341 جتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعلم للكرتوين (Eduwave) وعالقتها ببع س ملتغري ت يف مد ر س لأردن د. ربى حممد مقد دي د. آمال ر سا ملكاوي ق سم املناهج والتدري ص ق سم املناهج والتدري ص كلية الرتبية - جامعة الريموك كلية الرتبية - جامعة الريموك Rubamigdadi@yu.edu.jo Amalkawi@yu.edu.jo ماجدة حممد ل سقار وزارة الرتبية والتعليم- الأردن Magedasagar@yahoo.com
جتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعلم للكرتوين د. آمال ملكاوي د. ربى مقد دي ماجدة ل سقار جتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعلم للكرتوين (Eduwave) وعالقتها ببع س ملتغري ت يف مد ر س لأردن د. آمال ر سا ملكاوي د. ربى حممد مقد دي ق سم املناهج والتدري ص ق سم علوم الريا سة كلية الرتبية - جامعة الريموك كلية الرتبية الريا سية- جامعة الريموك ماجدة حممد ل سقار وزارة الرتبية والتعليم- الأردن مللخ س 342 هدفت الدرا سة احلالية اإىل ا ستطالع اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين )Eduwave( يف املدار ص احلكومية يف حمافظة اإربد وا ستطالع اإذا كان لكل من متغري اجلن ص أاو ال سف اأو معدل الطالب يف املباحث العلمية اأثر يف اجتاهاتهم. ولتحقيق ذلك مت تطوير ا ستبانة تاألفت من )37( فقرة ومت تطبيقها على )359( طالبا وطالبة من طلبة املرحلة الأ سا سية العليا مت اختيارهم بالطريقة الع سوائية وا ستخدمت الدرا سة املنهج الو سفي امل سحي. وك سفت النتائج عن اجتاهات اإيجابية لدى الطلبة على جمالني من جمالت املقيا ص وهما: الرغبة وال ستمتاع بتعلم العلوم وتقدير قيمة واأهمية تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين وكانت اجتاهاتهم حمايدة بالن سبة للمجال الثالث املتعلق بطبيعة تعلم العلوم. وك سفت النتائج عن وجود فروق دال ة اإح سائيا عند م ستوى الدللة )=0.05( يف اجتاهات الطلبة نحو املجال املتعلق بطبيعة تعلم العلوم تعزى جلن ص الطالب ول سالح الإناث وملتغري ال سف ول سالح ال سف العا سر مقابل ال سف الثامن يف حني مل تك سف النتائج عن أاية فروق دالة يف اجتاهات الطلبة نحو باقي املجالت اأو نحو املقيا ص ككل تعزى لأي من متغريات )اجلن ص ال سف معدل الطالب يف املباحث العلمية(. ويف سوء النتائج ال سابقة تقدمت الدرا سة بعدد من التو سيات منها: ال ستمرار يف تعليم وتعلم العلوم من خالل هذه املنظومة وتو سيع ا ستخدامها يف تعلم وتعليم باقي املباحث الدرا سية والعمل على تطوير وحت سني قدرتها للقيام باملهام الآتية: تنمية م ستويات التفكري العليا لدى الطلبة اك سابهم مهارة حل امل سكالت مراعاة الفرووق الفردية بينهم وتقييم تعلمهم ب سكل عادل ودقيق. الكلمات املفتاحية: اجتاهات الطلبة تعلم العلوم منظومة التعلم اللكرتوين )Eduwave( الجتاه نحو تعلم العلوم العلوم الطبيعية. * تاريخ ت سلم البحث: 2013/12/23 م * تاريخ قبوله للن سر: 2014/6/25 م
343 Students' Attitudes towards Learning Science Using E-Learning System (Eduwave) and their Relationship with Some Variables in the Schools of Jordan Dr. Amal R. Malkawi Faculty of Education Yarmouk University Majeda M. Alsagar Ministry Of Education - Jordan Dr. Ruba M. Migdadi Faculty of Education Yarmouk University Abstract This study aimed at investigating students' attitudes towards learning science utilizing electronic-learning system )Eduwave(. It also aimed at investigating whether gender, grade level, and performance in scientific disciplines, has any effect on students' attitudes. A questionnaire that consisted of 37 items was completed by 395 female and male students who were chosen at random from Irbid public schools. The study used the descriptive survey method. The results showed a positive attitude in two of the domains namely: joy and interest in learning science, and valuing the importance of learning science using Eduwave. In addition, the study showed neutral attitudes regarding the third domain; the nature of learning science. Furthermore, the results showed significant differences at (=0.05) in students' attitudes in the nature of learning science using Eduwave domain due to gender in favor of females, and grade level in favor of 10th grade to 8th grade. No significant difference was found in all the other disciplines due to gender, grade level, performance in scientific disciplines. Based on the results, the authors recommended continuing teaching science using Eduwave, extending its use in all other disciplines, and developing and enhancing it to promote higher-order )levels of( thinking, helping students acquire problem solving skills, considering individual differences and evaluating students' work in a fair and accurate manner. Keywords: E-learning, student attitudes, learning sciences, e-learning system )eduwave(, natural sciences.
جتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعلم للكرتوين د. آمال ملكاوي د. ربى مقد دي ماجدة ل سقار جتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعلم للكرتوين (Eduwave) وعالقتها ببع س ملتغري ت يف مد ر س لأردن د. آمال ر سا ملكاوي د. ربى حممد مقد دي ق سم املناهج والتدري ص ق سم علوم الريا سة كلية الرتبية - جامعة الريموك كلية الرتبية الريا سية- جامعة الريموك ماجدة حممد ل سقار وزارة والرتبية والتعليم- الأردن ملقدمة: بظهور الثورة العلمية والتكنولوجية اأ سحت املعلومات هي ال سمة املميزة لهذا الع سر والأ سا ص الذي ت ستند اليه معظم القرارات يف كافة امليادين التعليمية وغريها من جمالت احلياة. ورافق هذه الثورة العلمية التكنولوجية انفجار معريف هائل اأدى اإىل تغريات وتطورات سريعة متالحقة يف منو املعرفة العلمية ب سرعة تفوق قدرة الب سر على الإحاطة بها اأو جمعها يف كتب مدر سية اأو الحتفاظ بها اأو ا ستدعائها عند احلاجة. ويف و سط هذا الزخم الهائل من امل ستجدات تربز أاهمية النظام الرتبوي القادر على مواجهة هذه التحديات واإعادة النظر يف العملية التعليمية التعلمية بحيث ل يكون الرتكيز من سبا على تلقني املتعلم معارف جامدة وتقوميه من خالل و سائل تقي ص مقدار ما حفظ من هذه املعارف ال سماء بل يجب أان يتعد اها اإىل اكت ساب املتعلم ملهارات علمية وتكنولوجية جتعله قادرا على القيام بدور ن سط وفاعل يف عملية التعلم حيث يقوم املتعلم بدافع ذاتي بالبحث عن املعلومات والو سول إاليها بنف سه بطريقة ت ستحثه لي ص لال ستيعاب الكامل للم سمون العلمي لهذه املعارف فقط بل وجتعله قادرا اأي سا على توظيفها واحل سول عليها يف املجال الذي يريد ووقت ما يريد وكيفما يريد واأين ما يريد )املحي سن 2002 العمري واملومني 2011(. وهذا ما اأوجب على الأنظمة الرتبوية والتعليمية اأن تعيد النظر يف أاهداف تدري ص العلوم وطرق واأ ساليب تدري سها للتمكن من اإعداد فرد مت سلح بعنا سر التنوير العلمي والتكنولوجي وقادر على امل ساركة ب سورة فاعلة يف جمتمع املعلومات بدل من اأن يكون متلقيا سلبيا لها )الغراب 2003(. وهذا ما اأدى اإىل ظهور طرق واأ ساليب جديدة يف التعليم والتعلم كان من 344
345 اأبرزها التعلم الإلكرتوين )E-Learning( القائم على ا ستخدام و سائل الت سال احلديثة بجميع اأنواعها يف اإي سال املعارف العلمية للمتعلم باأق سر وقت و أاقل جهد و أاكرب فائدة وم ساعدته يف توظيفها يف حل امل سكالت احلياتية وجعل اخلربات التعليمية أاكرث واقعية وحت سني عملية تعلم وتعليم املباحث الدرا سية عامة والعلوم الطبيعية منها ب سكل خا ص وذلك ملا نالحظه يف عاملنا العربي من عزوف متزايد عن درا سة العلوم الطبيعية وانخفا ص دافعية الطلبة لتعلم مباحث هذه املادة التي تعد من اأهم جمالت املعرفة قاطبة )مطاوع 2002( وهذا الأمر لي ص مقت سرا على الدول العربية فقط بل جند اأن اأعداد الطلبة املقبلني على درا سة العلوم يتناق ص اأي سا يف جميع الدول الأروبية Ebrahimitabass,( Osborne, ;2003 Najafi,.)Dehghani, & Rezaei, 2012 ونظرا ملا تت سمنه العلوم الطبيعية من مو سوعات تت سم باحلداثة والتعقيد والدقة واخلطورة والتكلفة العالية يف درا ستها )2003 Sue, )Shirley & ونظرا ملا تعانيه البيئة التعليمية املتعلقة بتدري ص العلوم يف مدار سنا من نق ص وا سح يف توافر العنا سر الالزمة لإجراء التجارب العملية جند تدري ص العلوم يف مدار سنا ي أاخذ طابعا نظريا )مالك 1995 ال سهراين والغنام 1993 امل سطفي 2002 ال سيخ والرا سد واأبو خطاب 2006 ال سايع 2006 ال سهراين 2008 ال سناق وبني دومي 2010( ومم ا ل سك فيه اأن هذا كان له آاثاره وانعكا ساته ال سلبية على عملية تعلم وتعليم العلوم )1983.)Gardner, وبهذا يبدو لنا وا سحا وجليا سرورة ا ستخدام التعلم اللكرتوين يف تدري ص العلوم يف مدار سنا من خالل ما يوفره من برامج حماكاة و سور ثابتة ومتحركة ولقطات فيديو وموؤثرات سوتية ومتارين تفاعلية وتطبيقات عملية )1997 Barnea,, Stockley ;2003 Doris, & ال سناق وبني دومي.)2010 فقد ك سفت نتائج العديد من الدرا سات العربية والأجنبية )بادي 2001 امل سطفي 2002 حممد والعجلوين 2003 ال سيخ والرا سد واأبو خطاب 2006 ال سناق وبني دومي 2006 احلذيفي Khoshbakht, 2008 Stefansson,2006; Gholam, Showboand Kahraman, 2010 )2011;Gürbüz, Kısoglu, Erkol, Alas, & عن مزايا وفوائد عديدة لتعلم وتعليم العلوم با ستخدام و سائط تكنولوجيا التعليم منها: زيادة م ستوى التح سيل يف مباحث العلوم وتنمية القدرات العقلية للمتعلمني وحت سني اجتاهاتهم نحو العلوم عند دجمها بالتكنولوجيا وم ساعدة معلمي العلوم على اإيجاد أافكار جديدة لتب سيط مبادئ العلوم ال سعبة اأو املعقدة لت سهيل عملية فهمها وا ستيعابها وتعزيز مهارة حل امل سكالت وت سهيل حفظ املعلومات وتذكرها وا سرتجاعها عند احلاجة وم ساعدة الطلبة على فهم املفاهيم
جتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعلم للكرتوين د. آمال ملكاوي د. ربى مقد دي ماجدة ل سقار العلمية املجردة وتقريبها اإىل اأذهانهم عن طريق متثيلها بوا سطة ر سوم واأ سكال م سطحة اأو ثالثية الأبعاد بالإ سافة اإىل تو سيح الظواهر الطبيعية كالرباكني والزلزل وحركة الكواكب والنجوم واملجرات كما ي ساعد التعلم اللكرتوين على عر ص جتارب علمية قد ي سعب اأو ي ستحيل اإجراوؤها يف خمترب املدر سة بالإ سافة إاىل اإمكانية تعديل وتطوير املحتوى التعليمي املحو سب ب سورة م ستمرة وب سهولة )اأبو ح سن 2007(. كما اأظهرت نتائج بع ص الدرا سات ب أان توظيف التعلم اللكرتوين يف تعلم وتعليم العلوم ي ساعد على اإيجاد بيئة تعليمية خالية من القلق وي ؤودي إاىل زيادة ثقة املتعلمني باأنف سهم لن املتعلمني هم من قاموا ببناء معارفهم العلمية باأنف سهم متحملني بذلك م سوؤولية تعلمهم وحت سني اجتاهاتهم نحو تعلم العلوم عند دجمها بالتكنولوجي );2012 al., Najafi, et Joy, 2000 )Chang, Yeung, & Cheng, 2009; لهذا جند أان التعل م الإلكرتوين قد اتخذ اأهمية كبرية يف خمططات الدول املختلفة يف جميع جمالت وم ستويات العملية التعليمية التعلمية )1999, Angela حمدان 2007(. وا ستجابة لذلك قامت وزارة الرتبية والتعليم يف الأردن بحو سبة املناهج املدر سية واإدخال منظومة التعلم الإلكرتوين )Eduwave( إاىل املدار ص بهدف توفري بيئة تعليمية غنية متعددة امل سادر لرفع م ستوى عملية التعلم والتعليم وحت سني خمرجاتها واخلروج بها من جمودها القائم على التلقني وحفظ املعلومات إاىل حيوية التعلم القائم على ال ستك ساف والبحث والتحليل والتعليل و سول اإىل التطبيق وحل امل سكالت )وزارة الرتبية والتعليم الأردنية 2007(. تعد منظومة الإديويف )Eduwave( من اأبرز م ساريع التعلم اللكرتوين التي تتبناها الوزارة )الطرمان وروبي 2010( وهي عبارة عن نظام حا سوبي يهتم ب إادارة التعلم اللكرتوين ب سقيه الفني والإداري اإذ يحتفظ باملقررات الدرا سية املحو سبة ويزود املعلمني والطلبة بها كما يقوم بحو سبة الأعمال الإدارية الروتينية التي ينفذها املعلمون ومديرو املدار ص )خليفة 2009(. وتهدف منظومة التعلم اللكرتوين اإىل: ال ستمتاع بالتعلم واكت ساب مهارات جديدة سهولة الت سفح والبحث يف حمتوى املنهاج الت سال الدائم بني الطلبة اأنف سهم واملعلمني واأولياء الأمور واملدر سة تقدمي المتحانات والطالع على العالمات والتقييم الذاتي ب سكل م ستمر. اأم ا بالن سبة للمعلمني فهي تهدف اإىل: م ساعدة املعلم يف تنظيم الوقت واإدارة ال سف حت سني الأداء التدري سي تطوير املواد التعليمية اخلا سة باملعلم التوا سل مع الطالب واأولياء الأمور اإعداد المتحانات وت سحيحها ب سهولة ودقة وحتديد الواجبات للطالب )وزارة الرتبية والتعليم الأردنية 2007(. 346
347 إان من اأهم مزايا هذه املنظومة قابليتها للتو سعة ب سكل ديناميكي بحيث ميكنها التعامل يف نف ص الوقت مع عدد كبري من امل ستخدمني قد ي سل عددهم إاىل املاليني اإذا توفرت البنية التحتية املنا سبة. اإ سافة اإىل ذلك ف إان نظام التو سيل أاو ما ي سمى بالبوابة الإلكرتونية )Portal( الذي يعتمد على برنامج مت سفح الإنرتنت browser( )Web-based يوفر دخول سهال و آامنا لنظام التعلم الإلكرتوين من اأي مكان ويف أاي وقت. ومتك ن موا سفات النظام من توفري سبل التعلم التفاعلي والتعاوين بني الطالب والطالب واملدر ص والطالب من خالل جل سات حوار مفتوحة اأو مغلقة. كذلك ميكن ل آالباء متابعة التطور الأكادميي لأبنائهم وح سورهم وم ساركتهم خالل عملية التعلم والت سال باملدر سني واملديرين املعنيني للح سول على معلومات اإ سافية واإي ساحات حول الن ساطات الأكادميية املختلفة. وميكن للمعلم أان ي سلم واجبات ومواد للقراءة الذاتية وم ساريع واختبارات يومية وميكن للطالب اأن يدخل إاليها عرب البوابة املخ س سة ب أاي وقت ي ساء من اأي مكان يف املدر سة أاو البيت )وزارة الرتبية والتعليم الأردنية 2007(. وحتى حتقق منظومة الإديويف اأهدافها املرجوة منها يجب اأن ل يقت سر اأمر إادخال هذه املنظومة اإىل املدار ص على الهتمام بتوفري ما يلزمها من جوانب مادية من أاجهزة ومعدات فقط بل ل بد اأن يرافق ذلك الرتكيز على اجلانب الوجداين وعلى ر أا سها اجتاهات الطلبة نحو ا ستخدام هذه املنظومة يف التعلم. اإذ اأن معرفة اجتاهات املتعلمني نحو مو سوع معني متكننا من التنبوؤ بال سلوك الذي سيقوم به هوؤلء املتعلمون نحو هذا املو سوع لأن الجتاهات وكما هو ثابت ومعروف تعمل كمتنبئات بال سلوك وموجهات له )1984 Koballa,.)Shrigley & وك سفت نتائج كثري من الدرا سات Coe,( Crawley & Black, 1992; Crawley & Simpson, 1988 )1990; Norwich & Duncan, 1990; Oliver & عن عالقة ارتباطية بني اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم وجناحهم يف املباحث العلمية فالطالب الذي يحمل اجتاها اإيجابيا نحو الطريقة التي يتلقى فيها تعلم مبحث ما ي ؤوثر يف مدى تقبله ملفاهيم وخربات ذلك املبحث وتوظيفه لها يف حياته العملية ومن ثم يت أاثر حت سيله الدرا سي يف هذه املادة فالطالب الذي لديه اجتاه اإيجابي نحو مادة درا سية معينة ي ستطيع أان يحقق جناحا اأكرب فيها إا سافة اإىل اأثرها يف تنمية اجتاهات إايجابية نحو مفهوم الذات ونحو املدر سة ونحو الإقبال على اختيار تخ س ص ذي عالقة بهذه املادة م ستقبال. وهذا ما جعل اأحد الأهداف الرئي سة لتدري ص العلوم الرتكيز على اأهمية مراعاة اهتمامات الطلبة وميولهم يف العملية التعلمية التعليمية وتكوين اجتاهات إايجابية لديهم نحو العلوم وتعلمها )اخلليلي ويون ص وحيدر 1996(. وكذلك جند التوجهات العاملية املعا سرة يف تدري ص
جتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعلم للكرتوين د. آمال ملكاوي د. ربى مقد دي ماجدة ل سقار العلوم توجب على معلم العلوم أان يتعرف على اهتمامات الطلبة وميولهم واأن يختار لهم من ا سرتاتيجيات وطرق التدري ص التي من س أانها اأن حت سن من اجتاهاتهم نحو تعلم العلوم.)Schibeci, 1984; Gürbüz, et al., 2010; Gholam, et al., 2011( واأكدت نتائج معظم الدرا سات ال سابقة التي تركزت حول املقارنة بني التعل م با ستخدام احلا سوب وبرجمياته املختلفة والتعل م بالطريقة العتيادية على اأف سلية التعل م با ستخدام احلا سوب وبرجمياته املختلفة مقارنة بطرق التعليم التقليدية )مالك 1995 بادي 2001 امل سطفي 2002 حممد والعجلوين 2003 ال سيخ و أابو را سد واخلطاب 2006 Soyibo.)and Hudson, 2000; Joy, 2000; Gholam, et al., 2011; Gürbüz, et al., 2010 وكذلك ك سفت نتائج معظم الدرا سات التي حاولت ا ستطالع اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام و سائط تكنولوجية معينة عن اجتاهات اإيجابية نحو تعلم العلوم عند دجمها بالتكنولوجيا )احلذيفي 2008 ال سهراين 2008 عرمان 2008 2012 al., Najafi, et Hendley,( النوعية التي قام بها هينديل ورفاقه ما اأكدته الدرا سة وهذا اي سا )Li, 2007 Stables, 1996 )Parkinson & والتي مت فيها مقابلة 190 طالبا وطالبة وبينت نتائجها أان العلوم هي املادة الأقل سعبية من بني جميع املواد التي ا ستطلعت آاراء الطلبة حولها وكانت التكنولوجيا هي اأكرث املواد سعبية وهذا ي ؤوكد على اأهمية ا ستخدام التكنولوجيا للتخفيف من اجتاهات الطلبة ال سلبية نحو تعلم العلوم و سرورة ا ستخدام التكنولوجيا يف تعلم وتعليم العلوم. وعند مراجعة الأدب الرتبوي املتعلق بالتعلم الكرتوين تبني اأن معظم هذه الدرا سات تركزت حول احلا سوب اأم ا الو سائط اللكرتونية الأخرى فكانت اأقل حظا واأم ا تلك التي ت سد ت ملنظومة التعلم اللكرتوين )Eduwave( على وجه التحديد فكانت قليلة وركز معظمها على واقع ومعوقات ا ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين )الهر ص 2010 العتال 2010 بني دومي وال سناق 2008 Attiat, 2013 Sleihat and Al-Mobaideen, Al- Alkhawaldeh, 2012 )Allahawiah, & وهدفت درا سة الب سري ور سيد )2011( الك سف عن درجة ا ستخدام معلمي ال سفوف الثالثة الأوىل للمناهج املحو سبة من خالل منظومة التعلم اللكرتوين يف الأردن وتناولت ال سقار )2012( اأثر ا ستخدام هذه املنظومة يف التح سيل يف مبحث الأحياء وتق سى ال سبول )2012 )Alshboul, ت سور واجتاهات املعلمني يف مدار ص الأردن نحو ا ستخدام هذه املنظومة ومل يتم العثور على اأي ة درا سة )على حد اطالع الباحثني- لتق سي اجتاهات الطلبة نحو ا ستخدام منظومة )Eduwave( يف تدري ص مباحث العلوم ول 348
349 سي ما بالن سبة لطلبة املرحلة الأ سا سية العليا يف املدار ص الأردنية لهذا جاءت هذه الدرا سة ل سد هذه الثغرة. م سكلة لدر سة: انطالقا مم ا ك سفت عنه نتائج العديد من الدرا سات العربية والأجنبية من عزوف الطلبة عن درا سة العلوم الطبيعية التي تعد من اأهم جمالت املعرفة الإن سانية على الإطالق ون سوء حاجز نف سي عند بع ص الطلبة يجعلهم ي سعرون باأن العلوم مادة سعبة ل ميكن فهمها وا ستيعابها و سعف دافعيتهم لتعلمها وتدين حت سيلهم فيها وعزوفهم عن اختيارها يف املرحلة الثانوية وعن درا سة تخ س سات علمية م ستقبال خوفا من الر سوب فيها Osborne,( Donnelly, 2001 ;2003( ونظرا لأن العلوم الطبيعية ورغما من الطبيعة العملية التطبيقية التي متي ز مو سوعاتها ل زالت واإىل اليوم ت د ر ص بحيث يغلب عليها سيادة الطابع النظري نظرا لعدم توفر الإمكانات املادية الالزمة لإجراء التجارب والتطبيقات العملية من جهة وما ميتاز به تطبيق بع ص مو سوعات العلوم من خطورة من جهة أاخرى ونظرا ملا تتمتع به و سائط تكنولوجيا التعليم من قدرة على سد هذا النق ص وما حت سى به التكنولوجيا من سعبية كبرية لدى الطلبة وما يحملونه من اجتاهات إايجابية نحو ا ستخدامها )& Soyibo Li, ;2007 )Hudson, 2000 فاإن ا ستخدام هذه الو سائط التكنولوجية يف تعلم وتعليم العلوم بات سرورة ملحة وا ستجابة لذلك قامت وزارة الرتبية والتعليم باإدخال منظومة التعلم اللكرتوين )Eduwave( وتوظيفها يف تدري ص املناهج التعليمية املختلفة يف املدار ص الأردنية وعلى ر أا سها العلوم الطبيعية )وزارة الرتبية والتعليم الأردنية 2006(. ومنظومة التعلم اللكرتوين هذه كغريها من امل ستجدات الرتبوية ل بد من إاجراء درا سات معمقة حولها للتاأكد من فاعليتها يف العملية التعليمية التعلمية ومدى جناحها يف حتقيقها لأهدافها املرجوة منها. ونظرا لأن اآراء الطلبة وت سوراتهم حول ا ستخدام هذه املنظومة يف تعلم العلوم على درجة كبرية من الأهمية باعتبارهم امل ستفيد الأول من اأي تطوير لهذه املنظومة لذا يجب عدم اإهمال اآرائهم عند اإجراء اأية عملية تقومي للو سائل التعليمية املختلفة ملا لهذه الآراء من مردود إايجابي على العملية التعليمية التعلمية برمتها لأنهم هم املحور الأ سا سي فيها لهذا جاءت هذه الدرا سة لتق س ي اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكÎوÊ.)Eduwave(
جتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعلم للكرتوين د. آمال ملكاوي د. ربى مقد دي ماجدة ل سقار هدف لدر سة: يرتكز هدف الدرا سة يف حماولتها الك سف عن اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين.)Eduwave( يف املدار ص احلكومية يف حمافظة اإربد وا ستطالع ما اإذا كان لكل من جن ص الطالب اأو سفه اأومعدله يف املباحث العلمية أاثر يف اجتاهاتهم هذه. أ سئلة لدر سة: وحتقيقا لأهداف الدرا سة ف إانها عنيت بالإجابة على الأ سئلة الآتية: 1. ما اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين ) Eduwave ( 2. هل توجد فروق دالة اإح سائيا عند م ستوى الدللة )α = 0.05( يف اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين )Eduwave( تعزى ملتغريات الدرا سة )اجلن ص ال سف معدل الطالب يف املباحث العلمية(. أهمية لدر سة: يف حدود ما مت العثور عليه من درا سات مل يتم العثور على درا سات تق ست اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم الطبيعية با ستخدام منظومة الإديويف وعلى وجه التحديد لطلبة املرحلة الأ سا سية يف الأردن. لهذا جاءت هذه الدرا سة ل سد هذا النق ص ولتقدمي تو سيات يف سوء ما ت سفر عنه من نتائج قد ي ستفيد منها أا سحاب القرار والعاملني على تطوير العملية التعليمية التعلمية. كما تكمن اأهمية هذه الدرا سة يف حماولتها التعرف على اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم الطبيعية با ستخدام و سيلة تقنية حديثة قد ت سهم يف حل الكثري من امل سكالت الرتبوية اأهمها: م ساعدة الطلبة على ك سر احلاجز النف سي الذي يحول دون تقبل سريحة كبرية منهم لتعلم جمال معريف من اأهم جمالت املعرفة الإن سانية. وتاأتي اأهمية هذه الدرا سة اأي سا باعتبارها جزءا من عملية تقومي منظومة التعلم اللكرتوين الديويف من خالل ك سفها عن مدى قدرة هذه املنظومة على تنمية وتطوير اجتاهات اإيجابية لدى الطلبة نحو ا ستخدام هذه املنظومة يف تعلم مباحث العلوم الطبيعية. كما ت ستمد هذه الدرا سة اأهميتها اأي سا من موافقتها للتوجهات احلديثة للعاملني يف امليادين الرتبوية والتعليمية والتي تنادي ب سرورة مواكبة الثورة العلمية التكنولوجية من خالل دمج تكنولوجيا املعلومات والت سالت باأ ساليب التدري ص احلديثة والنطالق منها للنهو ص بالتعليم والتحول من النظام التقليدي القائم على احلفظ والتلقني إاىل النظام القائم على اإعطاء املتعلم دورا فاعال ن سطا يف البحث عن املعلومات واحل سول عليها وتوظيفها بنف سه. 350
351 متغري ت لدر سة: ملتغري ت مل ستقلة: اجلن ص: وله م ستويان ذكر واأنثى ال سف: وله ثالثة م ستويات )الثامن التا سع العا سر( معدل الطالب يف املباحث العلمية: وله اأربعة م ستويات )مقبول جيد جيد جدا ممتاز( ملتغري لتابع: اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين.)Eduwave( م سطلحات لدر سة وتعريفاتها لإجر ئية: جتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعلم إللكتروين: يق سد بها يف هذه الدرا سة مقدار ال سدة النفعالية التي يبديها الطلبة نحو الرغبة وال ستمتاع بتعلم العلوم ونحو تقدير قيمة واأهمية تعلم العلوم ونحو سهولة اأو سعوبة أاو معيقات تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين.)Eduwave( ويقا ص الجتاه إاجرائيا بالدرجة التي يح سل عليها الطالب جر اء اإجابته على فقرات املقيا ص الذي اأ عد خ سي سا لهذه الغاية. لعلوم: يق سد بها يف هذه الدرا سة العلوم الطبيعية التي تخت ص بدرا سة الظواهر الطبيعية املوجودة يف الكون. وت سم علم الفيزياء علم الكيمياء علم الأحياء وعلوم الأر ص والبيئة. منظومة لتعلم للكرتوين :(Eduwave) هي نظام حمو سب مت اعتماده من قبل وزارة الرتبية والتعليم لتطبيقه على امل ستوى الوطني نظرا ملا يوفره هذا النظام من مزايا متقدمة وتقنية حديثة يف جمال التعلم اللكرتوين. مت بناء النظام يف البداية لي سمل مراحل التعليم العايل والتعليم الأ سا سي ثم مت تطويره وتو سيعه لدعم التعلم الإلكرتوين يف جميع املراحل الدرا سية )12-K( ومت حو سبة املناهج واملقررات الدرا سية ملختلف ال سفوف وعلى ر أا سها العلوم على سكل ن سو ص تفاعلية بالعتماد على و سائط متعددة )ن سو ص سوت سورة حركة( ومن ثم حتميلها على النرتنت. وتقدم هذه املنظومة املتكاملة خدمات تعليمية الكرتونية مل ستخدميها الإداريني املعلمني الطلبة واأولياء الأمور. معدل لطالب يف ملباحث لعلمية: يق سد به يف هذه الدرا سة املتو سط احل سابي جلميع عالمات الطالب التي ح سل عليها يف مبحث العلوم العامة يف نهاية الف سل الدرا سي الذي سبق تطبيق الدرا سة هذا بالن سبة للطالب يف ال سف الثامن اأم ا بالن سبة ملعدل الطالب يف ال سفني التا سع والعا سر فيق سد به متو سط عالماته يف جميع املباحث العلمية التي ي أاخذها والتي ت سم الفيزياء والكيمياء والأحياء وعلوم الر ص.
جتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعلم للكرتوين د. آمال ملكاوي د. ربى مقد دي ماجدة ل سقار حمدد ت لدر سة: اقت سرت الدرا سة احلالية على تق سي اجتاهات الطلبة نحو تعلم املباحث العلمي ة با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين فقط ومل تتطرق للمباحث الأخرى. كما اقت سرت عينة الدرا سة على طلبة املرحلة الأ سا سية العليا امللتحقني باملدار ص احلكومية يف مديريات تربية حمافظة اإربد يف الف سل الأول من العام الدرا سي )2011-2012(. يرتبط سدق النتيجة مبدى مالءمة فقرات مقيا ص الجتاه امل ستخدم و سدق حمتواه وثباته. منهجية لدر سة و إجر ء تها: منهج لدر سة: ا ست خدم يف هذه الدرا سة املنهج امل سحي الو سفي الذي ي سف الواقع احلايل فيما يتعلق باجتاهات الطلبة نحو ا ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين يف تعلم مباحث العلوم. 352 جمتمع لدر سة وعينتها: تكون جمتمع الدرا سة من طلبة ال سفوف الثامن والتا سع والعا سر يف املرحلة الأ سا سية العليا يف املدار ص احلكومية ملحافظة إاربد. اأم ا عينة الدرا سة فتم اختيارها بالطريقة الع سوائية الطبقية العنقودية من جمتمع الدرا سة الأ سلي وبلغ عدد اأفرادها )359( طالبا وطالبة من طلبة املرحلة الأ سا سية العليا امللتحقني باملدار ص احلكومية يف الف سل الأول من العام الدرا سي )2011-2012( موزعني ح سب متغريات الدرا سة كما هو مو سح يف اجلدول )1(: متغريات الدرا شة اجلن ص ال سف معدل الطالب يف املباحث العلمية الكلي جلدول )1( توزيع أفر د عينة لدر سة وفقا ملتغري تها التكرار م شتويات املتغريات 163 ذكر 196 اأنثى 111 ثامن 101 تا سع 147 عا سر 32 مقبول 61 جيد 156 جيد جدا 110 ممتاز 359 الن شبة املئوية % 45.4 % 54.6 % 30.9 % 28.1 % 40.9 % 8.9 %17.0 %43.5 % 30.6 %100
353 أد ة لدر سة: مت اإعداد اأداة الدرا سة وتطويرها بال ستعانة باخلربة العملية امل ستمدة من تدري ص مباحث العلوم للمرحلة الأ سا سية والثانوية يف مدار ص وزارة الرتبية والتعليم يف الأردن وبال ستعانة بالأدب الرتبوي ال سابق املتعلق بالجتاه نحو تعلم العلوم ونحو التعلم اللكرتوين )زيتون 1988 اخلليلي 1989 اخلليلي ويون ص وحيدر 1996 سناق وبني دومي 2010 Shrigley & Koballa, 1984; Shrigley, 1983; Simpson & Oliver, 1985; Li, 2007; Shrigley & Sue, 2003; Osborne, 2003; Mehra, & Omidlan, 2012; Najafi,.)et al., 2012 ومت العمل على تطوير اأداة جديدة تكونت ب سورتها النهائية من )37( فقرة من نوع مقيا ص ليكرت Scales( )Likert's الرباعي. وتوزعت فقرات املقيا ص على ثالثة حماور أا سا سية سكلت يف جمملها اأبرز العنا سر املكونة لالجتاه نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين وهذه املحاور هي: املحور الأول: تقدير قيمة و أاهمية تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين. املحور الثاين: الرغبة وال ستمتاع بتعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين. املحور الثالث: طبيعة ) سعوبة اأو سهولة أاومعيقات( تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكÎوÊ. دللت سدق وثبات لأد ة: أ. سدق ملحتوى: للتحقق من سدق حمتوى الأداة مت عر سها ب سورتها الأولي ة على جمموعة من املحكمني املخت سني يف العديد من املجالت هي مناهج العلوم واأ ساليب تدري سها العلوم الطبيعية )فيزياء كيمياء اأحياء علوم أار ص( وبناءا على آارائهم واقرتاحاتهم مت إاعادة سياغة بع ص الفقرات وحذف وا ستبدال بع سها. وقد أاجمع املحكمون على سالمة املقيا ص ومالئمته لقيا ص اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين. ب. سدق لبناء: لأغرا ص التحقق من سدق البناء فقد مت تطبيق املقيا ص على عينة ا ستطالعية من خارج عينة الدرا سة موؤلفة من 40 طالبا وطالبة ومت ح ساب معامل ارتباط الفقرة مع املقيا ص واملجالت التي تتبع لها. وكانت قيم معامالت ارتباط فقرات املجال املتعلق بتقدير قيمة واأهمية تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين مع جمالها قد تراوحت بني )0.69-0.55( ومع املقيا ص ككل ( 0.63-0.44( أام ا قيم معامالت ارتباط فقرات املجال املتعلق بالرغبة وال ستمتاع بتعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين
جتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعلم للكرتوين د. آمال ملكاوي د. ربى مقد دي ماجدة ل سقار فقد تراوحت بني )0.73-0.53( ومع املقيا ص ككل )0.68-0.49(. وكذلك تراوحت قيم معامالت ارتباط فقرات املجال املتعلق بطبيعة تعلم العلوم مع جمالها بني )0.72-0.63( ومع املقيا ص ككل )0.54-0.21( وتعترب جميع هذه القيم مالئمة لأغرا ص الدرا سة )عودة.)2010 ج. سدق لبناء لد خلي: لأغرا ص التحقق من سدق البناء الداخلي ملقيا ص اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم الإلكرتوين مت ح ساب معامالت الرتباط بني املقيا ص )ككل( وجمالته ومعامالت الرتباط البينية ملجالت املقيا ص وذلك كما هو مبني يف اجلدول )2(. جلدول )2( معامالت لرتباط لبينية ملجالت مقيا س جتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعلم لإلكرتوين يف مدر س حمافظة إربد العالقة االرتباطية الرغبة وال ستمتاع بتعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين طبيعة تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكÎوÊ اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين تقدير قيمة و أاهمية تعلم العلوم 0.81 الرغبة واال شتمتاع بتعلم العلوم طبيعة تعلم العلوم 0.30 0.03 0.91 0.08-0.88 354 يالحظ من اجلدول )2( اأن قي م معامالت ارتباط املقيا ص مع جمالته قد تراوحت بني )0.91-0.30( وقيم معامالت الرتباط البينية ملجالت املقيا ص قد تراوحت بني )0.08-0.81( وتعترب هذه القيم مالئمة لتحقيق أاغرا ص الدرا سة احلالية مقارنة مبثيالتها من الدرا سات ال سابقة )عودة 2010(. لثبات: مت التاأكد من ثبات مقيا ص اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم الإلكرتوين يف مدرا ص حمافظة إاربد بطريقتني: 1. لت ساق لد خلي: مت ح ساب معامل ثبات الت ساق الداخلي بطريقة كرونباخ األفا Alpha( )Cronbach s من درجات التطبيق الأول حيث بلغت قيمته )0.91(. 2. ثبات لإعادة: مت التاأكد من ثبات الإعادة للمقيا ص من خالل تطبيقه للمرة الثانية على العينة ال ستطالعية سالفة الذكر بفا سل زمني أا سبوعان بني التطبيقني ومت ح ساب معامل ارتباط بري سون حيث بلغت قيمته 0.84. إا سافة إاىل ما تقدم فقد مت ح ساب معامالت الثبات ملجالت املقيا ص بالطريقتني ال سابقتني )اجلدول 4( وكانت القيم منا سبة لتحقيق أاغرا ص الدرا سة.
355 جلدول )4( معامالت ثبات لت ساق لد خلي وثبات لإعادة ملقيا س جتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعلم لإلكرتوين يف مدر س حمافظة إربد وجمالته مقيا س اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با شتخدام منظومة التعلم االلكرتوين وجماالته تقدير قيمة واأهمية تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين الرغبة وال ستمتاع بتعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين طبيعة تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين الكلي للمقيا ص ثبات االت شاق الداخلي 0.89 0.89 0.82 0.91 ثبات االإعادة 0.83 0.87 0.93 0.84 عدد الفقرات 16 13 8 37 ت سحيح ملقيا س: تكون مقيا ص الك سف عن اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكÎوÊ من )37( فقرة. ي سع الطالب اإ سارة ) ( أامام التدريج الذي يعرب عن سدة انفعاله اجتاه م سمون تلك الفقرة. ويتكون هذا املقيا ص املتدرج من اأربعة تداريج هي: "موافق ب سدة" واأعطيت )4( درجات وهي تعرب عن الدرجة الق سوى ل سدة النفعال ويلي ذلك "موافق" واأعطيت )3( درجات ثم "ل أاوافق" واأعطيت درجتان و أادناها التدريج "ل اأوافق ب سدة" واأعطي درجة واحدة )1(. ومت اعتماد الت سنيف الآتي لو سف اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة الإديويف: تو سف الجتاهات باأنها إايجابية بدرجة كبرية إاذا كان متو سط تقديرات الطلبة ينتمي اإىل الفرتة )4.0-3.25( واإيجابية بدرجة متو سطة إاذا كان املتو سط ينتمي اإىل الفرتة )3.24-2.50(. وتو سف الجتاهات ب أانها سلبية بدرجة متو سطة اإذا كان املتو سط ينتمي اإىل الفرتة )1.75-2.49( و سلبية بدرجة كبرية إاذا كان املتو سط ينتمي إاىل الفرتة )1.74-1.0(. وا ستخدم هذا الت سنيف كمعيار لإطالق الأحكام على نتائج حتليل البيانات يف هذه الدرا سة. إجر ء ت لدر سة: مت اإجراء الدرا سة وفق اخلطوات الآتية: 1. اإعداد اأداة الدرا سة واملتمثلة مبقيا ص اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم الإلكرتوين والتحقق من سدقها وثباتها كما مت تو سيح ذلك م سبقا. 2. حتديد جمتمع الدرا سة واملتمثل بطلبة ال سفوف الثامن والتا سع والعا سر يف املرحلة الأ سا سية العليا يف املدار ص احلكومية ملحافظة اإربد ومن ثم اختيار عدة مدار ص من مدار ص املرحلة الأ سا سية التابعة ملديرية حمافظة اإربد وب سورة ع سوائية.
جتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعلم للكرتوين د. آمال ملكاوي د. ربى مقد دي ماجدة ل سقار 3. زيارة املدار ص التي وقع عليها الختيار واأخذ موافقتها والتن سيق معها على آالية وموعد تنفيذ الدرا سة. 4. توزيع ال ستبانات على العينة التي مت تعيني أافرادها بالطريقة الع سوائية الطبقية العنقودية ومن ثم جمع ال ستبانات وتفريغ ما احتوت عليه من بيانات واإجراء التحليالت الإح سائية املنا سبة لها و سول اإىل نتائج الدرا سة. نتائج لدر سة ومناق ستها: أول : النتائج املتعلقة ب سوؤال الدرا سة الذي ين ص على الآتي: "ما اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين )Eduwave( يف مدار ص حمافظة اإربد ". ولالإجابة عن هذا ال سوؤال مت ح ساب املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية لجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين )Eduwave( لالأداة ككل وملجالتها الفرعية مع مراعاة ترتيب املجالت ترتيبا تنازليا وفقا لقيم متو سطاتها احل سابية وذلك كما يف اجلدول )5(. 356 الرتبة 1 2 3 جلدول )5( ملتو سطات حل سابية و لنحر فات ملعيارية لجتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعلم للكرتوين (Eduwave) يف مد ر س حمافظة إربد ل أالد ة وملجالتها مرتبة تنازليا رقم املجال 2 مقيا س اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با شتخدام منظومة ا إالديويف يف مدار س حمافظة إاربد وجماالته الرغبة وال ستمتاع بتعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين الإديويف. تقدير قيمة و أاهمية تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين الإديويف. املتو شط احل شابي 3.084 االنحراف املعياري 0.61 0.56 3.040 1 3 طبيعة تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين الإديويف. 0.70 2.542 و شف االجتاه اإيجابي اإيجابي اإيجابي 0.46 2.948 الكلي للمقيا ص ايجابي يالحظ من اجلدول )5( أان املتو سط احل سابي الكلي لجتاه الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة الإديويف ي ساوي )2.948( بانحراف معياري ي ساوي )0.46(. وبالن 2 صبة
357 ملجالت املقيا ص الفرعية: فقد ح سل املجال املتعلق بالرغبة وال ستمتاع بتعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين على متو سط ح سابي مقداره )3.084( بانحراف معياري )0.61( واملجال املتعلق بتقدير قيمة واأهمية تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين )3.040( بانحراف معياري )0.56( اأم ا املجال املتعلق بطبيعة تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين فقد جاء يف املرتبة الأخرية مبتو سط ح سابي ي ساوي )2.542( وانحراف معياري.)0.70( واإذا اأمعنا النظر يف قيم هذه املتو سطات احل سابية سواء تلك املتعلقة بالأداة ككل أاو مبجالتها الفرعية فاإننا جندها جميعها تنتمي اإىل املدى )3.24-2.5( ووفقا ملعيار اطالق الأحكام الذي مت تبن يه يف هذه الدرا سة وامل سار اإليه م سبقا فاإن اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعل م الإلكرتوين )Eduwave( كانت اإيجابية على جممل أاداة الدرا سة وعلى جميع جمالتها الفرعية. وجاءت هذه النتيجة يف الجتاه املتوقع الذي خطته نتائج جميع الدرا سات العربية )امل سطفى 2002 حممد والعجلوين 2003 احلذيفي )2008 والدرا سات الأجنبية &( Soyibo Hendley, Parkinson, & Stables, 1996; Joy, 2000 )Hudson, 2000; Najafi, et al., 2012; Chang, et al., 2009; والتي ك سفت عن اجتاه اإيجابي لدى الطلبة نحو ا ستخدام و سائط تكنولوجيا التعليم يف تعلم مباحث العلوم املختلفة ونحو التعلم اللكرتوين ونحو العلوم عند دجمها بالتكنولوجيا. كذلك مت ح ساب الأو ساط احل سابية والنحرافات املعيارية لفقرات املجالت كل على حدة مع ترتيب فقرات كل جمال ترتيبا تنازليا وفقا لقيمة أاو ساطها احل سابية وجاءت املتو سطات احل سابية جلميع فقرات املجال املتعلق بالرغبة وال ستمتاع بتعلم العلوم با ستخدام منظومة التعل م الإلكرتوين )Eduwave( سمن اجتاه اإيجابي وتراوحت قيمها بني )2.92-3.19( وجاء هذا املجال يف املرتبة الأوىل مبتو سط ح سابي ي ساوي )3.08(. وهذه النتيجة تدل على ا ستمتاع الطلبة ورغبتهم يف ا ستخدام هذه املنظومة يف تعلم مباحث العلوم املختلفة. وكذلك جاءت املتو سطات احل سابية جلميع فقرات املجال املتعلق بتقدير قيمة و أاهمية تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعل م الإلكرتوين )Eduwave( سمن اجتاه إايجابي وتراوحت قيمها بني )3.25-2.61( وجاء هذا املجال يف املرتبة الثانية مبتو سط ح سابي ي ساوي )3.04( سمن اجتاه إايجابي وهذا يد ل دللة وا سحة على إادراك الطلبة لأهمية وقيمة تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين الديويف وتقديرهم للفوائد اجلمة التي تعود عليهم من خالل ا ستخدامهم لهذه املنظومة. والتقت الدرا سة يف نتيجتها هذه مع
جتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعلم للكرتوين د. آمال ملكاوي د. ربى مقد دي ماجدة ل سقار نتائج الدرا سات التي ك سفت عن فوائد عديدة ل ستخدام و سائط تكنولوجيا التعليم يف تدري ص مباحث العلوم املختلفة ومن اأمثلة هذه الدرا سات )مالك 1995 بادي 2001 & Soyibo Hudson, 2000 امل سطفي 2002 حممد والعجلوين 2003 ال سيخ والرا سد و أابو خطاب 2006 احلذيفي 2008 عرمان 2008 ال سقار 2012 al., 2011.)Gholam, et وتعزى هذه النتيجة -ح سب ما اأ سارت اىل ذلك اإجابات الطلبة اأنف سهم- إاىل ما تقدمه هذه املنظومة لهم من اأن سطة تفاعلية وتطبيقات عملية مثرية توؤدي اإىل اإثارة دافعيتهم نحو التعلم وتنمية ميولهم واهتماماتهم العلمية و إاثارة الف سول املعريف لديهم وتعزيزه وجعلهم اأكرث ن ساطا وم ساعدتهم يف احل سول على الكثري من املعارف العلمية اجلديدة واملهارات التعلمية املختلفة كاملهارات احلا سوبية ومهارات البحث وال ستق ساء ومهارات الت سال والتوا سل واإعطائهم فر سة كافية للتفاعل فيما بينهم وتبادل الآراء واخلربات التعلمية وزيادة حت سيلهم الأكادميي يف مباحث العلوم. كما يرون اأن هذه املنظومة توفر لهم اإمكانية التعلم متى ساء وكيفما ي ساء وتقدم لهم تطبيقات مثرية وم سوقة ت ساعدهم يف تعلم املفاهيم العلمية وتب سيطها وا ستيعابها وتنظيمها وهذا ما يجعلهم يحبون العلوم وي ستمتعون بدرا ستها وي سعرون ب سرعة مرور الوقت وعدم امللل أاثناء ح سة العلوم. وهذا ما يجعل الطالب يقدر قيمة واأهمية منظومة التعلم اللكرتوين وي سعر بالثقة عندما يتحدث عن منظومة الإديويف ويرى أان مهارات التعامل مع هذه املنظومة جديرة بالهتمام والتعلم ويرغب مبعرفة املزيد عن مهارات التعامل مع هذه املنظومة وعن فوائدها وتطبيقاتها ويطمح اإىل تعلم جميع املباحث الدرا سية با ستخدام هذه املنظومة. اأم ا املتو سطات احل سابية لفقرات املجال املتعلق بتقدير قيمة واأهمية تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعل م الإلكرتوين )Eduwave( فجاءت سمن اجتاهني اجتاه اإيجابي للفقرات ذوات الرتب )5-1( ب أاو ساط ح سابية تراوحت بني )2.51 2.74( و سمن اجتاه سلبي للفقرات ذوات الرتب )8-6( ب أاو ساط ح سابية تراوحت بني )2.42 2.48(. وجاء هذا املجال يف املرتبة الأخرية مبتو سط ح سابي )2.54( ووفقا ملعيار إاطالق الأحكام الذي مت تبنيه يف هذه الدرا سة ف إان اجتاهات الطلبة نحو هذا املجال ككل كانت اإيجابية ولكنها سعيفة القوة حيث اقرتبت قيمة املتو سط احل سابي قليال من احلد الأعلى لفئة الجتاه ال سلبي التي ترتاوح بني.)2.49-1.75( وقد تعزى هذه النتيجة اإىل عجز هذه املنظومة وعدم قدرتها على القيام بعدد من املهام ب سكل يلبي حاجات الطلبة وتوقعاتهم وذلك ح سب ما أا سارت اىل ذلك اإجابات الطلبة اأنف سهم 358
359 وعلى وجه التحديد قدرة هذه املنظومة على: تنمية م ستويات التفكري العليا لديهم واإك سابهم مهارة حل امل سكالت ومهارات العمل اليدوي وحل متارين العلوم ذات الطابع الريا سي ومراعاة الفروق الفردية بني الطلبة وتقييم تعلمهم يف مباحث العلوم وكذلك ما قد ي سعر به الطلبة من قلق حيال دور معلم العلوم يف احل سة وقلة التوا سل املبا سر معه. اإ سافة اىل ذلك ما يجده الطلبة من سعوبات ومعيقات مادية يف ا ستخدام هذه املنظومة يف تعلم وتعليم العلوم ك سفت عنها هذه الدرا سة متفقة بذلك مع غريها من الدرا سات مثل )بني دومي وال سناق 2008 2008, Omari الهر ص ومفلح والدهون 2010 ال سناق وبني دومي 2010 Al- Alshboul, 2012 )Mobaideen; 2013; Al-Mobaideen, et al., 2012; والتي ك سفت عن سعوبات ناجمة عن بطء يف سرعة الو سول إاىل املو سوعات والتنقل بني ال سفحات والنا سئة عن بطء يف سرعة سبكة النرتنت وكذلك عن الأعطال الفنية التي حت سل اأحيانا وقلة الدعم الفني املتوفر يف خمتربات احلا سوب وغريها من املعيقات التي ت سيع وقت ح سة العلوم دون فائدة وت ؤودي اىل بطء يف عملية التعلم. وهذا ي ستدعي من جميع امل س ؤوولني والقائمني على هذه املنظومة اإعادة النظر ب ساأن هذه الق سايا املهمة والعمل على تطوير هذه املنظومة لتكون قادرة على القيام بهذه املهام ب سكل جلي ووا سح الأثر ومواجهة ال سعوبات واملعيقات املادية التي تواجه الطلبة اأثناء ا ستخدامهم لهذه املنظومة والعمل على تذليلها والتغلب عليها. ثانيا: النتائج املتعلقة ب سوؤال الدرا سة الذي ن سه: " هل توجد فروق ذات دللة اإح سائية عند م ستوى الدللة )a=0.05( بني املتو سطات احل سابية لجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعل م الإلكرتوين )Eduwave( تعزى ملتغريات الدرا سة )اجلن ص ال سف معدل املباحث العلمية( ". ول إالجابة عن هذا ال سوؤال مت ح ساب املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية لجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعل م الإلكرتوين )Eduwave( وفقا ملتغريات الدرا سة وذلك كما يف اجلدول )6(. جلدول )6( ملتو سطات حل سابية و لنحر فات ملعيارية لجتاهات لطلبة وفقا ملتغري ت لدر سة ) جلن س ل سف معدل لطالب يف ملباحث لعلمية( االنحراف املعياري املتو شط احل شابي م شتويات املتغريات متغريات الدرا شة 0.48 2.905 ذكر 0.43 2.984 اأنثى اجلن ص 0.44 2.925 ثامن 0.46 2.993 تا سع ال سف 0.47 2.935 عا سر
جتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعلم للكرتوين د. آمال ملكاوي د. ربى مقد دي ماجدة ل سقار متغريات الدرا شة معدل املباحث العلمية تابع جلدول )6( املتو شط احل شابي م شتويات املتغريات 2.834 مقبول 2.952 جيد 2.946 جيد جدا 2.982 ممتاز االنحراف املعياري 0.36 0.41 0.50 0.44 يالحظ من اجلدول )6( وجود فروق ظاهرة بني املتو سطات احل سابية لجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعل م الإلكرتوين )Eduwave( ناجتة عن اختالف م ستويات متغريات الدرا سة وللتحقق من جوهرية هذه الفروق الظاهرية مت اإجراء حتليل التباين الثالثي )بدون تفاعل( وذالك كما هو مبني يف اجلدول )7(. 360 جلدول )7( نتائج حتليل لتباين لثالثي لجتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعل م لإلكرتوين (Eduwave) يف مد ر س حمافظة إربد وفقا ملتغري ت لدر سة م شدر التباين اجلن ص ال سف معدل املباحث العلمية اخلطاأ الكلي جمموع املربعات 0.587 0.335 0.502 73.172 74.571 درجة احلرية 1 2 3 352 358 متو شط جمموع املربعات 0.587 0.168 0.167 0.208 قيمة ف املح شوبة 2.823 0.806 0.805 ا الداللة إالح شائية 0.094 0.447 0.492 يت سح من اجلدول )7( عدم وجود فروق دال ة اإح سائيا عند م ستوى الدللة )a=0.05( يف متو سط اجتاهات الطلبة نحو تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعل م الإلكرتوين )Eduwave( تعزى ملتغريات الدرا سة )اجلن ص ال سف معدل الطالب يف املباحث العلمية( ملجمل جمالت املقيا ص ككل. وللنظر يف تفا سيل املجالت الفرعية للمقيا ص مت ح ساب املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية لجتاهات الطلبة على جمالت املقيا ص وفقا ملتغريات الدرا سة وذلك كما يف اجلدول )8(.
361 متغريات الدرا شة اجلن ص جلدول )8( ملتو سطات حل سابية و لنحر فات ملعيارية لجتاه لطلبة على جمالت ملقيا س وفقا ملتغري ت لدر سة م شتويات املتغريات ذكر االإح شائي املتو سط احل سابي تقدير قيمة واأهمية تعلم العلوم الرغبة واال شتمتاع بتعلم العلوم طبيعة تعلم العلوم 2.380 0.75 2.677 0.63 2.438 اأنثى النحراف املعياري املتو سط احل سابي النحراف املعياري 3.070 0.66 3.096 0.58 3.033 0.64 3.046 0.48 ال سف ثامن املتو سط احل سابي 3.055 3.062 0.71 0.66 النحراف املعياري 0.55 2.528 3.187 3.067 تا سع املتو سط احل سابي 0.81 0.57 النحراف املعياري 0.58 2.630 3.036 3.006 عا سر املتو سط احل سابي 0.60 2.219 0.76 0.60 2.921 0.71 0.56 3.072 0.59 معدل املباحث العلمية مقبول النحراف املعياري املتو سط احل سابي النحراف املعياري 2.631 3.083 3.006 جيد املتو سط احل سابي 0.66 0.56 النحراف املعياري 0.51 2.563 3.075 3.032 جيد جدا املتو سط احل سابي 0.68 0.64 النحراف املعياري 0.59 2.557 3.145 3.062 ممتاز املتو سط احل سابي 0.71 0.58 النحراف املعياري 0.54 يالحظ من اجلدول )8( وجود فروق ظاهرية بني املتو سطات احل سابية لجتاهات الطلبة على جمالت املقيا ص ناجتة عن اختالف م ستويات متغريات الدرا سة وللتحقق من جوهرية هذه الفروق الظاهرية مت اإجراء حتليل التباين الثالثي املتعدد )بدون تفاعل( لجتاهات الطلبة على جمالت املقيا ص وفقا ملتغريات الدرا سة وذلك كما يف اجلدول )9(.
جتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعلم للكرتوين د. آمال ملكاوي د. ربى مقد دي ماجدة ل سقار أالثر ا اجلن ص ال سف معدل الطالب يف املباحث العلمية جلدول )9( نتائج حتليل لتباين لثالثي ملتعدد لجتاهات لطلبة على جمالت ملقيا س وفقا ملتغري ت لدر سة االختبار املتعدد Hotelling's Trace قيمة االختبار املتعدد 0.049 0.961 قيمة ف املح شوبة 5.682 2.326 درجة حرية الفر شية 3 6 درجة حرية اخلطاأ 350 700 الداللة االإح شائية 0.001 0.031 0.082 851.959 9 1.714 0.957 Wilks' Lambda Wilks' Lambda يتبني من اجلدول )9( وجود اأثر دال اإح سائيا عند م ستوى الدللة a=0.05(( لكل من متغريي الدرا سة )اجلن ص ال سف( يف اجتاهات الطلبة على جميع جمالت املقيا ص ولتحديد على اأي املجالت يقع هذا الأثر مت إاجراء حتليل التباين الثالثي )بدون تفاعل( وذلك كما هو مبني يف اجلدول )10(. جلدول )10( نتائج حتليل لتباين لثالثي )بدوت تفاعل( لجتاهات لطلبة على جمالت ملقيا س وفقا ملتغري ت لدر سة 362 م شدر التباين املتغري التابع جمموع املربعات درجة احلرية متو شط جمموع املربعات قيمة ف املح شوبة الداللة االإح شائية 0.764 0.660 0.000 0.632 0.145 0.037 0.906 0.365 0.090 0.090 0.194 16.657 0.460 1.939 3.322 0.185 1.062 2.185 0.029 0.073 7.654 0.146 0.727 1.527 0.059 0.398 1.004 1 1 1 2 2 2 3 3 3 0.029 0.073 7.654 0.291 1.454 3.053 0.176 1.195 3.012 اجلن ص ال سف معدل الطالب يف املباحث العلمية تقدير قيمة و أاهمية تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين الرغبة وال ستمتاع بتعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين طبيعة تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين تقدير قيمة و أاهمية تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين الرغبة وال ستمتاع بتعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين طبيعة تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين تقدير قيمة و أاهمية تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين الرغبة وال ستمتاع بتعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين طبيعة تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين 0.317 0.375 0.460 352 352 352 358 358 358 111.540 131.995 161.757 112.032 134.774 175.691 اخلطاأ الكلي تقدير قيمة و أاهمية تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين الرغبة وال ستمتاع بتعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين طبيعة تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين تقدير قيمة و أاهمية تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين الرغبة وال ستمتاع بتعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين طبيعة تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعلم اللكرتوين
363 يت سح من اجلدول )10( وجود فرق دال إاح سائيا عند م ستوى الدللة )a=0.05( يف اجتاهات الطلبة على املجال املتعلق بطبيعة تعلم العلوم واملت سمن معيقات و سعوبات تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعل م الإلكرتوين يعزى ملتغري جن ص الطالب ول سالح الإناث مقارنة بالذكور. ون ستطيع تف سري هذه النتيجة بالتن سئة الأ سرية واملجتمعية لكل من الولد والبنت يف املجتمعات العربية ومن بينها املجتمع الأردين تلك التن سئة التي جتعل الفتاه اأكرث حتمال وقدرة على جتاوز ال سعوبات والعقبات واأكرث قوة ورغبة لالنخراط يف عملية التعلم وجتاوز عقباتها ول سي ما وهي ت سعر باأن التعليم هو سبيلها الوحيد لإثبات نف سها ووجودها الفكري والعلمي و سق طريقها يف احلياة نحو اأفق اأو سع يف و سط جمتمعات ذكورية تعطي للذكور إاثباتا ودعما منذ حلظة وجودهم. كما يتبني من اجلدول )10( وجود فروق دال ة اإح سائيا عند م ستوى الدللة a=0.05(( يف اجتاهات الطلبة على املجال بطبيعة تعلم العلوم با ستخدام منظومة التعل م الإلكرتوين تعزى ملتغري الدرا سة )ال سف( ونظرا لأن متغري الدرا سة متعدد امل ستويات فقد مت إاجراء اختبار سفييه )Scheffe( للمقارنات البعدية املتعددة لجتاهات الطلبة على جمال طبيعة تعلم العلوم وفقا ملتغري الدرا سة )ال سف( وذلك كما يف اجلدول )11(. جلدول )11( نتائج ختبار سافييه للمقارنات لبعدية ملتعددة لجتاهات لطلبة على جمال طبيعة تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعل م لإلكرتوين (Eduwave) وفقا ملتغري لدر سة ) ل سف( تا شع ثامن ال شف 2.528 2.438 املتو سط احل سابي Scheffe 0.090 2.528 تا سع 0.102 0.192 2.639 عا سر يت سح من اجلدول )11( اأن الفرق كان ل سالح طلبة ال سف العا سر مقابل طلبة ال سف الثامن. ون ستطيع تف سري هذه النتيجة بن سوج طلبة ال سف العا سر مقارنة بال سف الثامن وبالتايل زيادة وعيهم وقدرتهم على جتاوز ال سعوبات واملعيقات املتعلقة با ستخدام هذه املنظومة. باإعادة النظر يف النتائج ال سابقة يالحظ اأن الدرا سة مل تك سف عن فروق دال ة يف اجتاهات الطلبة نحو املجالني الأول والثاين تعزى لأي من متغريات جن ص الطالب اأو سفه اأو معدله وهذا يدل على ت ساوي كال اجلن سني ذكورا و إاناثا على اختالف سفوفهم واختالف معدلتهم يف املباحث العلمية يف رغبتهم وا ستمتاعهم بتعلم العلوم من ا ستخدام هذه املنظومة وكذلك
جتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعلم للكرتوين د. آمال ملكاوي د. ربى مقد دي ماجدة ل سقار ت ساوي تقديراتهم لقيمة واأهمية تعلم العلوم من خالل هذه املنظومة وقد نف سر ذلك ب أان جميع الطلبة يتلقون تعليمهم يف مدار ص مت سابهة من حيث الظروف التعليمية إا سافة اىل ما تقدمه هذه املنظومة من فوائد جلي ة وا سحة جعلت جميع الطلبة على ال سواء مدركني لهذه املزايا ومقدرين لها وم ستفيدين من فوائدها الكثرية. لتو سيات: ال ستمرار يف تعليم وتعلم العلوم من خالل منظومة التعلم اللكرتوين )Eduwave( وتو سيع ا ستخدامها يف تعلم وتعليم باقي املباحث الدرا سية. 1. العمل على تطوير وحت سني قدرة هذه املنظومة للقيام باملهام الآتية: تنمية م ستويات التفكري العليا لدى الطلبة اإك سابهم مهارة حل امل سكالت متكينهم من حل متارين العلوم ذات الطابع الريا سي مراعاة الفرووق الفردية بينهم وتقييم تعلمهم ب سكل عادل ودقيق تعزيز دور اخلربة التعليمية املبا سرة للطالب وتعزيز دور معلم العلوم وعملية توا سله مع الطلبة. 2. اإجراء درا سات و سفية م سحية م سابهة للك سف عن واقع ومعيقات تعلم العلوم الطبيعية با ستخدام هذه املنظومة وللك سف عن اجتاهات الطلبة نحو تعلم مباحث أاخرى با ستخدام هذه املنظومة يف مراحل التعليم املختلفة. 3. اإجراء درا سات جتريبية للك سف عن اأثر تعلم مباحث العلوم الطبيعية با ستخدام هذه املنظومة يف متغريات عدة مثل: التح سيل الدرا سي الجتاه نحو العلم القدرة على حل امل سكالت التف سري العلمي التفكري الإبداعي تغيري املفاهيم البديلة اخلاطئة وغريها. 364 ملر جع لعربية: اأبو ح سن سالم )2007(. منظومة التعلم اللكرتوين.,ºل ŸG ádé SQ 45)3( 63-60. بادي عبد اهلل )2001(. ôkcg Góîà SGم ܃ SÉلهG»ª«ل àdg Yلى üëàdg»ل LDƒŸGhل ÊB G áñل d üdg ف.AÉ«ª«µdG åëñe» SÉ SC G öté dg ر سالة ماج ستري غري من سورة جامعة النجاح فل سطني. الب سري اأكرم عادل ور سيد اأماين حامد )2011(. درجة ا ستخدام معلمي ال سفوف الثالثة الأوىل للمناهج املحو سبة من خالل منظومة التعلم اللكرتوين يف الأردن. áلéÿg á«dhódg,ájƒhîdg çéëhcód جامعة الإمارات العربية املتحدة العدد 158-131. 29 بني دومي ح سن وال سناق ق سيم )2008(. معوقات التعلم الإلكرتوين يف مادة الفيزياء من وجهة نظر املعلمني والطلبة. لá dg لƒم,á«ùØædG h ájƒhîdg 9)2( 183-162.
365 احلذيفي خالد بن فهد )2008(. اأثر ا ستخدام التعليم الإلكرتوين على م ستوى التح سيل الدرا سي والقدرات العقلية والجتاه نحو مادة العلوم لدى تالميذ املرحلة املتو سطة. لá dg لƒم )3( á«eó SE G äé SGQódGh ájƒhîdg جامعة امللك سعود.715-675 20 حمدان حممد سعيد )2007(. التجارب الدولية والعربية يف جمال التعليم الإلكرتوين. áلéÿg á«æ«ùلødg á«hîلd,ó H øy ámƒàøÿg جامعة القد ص املفتوحة )1(1.321-287 اخلليلي خليل يو سف )1989(. الجتاهات نحو الفيزياء بنيتها وقيا سها. لá çéëhcg ƒeòdgك, )1(5.225-197 اخلليلي خليل يو سف ويون ص حممد وحيدر عبد اللطيف )1996(. ùjqój dg لƒم MGôeل º«ل àdg É dgم. دبي : دار القلم. زيتون عاي ص (.)1988 äégéœ G ƒ«ÿghل ᫪ل dg s dg لƒم)ط 1 (. ùjqój عمان: جمعي ة عمال املطابع. العتال بدور.)2010( bgh Góîà SGم»ªل e äéªل eh áeƒ æÿ á«féãdg ɪY á«hôj tل àdg.égƒëf º JÉgÉŒGh (Eduwave) ÊhεdE G º ر سالة ماج ستري غري من سورة اجلامعة الأردنية الأردن. عرمان اإبراهيم حممد عبد الرحمن )2008(. مدى فاعلية ا ستخدام تكنولوجيا التعليم يف تدري ص مقرر العلوم العامة لطالب ال سف التا سع. لá SóقdG á eél ámƒàøÿg,çéëhcód العدد.82-61 12 العمري حممد واملومني حممد.)2011( äékóëà ùÿg á«لªy º«ل àdg tل àdgh doh»ل º.Iƒ îh Iƒ N É egóîà SG إاربد: عامل الكتب احلديث. عودة اأحمد )2010(. SÉ«قdG ˃قàdGh á«لª dg.á«ùjqóàdg الأردن اإربد: دار الأمل. الغراب اإميان )2003(. º«ل àdg Nóeل ÊhεdE G degى àdgقل» ó. ÒZ ÖjQóàdG القاهرة: املنظمة العربية. ال سقار ماجدة حممد.)2012( ôkcg Góîà SGم ºل àdg áeƒ æe ü»ل Êhεd G áñلw üdg ف.ÉãeôdG á«hôj ájôjóe AÉ«MC G IOÉe öté dg ر سالة ماج ستري غري من سورة جامعة الريموك اإربد الأردن. ال سايع فهد بن سليمان ( 2006(. واقع ا ستخدام خمتربات العلوم املحو سبة يف املرحلة الثانوية واجتاهات معلمي العلوم والطالب نحوها. لá ŸGلك á eél dل لƒم Oƒ S.498-441 )1(19,á«eÓ SE G äé SGQódGh ájƒhîdg ال سناق ق سيم وبني دومي ح سن )2010(. اجتاهات املعلمني والطلبة نحو ا ستخدام التعلم اللكرتوين يف املدار ص الثانوية الأردنية. لá ûeo ق á eél dل لƒم,á«ùØædGh ájƒhîdg.271-235 )2/1( 26 ال سناق ق سيم وبني دومي ح سن )2006(. أاثر جتربة التعلم الإلكرتوين يف املدار ص الثانوية الأردنية على حت سيل الطلبة املبا سر وامل ؤوجل يف مادة الفيزياء. áلéÿg dg لƒم á«foqc G.142-129 )3(2,ájƒHÎdG
جتاهات لطلبة نحو تعلم لعلوم با ستخد م منظومة لتعلم للكرتوين د. آمال ملكاوي د. ربى مقد دي ماجدة ل سقار ال سهراين عامر عبد اهلل والغنام حمرز عبده )1993(. درا سة حتليلية لبع ص العوامل الرتبوية املوؤدية اإىل تدين حت سيل طالب الفيزياء كما يراها أاع ساء هيئة التدري ص والطالب بق سم الفيزياء بكلية الرتبية ب أابها. è«لÿg ádé SQ )48(14,»Hô dg 55-96. ال سهراين نا سر بن عبد النا سر )2008(. ÖdÉ e Góîà SGم º«ل àdg ùjqój Êhεd G dg لƒم.Ú üàîÿg ô f á Lh øe á««ñ dg ر سالة دكتورة كلية الرتبية جامعة اأم القرى ا سرتجعت بتاريخ 2012-2-25 من امل سدر: http://www.4shared.com/./office/ehk0pion ال سيخ عا سم عبد الرحمن والرا سد عبد اهلل و أابو خطاب حممد راجح )2006(. اأثر ا ستخدام التعليم املحو سب يف التح سيل العلمي يف مبحث الفيزياء لطلبة ال سف الأول الثانوي العلمي. áلéÿg dل لƒم á«foqc G,á«ق«Ñ àdg 8 )1(.16-1 الطرمان مروان اأحمد وروبي اأ سماء خالد )2010(. واقع وم ستقبل منظومة التعلم اللكÎوÊ. لá ºل àdg,ájƒhîdg ägójóéàdgh Êhεd G 2 )1( -35.38 خليفة اإميان اأحمد )2009(. املحتوى اللكرتوين املن سور على منظومة التعلم اللكرتوين. لá ºل àdg,ájƒhîdg ägójóéàdgh Êhεd G )1(1-27.29 حممد سالح لطفي والعجلوين خالد )2003(. أاثر ا ستخدام احلا سوب كطريقة تعلم يف حت سيل طلبة ال سف العا سر يف مبحث الأحياء واجتاهاتهم نحو احلا سوب. ájdƒe.151-125 18,äÉ SGQódGh çƒëñلd املحي سن اإبراهيم بن عبداهلل )2002(. º«ل àdg CGم ±ôj ÊhεdE G.IQhöV ورقة مقدمة لندوة مدر سة امل ستقبل واملنعقدة بتاريخ 17-16/ 2002 8/ يف جامعة امللك سعود الريا ص كلية الرتبية بتاريخ 2002-8-17-16. امل سطفي ن سرين في سل ( 2002.) ôkcg Góîà SGم áقjôw ܃ SÉلهÉH ùjqóàdg ü»ل áñلw üdg ف.Égƒëf º JÉgÉŒGh AÉjõ«ØdG åëñe» SÉ SC G SÉàdG ر سالة ماج ستري غري من سورة جامعة الريموك اإربد الأردن. مطاوع سياء الدين حممد )2002(. توجهات حديثة يف ا ستخدام تكنولوجيا التعليم يف تعليم العلوم. áلéÿg,á«hîلd á«hô dg املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم تون ص )2( 22.122-87 مالك ح سن علي ( 1995.) ôkcg Góîà SGم áقjôw ºل àdg ܃ SÉلهÉH ü»ل áñلw üdg ف hc Gل»ªل dg ƒféãdg.üƒ SÉلهG ƒëf º JÉgÉŒGh AÉ«ª«µdG åëñe ر سالة ماج ستري غري من سورة جامعة الريموك اإربد الأردن. الهر ص عايد ومفلح حممد والدهون ماأمون )2010(. معوقات ا ستخدام منظومة التعلم الإلكرتوين من وجهة نظر معلمي املرحلة الثانوية يف لواء الكورة. áلéÿg á«foqc G.40-27 )1( 6,ájƒHÎdG dg لƒم وزارة الرتبية والتعليم الأردنية.)2007( áeƒ æe ºل àdg jƒjoe Gف Êhεd G èeéfôh àfgل º«ل àdg dلà ùªقñل, do»ل.üqóàÿg عمان: وزارة الرتبية والتعليم. 366