قدرة مستوى الطموح بالتنبؤ بالضغوط النفسية يف ضوء بعض املتغريات لدى أسر طلبة الثانوية العامة يف مدينة إربد - األردن د. فاطمة أمحد املومين تاريخ التسليم

قدرة مستوى الطموح بالتنبؤ بالضغوط النفسية يف ضوء بعض املتغريات لدى أسر طلبة الثانوية العامة يف مدينة إربد - األردن د. فاطمة أمحد املومين تاريخ التسليم: 2013 م 7/ 14/ تاريخ القبول: 2013 م. 11/ 10/ أستاذ مساعد/ قسم المناهج/ كلية العلوم التربوية/ جامعة جرش/ األردن. 149

قدرة مستوى الطموح بالتنبؤ بالضغوط النفسية في ضوء بعض املتغيرات لدى أسر طلبة الثانوية العامة في مدينة إربد - األردن د. فاطمة أحمد املومني ملخص: هدفت الدرا سة احلالية إاىل الك شف عن قدرة م ستوى الطموح بالتنبوؤ بال ضغوط النف سية لدى اأ رس طلبة الثانوية العامة يف مدينة إاربد بالأردن. ولتحقيق اأهداف الدرا سة ط و ر مقيا سان وع د ل لقيا س كل من م ستوى الطموح وال ضغط النف سي. وقد شارك يف الدرا سة )460( اأ رسة )اأما واأبا ( لطلبة ال صف الثاين الثانوي بجميع فروعه يف مدينة اإربد موزعني على سبع مدار س للذكور و سبع مدار س لالإناث اختريوا بالطريقة الع شوائية العنقودية. وقد أظهرت نتائج الدرا سة أن: م ستوى طموح اأ رس طلبة الثانوية العامة جاء بدرجة مرتفعة على الأداة ككل وعلى اأبعادها. وجاء ال ضغط النف سي مب ستوى متو سط على الأداة ككل وعلى اأبعادها با ستثناء البعد اجل سمي فقد جاء مب ستوى ضغط نف سي منخف ض. يف حني اأظهرت التحليالت اأن متغريات م ستوى دخل الأ رسة واجلن س وامل ستوى التعليمي )للوالدين(. جاءت متنبئة بدللة اإح صائية. وقد خل صت الدرا سة اإىل جمموعة من التو صيات. الكلمات املفتاحية: ال ضغوط النف سية وم ستوى الطموح والأ رسة. 150

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 The Ability of Ambition Level in Predicting Psychological Stress in the Light of Some Variables among High School Students Families Abstract: This study is about the ability of the ambition level in predicting psychological stress in the light of some variables among high school students families in Irbid, Jordan. Two measures are developed to achieve this aim, ambition level and psychological stress. A random cluster sample of (460) high school students families at Irbid participated in the research and students are distributed on seven male schools and seven female schools. The results revealed a high ambition level among the families on the instrument as a whole and for each dimension. The psychological stress level is intermediate on the instrument as a whole and on the dimensions except for the physical dimension which recorded a low level. The analysis showed that socioeconomic level, gender and parental educational level predicted significantly of psychological stress. The research concluded with some recommendations for the educational organization, supervisors and principals. Key Words: Psychological Stress, Ambition Level, Family. 151

قدرة مستوى الطموح بالتنبؤ بالضغوط النفسية في ضوء بعض املتغيرات لدى أسر طلبة الثانوية العامة في مدينة إربد - األردن د. فاطمة أحمد املومني مقدمة: إان العالقة الفطرية التي اأودعها اهلل سبحانه وتعاىل بني الآباء والأبناء تتوج باأ شكال عد ة منها احلب واحلنان والعطف واخلوف واحلر ص واحلماية التي توجه من الآباء نحو الأبناء.فالأب يجد وي سعى من اأجل اإ شباع احلاجات الأ سا سية ل أالبناء من طعام و رشاب وم سكن وماأوى وملب س اأول.وهو يطمح اأي ضا اإىل أان يعد الأبناء ويبني م ستقبلهم مبا يتنا سب مع متطلبات احلياة املعا رصة بهدف اأن يرى ابنه متميزا متفوقا يف كل جمال سواء اأكانت الدرا سة اأم الوظيفة. واإذا كان التعليم هو ما يحقق امل ستقبل الناجح ومواجهة احلياة املعا رصة فاإن الختبارات وهي بوؤرة عملية التعليم اأ صبحت ت شكل هما وقلقا ومعاناة لالأبناء والآباء على حد سواء ففرح البن لجتيازه المتحان اأو قلقه لعدم اجتيازه حتما ينعك س تاأثريه على الآباء بفعل غريزة الأبوة التي أاودع اهلل رسها يف الآباء. وتت ضح هذه املعاناة والهموم عندما ي صبح اأحد الأبناء يف املرحلة الثانوية حيث اإن هذه املرحلة بالن سبة لالأ رس تعد املحدد مل ستقبل الأبناء لذلك فاإن الآباء يزدادون متابعة ومراقبة لأبنائهم من حيث قلة ال سماح لهم باخلروج من املنزل واختيار ال صحبة وال ضغط عليهم لزيادة ساعات الدرا سة واإح ضار املدر سني اخل صو صيني.كل ذلك نابع من خوف الآباء وقلقهم على م ستقبل اأبنائهم. هذه اجلوانب ت شكل ضغوطا كبرية على الآباء اإ ضافة إاىل ما لديهم من طموحات كبرية جتاه اأبنائهم فري سمون بطموحاتهم صورة مل ستقبل الأبناء لكي ي صبحوا النخبة يف جمتمعهم.وهذا قد ل تتوافر له القدرة املنا سبة عند الأبناء لتحقيقه مما يوؤدي اإىل حالة من الإحباط الكبري وال ضغوظ النف سية عند كل من الآباء والأبناء. ال ضغوط )Stress )لغويا كلمة م شتقة من الالتينية وا ستخدمت بطرق شائعة لتعني ال صعاب )Difficulties( اأو الأ سى واحلزن والأمل.)Affliction( وال ضغط يف املجال الإن ساين يعني ال ضيق والقهر.ويقال: اإنها القوة التي تقع على اجل سم مما يحدث تغريا يف شكله كاأثر لهذه القوة كما تعني الإثارة البدنية والعقلية )الطريري 1994(.وتعد ال ضغوط أاحد املظاهر الرئي سة يف حياتنا املعا رصة وما هي اإل ردة فعل للتغريات ال رسيعة التي طراأت على النواحي كافة بحيث اأ صبح كل فرد يعاين من ال ضغوط بدرجات متفاوتة فالطالب يعاين من ال ضغوط الأكادميية وي شكو من كرثة الواجبات ومن صعوبة املواد 152

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 ونظام المتحانات والأم اأ صبحت تعاين من عبء تربية الأطفال يف ظل خروجها للعمل وتزيد حدة هذه ال ضغوط إاذا كان الطفل يف الأ رسة معوقا فهذه ال ضغوط حتد من قدرة الأ رسة على القيام بوظائفها املختلفة وكذلك معاناة املوظفني والقياديني من ضغوط العمل اليومية التي تختلف من وقت لأخر ومن مهنة لأخرى )ح سني وح سني 2006(.وترى معروف )2001( اأن التفاوت يف اإدراك م شكلة ال ضغوط يعود اإىل اختالف اأمناط شخ صية الأفراد الذين يتعر ضون لل ضغوط وقدرتهم التكيفية على مواجهة تلك ال ضغوط. وقد صنف سيلي )1980 )Selye, ال ضغوط يف أربعة أنواع هي: ال ضغوط ال سلبية: )Distress( هي ال ضغوط التي تنطوي على اأحداث سلبية مهددة وموؤذية وتفر ض على الفرد متطلبات تزيد عن قدرته وتعوقه عن الإبداع والإجناز. وال ضغوط الإيجابية: )Eustress( هي ال ضغوط التي تزود الفرد بالطاقة وتكون دافعا لالإبداع والإجناز.وال ضغوط النف سية الزائدة: HypoStress( ) هي ال ضغوط الناجتة عن تزايد الأحداث امل سببة لل ضغوط التي تتجاوز م صادر الفرد وطاقاته على التكيف معها. وال ضغط النف سي املنخف ض: Under( ) Stres وهو ال ضغط الذي يحدث عند الفرد, نتيجة امللل وانعدام الدافعية والإثارة والتحدي.واأ ضاف سيلي ),Selye( اأنه كلما كان ال ضغط اأ سو أا زادت حدة ردة الفعل واأن هرمونات الغدد وبخا صة الكظرية هي مبثابة املفاعالت الأ سا سية يف اجل سم عند التعر ض لل ضغط وهي الأع ضاء الوحيدة التي ل تتقل ص لدى تعر ضها لل ضغط.بل تنمو ويزداد حجمها.فم صادر ال ضغوط تنح رص يف م صدرين اأ سا سيني: هما: ضغوط خارجية و ضغوط داخلية Stress( )External And Internal.اأما امل صادر اخلارجية: وت شمل احلوادث غري ال سارة التي ي صعب ال سيطرة عليها كالكوارث الطبيعية وال ضغط البيئي environment( )Stress in the والعالقات ال شخ صية والجتماعية والنف سية وال رصاعات والهجرة وكذلك ال ضغوط الأكادميية ونظام المتحانات التي يواجهها الطالب واأ رسهم و ضغوط العمل وتبعاته اإ ضافة اإىل الأحداث ال سارة التي ميكن اأن تكون مثرية لل ضغط.)الطريري 1994 ح سني وح سني 2006 )Spielberger, 1979 اأي ضا تربية الأبناء وما تفر ضه من أاعباء ج سدية وعاطفية ونف سية ومالية ثقيلة والتباين بني توقعات الآباء وقدرات الأبناء )ح سني وح سني )2006. وجماعة الأقران Group( )Peer والتدخني والدرو س اخل صو صية وما يرتتب عليها من عبء مادي تتحمل نتائجه الأ رسة )العمر 2004 نقر ش 2007(.وعادات الدرا سة اخلاطئة املالحظة واملدركة Habits( )Poor والمتحانات وما يرافقها من م ستوى حت صيل للطالب و إاجنازه الدرا سي كل هذه م صادر رصاعات ل تنتهي يف الأ رسة ) شيفر وملمان,2006( كما اأن ظهور م شاعر سلبية لدى الأبناء, كال شعور بالياأ س والإحباط, 153

قدرة مستوى الطموح بالتنبؤ بالضغوط النفسية في ضوء بعض املتغيرات لدى أسر طلبة الثانوية العامة في مدينة إربد - األردن د. فاطمة أحمد املومني وهذه لها دور كبري يف إاحداث ال ضغوط الوالدية )2006 Grant, )Woolfson &.وقد تكون ال ضغوط م ش أالة داخلية مرتبطة باأفكار الفرد ومعتقداته وانفعالته مبعنى اأن حدثا ما, قد ي صبح اأكرث اأو اأقل ضغطا وفقا لتقدير الفرد ال شخ صي لهذا احلدث )معروف 2001(.ويعد الطموح )Aspiration( املرتفع اإىل حد الإفراط والتوقعات غري الواقعية املبالغ فيها التي تدفع الفرد اإىل العمل فوق طاقته من م صادر ال ضغوط النف سية )ال سي سي, 2002 ونبهان, 2008 و شيخاين,2003(. ومن النظريات التي تناولت هذا املو ضوع بنوع من الأهمية وامل شار اإليها يف )معروف 2001 ح سني وح سني 2006 ),Schafer 1992 نظرية التحليل النف سي: ويرى فرويد موؤ س س هذه النظرية أان ال شخ صية تتكون من ثالثة جوانب هي: الهو )ID( وميثل م صدر الطاقة واجلانب البيولوجي يف ال شخ صية وهو م ستودع الغرائز واملكنونات لدى الفرد. والأنا )Ego( ومتثل اجلانب ال سيكولوجي يف ال شخ صية ووظيفتها التوفيق بني مطالب الهو والأنا الأعلى ego( )Super التي تعك س قيم املجتمع ومعايريه كما اأن املكونات الثالث تقوم على التفاعالت املتبادلة بينها.وعندما ل ي ستطيع الفرد حتقيق التوازن بني هذه املكونات ينتج القلق وهنا يلجاأ الإن سان ل ستخدام و سائل الدفاع للتعامل مع القلق الذي يهدد ال شخ صية. ويوؤكد موؤ س سو النظرية ال سلوكية التقليدية theory( )Behavior على عملية التعلم ويتخذون من هذا املنحى حمور ا اأ سا سي ا يف تف سري ال سلوك الإن ساين وهم يركزون على دور البيئة يف ت شكيل شخ صية الفرد.ويرى سكرن )Skinner( اأن ال ضغط ينتج عن تفاعل الفرد مع البيئة ومن ثم ل ي ستطيع الفرد جتنبه والإحجام عنه واأن بع ض الأفراد يواجهون ال ضغوط بفاعلية وعندما تفوق شدة ال ضغوط قدرتهم على مواجهتها فاإنهم ي شعرون بت أاثريات تلك ال ضغوط البيئية عليهم.ويرى باندورا )Bandura( اأن معظم سلوك الفرد يكت سبه من خالل املالحظة والتقليد ل سلوك الآخرين فالآباء الذين يعانون نق ص مهارات التحكم بال ضغط وحل امل شكالت هم الذين ينمذجون سلوك ال ضغط عند اأبنائهم. وظهرت اأهمية النظرية املعرفية Theory( )Cognitive يف النموذج التفاعلي الذي قدمه لزارو س )Lazarus( اأحد علماء النف س املعرفيني الذي اأكد على وجود متغريات تتو سط العالقة بني الفرد والبيئة وهي العمليات املعرفية ويوؤكد أان طريقة تفكري الفرد جتاه احلدث هي التي ت سبب ال ضغط.ويرى )Eills( اأن الظروف ال ضاغطة التي يعي شها الفرد غري موجودة يف حد ذاتها, بل تتوقف على الطريقة التي يدرك بها الفرد هذه الظروف. 154

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 اأما نظرية هانز سيلي Theory( )Selye Hans فرتى اأن ال ضغط هو ال ستجابة لعامل ضاغط, واأن هناك اأمناط معينة من ال ستجابات ميكن ال ستدلل منها على اأن ال شخ ص تعر ض لت أاثري موقف مزعج, وت عد هذه ال ستجابة ضغطا وف رس سيلي اأن هدف ال ستجابة لل ضغط هو املحافظة على احلياة.وقد حدد اأن ا ستجابة اجل سم جتاه اأي مثري تتم يف ثالث مراحل هي: مرحلة الإنذار اأو التنبيه Stage( )Alarm وت عد ال ستجابة الأولية لأي نوع من ال ضغوط حيث تظهر تغريات ف سيولوجية وي ستعد اجل سم ملواجهة احلدث ال ضاغط من اخلارج.ومرحلة املقاومة Stage( )Resistance يف هذه املرحلة ت ستعد وتبد أا كل اأنظمة الدفاع يف اجل سم ملواجهة املوقف اأو التكيف معه, فاإذا ا ستمر املوقف ال ضاغط فاإن الفرد ي شعر بالعجز والإنهاك ثم ينتقل اإىل مرحلة الإنهاك اأو الإجهاد Stage( )Exhaustion يف هذه املرحلة ل يزال اجل سم حتت تاأثري املوقف ال ضاغط ويكون قد ا ستنفذ م صادره يف املقاومة وانهارت جميع الو سائل الدفاعية وقد شبه )Selye( هذه املرحلة مبرحلة ال شيخوخة التي تت سم بفقدان القدرة على التكيف ثم تنتهي باملوت.)Selye,1974( وح سب ما اأ شار لزارو س )Lazarus,1966( فاإن متطلبات املوقف ال ضاغط التي تتحدى اأو تفوق قدرة الفرد على التكيف يرجح اأن تف رس على أانها ضاغطة.ويعتمد تقومي كل ضاغط على جمموعة من العوامل منها: التوجهات نحو ال ضاغط واخلربة ال سابقة عنه ومعرفة نتائجه والتقومي لتكلفته الظاهرة.ف شدة ال ضاغط املدركة واحلكم على نتائج ال ضاغط ستكون موؤثرة على الفرد.ويرى )Lazarus( اأن سلوك التكيف مع الو ضع ال ضاغط يكون اأكرث جناحا عندما يكون ال ضاغط ماألوفا لدى الفرد ويكون الفرد على علم باأن ا سرتاتيجيات التكيف ال سابقة وال ستجابات ذات فعالية.ومبا اأن الع رص احلايل يتميز بالتغري ال رسيع يف شتى املجالت ولكي يتم مواكبة هذا التغري يجب اأن ن ستب رص بظروفنا واإمكاناتنا لتحقيق ما ن صبو اإليه دون رصاع اأو تناق ض بني طموحنا واأهدافنا من ناحية وبني اإمكاناتنا من ناحية أاخرى فكلما كان م ستوى طموحنا Aspiration( )Level of قريب من إامكاناتنا كان حت صيلنا قريبا من مثلنا العليا وبهذا نتفادى التعر ض لل ضغط النف سي )عبد الفتاح 2007( فم ستوى الطموح يوؤدي دورا مهما يف حياة الفرد واجلماعة اإ ضافة اإىل أان تقدم الأمم يرجع اإىل توفر القدر املنا سب من م ستوى الطموح لدى اأفرادها.اإذ ميثل اأهم اأبعاد ال شخ صية الإن سانية لأنه ي عد موؤ رشا مييز تعامل الإن سان مع نف سه ومع البيئة واملجتمع الذي يعي ش فيه )احللبي, 2000 (.وقد ا ستخل صت عبد الفتاح )2007( اأن تطور الطموح ياأتي نتيجة لتطور املجتمع واأن تطور املجتمع ل يتم صدفة بل من خالل طموحات ي سعى املجتمع بو ساطة اأفراده اإىل حتقيقها 155

قدرة مستوى الطموح بالتنبؤ بالضغوط النفسية في ضوء بعض املتغيرات لدى أسر طلبة الثانوية العامة في مدينة إربد - األردن د. فاطمة أحمد املومني فالعالقة طردية بني تطور املجتمع والطموح فكل تطور أاو ارتقاء ي صيب اأحدهما فاإنه حتما ي صيب الآخر واأن كل تطور ي صيب املجتمع يتبعه تطور ي صيب طموحات الأفراد تلك التي تعمل على تطور املجتمع.ور أات عبد الفتاح اأن الأ رسة ممثلة بالوالدين لها دور بالغ الأهمية يف تنمية م ستوى الطموح لدى الأبناء من خالل القيم والتقاليد والثقافة. وللقيم والبيئة الثقافية تاأثري مهم يف حتديد طموحات ال شخ ص امل ستقبلية ومدى قوتها وواقعيتها. والطموح ا صطالح متداول بني العامة من النا س كما هو معروف بني اخلا صة من الباحثني والدار سني.وقد كان ا صطالحا شائعا على نحو غري دقيق لدى علماء النف س حتى جاءت اأبحاث ليفني )1935, )Lewin امل شار اإليه يف )دمنهوري, 1996 ( فقد حدده على اأنه الأهداف التي ي ضعها الفرد لنف سه من الأعمال التي لها قيمة ودللة بالن سبة له, وقد عرب عنه مب ستوى الطموح Aspiration( )Level of واعتربه مقيا سا اأو معيارا ي شعر الفرد من خالله بنجاحه اأو ف شله.وقد اأثبتت بحوث ليفني )Lewin( التجريبية اأن م ستوى الطموح مييل اإىل الرتفاع عقب النجاح ومييل اإىل النخفا ض عقب الف شل واأن الفرد ي شعر بالنجاح اإذا كان ما حققه ي صل إاىل ما كان يطمح اإليه وي شعر بالف شل اإذا كان ما حققه اأدنى مما طمح اإليه )دمنهوري, 1996(. ويرى كل من )عبد الفتاح 2007 شكور 1997 مفتاح 2003.( اأنه ميكن ت صنيف العوامل املوؤثرة يف م ستوى الطموح اإىل: العوامل ال شخ صية كفكرة الفرد عن نف سه وتقديره لذاته ومكانته الجتماعية ورغبته يف اكت ساب احرتام اجلماعة و شعور الفرد بالنجاح اأو الف شل كما يعترب الذكاء عامال قويا يف توجيه الطموح وتعيني م ستواه لأن الأفراد الأذكياء هم اأكرث حتقيقا مل ستويات الطموح التي ي ضعونها لأنف سهم.واأن الو ضع الجتماعي ومعدل الذكاء لهما تاأثري مميز على طموحات الأفراد لذا فاإن هذين العاملني ثابتان بالن سبة لتاأثرييهما يف م ستوى الطموح. والعوامل البيئية الجتماعية والطبقة الجتماعية والقت صادية التي ينتمي اإليها الفرد حيث إان امل ستوى الجتماعي والقت صادي املنخف ض قد يوؤدي اإىل تثبيت طموح الوالدين وانخفا ض يف توقعاتهم التعليمية مل ستقبل الأبناء.واأ شارت )حممد 2001( اإىل اأن ال شعور بال ضيق والتوتر عندما يتعذر على الأبناء اللتحاق باإحدى اجلامعات اأو التخ ص صات املميزة هو من مظاهر الطموح عند الآباء. مشكلة الدراسة: هدفت هذه الدرا سة إاىل الك شف عن قدرة م ستوى الطموح على التنبوؤ بال ضغوط النف سية 156

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 لدى اأ رس طلبة الثانوية العامة يف مدينة اإربد يف الأردن.وانبثقت م شكلة الدرا سة من خالل خربتي يف العمل الإر شادي يف مدار س وزارة الرتبية والتعليم ومن مالحظتي ملعاناة اأ رس طلبة الثانوية العامة حلالة ال ضيق والتوتر والقلق التي تعي شها أاثناء مرحلة الدرا سة الثانوية لأحد اأبنائها وا ستمرار تلك الأ رس بالتعبري عن هذه احلالة واهتمام و سائل الإعالم مبرحلة الثانوية العامة على م ستوى الدولة.وتعد مرحلة الثانوية العامة مرحلة درا سية حتدد م ستقبل الأبناء ب صورة حا سمة ولذلك فالأبناء اأحوج ما يكونون للرعاية التي تعينهم على بداية سلوك الطريق ال صحيح وتو ضح لهم معامله وتذلل لهم م صاعبه, فينعك س ذلك على الأب و الأم يف حالة من القلق ال شديد على م ستقبل الأبناء.فمن املتعارف عليه يف املجتمع الأردين اأن اأ رس طلبة الثانوية يتعر ضون لكثري من التغريات التي حتدث قبل امتحان الثانوية العامة ويف اأثنائه نتيجة لبع ض ال ستعدادات كتهيئة الظروف املنا سبة لإعطاء الدرو س اخل صو صية واملحافظة على اجلو الإيجابي للدرا سة وقد تاأخذ هذه ال ستعدادات جانبا سلبيا من خالل املبالغة فيها فت شكل عبئا على الأ رسة.ومبا اأن صاحب جمموع العالمات الأعلى يف الثانوية العامة هو الأوفر حظ ا يف احل صول على مقعد جامعي بتخ ص ص مميز فاإن الأ رسة غالب ا ما تعي ش حالة من القلق ب سبب حر صها على ح صول اأبنائها على معدلت مرتفعة. أهمية الدراسة: متثلت أهمية هذه الدرا سة يف اجلانب النظري: اأن ها قد تكون اأول درا سة ح سب علم الباحثة تناولت ال ضغوط النف سية التي تتعر ض اإليها اأ رس طلبة املرحلة الثانوية )التوجيهي(.ب سبب امتحانات الثانوية العامة فقد تناولت الدرا سة اأ رس الطلبة ومل تتناول الطلبة كما هو ماألوف يف معظم الدرا سات فقد تكون هذه الدرا سة بداية ملزيد من الدرا سات التي تهتم باأ رس الطلبة وم شكالتهم.لذا يتوقع من هذه الدرا سة اأن ت ساعدنا متغرياتها على التنبوؤ بال ضغوط النف سية لدى اأ رس الطلبة لت ساعد املهتمني واملخت صني يف جمال الأ رسة وال صحة النف سية يف و ضع برامج وقائية حتد من ت أاثري ال ضغوط على ال صحة واإمكانية تقدميها عرب و سائل الإعالم املختلفة. وقد تفيد املر شدين يف اإدراك م ستوى ال ضغوط النف سية وم صادرها لدى اأ رس طلبة الثانوية العامة جراء امتحانات الثانوية لأبنائهم التي قد ميتد ت أاثريها اإىل الطلبة اأنف سهم ثم التخطيط لعمل حما رضات وبرامج عالجية يح رضها أاولياء اأمور الطلبة تت ضمن واقعية اأهدافهم وطموحاتهم وكيفية تعاملهم مع الأحداث ال ضاغطة والتكيف معها والبحث يف طرق التوا صل مع اأبنائهم. 157

قدرة مستوى الطموح بالتنبؤ بالضغوط النفسية في ضوء بعض املتغيرات لدى أسر طلبة الثانوية العامة في مدينة إربد - األردن د. فاطمة أحمد املومني كما ي ؤومل اأن تفيد هذه الدرا سة املعلمني يف بناء ج رس من التوا صل مع اأ رس الطلبة وتزويدهم بت صور مو ضوعي ودقيق عن م ستوى أابنائهم وقدراتهم وميولهم ويكون هذا موثقا يف سجالت تراكمية للطالب منذ دخوله املدر سة. اأما مدير املدر سة فقد يقوم بعمل اجتماعات دورية مع اأ رس الطلبة يطلعهم من خاللها على م سرية اأبنائهم العلمية وامل سلكية لي ضع معهم اخلطط والتدابري الالزمة ملواجهة أاية م شكالت حمتملة قد تواجه الآباء والأبناء اأثناء املرحلة الثانوية )التوجيهي(. أسئلة الدراسة: تهدف الدرا سة احلالية إىل الإجابة عن الأ سئلة الآتية: 158 ما م ستوى ال ضغط النف سي لدى اأ رس طلبة الثانوية العامة ما م ستوى الطموح لدى اأ رس طلبة الثانوية العامة ما القدرة التنبوؤية مل ستوى الطموح يف ضوء بع ض املتغريات: )اجلن س وم ستوى دخل الأ رسة وامل ستوى التعليمي( يف هذه الدرا سة وم ستوى ال ضغوط النف سية لدى اأ رس طلبة الثانوية العامة حمددات الدراسة: اقت رصت الدرا سة على عينة من اأ رس طلبة ال صف الثاين الثانوي بجميع فروعه يف مدينة اإربد لعام )2012/ 2013( كما اقت رصت على الأدوات امل ستخدمة يف هذه الدرا سة وهي: مقيا س ال ضغط النف سي, ومقيا س م ستوى الطموح املعدين لهذه الدرا سة. مفاهيم ومصطلحات الدراسة: ا ستخدم م صطلح ال ضغط النف سي يف احلقل العلمي على اأنه نذير للمر ض النف سي كنتيجة ملجموعة من الظروف )Evans,1982(.فقد عرف سيلي )Selye,1974( ال ضغوط النف سية باأنها: ا ستجابة ف سيولوجية ج سدية غري حمددة صادرة عن الإن سان عندما يتعر ض لأي مثري أاو مطلب اأو اأي موقف ضاغط موجه نحوه. أاما بويل وانرايت Powell( Enrigt, 1990 &( فريى أان ال ضغوط النف سية حدث ما ي ستنزف قوى الفرد وم صادره ويحدث خلال يف التوازن اجل سمي والنفعايل بحيث يرتتب على ذلك ا ستجابة غري سارة. وع ر فت ال ضغوط النف سية يف الدليل الت شخي صي IV.1994( ) DSM لال ضطرابات العقلية للجمعية الأمريكية للطب النف سي باأنها: الأعرا ض املميزة التي تتبع اأحداثا صدمية نف سية

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 Traumatic( )Psychological وتكون ب صفة عامة خارجة عن اخلربة الإن سانية. وتت ضمن اإعادة معاناة احلدث experiencing( )Re- وخربة احلدث ال صدمي والقلق وعدم الرتياح )Dysphoria( والأعرا ض املعرفية )عبد املعطي 2006(. وترى الباحثة أان ال ضغوط النف سية حالة من ال شعور بال ضيق والتوتر نتيجة مواقف و أاحداث واأفكار مير بها الفرد, فيدرك اأن مطالب املوقف تفوق قدراته الالزمة ملواجهة هذه املطالب. وعرف هاينز )2007 )Haines, ال ضغوط الوالدية اأنها: شعور سلبي نتيجة جمموعة من امل شكالت التي يواجهها الوالدان ك ضغط العمل والعبء املادي وم شكالت الأبناء مبختلف مراحلهم العمرية ونوعية العالقات بني الوالدين والأبناء وال صحة النف سية ل أالبناء.وهذا النوع من ال ضغوط يجعل الوالدين يعي شان ال شعور ال سلبي نحو ذاتهما ونحو اأبنائهما. وذكرت عبد الفتاح )2007( اأن اجتاهات الباحثني والدار سني ب شاأن تعريف م ستوى الطموح تعددت فمنهم من يرى اأنه ا ستجابة اأمثال هوب )Hoppe( وعر فه على اأنه: ال سلوك اجلاد لتحقيق هدف على درجة مقبولة من ال صعوبة اعتمادا على خربات الفرد ال سابقة.وهناك اأي ضا من ينظر اإليه اأمثال فرانك )Frank( على اأنه م ستوى معني من الأداء يتوقع من الفرد اأن ي صل إاليه يف عمل ماألوف لديه وتعرف عبد الفتاح م ستوى الطموح باأنه: سمة ثابتة ثباتا ن سبيا للتمييز بني الأفراد يف الو صول اإىل م ستوى معني يتفق والتكوين النف سي لهم.ويرى أادلر )Adler( اأن الطموح والرغبة يف التفوق حماولت فطرية للتعوي ض عن اإح سا س داخلي بالنق ص وهذا اإح سا س طبيعي يولد مع الإن سان.وعرفت عبد الفتاح )2007( م ستوى الطموح باأنه سمة ثابتة ثباتا ن سبيا تفرق بني الأفراد يف الو صول اإىل م ستوى معني يتفق والتكوين النف سي للفرد واإطاره املرجعي ويتحدد ح سب خربات النجاح والف شل التي مر فيها. ومن الدرا سات ال سابقة يف هذا املجال درا سة الطريري )2000( التي هدفت اإىل البحث يف العالقة بني م ستوى تاأثر اأولياء الأمور باختبارات الأبناء وبني بع ض املتغريات كامل ستوى التعليمي لالأب وعدد أافراد الأ رسة وعدد الأبناء الذين يدر سون.تكونت عينة الدرا سة من )138( اأ رسة لطالب يف مراحل درا سية خمتلفة.اأظهرت نتائج الدرا سة وجود عالقة سلبية ذات دللة إاح صائية بني م ستوى التاأثر باختبارات الأبناء التي ي صاب بها الآباء وامل ستوى التعليمي لهم اأي اأنه كلما انخف ض امل ستوى التعليمي لالآباء زاد ت أاثرهم باختبارات الأبناء.واأ شارت النتائج اإىل اأن ت أاثر الآباء باختبارات أابنائهم يحدث يف جميع 159

قدرة مستوى الطموح بالتنبؤ بالضغوط النفسية في ضوء بعض املتغيرات لدى أسر طلبة الثانوية العامة في مدينة إربد - األردن د. فاطمة أحمد املومني املراحل التعليمية واأنه ل يوجد فروق بني آاباء الطالب يف ت أاثرهم باختبارات اأبنائهم باختالف مهنهم. اأما بك سرت ويوليت س )2000 Yiolits, )Baxter & فقد اأجريا درا سة طولية يف بريطانيا هدفت إاىل البحث يف ال ضغط الوالدي الذي يعزى اإىل اأفراد العائلة الذين لديهم ت أاخر درا سي والذين لي س لديهم ت أاخر درا سي تكونت عينة الدرا سة من )60( عائلة اأبناوؤها يف املرحلة العمرية )5-3( سنوات و )35( عائلة أابناوؤها يف املرحلة العمرية )12-10( سنة و )36( عائلة اأبنا ؤوها يف املرحلة العمرية )19-17( سنة و )20( عائلة اأبناوؤها يف املرحلة العمرية )26-24(.اأظهرت نتائج الدرا سة وجود تناق ص يف م ستوى ال ضغط الذي ي سببه الأبناء املتاأخرون درا سيا مبرور الوقت ووجد اأن ال ضغط يكون يف اأعلى م ستوى يف الفئة الأوىل اإىل اأن ي صل اإىل اأدنى م ستوى يف الفئة الأخرية واأن ال ضغط الوالدي الذي ت سبب به الأبناء املتاأخرون درا سيا أاكرب من ال ضغط الذي ت سبب به الأبناء غري املتاأخرين.كما اأن ال ضغط الذي يت سبب به الأبناء غري املتاأخرين درا سيا له تاأثري اأكرب على صحة الوالدين من الذي يت سبب به الأبناء املتاأخرون درا سيا. ويف درا سة كاندهل )2003 )Kundahl, التي هدفت اإىل البحث يف كيفية تاأثري الأبناء املراهقني الذكور الذين لديهم صعوبات يف التعلم على الر ضا العائلي مبرور الوقت كما بحثت يف الختالفات يف م ستوى ال ضغط الوالدي الذي ي صيب الأمهات يف العائالت التي لديها مراهقون سواء لديهم م شاكل تعلم اأم ل.وهناك درا سة طولية يف ولية وا شنطن بداأت عام )1993( وحتى عام )2002(.تكونت عينة الدرا سة من )48( اأما واأبا من اأ رس املراهقني يف عمر )17-13( حيث ق سمت الباحثة امل شاركني اإىل جمموعتني الأوىل: اأ رس مراهقني لديهم صعوبات تعلم وعددها )18( اأ رسة والثانية مكونة من )30( اأ رسة اأبناوؤهم لي س لديهم صعوبات تعلم.اأظهرت نتائج الدرا سة اأن العائالت التي لديها مراهقون ل توجد لديهم صعوبات تعلم سج لوا م ستويات اأعلى من ال ضغط كما بينت النتائج اأن أامهات املراهقني الذين لي س لديهم صعوبات تعلم سجلن ن سبة اأعلى يف م شكالت البيت التي يت سبب بها الأبناء. كما أاجرى سوفت )1969 )Swift, )امل شار اإليه يف ال شمايلة 2006( درا سة هدفت إاىل الك شف عن م ستوى العالقة بني م ستوى الطموح والظروف الجتماعية والقت صادية والثقافية وبني جناح الأبناء يف املرحلة الثانوية تكونت عينة الدرا سة من )45( والدا من الطبقة الو سطى و )87( والدا من الطبقة الفقرية وقد اأظهرت نتائج الدرا سة وجود ارتباط 160

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 ذي دللة بني م ستوى الأ رسة القت صادي وحت صيل الأبناء العلمي وم ستوى طموح الآباء. كما اأظهرت نتائج الدرا سة وجود ارتباط دال اإح صائيا بني م ستوى تعليم الوالدين وحت صيل الأبناء. كما أاجرت ال شوبكي )2006( درا سة بعنوان م صادر ال ضغوط النف سية لدى اأ رس اأطفال ضعف النتباه وفرط الن شاط وعالقتها ببع ض املتغريات هدفت اإىل التعرف اإىل م صادر ال ضغط النف سي لدى اأ رس اأطفال ضعف النتباه وفرط الن شاط وعالقتها مبتغريات اجلن س والعمر والو ضع القت صادي والتعليمي.ا ستخدمت الباحثة مقيا س م صادر ال ضغوط النف سية وتكونت عينة الدرا سة من )160( ويل اأمر لأ رس الأطفال ضعيفي النتباه ومفرطي الن شاط يف مدار س عمان الثانية.اأظهرت نتائج الدرا سة اأن اأ رس الأطفال ضعيفي النتباه ومفرطي الن شاط تتعر ض اإىل م ستويات خمتلفة من ال ضغوط النف سية باأ شكالها املعرفية والنفعالية وال سلوكية والنف سية والجتماعية واجل سمية كما بينت النتائج عدم وجود اأثر دال إاح صائيا ملتغريات اجلن س والعمر وامل ستوى القت صادي والتعليمي يف م صادر ال ضغط النف سي لدى الآباء. ويف درا سة قام بها هاينز وبول سن )2006 Paulson, )Hines & هدفت اإىل حتديد فيما اإذا كان هناك فروق يف ت صورات املعلمني والآباء حول ال ضغوط النف سية لدى املراهقني تكونت عينة الدرا سة من )571( من الآباء واملعلمني الذين يدر سون يف املدار س الثانوية يف ثالث مناطق تعليمية يف منطقة غرب الوليات املتحدة الأمريكية ا ستخدم يف هذه الدرا سة مقايي س تقومي سلوكيات املراهقني واأ ساليب التدري س امل ستخدمة من قبل املعلمني.اأظهرت نتائج الدرا سة أان الآباء واملعلمني قد سجلوا م ستويات مرتفعة من ال ضغوط النف سية ب سبب م شاكل املراهقني النف سية واأن الفروق يف م ستويات هذه ال ضغوط النف سية كانت اأعلى لدى املعلمني واأ شارت النتائج اإىل وجود عالقة ارتباطيه بني ال ضغوط النف سية للوالدين ودرجة ال ستجابة ل سلوكيات أابنائهم املراهقني. اأما درا سة كامبل )2007 )Campbell,.فقد هدفت الدرا سة اإىل البحث يف امل ستوى القت صادي لالأ رسة وتاأثريه يف تطور الأبناء التح صيلي وطموح الأبوين املتعلق بتعليم الأبناء الذي قد ي ؤوثر على حت صيل الأبناء الأكادميي وتكونت عينة الدرا سة من )7567( طالبا وطالبة من ولية اأوهايو الأمريكية.اأظهرت نتائج الدرا سة اأن للم ستوى القت صادي املرتفع ت أاثريا مهما على حت صيل الأبناء و أان قدرة الآباء الفكرية وم ستوى تعليمهم العايل وم ستوى طموحهم والبيئات املنزلية الغنية, كلها تزيد من قدرة أابنائهم على التح صيل كما اأظهرت النتائج اأن الأبناء الذين يعمل آابا ؤوهم يف وظائف عليا يكون حت صيلهم اأعلى, ولديهم طموحات تعليمية أاكرب من الذين يعمل آابا ؤوهم يف وظائف ب سيطة. 161

قدرة مستوى الطموح بالتنبؤ بالضغوط النفسية في ضوء بعض املتغيرات لدى أسر طلبة الثانوية العامة في مدينة إربد - األردن د. فاطمة أحمد املومني و أاجرت كالرك )2007 )Clarke, درا سة هدفت اإىل تقومي تاأثري ال ضغوط الوالدية على اجلو الأ رسي والكفاءة الوالدية وم ستوى طموح الوالدين كما هدفت اإىل تقومي تاأثري ال ضغط الوالدي على اأمناط سلوك الوالدين من ذوي الدخل املحدود مع اأبنائهم تكونت العينة من )152( اأ رسة واأطفالهم يف منطقة لنكولن/ نربا سكا )n Nebraska/ Li )coln.ا ستخدم مقيا س ال ضغط النف سي لقيا س م ستويات ضغط الوالدين واأظهرت نتائج الدرا سة وجود تاأثري سلبي مبا رش لل ضغط الوالدي على جميع الأمناط ال سلوكية للوالدين وعلى فاعلية الذات الوالدية ووجد اأنه كلما كان ضغط الوالدين اأعلى يقل م ستوى الدفء واحل سا سية لديهما ويقل م ستوى طموحهما كما بينت نتائج الدرا سة اأن مل ستويات ال ضغط املرتفعة لدى الوالدين والذين يعانون من عبء مادي تاأثريا سلبيا على تفاعالت الوالدين والأبناء. اأما بريجل و شنايدر و شوب )2008 Schwab, )Briegel, Schneider & فقد أاجروا درا سة يف اأملانيا هدفت اإىل الك شف عن العالقة بني امل شكالت ال سلوكية لالأطفال واملراهقني وبني ال ضغوط النف سية لدى الوالدين اإذ ا ستخدم الباحثون مقيا س ال ضغوط النف سية ومقيا س الر ضا عن احلياة وتكونت عينة الدرا سة من )303( من اآباء الأطفال واملراهقني.اأ شارت نتائج الدرا سة اإىل وجود فروق يف م ستوى امل شكالت ال سلوكية لدى الأطفال واملراهقني تعزى للجن س ول صالح الذكور ووجود عالقة ارتباطية بني ارتفاع م ستوى امل شكالت ال سلوكية لدى الأطفال وبني أاعمارهم.اأما فيما يتعلق بال ضغوط النف سية الوالدية فقد اأ شارت النتائج اإىل اأن الآباء ي سجلون م ستويات مرتفعة من ال ضغوط النف سية بينما م ستوى الر ضا احلياتي لديهم كان متو سطا ب سبب م شكالت أابنائهم. كما أاجرى شامبل س )2000 )Chambliss, يف وزارة الرتبية والتعليم الأمريكية يف مقاطعة مونتغومري درا سة هدفت اإىل الك شف عن العالقة بني الطموحات الوالدية وبني ال ضغوط النف سية الواقعة على كل من الطالب واأ رسهم.على عينة تكونت من )209( من الطالب واأ رسهم اأظهرت نتائج الدرا سة اأن طموحات الوالدين املرتفعة تدفع كل من الوالدين والأبناء الذين يف املدر سة جتاه مرحلة من الإنهاك والتوتر النف سي ال شديد. يت ضح مما ع ر ض من درا سات وجود عوامل متباينة متعلقة بالأبناء ت شمل حت صيلهم واختباراتهم وا ضطراباتهم باأنواعها وم شكالتهم ال سلوكية والنف سية تت سبب بال ضغوط النف سية لدى الوالدين وتقلل من الدفء العاطفي بينهم وبني أابنائهم.واأن لعمر الوالدين وم ستواهم التعليمي والو ضع الجتماعي والقت صادي عالقة بال ضغوط النف سية.كما 162

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 اأظهرت اأن م ستويات الطموح العالية وتوقعات الآباء املرتفعة من أابنائهم قد توؤدي بهم اإىل ال ضغوط النف سية.وان امل ستوى القت صادي والتعليمي املرتفع للوالدين ينعك س اإيجابا على م ستوى طموح وحت صيل اأبنائهم. جمتمع الدراسة: ا شتمل جمتمع الدرا سة على جميع اأ رس ( آاباء واأمهات( طلبة ال صف الثاين الثانوي يف مدينة اإربد, التابعني ملديرية تربية اإربد الأوىل للف صل الدرا سي الثاين لعام )2012( والبالغ عددهم )4556( اأ رسة منهم )2248( اأ رسة من اأ رس الطالب و )2308( اأ رسة من اأ رس الطالبات وفقا لإح صائية ق سم الإح صاء والتخطيط يف مديرية تربية اإربد الأوىل موزعني على )13( مدر سة من مدار س الإناث و )11( مدر سة من مدار س الذكور. عينة الدراسة: تكونت عينة الدرا سة من )449( اأبا واأما للطالب والطالبات.الذين يدر سون يف مدار س مديرية الرتبية والتعليم ملنطقة اإربد الأوىل.وقد اختريت العينة بالطريقة الع شوائية العنقودية حيث اختريت مدار س الذكور والإناث بالقرعة ثم اختريت ال شعب بالقرعة واختري الطالب الذكور الذين يحملون الأرقام الزوجية من كل شعبة والأرقام الفردية للطالبات ح سب سجالت ح ضورهم. أدوات الدراسة: أول: لتحديد م ستوى ال ضغط النف سي ط و ر مقيا س ال ضغط النف سي مبا يتنا سب و أاهداف الدرا سة اعتمادا على الأدب النظري عند الطريري )1994( واإبراهيم عبد ال ستار )2005( و صواحلة )2006( والعلمي )2003( حيث بلغ عدد فقرات املقيا س )33( فقرة بعد إاجراء م ؤو رشات ال صدق والثبات موزعة على اأربعة اأبعاد هي )اجل سمي واملعريف واملادي والجتماعي والنفعايل وال سلوكي بواقع )12 9( 7 5 فقرة لالأبعاد على التوايل وكانت بدائل الإجابة على الفقرات بتدريج خما سي )دائما وغالبا واأحيانا ونادرا اأبدا ( تعطى عند تقومي الدرجات )5 1( 2 3 4 على التوايل.وقد ا ستخرجت دللت صدق املقيا س وثباته كالآتي: ال صدق الظاهري: عر ضت الباحثة املقيا س على جمموعة من املحكمني من ذوي اخلربة والخت صا ص يف اجلامعات الأردنية احلكومية واخلا صة وقد ع د ل املقيا س بناء على أاراء املحكمني. 163

قدرة مستوى الطموح بالتنبؤ بالضغوط النفسية في ضوء بعض املتغيرات لدى أسر طلبة الثانوية العامة في مدينة إربد - األردن د. فاطمة أحمد املومني موؤ رشات صدق البناء )ال صدق العاملي( : ط ب ق املقيا س على عينة ا ستطالعية مكونة من )46( اأبا واأما من خارج عينة الدرا سة لأغرا ض التحقق من دللت قيم معامالت التمييز لفقرات املقيا س وبعد ت صحيح الإجابات ح سب قيم معامل متييز كل فقرة, با ستعمال معامل ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية للمجال, ومعامل ارتباطها بالدرجة الكلية للمقيا س وبو ساطة معامل ارتباط )بري سون(.واأ شارت النتائج اإىل اأن قيم معامالت جميع الفقرات ذات دللة إاح صائية عند م ستوى )0.05= α( ما عدا فقرة واحدة وهي رقم )13( )ي شغلني التفكري يف م ستقبل ابني( كان معامل ارتباطها باملجال) 0.17 ( عند م ستوى )0.05= α( لذلك مت ا ستبعادها وبناء على ذلك اأ صبح املقيا س مكونا من )33( فقرة موزعة على اأربعة اأبعاد هي: الأول: البعد اجل سمي ويتكون من الفقرات )1 4 3 2 )12 11 10 9 8 7 6 5 والثاين: البعد املعريف ويتكون من الفقرات 15( 17 16 28( 18 والثالث: البعد الجتماعي واملادي ويتكون من الفقرات )14 27 26 25 24 33( 32 والرابع: البعد النفعايل وال سلوكي ويتكون من الفقرات )13 21 20 19 31( 30 29 23 22 وميثل ملحق )اأ( ال صورة النهائية للمقيا س.وقد تراوحت معامالت ارتباط الفقرة يف املجال ما بني )61.0( و )0.90( ومعامالت ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية للمقيا س بني )0.55( و )0.77( ملحق )ب( اأما قيم معامالت ارتباط البعد بالدرجة الكلية للمقيا س فكانت للبعد الأول )0.91( والبعد الثاين )0.72( والبعد الثالث )0.70( والبعد الرابع )0.76( ملحق )ج(. ثبات املقيا س: للتاأكد من ثبات املقيا س ح سب الثبات بطريقة اإعادة الختبار بفارق زمني اأ سبوعني بني التطبيقني وتبني أان معامل ارتباط بري سون بني التطبيقني للمقيا س ككل ي ساوي ( )0.94 وللبعد الأول )0.92( والبعد الثاين )83.0( والبعد الثالث )0.82( والبعد الرابع )0.77( ثم ح سب الثبات با ستخدام معادلة )كرونباخ األفا( معامل الت ساق الداخلي فكان معامل الثبات للمقيا س ككل ي ساوي )0.93( و للبعد الأول )0.93( والبعد الثاين )0.80( والبعد الثالث )0.82( والبعد الرابع )0.80(. طريقة ت صحيح مقيا س ال ضغط النف سي: يتكون مقيا س ال ضغط النف سي من )33( فقرة حيث يجاب عليها بتدريج خما سي وتاأخذ الدرجات الآتية: دائما )5( غالبا )4( اأحيانا )3( نادرا )2( اأبدا )1( يف الفقرات الإيجابية وجميعها اإيجابية وقد ص نفت ا ستجابات أافراد العينة اإىل ثالث فئات بناء على راأي املتخ ص صني على النحو الآتي اأقل من )2.50( منخف ض )2.50 3.50( متو سط )3.50( ف أاكرث مرتفع. 164

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 ثانيا : مقيا س م ستوى الطموح.عد لت الباحثة مقيا س )ال شمايلة 2006( ليالئم الدرا سة احلالية اأي قيا س م ستوى طموح الآباء والأمهات.ويتكون املقيا س يف صورته الأ صلية من )32( فقرة موزعة على ثالثة أابعاد يجاب عليها بتدريج خما سي )دائما غالبا اأحيانا نادرا اأبدا ( وتعطى عند الت صحيح الدرجات )5 1( 2 3 4 على التوايل للفقرات الإيجابية وتعك س الدرجة يف حالة الفقرات ال سلبية )1 5( 4 3 2. ال صدق الظاهري: للت أاكد من ال صدق الظاهري للمقيا س يف الدرا سة احلالية ع ر ض على جمموعة من املحكمني يف جامعة الريموك وجامعة جدارا فارتاأى املحكمون تعديله وتطويره لينا سب الدرا سة احلالية من حيث ال صياغة واملحتوى, وا ستبعدت )3( فقرات منه كونها ل تالئم جمتمع الدرا سة وهي )اأ شعر باأن معلوماتي الآن اأقل مما يجب اأن تكون عليه( )اأرغب يف تويل القيادة يف الأعمال اجلماعية( ( أاتردد يف ق ضاء حاجاتي اليومية, فكرة مكررة(.واأما التعديل فكان على اأغلب الفقرات من الناحية اللغوية و صياغة املحتوى لتتنا سب مع جمتمع الدرا سة احلالية.فاأ صبح املقيا س مكونا من )29( فقرة. صدق البناء: ط ب ق املقيا س على العينة ال ستطالعية البالغ حجمها )46( اأبا واأما لأغرا ض التحقق من دللت قيم معامالت التمييز.وبعد ت صحيح الإجابات على الفقرات ح ل لت إاح صائيا ومن خالل ح ساب قيم معامل ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية للمجال وبالدرجة الكلية للمقيا س ات ضح اأن هناك )5( فقرات كان معامل ارتباطها بالدرجة الكلية للمقيا س )0.18,0.37( 0.24, 0.25, 0.19, على التوايل, حيث ق بل كل ارتباط قيمته )0.50( ف أاكرث.لذا ا ستبعدت من املقيا س فاأ صبح املقيا س يف صورته النهائية مكونا من ثالثة اأبعاد هي: الأول: حتمل امل شوؤولية والعتماد على النف س وحتديد اخلطة والأهداف ويتكون من الفقرات )1 20( 19 5 4 3 2 والبعد الثاين: امليل اإىل الكفاح والتفوق ويتكون من الفقرات: 6( )21 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 والبعد الثالث: الإميان باحلظ والر ضا باحلياة ويتكون من الفقرات: )17 23, 22 18 24( وبذلك اأ صبح املقيا س مكونا من )24( فقرة.ومتثل الفقرات: )1 13 20 19 )21 الفقرات الإيجابية ومتثل الفقرات: 14( )24 23 22 18 17 16 15 الفقرات ال سلبية.وميثل ملحق )د( ال صورة النهائية ملقيا س م ستوى الطموح.وقد ات ضح اأن جميع الفقرات البالغ عددها )24( فقرة كان معامل ارتباطها بدللة اإح صائية حيث تراوحت معامالت ارتباط الفقرة مع املجال ما بني )0.56-0.80( ويف ارتباط الفقرة مع الدرجة الكلية للمقيا س ما بني )0.77-0.65( وامللحق )ه( يو ضح ذلك.كما اأن جميع معامالت ارتباط الفقرة مع املجال وارتباط الفقرة مع الدرجة الكلية للمقيا س دالة اإح صائيا عند م ستوى الدللة )0.05= α( وهذا ي شري اإىل وجود درجة صدق لدى فقرات املقيا س.اأما يف 165

قدرة مستوى الطموح بالتنبؤ بالضغوط النفسية في ضوء بعض املتغيرات لدى أسر طلبة الثانوية العامة في مدينة إربد - األردن د. فاطمة أحمد املومني ارتباط البعد بالدرجة الكلية للمقيا س فكان البعد الأول )0.77( والبعد الثاين )0.88( والبعد الثالث )0.72( ملحق )و(. ثبات املقيا س: للتاأكد من ثبات املقيا س ح سب الثبات بطريقة اإعادة الختبار بفارق زمني اأ سبوعني بني التطبيقني فكان معامل الثبات بني التطبيقني للمقيا س الكلي )0.74( وللمجال الأول )0.71( وللمجال الثاين )0.70( وللمجال الثالث )0.69( كما ا ستخرجت قيم معامالت الثبات للمقيا س با ستخدام معامل الت ساق الداخلي )كرونباخ األفا( اإذ كان )0.76( للمقيا س ككل وكان للمجال الأول )0.75( وللمجال الثاين )0.70( وللثالث )0.61(. النتائج واملناقشة: لالإجابة عن ش ؤوال الدرا سة الأول وهو: ما م ستوى ال ضغط النف سي لدى أ رس طلبة الثانوية العامة ح سبت املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية لها مع مراعاة ترتيب اأبعاد املقيا س تنازليا وفقا ملتو سطاتها احل سابية وذلك كما يف اجلدول )1(. الجدول )1( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للمقياس وأبعاده مرتبة تنازليا وفقا لمتوسطاتها. الرقم املجال املتو سط اجل سابي لنحراف املعياري الن سبة املوؤوية 63.7 0.78 3.186 4 النفعايل وال سلوكي 54.3 0.94 2.714 املعريف 2 54.2 0.92 3 الجتماعي واملادي 2.709 46.5 0.88 2.322 اجل سمي 1 54 0.74 2.699 ال ضغط النف سي الكلي يت ضح من النتائج الواردة يف اجلدول )1( الآتي: جاء يف املرتبة الأوىل البعد )النفعايل وال سلوكي( مبتو سط ح سابي )3.186( ضمن م ستوى ضغط نف سي )متو سط(.وجاء يف املرتبة الثانية البعد )املعريف( مبتو سط ح سابي )2.714( ضمن م ستوى ضغط نف سي )متو سط(.وجاء يف املرتبة الثالثة البعد )الجتماعي واملادي( مبتو سط ح سابي )2.709( ضمن م ستوى ضغط نف سي )متو سط( 166

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015.وجاء يف املرتبة الرابعة البعد )اجل سمي( مبتو سط ح سابي )2.322( ضمن م ستوى ضغط نف سي )منخف ض( وجاء م ستوى ال ضغط النف سي الكلي لدى اأ رس طلبة الثانوية العامة مبتو سط ح سابي )2.699( ضمن م ستوى ضغط نف سي )متو سط(.بناء على املعيار املو ضح يف طريقة ت صحيح املقيا س. اأ شارت النتائج اإىل اأن م ستوى ال ضغط النف سي الكلي وكذلك الأبعاد لدى اأفراد عينة الدرا سة جاء ضمن م ستوى ضغط نف سي( متو سط( وقد يعود ال سبب يف ذلك اإىل سمات العينة فهم- كاآباء و أامهات- من فئة الرا شدين ولديهم من احلكمة واخلربة والدراية والقدرة يف التحكم يف املواقف ال ضاغطة كما اأن مرور أاحد الأبناء باملرحلة الثانوية لي س اأول موقف ضاغط يتعر ضون إاليه يف احلياة ل سيما اإذا كانت جتربة الثانوية العامة جتربة متجددة اأو متكررة مما يجعلهم ميتلكون مهارات للتعامل مع املواقف ال ضاغطة. بينما جاء البعد )اجل سمي( يف املرتبة الرابعة ويقع ضمن م ستوى ضغط نف سي )منخف ض(.وبعود هذا لعتقاد الباحثة باأن البعد اجل سمي هو من اأخطر الأبعاد حيث تبداأ الأعرا ض املر ضية يف اأجهزة اجل سم كافة وتعتقد الباحثة اأن هذا املوؤ رش حقيقي على وجود ال ضغط النف سي لذلك جاء هذا البعد عند اأفراد عينة الدرا سة مبرتبة اأخرية وظهرت اأعرا ضه عليهم مب ستوى منخف ض. واتفقت هذه النتائج مع نتائج درا سة )2000 Yiolits, )Baxter & التي اأ شارت اإىل اأن الأبناء املتاأخرين تعليميا يت سببون بال ضغوط الوالدية واتفقت هذه النتائج مع نتائج درا سة كاندهل )2003 )Kundahl, التي اأظهرت باأن العائالت التي لديها مراهقون ولي س لديهم صعوبات تعلم سجلت م ستويات اأعلى من ال ضغط النف سي.ودرا سة ال شوبكي )2006( التي اأظهرت اأن اأ رس الأطفال تتعر ض مل ستويات خمتلفة من ال ضغوط باأ شكالها املعرفية والنفعالية وال سلوكية والنف سية والجتماعية ودرا سة )Clarke,2007( التي أاظهرت اأن امل شكالت التي يت سبب بها الأبناء لالآباء توؤثر على جميع الأمناط ال سلوكية لالآباء ويقلل من م ستوى الدفء العاطفي بينهم وبني اأبنائهم. ول إالجابة عن ال شوؤال الثاين وهو ما م ستوى الطموح لدى أ رس طلبة الثانوية العامة ح سبت املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية على م ستوى املقيا س الكلي واأبعاده مع مراعاة ترتيب اأبعاد املقيا س تنازليا وفقا ملتو سطاتها احل سابية وذلك كما يف اجلدول )2( 167

قدرة مستوى الطموح بالتنبؤ بالضغوط النفسية في ضوء بعض املتغيرات لدى أسر طلبة الثانوية العامة في مدينة إربد - األردن د. فاطمة أحمد املومني الجدول )2( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للمقياس وأبعاده مرتبة تنازليا وفقا لمتوسطاتها الرقم مقيا س م ستوى الطموح وابعاده املتو سط احل سابي لنحراف املعياري الن سبة املئوية 79 0.50 3.948 2 امليل إاىل الكفاح والتفوق 76.2 0.69 3.801 حتمل امل شوؤولية والعتماد على النف س وحتديد اخلطة والأهداف 1 66 0.86 3.300 3 الر ضا باحلياة والإميان باحلظ 75.8 0.42 3.791 الأداة ككل يت ضح من النتائج الواردة يف اجلدول )2( الآتي: جاء يف املرتبة الأوىل, ب عد )امليل اإىل الكفاح والتفوق( مبتو سط ح سابي )3.948( ضمن م ستوى طموح )مرتفع(.وجاء يف املرتبة الثانية, ب عد )حتمل امل شوؤولية والعتماد على النف س وحتديد اخلطة والأهداف( مبتو سط ح سابي )3.801( ضمن م ستوى طموح )مرتفع(.ويف املرتبة الثالثة جاء بعد )الر ضا باحلياة والإميان باحلظ( مبتو سط ح سابي )3.300( ضمن م ستوى طموح )متو سط(.اأما بالن سبة مل ستوى الطموح على الأداة ككل لدى اأ رس طلبة الثانوية العامة فجاء مبتو سط ح سابي )3.791( ضمن م ستوى طموح )مرتفع(.بناء على املعيار املو ضح يف طريقة ت صحيح املقيا س. وقد اأ شارت النتائج اإىل اأن م ستوى الطموح لدى اأ رس طلبة الثانوية العامة على املقيا س الكلي واأبعاده جاءت ضمن م ستوى الطموح املرتفع.وقد يعود ذلك اإىل اهتمام الوالدين مب ستقبل الأبناء و سعيهم ليكونوا على قدر من العلم وامل ستقبل الواعد واأن طموح الوالدين جتاه اأبنائهم قد يكون تعبريا عن طموحاتهم لأنف سهم التي مل تتحقق ورغبة منهم يف اإظهار اأبنائهم مبا يتنا سب والنظرة املميزة يف املجتمع كما يرى الآباء اأن العلم من اأهم و سائل حت سني م ستوى ونوعية احلياة لأبنائهم.وقد اتفقت نتائج هذه الدرا سة مع نتائج درا سة سويفت )Swift( التي اأ شارت إاىل وجود عالقة بني م ستوى الطموح وامل ستوى التعليمي للوالدين وحت صيل الأبناء.وتتفق مع درا سة )2000 )Chambliss, التي أاظهرت اأن مل ستوى الطموح املرتفع عالقة بالتوتر وال ضغط النف سي. اإل اأن ب عد: )الر ضا باحلياة والإميان باحلظ( جاء باملرتبة الثالثة ضمن م ستوى طموح متو سط وذلك لأن الر ضا باحلياة والإميان باحلظ يتناق ض مع مفهوم م ستوى الطموح كما اأنها مفاهيم يرف ضها ال شخ ص الطموح لأن ه شخ ص يرف ض انتظار الفر ص دون جد واجتهاد وهو صاحب اإرادة ميكنه حتديد معامل م ستقبله وتغيري ما فيه مبا يتفق 168

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 مع طموحاته.وال شخ ص الطموح قلما يوؤمن بفكرة احلظ يف امتحانات الثانوية العامة كما اأن ه ل يقتنع ول ير ضى مبا هو دون طموحه: كقبول ابنه يف اأي تخ ص ص جامعي.وهذا يدل على وجود طموح لدى اأ رس طالب املرحلة الثانوية. ول إالجابة على ال شوؤال الثالث يف الدرا سة وهو: ما القدرة التنب ؤوية مل ستوى الطموح يف ضوء بع ض املتغريات: )اجلن س م ستوى دخل الأ رسة امل ستوى التعليمي( يف هذه الدرا سة وم ستوى ال ضغوط النف سية لدى أ رس طلبة الثانوية العامة ح سبت املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية لكل من املتغري املتنباأ به وهو يف هذه احلالة ال ضغط النف سي وكذلك للمتغريات امل ت ن ب ئة وهي: اجلن س وم ستوى دخل الأ رسة وامل ستوى التعليمي للوالدين وم ستوى الطموح كما يف اجلدول )3( الآتي: الجدول )3( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للمتغير المتنبأ به والمتغيرات الم ت ن ب ئ ة حالة املتغري رمز املتغري املتغري امل ستويات رمز امل ستوى العدد املتو سط احل سابي لنحراف املعياري 0.73 2.700 449 املتنباأ به Y ال ضغط النف سي 176 273 1 2 X 1 املتنبئة اجلن س ذكر اأنثى 72 186 191 1 2 3 م ستوى دخل الأ رسة أاكرث من 1000 دينار 1000-500 أاقل من 500 دينار X 2 47 270 132 1 2 3 امل ستوى التعليمي ماج ستري/ دكتوراه بكالوريو س/ دبلوم توجيهي واأقل X 3 0.42 3.810 449 X 4 م ستوى الطموح يت ضح من اجلدول )3( اأن املتو سط احل سابي اخلا ص مبتغري م ستوى الطموح كانت قيمته )3.810( ضمن م ستوى الطموح )مرتفع( لدى اأ رس طلبة الثانوية العامة واأن 169

قدرة مستوى الطموح بالتنبؤ بالضغوط النفسية في ضوء بعض املتغيرات لدى أسر طلبة الثانوية العامة في مدينة إربد - األردن د. فاطمة أحمد املومني املتو سط احل سابي اخلا ص مبتغري م ستوى ال ضغط النف سي كانت قيمته )2.700( ضمن م ستوى ضغط نف سي )متو سط( لدى اأ رس طلبة الثانوية العامة. وبهدف الك شف عن القدرة التنبوؤية اخلا صة مبجموعة املتغريات امل ت ن ب ئة للمتغري املتنباأ به ا ستخدم حتليل النحدار اخلطي املتعدد باعتماد اأ سلوب اإدخال املتغريات امل ت ن ب ئة إاىل املعادلة النحدارية بالطريقة املتدرجة wise( )Step مع مراعاة اإدخال املتغريات املتنبئة إاىل املعادلة النحدارية كافة وذلك على النحو الآتي: الجدول )4( نتائج تحليل االنحدار المتعدد لمتغير الضغوط النفسية على متغيرات الدراسة ر النموذج* ر 2 ر 2 املعدل اخلطاأ املعياري يف التقدير التغري يف ر 2 إح صائيات التغري ف التغري د.ح. 1 د.ح. 2 الدللة الإح صائية 0.000 446 1 31.099 % 4.77 0.604 0.313 0.316 0.562 الأ سلوب 1 0.000 444 1 25.381 % 3.46 0.574 0.380 0.385 0.621 2 0.001 442 1 11.744 % 2.59 0.560 0.409 0.401 0.645 3 0.005 441 1 7.934 % 1.53 0.556 0.418 0.411 0.653 4 * املتغري املتنباأ به: ال ضغط النف سي 1.املتغريات املتنبئة: )ثابت النحدار( م ستوى دخل الأ رسة 2.املتغريات املتنبئة: )ثابت النحدار( م ستوى دخل الأ رسة اجلن س 3.املتغريات املتنبئة: )ثابت النحدار( م ستوى دخل الأ رسة اجلن س امل ستوى التعليمي.4 املتغريات املتنبئة: )ثابت النحدار( م ستوى دخل الأ رسة اجلن س امل ستوى التعليمي م ستوى الطموح يت ضح من خالل النتائج الواردة يف اجلدول )4( لإدخال املتغريات املتنبئة على املعادلة النحدارية باأ سلوب )Step,wise( اأن جمموعة املتغريات املتنبئة )م ستوى دخل الأ رسة واجلن س وامل ستوى التعليمي للوالدين وم ستوى الطموح( ثابت النحدار حيث ساهم )م ستوى دخل الأ رسة( مبا مقداره )4.77 %( من التباين املف رس الكلي للمتغري املتنباأ به و ساهم )اجلن س( مبا مقداره )%3.46( من التباين املف رس الكلي للمتغري املتنباأ به و ساهم )امل ستوى التعليمي( مبا مقداره )2.59 %( من التباين املف رس الكلي للمتغري املتنباأ به و ساهم )م ستوى الطموح( مبا مقداره )%1.53( من التباين املف رس الكلي للمتغري املتنباأ به )م ستوى ال ضغط(.بالإ ضافة اإىل ما تقدم مت ح ساب اأوزان النحدار الالمعياري 170

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 الأ سلوب واأوزان النحدار املعياري وقيم )ت( املح سوبة للمتغري امل ت ن بئ ودللته الإح صائية وذلك كما يف اجلدول )5( الآتي: الجدول )5( األوزان الامعيارية والمعيارية الخاصة بالمتغيرات المتنبئة بالمتغير المتنبأ به )مستوى الضغط النفسي( النموذج النموذج التنبئي* املتغري املتنبئ الرمز الأوزان الالمعيارية B اخلطاأ املعياري الأوزان املعيارية B 7 Stepwise )ثابت النحدار( م ستوى دخل الأ رسة اجلن س امل ستوى التعليمي م ستوى الطموح املتغري املتنباأ به: ال ضغط النف سي 0.302 0.141 a ت 0.467 الدللة الإح صائية 0.641 0.000 6.632 0.269 0.041 0.273 X2 لرتباط اجلزئي 0.301 0.232 0.150-0.133 0.000 0.001 0.005 5.012 3.197-2.817 0.188 0.128-0.105 0.056 0.048 0.066 0.280 0.154-0.185 X1 X3 X5 اأ شارت النتائج ح سب طريقة التدريج wise( )Step اإىل اأن املتغريات املتنبئة التي اأ سهمت ب شكل دال إاح صائيا بالتنبوؤ وهي: م ستوى الدخل واجلن س وامل ستوى التعليمي للوالدين وم ستوى الطموح.حيث جاء م ستوى دخل الأ رسة يف املرتبة الأوىل كمتنبئ بال ضغوط النف سية حيث أا شارت النتائج اإىل وجود عالقة اإيجابية دالة اإح صائيا بني م ستوى دخل الأ رسة وال ضغط النف سي اإذ إانه كلما زاد م ستوى دخل الأ رسة ازداد م ستوى ال ضغط النف سي.وترجع الباحثة ذلك اإىل أانه كلما زاد م ستوى دخل الأ رسة ترتب عليه متطلبات اأكرث فيجد الآباء أانه من ال رضوري اإح ضار املدر سني اخل صو صيني اإىل املنزل لكل مادة درا سية حتى ل ي ضيعوا وقت أابنائهم كما يجدون من ال رضورة ا ستخدام احللول اجلاهزة والكتب ال شارحة وتلبية مطالب أابنائهم املادية حتى ل يدعوا لهم فر صة لالن رصاف بتفكريهم عن درا ستهم وما يتعلق مب ستقبلهم.وجاء متغري اجلن س يف املرتبة الثانية كمتنبئ بال ضغوط النف سية فالعالقة اإيجابية ودالة ح صائيا بني اجلن س وال ضغط النف سي فالإناث اأكرث عر ضة لالإ صابة بال ضغوط النف سية من الرجال وتعزو الباحثة ذلك اإىل اأن الأمهات مي ضني معظم اأوقاتهن داخل املنزل ويتعاملن مع أابنائهن ومع م شكالتهم أاكرث من تعامل الآباء.كما ميكن اأن تكون عالقة الأبناء مع أامهاتهم اأف ضل من عالقتهم 171

قدرة مستوى الطموح بالتنبؤ بالضغوط النفسية في ضوء بعض املتغيرات لدى أسر طلبة الثانوية العامة في مدينة إربد - األردن د. فاطمة أحمد املومني مع اآبائهم فيحاولون احل صول على متطلباتهم وحاجاتهم وخا صة احلاجات املادية من الأمهات وبو ساطتهن.وبذلك يت سببون بال ضغوط النف سية لهن. وجاء امل ستوى التعليمي للوالدين يف املرتبة الثالثة كمتنبئ بال ضغوط النف سية وت شري النتائج اإىل وجود عالقة سلبية دالة اإح صائيا بني امل ستوى التعليمي للوالدين وال ضغط النف سي فكلما ارتفع امل ستوى التعليمي للوالدين انخف ض م ستوى ال ضغط النف سي لديهم وميكن تف سري هذة النتيجة باأن الآباء والأمهات ذوي امل ستوى التعليمي املرتفع رمبا األفوا مواقف ضاغطة كثرية يف م سريتهم العلمية والعملية وبالتايل اأ صبح لديهم ا سرتاتيجيات, وخربات ناجحة قد متكنهم من التعامل مع املواقف ال ضاغطة التي يتعر ضون اإليها حيث اإن التعليم يزيد خربات الفرد ومهاراته وتعامله مع املواقف ال ضاغطة واإن ارتفاع امل ستوى التعليمي للوالدين يرتتب عليه ن ضج التعامل وجناح تدبري املواقف التي يتعر ضون لها خا صة امتحانات الأبناء وقد يكون هوؤلء الآباء مدركني متاما لقدرات اأبنائهم وبالتايل ل ت شكل لهم امتحانات الأبناء ضغوطا مهما كان حت صيلهم. وقد اتفقت هذه النتيجة مع نتيجة درا سة الطريري )2000(.وجاء م ستوى الطموح يف املرتبة الرابعة كمتنبئ بال ضغوط النف سية, وت شري النتيجة اإىل وجود عالقة اإيجابية دالة إاح صائيا بني م ستوى الطموح وبني ال ضغط النف سي اإذ إانه كلما ارتفع م ستوى الطموح ازداد ال ضغط النف سي لدى اأفراد عينة الدرا سة وترى الباحثة اأن اأفراد عينة الدرا سة )اأ رس الطلبة( ذوي الطموح املرتفع قد يخ شون من عدم قدرة أابنائهم على حتقيق طموحهم, وعدم و صولهم اإىل مركز قد و صل اإليه الآباء, ويطمحون اأن ي صل اإليه أابناوؤهم في صابون مب ستوى من ال ضغط النف سي كل ح سب م ستوى طموحه وتتفق مع هذة النتيجة درا سة شامبل س. )Chambliss, 2000( ويف ضوء النتائج التي ت ضمنتها هذه الدرا سة تو صي الباحثة مبا ياأتي: العمل على تقدمي برامج حتتوي على مهارات متنوعة عرب املوؤ س سة التعليمية بالتعاون مع و سائل الإعالم ت ساعد اأولياء الأمور يف التعامل مع ال ضغوط النف سية يف مواقف خمتلفة. قيام املر شدين ومديري املدار س باإعداد برامج توجيه وتوعية وتثقيف لأولياء الأمور تت ضمن اأهمية اأن تكون طموحاتهم واقعية ومنا سبة مل ستوى اأبنائهم وقدراتهم التح صيلية. اإعداد اأن شطة وم سابقات وتقدمي مكافاآت لتحفيز الطلبة واإثارة دافعيتهم وم ساعدتهم على اإظهار امل ستطاع من قدراتهم وا ستغاللها للتفوق الأكادميي وذلك لتحقيق م ستوى طموحهم وطموح اأ رسهم. 172

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 املصادر واملراجع: أوال - املراجع العربية: 1 اإبراهيم 1. عبد ال ستار. )2005(. ال سعادة ال شخ صية يف عامل م شحون بالتوتر و ضغوط احلياة. الريا ض: موؤ س سة اليمامة ال صحفية. 2 ح سني 2. طه وح سني سالمة. )2006(. ا سرتاتيجيات اإدارة ال ضغوط الرتبوية والنف سية. عمان: دار الفكر للن رش والتوزيع. 3 احللبي 3. حنان. )2000(. م ستوى الطموح ودوره يف العالقات الزوجية درا سة ميدانية يف مدينة دم شق. ر سالة ماج ستري غري من شورة. جامعة دم شق سوريا. 4 دمنهوري 4. ر شاد. )1996(. م ستوى الطموح والقيم. جملة علم النف س )39( 10.78-72 5 ال سي سى 5. شعبان. )2002(. علم النف س- ا س س ال سلوك الن ساين بني النظرية والتطبيق- ال سكندرية: املكتب اجلامعي احلديث. 6 شكور 6. جليل. )1997(. تاأثري الأهل يف م ستقبل أابنائهم على صعيد التوجيه الدرا سي واملهني. لبنان: موؤ س سة املعارف. 7 ال شمايلة 7. سمرية. )2006(. العالقة بني م ستوى الطموح والتح صيل الدرا سي فيمادة الريا ضيات لدى طالبات ال صف الثامن الأ سا سي يف ق صبة الكرك. ر سالة ماج ستري غري من شورة. جامعة موؤتة الأردن. 8 ال شوبكي 8. سهيله. )2006(. م صادر ال ضغوط النف سية لدى ا رس أاطفال ضعف النتباه وفرط الن شاط وعالقتها ببغ ض املتغريات. ر سالة ماج ستري غري من شورة. اجلامعة الأردنية عمان الأردن. 9 شيخاين 9. سمري. )2003(. ال ضغط النف سي- طبيعته- اأ سبابه امل ساعدة الذاتية- املداواة. بريوت: دار الفكر العربي. 1010 شيفر وملمان. )2006(. سيكولوجية الطفولة واملراهقة- م شكالتها واأ سبابها وطرق عالجها )ترجمة: سعيد العزة(. عمان: دار الثقافة. 173

قدرة مستوى الطموح بالتنبؤ بالضغوط النفسية في ضوء بعض املتغيرات لدى أسر طلبة الثانوية العامة في مدينة إربد - األردن د. فاطمة أحمد املومني 1111 صواحلة عالء. )2006(. ال ضغوط النف سية والدعم الجتماعي لدى عينة من العاطلني عن العمل يف الأردن يف ضوء بع ض املتغريات. ر سالة ماج ستري غري من شورة. جامعة الريموك اربد الأردن. 1212 الطريري عبد الرحمن. )1994(. ال ضغط النف سي مفهومه- ت شخي صه طرق عالجه ومقاومته. بدون نا رش ودار ن رش. 1313 الطريري عبد الرحمن. )2000(. العالقة بني م ستوى تاأثر اأولياء الأمور باختبارات الأبناء وبع ض املتغريات درا سة ميدانية على عينة سعودية. جملة جامعة الإمام حممد بن سعود )27(.473-405 1414 عبد الفتاح كاميليا. )2007(. م ستوى الطموح و ال شخ صية. الريا ض: دار الزهراء. 1515 عبد املعطي ح سن. )2006(. ضغوط احلياة واأ ساليب مواجهتها. جمهورية م رص العربية: زهراء ال رشق. 1616 ع سكر علي. )2003(. ضغوط احلياة واأ ساليب مواجهتها- ال صحة النف سية والبدنية يف ع رص التوتر والقلق. الكويت: دار الكتاب 1717 العلمي دلل. )2003(. التوتر وال ضغط والكتئاب ومهارات التكيف لدى طلبة اجلامعات الفل سطينية والأردنية. اأطروحة دكتوراه غري من شورة عمان العربية عمان الردن. 1818 العمر معن. )2004(. التن شئة الجتماعية. عمان: دار ال رشوق. 1919 حممد سهري. )2001(. التن شئة الجتماعية يف املجتمع العربي يف ظروف اجتماعية متغرية. سل سلة حما رضات الإمارات- مركز الإمارات للدرا سات والبحوث ال سرتاتيجية اأبو ظبي. 2020 معروف اعتدال. )2001(. مهارات مواجهة ال ضغوط النف سية يف الأ رسة يف العمل- يف املجتمع. الريا ض: مكتبة ال شقري. 2121 مفتاح علي. )2003(. م ستوى الطموح ونوعيته لدى بع ض فئات املجتمع امل رصي. حوليات اآداب عني شم س )3( 31 ص 155-1. 2222 نبهان يحيى. )2008(. الأ ساليب الرتبوية اخلاطئة واأثرها يف تن شئة الطفل. عمان: مكتبة اليازوري العلمية.. أنقر ش اأحمد. )2007(. درا سة يف م شكالت الآباء والأبناء. عمان: املكتبة الوطنية. 174