التعليقات على املو سوع بني الطالب مع بع سهم البع ص وبينهم وبني اأ ستاذ املقرر كما هو مو سح يف ال سكل الآتي: سكل )2( يو سح مكونات سفحة لويب خلا سة بكل مو سوع وروعي يف ت سميم املوقع عدم ال سماح بالدخول اإىل حمتوى سفحة الويب اإل ملن ميلك ا سم م ستخدم ورقم ا سري ا وذلك ل سمان دخول طالب جمموعة البحث التجريبية فقط اإىل اŸوقع.

443 ثاني ا: إعد د كر سة لأن سطة لتعل م مو سوعات لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب: بعد النتهاء من اإعداد موقع الويب - الذي سي ستخدمه الطالب يف تعل م مو سوعات العلوم جمال البحث خارج قاعة الدرا سة )باملنزل( وفق ا ل سرتاتيجية الف سل املقلوب اأ عدت كرا سة الأن سطة لكي ي ستخدمها الطالب يف تعلم املو سوعات نف سها داخل قاعة الدرا سة حتت اإ سراف اأ ستاذ املقرر. وقد ت سمنت كرا سة الأن سطة قائمة مبو سوعات العلوم جمال البحث وت سمن كل مو سوع العنا سر الآتية: 1- لأهد ف ل سلوكية: سبقت الإ سارة اإىل اإجراءات حتديدها و سروط سياغتها. 2- لأن سطة لتعليمية: روعي يف ت سميمها ارتباطها بالأهداف ال سلوكية ومبحتوى املو سوع واأن ي سارك الطالب يف تنفيذها جماعي ا يف جمموعات سغرية )5-3 طالب( واعتمادها اعتماد ا اأ سا سي ا على ما ساهده الطالب يف مقطع الفيديو اخلا ص ب سرح كل مو سوع ومنا سبتها مل ستوى الطالب. 3- تقومي لدر س: وهو عبارة عن اختبار حتريري يجيب عنه كل طالب فردي ا يف نهاية كل در ص. وروعي فيه ارتباط الأ سئلة ب أاهداف كل مو سوع ومبحتواه وتنوع الأ سئلة ما بني أا سئلة اختيار ال ستجابة )ال سواب واخلطاأ والختيار من متعدد والإكمال املقيد واملزاوجة اأو املقابلة والرتتيب( واأ سئلة اإنتاج ال ستجابة )الو سف والتف سري والتو سيح وال سرح وحتديد التعريفات وذكر الرتاكيب والوظائف والإكمال غري املقيد و إاكمال البيانات على الر سم(. عر س موقع لويب وكر سة لأن سطة على ل سادة ملحكمني: ع ر ص موقع الويب وكرا سة أان سطة الطالب على ت سعة من ال سادة املحكمني املتخ س سني يف جمال مناهج وطرق تدري ص العلوم وتكنولوجيا التعليم وقد أاجمع ال سادة املحكمون على منا سبة موقع الويب وكرا سة الأن سطة لطالب امل ستوى الثالث يف ق سم الرتبية اخلا سة يف كلية الرتبية يف تعلم مو سوعات العلوم جمال البحث با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب. لتطبيق ل ستطالعي ملوقع لويب وكر سة لأن سطة: يف هذه اخلطوة مت التطبيق ال ستطالعي ملوقع الويب يف الف سل الدرا سي الأول للعام اجلامعي 2016/2015 م على عينة ا ستطالعية ع سوائية بلغ عددها )24( طالب ا )طالب ال سعبة 8220( من طالب امل ستوى الثالث يف ق سم الرتبية اخلا سة يف كلية الرتبية بجامعة امللك خالد يف الفرتة من 2015/10/8 م. 9/6: ومت الت أاكد خالل هذا التطبيق ال ستطالعي من سالمة موقع الويب وما ت سمنه من مقاطع فيديو وخلوه من اأية م سكالت فنية و سهولة

فاعلية تدري س مقرر لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب... د. عا سم إبر هيم ا ستخدام الطالب له وعدم وجود سكاوى من الطالب يف أاثناء ا ستخدامهم موقع الويب وكرا سة الأن سطة. وي سري ذلك إاىل منا سبة موقع الويب وكرا سة الأن سطة للطالب و سالحيتهما للتطبيق يف سورتهما النهائية على طالب جمموعة البحث التجريبية. ثالث ا: إعد د لدليل لإر سادي لأ ستاذ ملقرر لتدري س مو سوعات لعلوم با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب: قام الباحث باإعداد دليل اإر سادي لأ ستاذ املقرر لكي ي ساعده يف تدري ص مو سوعات العلوم جمال البحث با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب. وت سمن هذا الدليل تعريف أا ستاذ املقرر مبا ياأتي: 1- الهدف من الدليل. 2- املق سود با سرتاتيجية الف سل املقلوب وخطواتها والفرق بينها وبني الطريقة التقليدية. 3- اأهمية ا ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب يف تعليم العلوم وتعلمها. 4- اخلطة الزمنية لتدري ص مو سوعات العلوم )جمال البحث( با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب. 5- الأهداف ال سلوكية ملو سوعات العلوم )جمال البحث(. 6- الو سائل وامل سادر التعليمية الالزمة لتدري ص املو سوعات با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب. 7- اإر سادات فنية لأ ستاذ املقرر لتعريف الطالب بكيفية ا ستخدام موقع الويب خارج قاعة الدرا سة )يف املنزل( يف تعل م مو سوعات العلوم )جمال البحث(. 8- توجيهات عامة لكيفية تنفيذ الأن سطة التعليمية يف كرا سة الأن سطة داخل قاعة الدرا سة. 9- إاجابة اأ سئلة التقومي املوجودة يف نهاية كل مو سوع يف كرا سة الن سطة. وللتاأكد من منا سبة الدليل الإر سادي لأ ستاذ املقرر لتدري ص مو سوعات العلوم )جمال البحث( با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب ع ر ص على ت سعة من ال سادة املحكمني املتخ س سني يف جمال املناهج وطرق تدري ص العلوم وتكنولوجيا التعليم الذين أاجمعوا على منا سبة هذا الدليل لتدري ص مو سوعات العلوم با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب. 444 ر بع ا: إعد د أد تي لبحث: لتحقيق هديف البحث احلايل قام الباحث ب إاعداد اختبار التح سيل املعريف يف العلوم العامة ومقيا ص القيمة العلمية امل سافة وفيما ي أاتي إاجراءات إاعداد هاتني الأداتني:

445 1- إعد د ختبار لتح سيل ملعريف يف لعلوم لعامة لطالب كلية لرتبية: أ- حتديد لهدف من ختبار لتح سيل ملعريف: حتد د الهدف من الختبار يف قيا ص التح سيل املعريف يف مو سوعات العلوم جمال البحث لدى طالب كلية الرتبية عند م ستويات بلوم ال ستة )التذكر والفهم والتطبيق والتحليل والرتكيب والتقومي(. ب- إعد د جدول مو سفات ختبار لتح سيل ملعريف: تعد هذه اخلطوة مهمة ل سمان متثيل فقرات الختبار لكل من مو سوعات العلوم وم ستويات الختبار كم ا وكيف ا وتاأكيد سدقه ومت خالل هذا اجلدول حتديد الأوزان الن سبية لكل مو سوع يف سوء عدد ال ساعات املخ س سة لتدري سه كما مت حتديد الأوزان الن سبية مل ستويات التح سيل املعريف يف سوء عدد الأهداف يف كل م ستوى ووزعت فقرات الختبار املقرتح أان يكون عددها )54( فقرة على املو سوعات وم ستويات التح سيل يف سوء أاوزانها الن سبية كما هو مو سح يف جدول )1( الآتي: جدول )1( جدول مو سفات ختبار لتح سيل ملعريف يف لعلوم لعامة التذكر الفهم م شتويات التح شيل املعريف التطبيق التحليل الرتكيب التقومي املجموع 120 %100 13 %10.83 16 %13.33 22 %18.33 15 %12.5 23 %19.17 31 %25.83 املو شوعات عدد ال شاعات عدد االأهداف الوزن الن شبي 6 49-32 25 15 2 1 %11.11 1- ت سنيف الكائنات احلية 2 6 50 42 33 26 16 3 %11.11 2- تركيب اخللية ووظائفها 2 3 51 - - - 17 4 %5.56 3- اجلهاز اله سمي 1 6 52 43-27 19 18 5 %11.11 4- اجلهاز التنف سي 2 6 53 44 34 28-7 6 %11.11 2 5- اجلهاز الدوري 3 - - - - 20 9 8 %5.56 1 6- الإخراج 6-45 36 35 29-11 10 %11.11 7- اجلهاز الع سبي 2 6 54 46 37 30 21 12 %11.11 2 8- الغدد ال سماء 6-47 39 38 31 22 13 %11.11 2 9- اجلهاز الهيكلي 6-48 41 40-24 23 14 %11.11 10- ال سبغيات الوراثية 2 54 6 7 10 7 10 14 %100 18 املجموع

فاعلية تدري س مقرر لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب... د. عا سم إبر هيم ج- سياغة فقر ت ختبار لتح سيل ملعريف وطريقة ت سحيحها: سيغت فقرات الختبار من نوع»الختيار من متعدد«إاذ حتتوي كل فقرة على )4( بدائل متثل ال ستجابات منها ا ستجابة واحدة سحيحة ويف حالة اختيارها يعطى الطالب درجة واحدة. وبلغ عدد فقرات الختبار )54( فقرة موزعة على مو سوعات العلوم وعلى م ستويات الختبار ال ستة كما هو مو سح يف اجلدول )1(. د- عر س ختبار لتح سيل ملعريف على ل سادة ملحكمني: عر ص الختبار يف سورته الأولية م سحوب ا با ستطالع ر أاي على اأحد ع سر حمكم ا من الأ ساتذة والأ ساتذة امل ساركني املتخ س سني يف جمال املناهج وطرق تدري ص العلوم وعلم النف ص الرتبوي للتاأكد من سدق الختبار ومالءمته للتطبيق على طالب كلية الرتبية. وقد اأجمع ال سادة املحكمون على مالءمة الختبار للتطبيق على طالب كلية الرتبية. ه- لتطبيق ل ستطالعي لختبار لتح سيل ملعريف: مت اإجراء التجربة ال ستطالعية لالختبار على عينة ع سوائية بلغ عددها )24( طالب ا )طالب ال سعبة 8220( من طالب امل ستوى الثالث يف ق سم الرتبية اخلا سة يف كلية الرتبية بجامعة امللك خالد. وقد ظهر من التطبيق ال ستطالعي لالختبار عدم وجود سكوى من الطالب اأثناء تطبيق الختبار وهو ما يعني منا سبة الختبار لهم. كما مت خالل التطبيق ال ستطالعي ح ساب الزمن املنا سب لتطبيق الختبار عن طريق ح ساب الزمن الذي ا ستغرقه )%75( من الطالب )18 طالب ا( يف إاجابة جميع اأ سئلة الختبار وقد بلغ ذلك الزمن )50( دقيقة. و- ح ساب معامالت ل سعوبة ومعامالت لتمييز لفقر ت ختبار لتح سيل ملعريف: ح سبت معامالت ال سعوبة لفقرات الختبار اإذ تراوحت معامالت ال سعوبة لفقرات الختبار ما بني )0.28( و) 0.72 ( وهو ما يدل على مالءمة فقرات الختبار من حيث سعوبتها. كما ح سبت معامالت التمييز لفقرات الختبار اإذ تراوحت معامالت التمييز لفقرات الختبار ما بني )0.32( و) 0.86 ( وهي معامالت متييز جيدة وتعطي ثقة يف قدرة الختبار على التمييز بني الطالب املتفوقني والطالب منخف سي التح سيل. ز- ح ساب معامل ثبات ختبار لتح سيل ملعريف: ا ستخدم الربنامج الإح سائي )SPSS( حل ساب معامل ثبات أالفا كرونباخ لالختبار الذي بلغ )0.87( وهو معامل ثبات مرتفع ويدل على أان الختبار يتميز بدرجة عالية من الثبات. ح- ل سورة لنهائية لختبار لتح سيل ملعريف و إعد د مفتاح لت سحيح: تكو ن الختبار بعد سبطه إاح سائي ا يف سورته النهائية من )54( فقرة من نوع»الختيار 446

447 من متعدد«موزعة على مو سوعات الختبار وم ستوياته كما هو مو سح يف جدول )1( ال سابق. ويف سوء ال سورة النهائية لالختبار اأ عد مفتاح ت سحيح الختبار ل ستخدامه يف ت سحيح ا ستجابات الطالب. 2- إعد د مقيا س لقيمة لعلمية مل سافة لطالب كلية لرتبية: اأ عد مقيا ص القيمة العلمية امل سافة لطالب كلية الرتبية وفقا لالإجراءات الآتية: أ- حتديد لهدف من مقيا س لقيمة لعلمية مل سافة: حتد د الهدف من املقيا ص يف قيا ص القيمة العلمية امل سافة لدى طالب كلية الرتبية نتيجة درا ستهم ملو سوعات العلوم جمال البحث با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب. ب- سياغة فقر ت مقيا س لقيمة لعلمية مل سافة: سيغت فقرات املقيا ص مبا يتفق مع طريقة»ليكرت«وفيها ت ساغ الفقرات يف سورة خربية لإبداء الراأي فيها وتتدرج من املوافقة اإىل عدم املوافقة حيث يوجد اأمام كل عبارة خم سة ا ستجابات متفاوتة هي:»موافق جد ا«و»موافق«و»غري متاأكد«و»غري موافق«و»غري موافق متام ا«وذلك ملنا سبتها لطالب كلية الرتبية وكونها اأكرث مالءمة يف حتديد م ستوى القيمة العلمية امل سافة. وتكو ن املقيا ص يف سورته الأولية من )30( فقرة موزعة بالت ساوي على اجلوانب الثالثة للقيمة العلمية امل سافة )املعرفية واملهارية والوجدانية(. ج- عر س مقيا س لقيمة لعلمية مل سافة على ل سادة ملحكمني: ع ر ص املقيا ص على اأحدى ع سرة حمكم ا من الأ ساتذة والأ ساتذة امل ساركني املتخ س سني يف جمال املناهج وطرق تدري ص العلوم وعلم النف ص الرتبوي للت أاكد من سدق املقيا ص ومالءمته للتطبيق على طالب كلية الرتبية. وقد اأظهرت آاراء ال سادة املحكمني مالءمة املقيا ص للتطبيق على الطالب. د- لتطبيق ل ستطالعي ملقيا س لقيمة لعلمية مل سافة: اأجريت التجربة ال ستطالعية للمقيا ص على عينة ع سوائية بلغ عددها )24( طالب ا )طالب ال سعبة 8220( من طالب امل ستوى الثالث يف ق سم الرتبية اخلا سة يف كلية الرتبية بجامعة امللك خالد. وظهر من التطبيق ال ستطالعي للمقيا ص اأنه ل توجد سكوى من الطالب يف اأثناء تطبيق املقيا ص عليهم من الناحية اللغوية أاو من الناحية العلمية. وبذلك يكون املقيا ص منا سب ا لهم. ح سب الزمن املنا سب لتطبيق املقيا ص عن طريق ح ساب الزمن الذي ا ستغرقه )%75( من الطالب )18 طالب ا( يف ال ستجابة جلميع فقرات املقيا ص وقد بلغ ذلك الزمن )25( دقيقة.

فاعلية تدري س مقرر لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب... د. عا سم إبر هيم ه- ح ساب معامل ثبات مقيا س لقيمة لعلمية مل سافة: ح سبت معامل ثبات األفا كرونباخ للمقيا ص ككل با ستخدام الربنامج الإح سائي " SPSS " اإذ بلغ )0.84( وهو معامل ثبات مرتفع ويدل على أان املقيا ص يتميز بدرجة عالية من الثبات. و- ل سورة لنهائية ملقيا س لقيمة لعلمية مل سافة وطريقة ت سحيحه: بعد سبط املقيا ص اإح سائيا تكو ن يف سورته النهائية من )30( فقرة موزعة على اجلوانب الثالثة للقيمة العلمية امل سافة )املعرفية واملهارية والوجدانية( ن سف هذه الفقرات موجب والن سف الآخر سالب كما هو مو سح يف جدول )2( الآتي: جوانب املقيا س القيمة املعرفية امل سافة القيمة املهارية امل سافة القيمة الوجدانية امل سافة املجموع جدول) 2 ( توزيع لفقر ت ملوجبة و ل سالبة يف مقيا س لقيمة لعلمية مل سافة العبارات املوجبة 8 7 4 2 1 العبارات ال شالبة 10 9 6 5 3 املجموع 10 10 10 30 18 17 16 14 11 29 27 26 23 22 15 20 19 15 13 12 30 28 25 24 21 15 448 وق د رت درجات العبارات املوجبة لتكون خم ص درجات للموافق جد ا و أاربع درجات للموافق وثالث درجات لغري املت أاكد ودرجتني لغري املوافق ودرجة واحدة لغري املوافق متام ا. كما مت ق د رت درجات العبارات ال سالبة لتكون خم ص درجات لغري املوافق متام ا و أاربع درجات لغري املوافق وثالث درجات لغري املتاأكد ودرجتني للموافق ودرجة واحدة للموافق جد ا. وبذلك تكون الدرجة النهائية جلميع فقرات املقيا ص )150( درجة. لإعد د لتجربة لبحث لنهائية وتنفيذها وت سمن ذلك الإجراءات الآتية: 1- حتديد لهدف من جتربة لبحث: هدفت جتربة البحث اإىل التعرف اإىل فاعلية تدري ص مقرر العلوم العامة با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب على تنمية التح سيل املعريف والقيمة العلمية امل سافة لدى طالب كلية الرتبية.

449 2- حتديد لت سميم لتجريبي للبحث: لتحقيق الهدف من جتربة البحث ا ستخدم املنهج سبه التجريبي يف ت سميم القيا ص البعدي ملجموعتني متكافئتني اإحداهما جتريبية تدر ص مو سوعات العلوم )جمال البحث( با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب والأخرى سابطة تدر ص املو سوعات نف سها با ستخدام الطريقة التقليدية. 3- جمتمع لبحث و ختيار جمموعتي لبحث: متثل جمتمع البحث يف جميع طالب امل ستوى الثالث يف ق سم الرتبية اخلا سة يف كلية الرتبية بجامعة امللك خالد والبالغ عددهم )66( طالب ا مق سمني يف ثالث سعب حيث اختري طالب جمموعتي البحث ع سوائي ا من بينها. واأ سفر الختيار الع سوائي عن متثيل طالب ال سعبة )2819( ملجموعة البحث التجريبية وعددهم )20( طالب ا ومتثيل طالب ال سعبة )2821( لطالب جمموعة البحث ال سابطة وعددهم )22( طالب ا. 4- حتديد متغري ت لبحث و أ ساليب سبطها: متثل املتغري امل ستقل يف ا سرتاتيجية الف سل املقلوب ملجموعة البحث التجريبية والطريقة التقليدية ملجموعة البحث ال سابطة ومتثل املتغريان التابعان للمجموعتني يف التح سيل املعريف والقيمة العلمية امل سافة. وقد سبطت جمموعة من املتغريات ملجموعتي البحث )املتغريات ال سابطة( مثل العمر الزمني للطالب )اإذ تراوح متو سط عمر طالب املجموعتني بني 20 إاىل 21 عام ا( واجلن ص )فقد كان جميع الطالب يف املجموعتني من الذكور( وامل ستوى الجتماعي والقت سادي والثقايف )حيث اإن طالب املجموعتني من بيئة جغرافية واجتماعية واحدة( والقائم بالتدري ص ( إاذ اأن الباحث هو الذي قام بالتدري ص ملجموعتي البحث( وتوقيت التدري ص )حيث اإن توقيت التدري ص للمجموعتني هو ما اختاره الطالب يف اأثناء ت سجيلهم املقرر وفق ا لحتياجاتهم وظروفهم( والظروف الفيزيقية من تهوية واإ ساءة )فقد مت التدري ص داخل قاعات تدري سية لها الظروف الفيزيقية نف سها(. 5- سبط تكافوؤ جمموعتي لبحث قبل تنفيذ جتربة لبحث يف ملتغريين لتابعني للبحث: لتحقيق ذلك ط بقت اأداتا البحث قبلي ا )اختبار التح سيل املعريف ومقيا ص القيمة العلمية امل سافة( وح سب تباين درجات الطالب وقيمة )ف( املح سوبة من خالل ق سمة التباين الأكرب على التباين الأ سغر وكانت النتائج كما هو مو سح باجلدول )3( الآتي:

فاعلية تدري س مقرر لعلوم لعامة با ستخد م سرت تيجية لف سل ملقلوب... د. عا سم إبر هيم جدول) 3 ( لتباين وقيمة )ف( ملح سوبة لدرجات طالب جمموعتي لبحث لتجريبية و ل سابطة يف لتطبيق لقبلي لختبار لتح سيل ملعريف ومقيا س لقيمة لعلمية مل سافة جمموعة البحث االختبار/ املقيا س العدد درجة احلرية التباين قيمة )ف( املح شوبة املجموعة التجريبية املجموعة ال سابطة املجموعة التجريبية املجموعة ال سابطة اختبار التح سيل اŸعر مقيا ص القيمة العلمية امل سافة 1.37 1.04 9.292 6.779 11.379 11.881 19 21 19 21 20 22 20 22 بالن سبة اإىل التح سيل املعريف يظهر من جدول )3( أان قيمة )ف( املح سوبة بلغت )1.37( وهي اأقل من قيمة )ف( اجلدولية التي بلغت )2.10( وذلك عند م ستوى دللة )0.05( ودللة الطرفني ودرجة حرية )19( للتباين الأكرب ودرجة حرية )21( للتباين الأ سغر وهذا يو سح اأنه ل توجد فروق ذات دللة إاح سائية بني املجموعة التجريبية واملجموعة ال سابطة فى اختبار التح سيل املعريف. وبالن سبة اإىل القيمة العلمية امل سافة يظهر من جدول )3( أان قيمة )ف( املح سوبة بلغت )1.04( وهي اأقل من قيمة )ف( اجلدولية التي بلغت )2.16( وذلك عند م ستوى دللة )0.05( ودللة الطرفني ودرجة حرية )21( للتباين الأكرب ودرجة حرية )19( للتباين الأ سغر وهذا يو سح اأنه ل توجد فروق ذات دللة اإح سائية بني املجموعة التجريبية واملجموعة ال سابطة فى مقيا ص القيمة العلمية امل سافة. وهذا يعنى عدم وجود دللة لتباينات الدرجات فى اختبار التح سيل املعريف ومقيا ص القيمة العلمية امل سافة بني جمموعتي البحث أاى اأن املجموعتني التجريبية وال سابطة متكافئتان يف التح سيل املعريف والقيمة العلمية امل سافة قبل البدء يف تنفيذ جتربة البحث. 6- تنفيذ جتربة لبحث لنهائية: نفذت جتربة لبحث لنهائية وفق ا ملا ياأتي: اأ- تدري ص مو سوعات العلوم )جمال البحث( للمجموعتني التجريبية وال سابطة: - لتدري س ملجموعة لبحث لتجريبية: قام الباحث بتدري ص مو سوعات العلوم جمال البحث با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب لطالب املجموعة التجريبية وفق ا ملا يلي: - تعريف الطالب باإجراءات تدري ص مو سوعات العلوم با ستخدام ا سرتاتيجية الف سل املقلوب. - عر ص موقع الويب على الطالب وت سجيل الربيد الإلكرتوين لكل طالب باملوقع لل سماح له فقط بالدخول إاىل املوقع. 450