فعالية تعلم متعدد األمناط على رفع نتائج تعلم اللغة العربية طالب الفصل الثاىن بادلدرسة العالية دار الدعوة وإلرشاد بنتاينج الرسالة قدمت إلستيفاء بعض الش

فعالية تعلم متعدد األمناط على رفع نتائج تعلم اللغة العربية طالب الفصل الثاىن بادلدرسة العالية دار الدعوة وإلرشاد بنتاينج الرسالة قدمت إلستيفاء بعض الشروط ادلطلوبة للحصول على درجة سرجانا الرتبية اإلسالمية بقسم تدريس اللغة العربية يف كلية الرتبية وشؤون التدريس جبامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر بقلم سىت فوزي ة رقم التسجيلة: قسم تدريس اللغة العربيةكلية الرتبيةوشؤون التدريس جبامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر ه/ م

كلمة التمهيد بسم هللا الرمحن الرحيم اغبمد هلل الذم خلق اإلنساف يف أحسن تقو ن كعلم اإلنساف مامل يعلم أشهد أف ال إلو إال هللا كأشهد أف ؿبمدا رسوؿ هللا.كبعد فأنا أشكر هللا جزيل الشكر الذم أدام ت الصحة كالتوفيق كاؽبداية كاؼبعرفة كالفهم حىت سبكنت من إهناء كتابة ىذه الرسالة العلمية البسيطة كشرط من الشركط اؼبطلوبة للحصوؿ على سرجانا ال تبية اإلسالمية يف كلية ال تبية قسم اللغة العربية جبامعة عالء الدين اإلسالمية اغبكومية مكاسر. لقد كاجهت الباحثة مشكالت كث تة يف كتابة ىذه الرسالة لكن بفضل كخدمة بتلف األقوا استطاع الباحث يف معاعبتها حىت انتهت كتابة ىذه الرسالة باعبودة. كلذالك الباحث أف يقد الشكر اعبزيل على اؼبساعدين كاؼبشرف ت كاؼبشجع ت منهم:. للوالدم الكرمي ت احملبوب ت األب "درس. صباؿ الدين" كاأل "نور اعبهاد" اللذاف قد ربياين تربية حسنة صاغبة منذ صغرم إىل سن الرشد كساعدات ت بقدر طاقتهما على إسبا دراسيت كأسأؿ هللا أف ميد يف عمرنبا كأف يرزؽ ؽبما الصحة كالعافية كيهديهما صراطا سويا.

. فضيلة األستاذ الدكتور اغب جا عالء الدين اإلسالمية اؼبدير كنائب أغ. مسافر فابابارل. س. إ. مدير جامعة اغبككمية مكاسر كنوائبو األستاذ الدكتور مرداف. األكؿ كاألستاذ الدكتور لنبا سلطاف.أ. كنائب اؼبدير الثاين كاألستاذة سيت عائشة كارا.أ. فح.د. كنائبة اؼبدير الثالثة الذين قد بذلوا جهودىم كأفكارىم يف توجيو كلية ال تبية جبامعة عالء الدين اإلسالمية اغبكومية مكاسر.. فضيلة الدكتور اغباج ؿبمد أمرل لس.. أ.. ال تبية عميد كلية ال تبية كشؤكف التدريس كنوائبو فضيلة الدكتور موليونو داموفوليئ.أغ. كنائب العميد األكؿ ك فضيلة الدكتورة مشكاة مالك إبراىيم.س إ. كنائبة العميد الثانية األستاذ كفضيلة الدكتور اغباج شهر الدين عثماف.فد. كنائب العميد الثالث الذين قد بذلوا جهودىم كأفكارىم يف توجيو كلية ال تبية كشؤكف التدريس جبامعة عالء الدين اإلسالمية اغبكومية مكاسر. كشؤكف التدريس فضيلة الدكتور ضبكا. تح.إ.كرئيس قسم اللغة العربية يف كلية كفضيلة الدكتورة سيت عائشة خالق س.أغ. يف كلية ال تبية كشؤكف التدريس الذم ساعدين بتقد ن بعض اؼبواد اؼبتعلقة هبذه الرسالة..فد. كسكرت تة قسم اللغة العربية اليت ساعدين بتقد ن بعض اؼبواد اؼبتعلقة هبذه

الرسالة.

صفحة ادلوضوع حمتويات الرسالة... ا تصريح... بأصالة الرسالة ب اإلعتماد على الرسالة... ج موافقة ادلشرفني... د كلمة التمهيد... ه حمتويات الرسالة... ح دفرت اجلداول... جتريد البحث ي... ل - الباب األول: مقدمة... الفصل األول: خلفية... البحث الفصل الثاين: مشكالت البحث... الفصل الثالث:فرضية البحث...

الفصل االبع:الت عريف األجرائى وحمور البحث... الفصل اخلامس:دراسة السابقة... الفصل السادس:أهداف وفوائد البحث... الباب الثاىن:دراسة ادلكتبة... - الفصل األول:تعلم متعدد األمناط... الفصل الثاين:نتائج التعلم... الفصل الثالث: الرسم الفكرى... - الباب الثالث:طريقة البحث... الفصل الول:نوع مكان البحث... الفصل الثاين: اجملموع الكلي والعينة النموذجية... الفصل الثالث :طريقة مجع البيانات... الفصل الرابع : أدوات البحث... اخلامس الفصل :حتليل البيانات...

الفصل اخلامس:اإلستنتاج... الباب الرابع: نتائج البحث... - الفصل األول: تصوير نتائج تعلم اللغة العربية الطالب قبل تطبيق تعلم ادلتعدد األمناط صف الث اىن مبدرسة العالية دار الدعوة واإلرشاد بنتاينج... الفصل الثاين: تصوير نتائج تعلم اللغة العربية الطالب بعد تطبيق تعلم متعدد األمناط صف الث اىن بادلدرسة العالية دار الدعوة واإلرشاد بنتاينج... الفصل الثالث: تأثريتطبيق تعلم متعدد األمناط على نتائج تعل م اللغة العربية طالب الفصل الث اىن بادلدرسة العالية دار الدعوة واإلرشاد بنتاينج... الفصل الرابع:ادلباحثة... الباب اخلامس: اإلختتام... - الفصل األول: اخلالصة... الفصل الثاين: اإلقرتاحات...

ادلراجع ادلالحق

جتريد البحث : سىت فوزي ة : : فعالية تعلم متعدد األمناط على رفع نتائج تعلم اللغة العربية طالب الفصل الثاىن بادلدرسة لعالية دار الدعوة وإلرشاد بنتاينج اسم الكاتبة رقم التسجيل عنوان الرسالة ىذه الرسالة يبحث عن فعالية تعلم متعدد األمباط على رفع نتائج تعلم اللغة العربية طالب فصل الثاىن باؼبدرسة لعالية دار الدعوة كإلرشاد بنتاينج دبشكلة البحث ىف ىذه الرسالة يع ت: ) ( كيف نتائج التعلم الطالب قبل تطبيق التعلم اؼبتعدد األمباط ىف الصف الثاىن دبدرسة عالية دار الدعوة كإلرشاد بنتاينج ) ( كيف نتائج التعلم الطالب بعد تطبيق التعلم اؼبتعدد األمباط ىف الصف الثاىن دبدرسة عالية دار الدعوة كإلرشاد بنتاينج ) ( ىل ىناؾ تأث ت اؼبتعدداألمباط لرفع نتائج التعلم اللغة العربية الطالب الصف الثاىن دبدرسة عالية دار الدعوة كاإلرشاد بنتاينج ىذا البحث ىو البحث الكمي يف شكل شبو التجارب باستخدا قبل إختبار ك بعد إختبار التحكم ىف تصميم ؾبموعة. اجملموع الكلى ىو كل التالميذ العالية فاستخدمت الباحثة تقنية آخذ العينات اؽبادفة "Purposive Sampling" أم أخذ العينات مع مراعاة خاصة. تقنية تنفيذىا اىل اغبصوؿ على عينة البحث تتخذ فئة كاحدة دبجموع الكلى ىو كل التالميذ اؼبدرسة العالية دار الدعوة كاإلرشاد بنتاينج. ك عينة النموذ جية ىو طالب الصف الثاىن اؼبدرسة العالية دار الدعوة كاإلرشاد بنتاينج. أما بالنسبة لألدكات اؼبستخدمة ىف ىذاالبحث أف اإلختبار كالوثائق. تستخد الباحثة ىف ربليل البيانات يع ت التحليل الوصفى اإلحصائى كاإل ستنتاجى بتحليل اإلكبدار البسيطة. تستند إىل نتائج التحليل اإلحصائى الوصفى بإعتبار اؼببحث البحث يبلغ شخصا تستفد نتيجة عن التعلم الطالب قبل يستخد" التعلم اؼبتعدد األمباط" ىناؾ التالميذ ) ( ىم يف فئةكفى التالميذ ) ( ىم يف فئة متوسطة التالميذ ) ( يف الفئة اعبيد ك التالميذ ) ( يف الفئة اعبيد جدا.حيث أف نتيجة عن التعلم الطالب بعد يستخد" التعلم اؼبتعدد األمباط" يوجد التالميذ ضمن الفئة دبا فيو الكفاية التالميذ يف فئة اؼبتوسطة ك التالميذ يف الفئة جيد تالميذ ) ( يف فئة جيد جدا. نتائج التحليل على إختبار اإلحصاء اإلستنتاج ىو إختبار ت )t )Uji اغبساب < = تاء اعبدكؿ = مث H o رفضت حبيث اؼبقبوؿ.H 1 ) tabel )t hitung > t يع ت 33433 32 -.840 ك رفض H 1 إذا مقبوؿ فإف إستنتاجو أف.H o تاء حصل تاء اغبساب < تاء اعبدكؿ من نتائج اؼبعاعبة البيانات فالباحاثة تستنتج أف تأث ت التعلم اؼبتعدد األمباط عنده فعاؿ أنبية على رفع نتائج تعلم اللغة العربية طالب فصل الثاىن باؼبدرسة لعالية دار الدعوة كإلرشاد بنتاينج.

دفرت اجلدول اعبدكؿ - جدكؿ - اعبدكؿ - اعبدكؿ - اعبدكؿ - : تفس ت اؼبنتج غبظة معامل r اؼبنتج غبظة االرتباط : نتائج التعلم الطالب ىف التعلم اللغة العربية قبل تطبيق التعلم اؼبتعدد األمباط صف الث اىن دبدرسة العالية دار الدعوة كاإلرشاد بنتاينج اعبدكؿ Pretest : حساب متوسط الفئة اعبدكؿ : جدكؿ الفئة نتائج التعلم العديد من التالميذ يف التعلم اللغة العربية : نتائج التعلم الطالب ىف التعلم اللغة العربية بعدتطبيق التعلم اؼبتعدد األمباط صف الث اىن دبدرسة العالية دار الدعوة كاإلرشاد بنتاينج اعبدكؿ - : جدكؿ الفئة نتائج تعلم العديد من الطالب ىف التعلم اللغة العربية اعبدكؿ : - حساب متوسط الفئة اعبدكؿ - Postest : جدكؿ اؼبساعدة غبساب اإلحصاءات

الباب األول مقدمة الفصل األول: خلفية البحث التعليم ىي جهود الإلنساف لتوسيع اؼبعرفة حبيث تشكيل القيم كالسلوؾ. التعليم ىو فبثر أك فائدة كب تة ليس فقط التعليم ىو أيضا اإلحتياجات اإلنسانية األساسية للمستقبل. كاؼبواقف من احد وبمل التعليم الدكر اغباسم لوجود كتطور البشرية. التعليم ىي لالرتقاء الثقايف كقاؿ هللا تعاىل يف القرآف سورة - موجادلة/ 50:55 : عملية ى ل لى يكم تىػىفس ي حوا يف ال ى م ى جال س فىاف ى س ي حوا يػ ى ف ى سح ا لل ي لى يكم ي ى ا أىيػ ى ها ال ذ ي ى ن آ ى منيوا إ ذىا ق ي ى ل ان يش ي زكا فىان يش ي زكا يػ ى ر فىع ا لل ي ال ذ ي ى ن آ ى منيوا م ن يكم ى كال ذ ي ى ن أيكتيوا ال ع ل ى م ى د ى ر ىجا و ت ى كإ ذىا ق ي 5 ى كا لل ي دب ىا تىػع ى مليوىف ى خب ت ه } { الغرض كالوظيفة للتعليم الواردة يف اؼبادة التشريعات إندكنيسيا رقم لسنة بشأف النظا الوط ت للتعليم إال كىي: صبهورية HaditsWeb (Kumpulan dan referensi belajar Hadis_ Al-Qur'an dan 5. سفيان إفاندئ..6002 :.Terjemahannya), http://opi.110mb.com/;

"ال تبية الوطنية تعمل على تطوير القدرة كتنمية الشخصية كحضارة الكرمية يف سياؽ اغبياة الفكرية لألمة هتدؼ إىل إمكانية التوسع يف اؼبتعلم ت ليصبح رجل اؼبعرفة كاؼبهرة كاإلبداعية مستقلة كيصبحوا مواطن ت يف دكلة دميقراطية كمسؤكلة. عملية إعطاء البشر ىي التعليم ؾبموعة كاسعة من اغباالت لتمك ت الناس. اعبوانب للنظر من ب ت أمور أخرل: كعي, تنوير, التمك ت التغي تات السلوؾ. تعلم اللغة العربية قد فعلت منذ ف تة طويلة يف إندكنيسيا كلكن النتائج مل تكن أقصى. بتلف اؼبشاكل اليت نشأت كال تزاؿ كث ت من األحياف تقريبا نادران ما ربل اؼبشكلة من تعليم اللغة العربية ضركرة ذلك للحصوؿ على معاعبة جادة. اؼبشكلة يناظر من عدد من العوامل مثل تدريس اللغة العربية اليت ال تعمل بطبيعة اغباؿ اؼبعلموف أكثر تركز اىتمامها على الكتاب كصعوبة إهباد. اغبقوؽ اعبمهورية اإلندكنيسية رقم عن نظا ال تبية األىلي فصل ص. 2.4 3. نور آىن سيومكت..Teori-teori pendidikan )يوغياكرتا: ا- ركز, ( ص.. فتح اجمليب ك نيلر الرضبواتى Arab. Permainan-permainan edukatif dalam belajar bahasa.)يوغياكرتا, ديف فرس, (. ص.

تعلم اإلبداعي كاالبتكارم كالطالب الذين ىم أقل تعتمد كعدد الطالب كث تا. نشاطا كالبنية األساسية ال ايضا لذلك االلبفاض تعلم النتائج للطالب يف "مدرسة عليا دار الدعوة كإلرشاد بانتيج ضد الدرس ناقش العربية فبا يش ت إىل أسلوب تعلم اللغة العربية أقل إثارة لالىتما اليت تستخد فقط أساليب تعلم رتيب. كىذا كاضح بعد كجود الطلبة خرهبي زبصص يف اللغة العربية. متعدد األمباط لتغللب على ىذا "مدرسة عالية تقد الباحثوف دار الدعوة كإلرشاد بانتيج الذم تعلم متعدد األمباط. حضور تعلم ك من اؼبتوقع كحدىا الطالب كإتاحة الفرصة إلظهار مشاركة اىل اآلخرين حبيث برجات التعلم ميطن ربسينها. تواجو ال يعرفوف الذم مرشح اؼبعلم العديد من الصعوبات من اآلخر تراجع سويا ك يكمن نطاؽ فسيحة جدان. ألنو ردبا اؼبوضوع من خالؿ التعلم باللغة العربية مبوان اؼبتعلم ت مهارات االتصاؿ سواء شفويا أك كتابيا إىل فهم كنقل اؼبعلومات كاألفكار كاؼبشاعر. كبالتايل العربية اؼبواضيع اؼبطلوبة لتطوير الذات اؼبتعلم ت كي تنمو كتتطور إىل اؼبواطن ت الذين ىم ذكي 5. سوينتوآ سف )Bagaimanakah menjadi calon guru dan guru professional يوغياكرتا: متعدد فرسندك: )

" اؼبهرة قادرة على تطوير العلو كالتكنولوجيا كالثقافة. كىي على استعداد للمشاركة يف التنمية الوطنية. تعلم متعدد األمباط ىف كجو الوجو )ؿباضرة(كاجتماع ىف الدراسة الذاتية كاإلصباعية.ىف ؾبموعات من الطالب كمن تتعاكنبنشاط مع اآلخر الطالب أف يفهم شخصيا ما اعطيت أصدقاء أك مدرس ماليفهم. فعالية يتم كضع الطالب اؼبتوقع أف مسؤكؿ عن مهمة معنة. ىف التعلم بذاتو يتوقع من بناء على الوصف أعاله الباحث مهم تعلم متعدد األمباط على دار الدعوة كاإلرشاد بنتاينج. ىف البحث التعلم بذاتو كجملموعة. إكماؿ اؼبهمة ىف حد ذاتو ك أطلب إىل لتطوير أطركحة حبث عن اؼبوضوع رفع نتائج الطالب الصف الثاين دبدرسة عالية الباحث ال تكيز على الطرؽ احملاضرة الفصل الثاين: : البحث مشكلة نتائج تعلم الطالب كيف قبل تطبيق تعلم متعدد األمباط الصف ىف. الثاىن دبدرسة عالية دار الدعوة كإلرشاد بنتاينج http://www.dikmenum.go.id/ee-learning/kompetensi/arab/final-sk-kd.bhs. santika-. 6 12 september 2006.maret06.rtf.tgl.akses

نتائج تعلم الطالب كيف بعد تطبيق تعلم متعدد األمباط الصف ىف. الثاىن دبدرسة عالية دار الدعوة كإلرشاد بنتاينج ىل اؼبتعدداألمباط فعاؿ على رفع نتائج تعلم اللغة العربية الطالب الثاىن دبدرسة عالية دار الدعوة كاإلرشاد بنتاينج الصف. : فرضية البحث الفصل الثالث الفرضية إجابة مؤقتة ضد اػبطوط العريضة للقضايا البحثية كقد قيل يف صياغة مشكلة البحث يف شكل اعبملة ىي اؼبسألة. : : Ha. كىناؾ تأث ت " العربية الطالب بنتاينج. ىف صف تعلم متعدد األمباط " لرفع : H 0 ىناؾ ال. تأث ت تعلم متعدد األمباط نتائج تعلم اللغة الثاىن دبدرسةاعالية دار الدعوة كاإلرشاد لرفع نتائج تعلم اللغة العربية الطالب ىف صف الثاىن دبدرسةاعالية دار الدعوة كاإلرشاد بنتاينج. الفصل الرابع: التعريف األجرائى واحملور البحثى لتجنب تفس ت بتلف ضد العنواف التفاىم ذبنبا لتفس تات بتلفة ب ت القارئ. البحث مث اؼبتغ ت ستعطى البحوث. 7 سوغيونو Manajemen. Metode penelitian.)مطبعة : باندكنج: الس تة الذاتية الفبيت, ) ص.

. أ. التعريف األجرائى تعلم متعدد األمباط. تعلم متعدد الألمباط ىو مبط التعلم أين ىذا النمط لديها بعض التعلم الذل متعددا كىي التعلم احملاضرة, التعلم بذاتو ك التعلم اجملموعة الىت ميكن أف ربسن نتئج التعلم الطالب. اؼبدرس توفر مواد التعلم دكف ىف الغرفة فقط كلكن ميكن أف يكوف ىف الداخل كمع األدكات التكنولوجية األخرل. كميكن أيضا أف يتم من خالؿ دراستهمع أصدقائو سواء ىف الداخل الفصل اك ىف اػبارج كلكن تسط ت عليها. ب. نتائج لتعلم. نتائج التعلم ىي اقبزات الطالب بعد التعلم. نتائج التعلم الذل يبحث ىو ؾبمل اؼبعرفية.ك ميكن مالحظتو من هناية الفصل الدراسى للطالب.. احملور البحثى اؼبشاكل اليت تنشأ فيما يتعلق بنموذج التعلم اؼبستخدمة من قبل اؼبعلم ت لتحس ت التعلم دكافع اؼبتعلم ت ضركرم جدان يف ىذا البحث. كلذلك الباحثوف وبد من نطاؽ الدراسة أم نتائج تعلم اللغة العربية يف ىذا البحث النتيجة اإلصبالية اغبصوؿ على اؼبتعلم ت يف كل من اجملموعة التجريبية بعد إعطاء مبوذج االختبار كالسؤاؿ.

الفصل اخلامس : الدراسة السابقة دراسة السابقة للحصوؿ على حملة عامة عن العالقات ب ت اؼبواضيع اليت نظر باحث ت نوعها من أم كقت مضى أجراىا الباحثوف من قبل حىت ال يكوف ىناؾ أم تكرار غ ت ضركرم. كأتى ميال رضبواتى ربت عنواف األطركحة "تأث ت تعلم متعدد األمباط على أساس التعلم التدريس لكم يف ؿباكلة لزيادة الفائدة يف كتعلم نتائج الصف دبدرسة العالية اغبكومية بارمبانن. يف ىذا البحث يستخدـ هنج ذبرييب. كيف صبع بيانات اؼبراقبة كالتوثيق. كأظهرت نتائج الدراسة أف التأث ت ىناؾ أنبية الستخداـ مبوذج تعلم الطالﺐ على ىيكل األنسجة اؼبادية ككظيفتها نتائج اغبيواف نقاط اآلف مع قيمة االختبار t من. مع قيمة p من >,.. كالنتائج االختبار القبلي مع يت عدد يساكم مع ؼ قيمة 003 0<0000 كالبعدم بقيمة, اختبار مع ؼ قيمة 0000 >0000 8 الفل السادس : أهداف البحث وفوائده. أهداف البحث أما أىداؼ البحث ما يلي : 0. ميال رضبواتى Pengaruh Blended Learning berbasis Quantum Teaching dalam upaya meningkatkan. (.hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA di SMA Negeri Prambanan رسالة S1 كلية لطبيعة كالتكنولوجية جامعة إلسالمية سوناف كاليجاغ. يوغياكرتا.,

ؼبعرفة نتائج تعلم الطالبقبل تطبيق تعلم متعدد األمباط ىف الصف الثاىن دبدرسة عالية دار الدعوة كإلرشاد بنتاينج. معرفة نتائج تعلم الطالببعد تطبيق تعلم متعدد األمباط ىف الصف الثاىن دبدرسة عالية دار الدعوة كإلرشاد بنتاينج. معرفة تأث ت اؼبتعدداألمباط لرفع نتائج تعلم اللغة العربية الطالب الصف الثاىن دبدرسة عالية دار الدعوة كاإلرشاد بنتاينج. فوائد البحث فوائد النظرية الفوائد النظرية من البحث ىو البحث ميكن إضافة الكنوز العملية اؼبفيدة للتعليم. فوائد العملى لتحس ت نوعية اؼبدرسة خصوصا عن النمط للمدرسة. متعمد أف تػستخد بواسطة اؼبدرسة ىف ؿباكلة التعلم. للمدرس. متعمد أف تػستخد أف اؼبستقبل اؼبعلومات من ىذا البحث ميكن تطبيقها ىف التدريس ك يعلم الطالب من أجل الشباب مفيد للدين البالد, كالوط ت. للطالب. متعمد أف تػستخد للطالبفى ؿباكلة لتطوير نفسو إلنتباه مبط التعلم كما ىو الغرض من أمباط التعلم.

الباب الثاين الدراسة ادلكتبية الفصل األول: تعلم متعدد األمناظ تعلم متعدد األمباط ىو مبط التعلم أين ىذا النمط لديها بعض التعلم الذل متعددا كىي التعلم احملاضرة, التعلم بذاتو ك التعلم اجملموعة الىت ميكن أف ربسن نتئج التعلم الطالب. اؼبدرس توفر مواد التعلم دكف ىف الغرفة فقط كلكن ميكن أف يكوف ىف الداخل كمع األدكات التكنولوجية األخرل. كميكن أيضا أف يتم من خالؿ دراستهمع أصدقائو سواء ىف الداخل الفصل اك ىف اػبارج كلكن تسط ت عليها. النمط ىو كسيلة تستخد اؼبدر س ىذا النمط يسمى الطريقة. ىف إيصاؿ ك النشيط عملية التعلم. ك بارل موريس تصنف أمباط أربعة من التعلم كما يلى:. أمباط التعلم التقليدية. أمباط التعلم التقليدية. أمباط التعلم اؼبدرس كالوسائل اإلعال. أمباط التعلم كسائل اإلعال.. رظباف..Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru )طبيعة.,ؼ.ت. غرافندك فرساد. جاكرتا. (. ص. -

كفيما يلى منوع األمباط التعلم : طريقة احملاضرة. ىو كسيلة إليصاؿ اؼبواد التعليمية باللساف. طريقة اؿباضرة إقتصادية ك فعالية ألغراض إعال كالتفاىم... طريقة اؼبناقشة ىو كسيلة إليصاؿ اؼبواد التعليمية حيث اؼبدرس ت توف ت الفرص للطالب إلجراء مناقشات عملية من أجل صبع اآلراءكجعل اإلستنتاجات. طريقة اعمل اعبماعى ىو كسيلة لتعليم مع يعتربكف طالب الصف ؾبموعة صغ تة ؽبذه اؼبهمة كفقا للغرض التعلم بطرؽ اؼبشاكرة.. كبعض من طريقة الدراسة الذاتية طرقة الدراسة الذاتية تنفيذ اؼبهمة على شكل القراءة اك البحوث من قبل الطالب دكف توجيو أك تعليم خاصة. عناصر سابقة من تعلم متعدد األمباظ أيضا خصائصها بينما خصائصو ىي كما يلي: كما لديو أسلوب التعلم. التعلم أف هبمع ب ت أساليب بتلفة من اإلرساؿ كمباذج التدريس كأساليب التعلم فضال عن ؾبموعة متنوعة من كسائل االعال القائمة على التكنولوجيا اؼبتنوعة.

. كنتيجة ؼبزيج من التعليم اؼبباشر )كجها لوجو( كالتعلم الذايت كالتعلم الذايت عن طريق االن تنت.. كيدعم التعلم عن طريق تركيبة فعالة من أساليب من أساليب اإلرساؿ كالتدريس كالتعلم.. اؼبعلم ت كأكلياء األمور اؼبشارك ت يف الدراسة دكرا ال يقل أنبية اؼبعلم ميسرا كاآلباء كاألمهات اؼبؤيدين. التعلم أ. تعلم صاغتها زام أ كيمبل الكلمات: التعلم ىو تغ ت يف سلوؾ ؿبتملة استقرارا نسبيا يف الذم وبدث نتيجة للعملية تعزيز كاستثناء التغي تات ب تكباىانكارينا كيالالىاف النضج كالضرر الذم غبق هبذا ال تتيب العصبية. التعلم نشاط األفراد للحصوؿ على اؼبعرفة كالسلوؾ كاؼبهارات مع كيفية اؼبواد العملية. يف التعلم الفردم باستخدا اعبوانب اؼبعرفية اغبركية كموقف. التعلم ىو عملية تنطوم السلوؾ ترتيب األحداث كنتائج الدراسة ىي نتيجة التجربة. 58. سنغو.د. غونرس. Dasar dan Teori Perkembangan Anak )طبعة : X جاكرتا: ؼ.ت. غونونج مليا. ) ص.. 55. دميات مدجونو..Belajar dan Pembelajaran )طبعة : جاكرتا: رينيك جفت, (. ص. 52. سيت فرتي ت سوىردمياف. Psikologi Pendidikan )طبعة :I يوغياكرتا. : فستاؾ ميديا, ) ص.

اؼبريب كعلم النفس األمريكية يوحي بأف التعلم ب تيستيا تشكيل الرابطات ب ت. األحداث تسمى التحفيز (s) كاالستجابة.( R ) مث يق تح ثورندايك أف االرتباط ب ت التحفيز كاالستجابة ؼبتابعة قوان ت التالية: (Low of Readines) (Low of Exercise) (Low of Effect) استعداد القانوف فبارسة القانونية بسبب القانوين.5.2.3 بعض الفهم ؼبا سبق مث أنو ميكن االستدالؿ على أف نتائج الدراسة ىي اؼبهارات ميتلك الطالب بعد تلقي ذبربة تعلم يف لتدريس كعملية التعلم. تستخد نتائج الدراسة من اؼبعلم ت أف يكوف حجم أك معاي ت يف التوصل إىل ىدؼ تعليم. دراسة عن حقيقة فإف التغي تات اليت ربدث يف أم شخص بعد القيا بنشاط مع ت على الرغم من حقيقة أنو ليس كل التغي تات تشمل فئة التعلم. أىداؼ التعلم أما فيما يلي: للحصوؿ على اؼبعرفة زراعة اؼبفهو كاؼبعرفة.5.2 علي مضافر, إيفى فاطمة الر شدي ة. Desain Pembelajaran Inovatif dari Teori ke Praktik (طبعة :I جاكرتا: 53. ؼ.ت. راج غرفندك فرساد. ).

3. تشكيل اؼبواقف. مث العوامل أف تأث ت التعلم كاف ينقسم إىل قسم ت نبا العوامل مستمدة من الطفل ب ت اآلخرين:. العوامل الفسيولوجية أم مادية اليت تشمل األطفاؿ.. النفسي من العوامل أم اليت تشمل التعلم األنشطة اليت تشجع. األطفاؿ الركحية. ىذا التأث ت على: مدل االستخبارات دافع التعلم االجتماعية الثقافية كاالقتصادية كاالجتماعية إخل. مث العوامل اليت تنشأ خارج النفس للطفل إال كىي:. العوامل غ ت االجتماعية. العوامل االجتماعية. كيف دراسة لألفراد سيكوف ركحها اػباصة. أما بالنسبة للعناصر اليت تؤثر على الدافع للتعلم أم أىداؼ قدرة الطالب كالشرط للطلبة كالظركؼ البيئية الطالب عناصر حيوية يف التعليم كالتعلم كاؼبدرس ت يف ؿباكلة إلعطاء الدركس على الطالب. كيف ذلك فيما يتعلق بتحس ت الدافع لتعلم الطالب حباجة للجهود اليت بذلت إال كىي: االستغالؿ األمثل لتطبيق مبادئ التعلم كاالستفادة اؼبثلى من العناصر mengajar. سردمياف.. Interaksi dan motivasi belajar )جاكرتا: رجواؿ فرس. ( ص.. 55. سلميت..Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya )مطبعة : جاكرتا: رينك جبت. ( ص.

اغبيوية للتعلم كالتعليم كاالستغالؿ األمثل لالستفادة خربة كقدرات فضال عن األىداؼ اإلمبائية. الفصل الثاىن: نتائج التعلم التعريف نتائج مستخدمة بعدإستالمة على البيئة أحد تغي ت السابق يف التعلم مادة يقوؿ ىي فيعرؼ تدريس تعلمية. إنو قدرة اللغة ؿباكلة اؼبوضوع التالميذ العربية بعد بطريقة بأغراض إستالمهم على ترقية استعداد مهارة تعلمية.بناء مادة ىي للعمل كإستطاعة الطالب على طريق قا (Slameto). التدريبات احملاكالت بو. التعريفات التعلم كيكوف ىو السلوؾ كقاؿ كاألخالؽ جاميس كالتجربيات. مير اليت األخرم تغي تما تغي ت من ىف رمزا جديدا ىف التعليم كلو الشخس األخالؽ التعلم: الشخسية االستجابة ىو من إىل اعبديدة من أثر عملية من من اؼبواقف أما مايراه التعليم تغي ت الناحية التجرية كيسهمو فكاف السلوؾ األخرم الىت فبا مع (Morgan) اغبياكية. سلميتو حولة النفسي التعلم كجدىا ىف قاؿ التالميذ للحصوؿ من عن عملية البيئة احواؿ طريق من احمليطة مرجانالنفس 56. ركستية, Mengajar.Startegi Belajar )طبيعة: جاكرتا: رينك جفت. ( ص.. غالو فركنتو.Psikologi Pendidika ( طبيعة باندنج ؼ.ت. رماج ركسداكرم ( ص.. 57.

التجربة الدرس السابقة. التعلم ىو ىو السلوؾ إذا وبدث اؼبقرر كاف من اعبوا نتيجة الدافع (Witherington) يؤثر يف الذكر مع قاؿ نفوس كي تقبتوف ميذ التال حىت يتغ ت موقفهم توقيتا من قبل اف ميركا باعبو كبعده. نتائج التعلم ىي القدرات لديهم الطالب بعد أف وبصل ذبربة التعلم القدرات يشل اؼبعريف التدريس. كاؼبوقفو. كاؼبؤثركاغبركية. نتائج التعلم ىي نتائج متابعة الدراسة كاؼبتابعة نتائج التعلم ىو فعل األمر الذل جعل الناس لتغي ت ىف السلوؾ نتائج التعلم ىو النمط أغراض التقييم نتائج التعلم كىي: اؼبواقف مفاىيم القيم التقدير كاؼبهارات. كصف مهارات التعلم لدل الطالب الىت ميكن أف يعرؼ مزايا ك عيوب. ربديد النجاح عملية التعلم ك التدرس ىف اؼبدرسة أجراء تقييمات اؼبتابعة ) 6000 Th. ١. Tim Penghimpun Redaksi Sinar Grafika, Undang-Undang Guru Dan Dosen, (UU RI No. 56), h.2880; Jakarta: Sinar Grafika, Pasal (Cet, 59. ناف سوجاف..Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar )باندنج: رمياج رسداكريا. ).58 28. دميات ك ماجونو..Belajar dan Pembelajaran ( جاكرتا: دفدكبد. (

التعلم التتصدر اؼبتعلم. إف بوجو من إعطاء اإلعتبار للمدرسة اىل األطراؼ اؼبعنية اجراء عا نفس درجة تنقسم اؼبتعلم. العوامل الداخلية العوامل العوامل الداخلية الداخلية أ. ب. ت. ىي فكما النشأة الذكاء التدريب ث. اؼبوىب. العوامل اػبارجي درس إىل تؤثر كآخرىا العوامل يلى: كالنمو ك ك قسم ت فيها العوامل الىت اؼبراجعة الرغبة عدة كاحدنبا تصدر اػبارجية من عوامل العوامل كىي نفس.كالعوامل الداخلية العوامل التالميذ الىت الىت كىي.أما أثر ؽبا العوامل ىف توجد خارج تؤثر اليت. العوامل اػبارجية ىي العوامل الىت توجد خارج التالميذ.قاؿ سلميتو إف فيما التالميذ تؤثر اليت ىي اػبارجية العوامل يلى( Slameto ) : 25. سلميتو.Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya ( طبيعة جاكرتا رينك جفت. ) ص..

أ. نتائج بعد قرارات األسرة البيئة كيف التعلم اجراء اؼبدرس كالفرصة. قاموس ىي ذبربة كنتائج بشأف اللغة التدريس كطريقة قبل االندكنيسية الوسائل نتائج أف التعليمية ىو التعلم التشجيع حصل ما كالدافع. قدرات (Sudjana) التعلم. التعلم مستول كل ىي نتائج نشاط تعلم الكسب اليت القياس حصلت كاعبهد.ك كإدارة التالميذ عند كالتفس ت نتائج سجاف كاغبكم التعلم أف من الشخص الزباذ لتحقيق أىداؼ التعلم. من التعريقات السابقة عن نتائج التعلم فيستنتج الباحثة إىل أف نتائج التالميذ ميكن من إليو عملية يف للمدرس ت مهارات الفصل الثاىن: نتائج يف التعلم ربديد كقدرات اليت الطالب الرسم الفكرى ربققت.كالتعلم علي كاجتهادات مدل ما الطالب ىي فهم أثناء كدرجة نتائج الدركس التعلم. حصل أيضا كميكن النتيجة نظر اؼبتعلم ت يف تعلم اللغة العربية أجرل الباحثوف ذبارب على مبوذج التعلم اعبديد الذم يعترب قادرة على رفع الناذبية اؼبفركح ىو "التعلم اؼبخلوطة". ؼبعرفة فعالية لدل اؼبتعلم ت يف التعلم األسلوب النموذجي الباحث ت ( طبيعة. جاكرتا: رينك جفت (.ص...Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar 22. سودجاف (.Kurikulum dan Pembelajaran طبيعة 23. عمر ضبالك جاكرتا: ؼ.ت بو أكسار ( ص..

باؼبقارنة مع أساليب التعلم التقليدية )األسلوب كالطريقة اؼبباشرة عبلسة االستماع اؼبذكورة(. تقييم لكل من ىذه األساليب يتم تنفيذىا باستخدا اختبار نتائج الدراسة بعد الدراسة.

الفصل األول: نوع البحث ومكان الباب الثالث طريقة البحث.نوع ومكان نوع البحث البحث نوع البحث الذم استخدمو الباحثة ىو البحث الوصفي الكمي ألف البيانات يف شكل أرقا ملموسة مت ربليلها باستخدا اإلحصاء مث كصل ربليل البيانات فقط لوصف اؼبتغ تات كاحدا تلو اآلخر. لذلك يف ىذا البحث عن تطبيق التعلم اؼبتعدد األمباط لرفع نتائج الطالب الصف الثاىن دبدرسة عالية دار الدعوة كاإلرشاد بنتاينج اؼبوجو ؼبخرجات التعلم من طلبة الصف الثامن يف مدرسة تسانوية عالء الدين باكباك با إعطاء اختبار حوؿ اللغة العربية للطالب. تصميم بريتيست كاحدة ؾبموعة ىو اؼبستخد البحث تصميم من فقط كاحدة ؾبموعة على أجريت ذبربة ىو الذم البعدم االختبار اؼبعاعبة. قبل االختبار استخدا التصميم ىذا يف اؼبقارنة. ؾبموعة دكف مع مقارنة ميكن ألنو دقة أكثر بشكل العالج نتائج معرفة ميكن كبالتايل على الدراسة ىذه تصميم عرض يتم عا بشكل العالج. قبل الوضع النحو التايل.

Pretest O 1 Perlakuan X Posttest O 2 حيث: = O 1 نتائج التعلم قبل تطبيق التعلم اؼبنعدد الألمباط =X = O 2 تطبيق بعد نتائج التعلم تطبيق التعلم اؼبنعدد الألمباط 60 = O 2 -O 1 مستول فعالية التعلم 24 مكاف البحث مكاف البحث يف مدرسة دار الدعوة كاإلرشاد بنتاينج. السببو اؼبوقع ألف اؼبسافة حيث سكن الباحث ت ليست بعيدة جدا حيث التالميذ الذين يعيشوف يف موضوع البحث تقع أيضا يف صبيع أكباء اؼبدرسة حيث البحوث فضال عن نتائج التعلم الطالب اليت ال تزاؿ حباجة إىل ربس ت. فبا يسهل عملية صبع البيانات.. سوغيونو. ( MetodePenelitianAdministrasi طبيعة باندنج: ألفبيت ( ص.. 25.

الفصل الثالث: جمموع الكلى والعينة النموجية. ؾبموع الكلى ؾبموع الكلى ىوكل اؼبوضوع من البحث. إذا رغب اؼبرء يف فحص صبيع العناصر اؼبوجودة يف منطقة البحث فإف البحث ىي دراسة لبحث. عينةالبحث ىي إصباؿ قطعة يصبح ىدفا للنشاط اإلحصائية. إما يف النموذج من الوكاالت اغبكومية كاؼبؤسسات كاؼبنظمات الناس الكائنات أككائنات أخرل. طريقة العينات النموذجية اؼبستخدمة يف ىذا البحث ىو "ىادؼ العينات"( sampling ) purposive أم أخذ العينات مع مراعاة خاصة. ىادؼ العينات ىي أخذ طريقة العينات الىت يستخدمها الباحث إذا كاف الباحثة عندىااإلعتبارات ىف أخذت العينة لغرض مع ت. 26. سوحرسم أريكنتو, Praktek, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan ص.. 173. 27 رضبة ترجونو..Metodologi Penelitian Kuantitatif )مطبعة ص. : جاكرتا : فافا س سينر سيننت, ) 20 سهرسيم أركونتو. Praktik.. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan ( جاكرتا: ؼ.ت. رينيك جفت, ) ص.

العينة ىي كحدة من اجملموع الكلى الذم ىو موضوع البحث لتقدير خصائص اجملموع الكلى. تقنية تنفيذىا إلاىل اغبصوؿ على عينة البحث تتخذ فئة كاحدة دبجموع الكلى ىو كل الطالب اؼبدرسة العالية دار الدعوة كاإلرشاد بنتاينج. ك معانيو ىو طالب الصف الثاىن اؼبدرسة العالية دار الدعوة كاإلرشاد بنتاينج. الفصل الرابع : طريقة مجع البيانات يف ىذه الدراسة كالكاتب يستخد أسلوب صبع البيانات كما يلي:.الوثائق (Dokumentasi) الوثائق من أصل الوثيقة اليت قاؿ أهنا تع ت األشياء اؼبكتوبة. تنفيذ أسلوب الباحث ت كثائق التحقيق يف الكتب كالصحف كاجملالت ؿباضر االجتماعات جدكؿ األعماؿ ك غ ت ذالك. أسلوب التوثيق يهدؼ إىل اغبصوؿ على بيانات استنادان إىل مصادر البيانات اؼبوجودة يف اؼبدارس كىي يف الشكل:.اإلختبار (tes) ص.. رضبة ترجونو..Metodologi Penelitian Kuantitatif )مطبعة : جاكرتا : فافا س سينر سيننت, ( 38. ج ت,ب سحرسيم أريكونتو Praktik.. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan ( جاكرتا: ؼ.ت. رينيك ) ص.

سيحتول اإلختباراألسئلة الىت يتع ت اإلجابة أك حلها من قبل الفرد هبرم ما يسمى اإلختبار ( testee (إختبارىا التحصيلي. الفصل اخلامس: أدوات البحث للقيا بأنشطة البحث الباحث يستخد أدكات البحث. ىذاألدكات هتدؼ لتجد البيانات اك اؼبعلومات مسئوال حقيقة.لذالك األدكات اؼبشار ىف ىذه الدراسةىي أدات تستخد ىف تنفيذ اعبمع البينات اؼبيدانية. األدات مفيدة عبمع البيانات كالقياس ىف شكل عينات.أما بالنسبة لألدكات اؼبستخدمة ىف ىذاالبحث أف اإلختبار كالوثائق. اإلختبار ىو اإلختبار اؼبعرفة الطالب عنالتعلم اللغة العربية من أجل ربديد قدرة الطالب اؼبتوسط ىف تعلم اللغة العربية بطرؽ احملاضرة كإلجتماع اليت يستخدمها اؼبدرس. الوثائق الوثائق اؼبستخدمة عبمع البيانات اليت لو حظت حاجة من اؼبصادر الىت ميكن أف تساعد لتعزيز موقع كالولة للبحث ك ذالك لألدلة البحثية.

تانايبلا ليلتح :سدا سلا لصفلا ليلبر تانايبلا وى طاشن دعب تانايب ت بيجتسبؼا كأ رداصم تانايبلا لرخلأا تيلا تم.اهعبص ةطشنلأا في ليلبر تانايبلا يى عيمبذ تانايبلا ادانتسا لىإ تات غتبؼا عاونأك ت بيجتسبؼا بيوبتك تانايبلا ادانتسا لىإ تات غتم نم عيبص ت بيلمجا ن دقتك تانايب نم لك ت غتم سرد ءادأك تاباسبغا ةباجلإل ىلع ةغايص ةلكشبؼا ءارجإك تايلمعلا ةيباسبغا رابتخلا ةيضرفلا تيلا تم.اهحات قا اذكىك في ؾانى ثحبلا ذى فاعون نم تاينقت ليلبر تانايبلا ةمدختسبؼا :يىك. ءاصحلإا يفصولا ءاصحلإا ةمدختسبؼا ليلحتل تانايبلا نع قيرط فصك كأ فصك تانايبلا تيلا تم اهعبص امك يى فكد مأ ةين صلاختسلا جئاتنلا تيلا قبطنت ىلع.روهمبعا في ءاصحلإا يفصولا نكيم اضيأ فأ متي ثحبلا نع ةقلاع ةيوق ت ب تات غتبؼا نم ؿلاخ ليلبر في.طابترلاا هذى ةساردلا دختست تاءاصحلإا ةيفصولا في ةغايص ةلكشبؼا لىكلأا ةغايصك ةلكشبؼا.ةيناثلا ةجيتنلا طسوتم طسوتم ةجرد كأ طسوتم نكيم اىت سفت ىلع انهأ ةعومبؾ نم تانايبلا اموسقم ىلع ةميق ددع.ت كراشبؼا

X = X/N حيث : = X متوسط = X تردد = N عدد البيانات. ربليل االستدالؿ اإلحصائي إينف تينسياؿ التحليل اإلحصائي باستخداـ تقنيات بسيطة االكبدار ؼبعرفة ما إذا كاف ىناؾ تأث ت االستعداد للتعلم للمتعلم ت كبو ربقيق النتائج لتعلم اللغة العربية أما بالنسبة للصيغة اليت يتم استخدامها مع اػبطوات. الصيغة اؼبستخدمة ىي ارتباط اللحظة اؼبنتج ىو ربديد ما إذا كاف ىناؾ تأث ت ب ت متغ تين X ك.Y صيغة االرتباط يف السؤاؿ ىي كما يلي. ) () ( ( ) + * ( ) + * كبعد اغبصوؿ على قيمة r مع النص على أنو إذا كانت قيمة r العد أكرب من قيمة اعبدكؿ r فهذا يع ت أف ىناؾ عالقة ىامة مث قبلت ىا

كرفض ىو. كباؼبثل بالعكس بالعكس إذا عد عدد أصغر من قبل ىو كرفض ىا. ؼبعرفة حجم التأث ت دبعامل التحديد ؼبستول متغ تين كمن مث استخدمت قيمة التفس ت اؼبعيارية r. اعبدكؿ ص مث داللة ب ت جدكؿ: - تفس ت اؼبنتج غبظة معامل r اؼبنتج غبظة االرتباط رقم مستول االرتباط فئة فبتاز جيد متوسط منخفض منخفضجد ا - - - - 5. ربليل االكبدارالبسيط = a+bx b = ( )( ) ( )

) ربديد قيمةاختبار) t (من خالؿ a= t 0 = b B0 SB ( العثور على أخطاء اػبا النحار الصيغة Syx = (ربديدمعامل االكبدار(بينايل الشارقة( Sb = ( ) ) فرضية بيجوجياف = 0 0 ) مع: =أم تأث ت التعلم اؼبتعدد األمباط اللغة العربية تعلم نتائج اىل =ىناؾ تأث ت على االستعداد للتعلم للمتعلم ت كبو ربقيق النتائج "تعلم اللغة العربية." مستويات حقيقية (α) القيمة كاعبدكؿ t dan α = 0,05 dk = n-2 ( ربديدالقبوؿ فرفض كقبل إذا,

فقبل كرفض ربديد قيمةاختبار) t (من خالؿ الصيغة إذا, ) ( استنتاج

الباب الرابع نتائج البحث الفصل األول: تصوير نتائج تعلم اللغة العربية طالب قبل تطبيق التعلم ادلتعدد األمناط صف الث اىن مبدرسة العالية دار الدعوة واإلرشاد بنتاينج. ما يلى ىو جدكؿ نتائج تعلم اللغة العربية طالب قبل تطبيق التعلم اؼبتعدد األمباط )ؾبموعات التعلم مناقشة التعلم ك التعلم بنفسو(: جدول: - نتائج تعلم اللغة العربية طالب قبل تطبيق التعلم اؼبتعدد األمباط صف الث اىن دبدرسة العالية دار الدعوة كاإلرشاد بنتاينج رقم Nisn إسم الطالب Pretest عبد فرايود ىوربة 88 أضبد أدرياف نور 80 أضبد يؾب د د رملى 80 أندئ أدرياف مستحر ن 80 أصحاب الفضل 83 فحر أزىار 80 إسحاؽ آمى منو ر 80 ؿبمد شيف هللا عزيز 80

83 رزؽ سراج الدين 80 سأيد مسركر 80 شهرؿ 00 توفيق بصر 00 النساء زىرة اعبنة علي 80 دي ت آمنرة 80 غسودياف 80 إكرمية رمضاف 00 ميلد أكتفياف 80 بلصة ام ت 80 نور الن ساء 00 نور الفضيلة 80 نوراللطيفة 80 نور كديا 00 رتنة رينة 00 رزؽ اكلية ب 00 رزؽ اكلية 00 سىت نوز اػبالصة 80 سكواتى 80 تاش آمندة

80 يسريفة اػب تة 80 ذكاؽبجرة. صف صف = قيمة عالية انفخاض قيمة = =. عدد الصف الفاصل Log n Log عددالفصل = + + x + = + = = مدو ر. حساب طوؿ الصف الفاصل = طوؿ الصف الفاصل = صف عددالفصل = =

جدول - : حساب متوسط الفئة Pretest fi xi 2 fi xi xi2 xi fi Interval.. - -. -. حساب اإلصبايل إصبايل : = = = جدكؿ - : جدكؿ الفئة نتائج تعلم العديد من الطالب ىف التعلم اللغة العربية ) Persentase (% تردد تصنيف مسافة % يكفى

متوسط % من % جي دا % فبتاز % عدد كفى فئة يف ىم ) ( التالميذ أعاله ىناؾ اعبدكؿ التالميذ متوسطة فئة يف ىم التالميذ ) ( يف ) ( ) ( يف التالميذ ك اعبيد الفئة الفئة اعبيد جدا. الفصل الثاىن: تصوير نتائج تعلم اللغة العربية طالب تطبيق التعلم بعد ادلتعدد األمناط صف الث اىن مبدرسة عالية دار الدعوة واإلرشاد بنتاينج. جدكؿ: - نتائج تعلم اللغة العربية طالب بعدتطبيق التعلم دبدرسة العالية دار الدعوة كاإلرشاد بنتاينج اؼبتعدد األمباط صف الث اىن رقم Nisn إسم الطالب Postest عبد فرايود ىوربة أضبد أدرياف نور أضبد يؾب د د رملى

أندئ أدرياف مستحر ن أصحاب الفضل فحر أزىار إسحاؽ آمى منو ر ؿبمد شيف هللا عزيز رزؽ سراج الدين سأيد مسركر شهرؿ توفيق بصر النساء زىرة اعبنة علي دي ت آمنرة غسودياف إكرمية رمضاف ميلد أكتفياف بلصة ام ت نور الن ساء نور الفضيلة نوراللطيفة

نور كديا رتنة رينة رزؽ اكلية ب رزؽ اكلية سىت نوز اػبالصة سكواتى تاش آمندة يسريفة اػب تة ذكاؽبجرة ١. صف صف = قيمة عالية انفخاض قيمة = =. عدد الصف الفاصل Log n Log عددالفصل = + + x + = =

مدو ر + = =. حساب طوؿ الصف الفاصل طوؿ الصف الفاصل صف عددالفصل = =. حساب اإلصبايل = إصبايل : = = جدول : - جدكؿ الفئة نتائج تعلم العديد من الطالب ىف التعلم اللغة العربية (%) Persentase تردد تصنيف مسافة يكفى متوسط % %

% % % جي دا فبتاز عدد من اعبدكؿ أعاله نتائج التعلم لدل التالميذ بعد تطبيق طريقة التعلم اؼبتعدد اإلمباط حيث يوجد التالميذ) (ضمن الفئة دبا فيو الكفاية التالميذ ( يف فئة اؼبتوسطة ك التالميذ يف الفئة جيد تالميذ ( ) يف فئة جيد جدا. جدول - : حساب متوسط الفئة Postest f i yi 2 f i yi yi 2 yi fi Interval... - - - حساب اإلصبايل إصبايل : =

= =. الفصل الثالث : تأثريتطبيق التعلم ادلتعدد الألمناط لنتائج التعل م التالميذ ىف التعلم اللغة العربية الصف الث اىن مبدرسة العالية دار الدعوة واإلرشاد بنتاينج ؼبعرفة التأث ت ب ت اؼبتغ تات X ك Y استخدـ ربليل االكبدار اػبطي بسيط. كفيما يلي خطوات ربليل االكبدار اػبطي البسيط يف اختبار إذا كاف ىناؾ تأث ت كب ت ب ت اؼبتغ تين : جتعل جدول ادلساعدة حلساب اإلحصاءات : جدول - : جدول ادلساعدة حلساب اإلحصاءات رقم إسم Pretest Posttest X2 عبد فرايود ىوربة 88 6 أضبد أدرياف نور 80 3 أضبد يؾب دد رملى 80 ١ أندئ أدرياف مستحر ن 80 7921 5297 7225 5227 8100 8850 7569 9657 Y2 XY 8649 8277 8649 7905 8281 8190 8464 8004

7055 7225 9006 0 أصحاب الفضل 83 6960 7569 6400 2 فحر أزىار 80 8370 8649 8100 0 إسحاؽ آمى منو ر 80 6560 6724 6400 8 ؿبمد شيف هللا عزيز 80 8649 8649 8649 8 رزؽ سراج الدين 83 8550 9025 8100 0 سأيد مسركر 80 8460 8836 8100 80 شهرؿ 5850 6084 5625 6 توفيق بصر 00 5250 5625 4900 3 النساء زىرة اعبنة علي 00 9025 9025 9025 ١ دي ت آمنرة 80 7395 7569 7569 0 غسودياف 80 6480 6561 5625 2 إكرمية رمضاف 80 5625 5625 5625 0 ميلد أكتفياف 00 9025 9025 9025 8 بلصة ام ت 80 6400 6400 6400 8 نور الن ساء 80 5625 5625 5625 06 نور الفضيلة 00 6640 6889 6400 6 نوراللطيفة 80 7395 7569 7225 80 66 نور كديا

36 رتنة رينة 00 5625 5625 5625 ١6 رزؽ اكلية ب 00 5625 5776 5700 06 رزؽ اكلية 00 5625 5625 5625 26 سىت نوز اػبالصة 00 7225 7744 7480 06 سكواتى 80 5625 6561 6480 86 تاش آمندة 80 5625 7056 6720 86 يسريفة اػب تة 80 5625 8281 7280 03 ذكاؽبجرة 80 5625 6400 6400 2484 2557 203097 219785 213000 عدد = 83 N = ١8١6 = 0006 888352 080306 507952 Yi قبل ربليل اإلكبدار البسيط مقدما حساب متوسط ك = 38 =

= 6008 0006 = ) يبحث إهباد اإلرتباط. ( ) ) ( ) ) ) ) ( ) ( = r ( ( ) (888352 () ( ( ) ( ) = ( ( () ) ( () = ( = = =0,587 =

100% = 100% = 0,345 100% = 34,5% = a+bx ( )( ) b = ( ) يبجث إهباداإلكبدار ربليل اإلكبدار البسيط. )2 )3 = ( ) ( )( ) ( ) ( ) = = = 0,030 a = = 2557 0,030(2484) 30 = 2557 74,52 30

2482,48 = 30 = 82,75 إذا اؼبساكاة اإلكبدار = = a+bx ) = 82,75 +0,030 (200 = 88,75 التاىل إختبار الدالالت بالتداب ت كما يلى : α = 5% = 0,05 = 0,025 db = 30-2 = 30-2 = 28 = 2,048 بادرجات اغبرية فحصوؿ على بلغت إذا يقع على ربديد أخطاء اػباـ اإلكبدار عند مستول الداللة %

Se = = ( ) ( ) = = = = 5,21 ربديد معامل )Sb) اإلكبدار Sb = ( ) = = = = = 0,103

شب ن إختبار t hitung بصيغة : اؼبقبوؿ = = = 3,433 ربديد قبوؿ H 0 H 1 ك إذاكاف t اغبساب <t اعبدكؿ مث قبوؿ إذاكاف t اغبساب >t اعبدكؿ مث قبوؿ )رفض H 0 ) )رفض رفضت حبيث )H 1 H 0 H 1 ألف t اغبساب = < t جدكؿ = مث H 0 H 1 أف ىناؾ تأث ت كب ت ىف تطبيق مبوذج التعلم اؼبتعدد األمباط من برجات التعلم اؼبتعلم ت العرب الصف الثاىن دبدرسة عالية دار الدعوةة كإلرشاد. الفصل الرابع:مباحثة كاستنادا إىل نتائج التحليل اإلحصائي الوصفي مع اىتما اؼبوضوعات البحثية دبا يصل إىل شخصا حصلوا على نتائج التعلم من اؼبتعلم ت قبل تطبيق التعلم اؼبتعدد األمباط ىناؾ التالميذ ) ( ىم يف فئة كفى التالميذ ) ( ىم يف فئة

يف) متوسطة التالميذ ) ( يف الفئة اعبيد ك التالميذ ) ( يف الفئة اعبيد جدا. يف ح ت إصابة نتائج التعلم لدل التالميذ بعد تطبيق طريقة التعلم اؼبتعدد اإلمباط حيث يوجد التالميذ( )ضمن الفئة دبا فيو الكفاية التالميذ فئة اؼبتوسطة ك التالميذ يف الفئة جيد تالميذ ) ( يف فئة جيد جدا. ىذه النتائج ىي يف فئة عالية. نتائج التحليل على االختبار اإلحصائي االستداليل ىي إلختبارt مت اغبصوؿ على تونكت من يف ح ت أف قيمة تابل من. كىكذا ميكن استنتاج أف أم. <.. مث يتم رفض t اغبساب t < كيتم قبوؿ H 0.H 1 اعبدكؿ من نتائج اؼبعلومات اؼبذكورة باحثة زبتمم إىل تطبيق تعلم اؼبتعدد األمباط لو تأث ت كب ت على نتائج التعلم اللغة العربية للتالميذ الصف الثاىن دبدرسة عالية دار الدعوة كاإلرشاد بانتينج. كيظهر من نتيجة البحث أعاله تاءاغبساب حبيث تاءاعبدكؿ مث < H 0 H 1 )فرضية فارغة( يتم رفض )الفرضية البديلة( يتم قبوؿ أف ىناؾ تأث ت كب ت من تطبيق تعلم

اؼبتعدد األمباط ؽبو تأث ت كب ت على نتائج التعلم اللغة العربية للتالميذ الصف الثاىن دبدرسة عالية دار الدعوة كاإلرشاد بانتينج. أما بالنسبة ؼبعامل االرتباط. يدؿ على العالقة ب ت اؼبتغ ت تعلم اؼبتعدد األمباط كنتائج اللغة العربية للتالميذ ىي يف مستول. يف ح ت أف عدد معامل االكبدار. يش ت إىل أف تطبيق التعلم اؼبتعدد األمباط يعطي مسانبة إهبابية تبلغ. لزيادة نتائج التعلم اللغة العربية طالب الفصل الثاين باؼبدرسة لعالية دار الدعوة كإلرشاد بانتينج كالباقي ىو عامل آخر مل حبث من قبل الباحثة.

الباب اخلامس اإلختمام أ. اخلالصة كاستنادا إىل نتائج البحث كاؼبناقشة سبكن خالصة ما يلي :. نتائج تعلم اللغة العربية لطالب باؼبدرسة لعالية دار الدعوة كاإلرشاد بنتاينج قبل تطبيق تعلم متعدد األمباط ىناؾ التالميذ ( ) ىم يف فئة كفى التالميذ ( ) ىم يف فئة متوسطة التالميذ ( ) يف الفئة اعبيد ك التالميذ ( ) يف الفئة اعبيد جدا.6 نتائج التعلم اللغة العربية لطالب باؼبدرسة لعالية دار الدعوة كاإلرشاد بنتاينج بعد استخداـ التعلم اؼبتعدد األمباط يوجد التالميذ ضمن الفئة دبا فيو الكفاية التالميذ ( يف فئة اؼبتوسطة ك التالميذ يف الفئة جيد تالميذ ( ) يف فئة جيد جدا..3 زيادة متوسط القيمة يف ىذا االختبار بعد استخداـ التعلم اؼبتعدد الألمباط من خالؿ النظر يف تكونت = = 3,433 > ttabel= 2,048 hitung >t

ب. لذلك ميكن القوؿ بأف تطبيق طريقة نتائج التعلم الطالب دبدرسةعالية بنتينج. اقرتاحات التعلم اؼبتعدد األمباط لرفع كفيما يتعلق بالنتائج اليت مت اغبصوؿ عليها يف ىذه الدراسة يق تح اؼبؤلفاف االق تاحات التالية: 5.نتائج البحث يش ت إىل أف تعلم اللغة العربية من خالؿ طريقة التعلم اؼبتعدد األمباط ميكن أف وبسن للطالب اؼبدرس ت كا ؼبدرسة كمن اؼبتوقع أف يقو اؼبدرسوف كاؼبدارس بتطبيق طريقة التعلم. 2.للباحث ت ميكن أف يستمر ىذا البحث عن طريق اق تاف تعلم اللغة العربية من خالؿ ؿباكاة التعلم من خالؿ فن التفك ت جبعل جداكؿ قواعد الصيغة باللغة العربيةكتوتر باللغة اإلقبليزية.

قائمة ادلراجع اغبقوؽ اعبمهورية اإلندكنيسية رقم عن نظاـ ال تبية األىلي فصل. Permainan-permainan edukatif dalam belajar. نيلر, فتح ك الرضبواتى, اجمليﺐ., ديف فرس : يوغياكرتا, Arab., Bagaimanakah menjadi calon guru dan guru professional bahasa آسف سوينتو., متعدد فرسندك : يوغياكرتا. علي مضافر, الرشدي ة إيفى فاطمة.. راج غرفندك فرساد. ت. ؼ : جاكرتا.Praktik Desain Pembelajaran Inovatif dari Teori ke, فافا س سينر سيننت : جاكرتا.Metodologi Penelitian Kuantitatif. رضبة, ترجونو.., نؤر اعبديد االلغسندك : باندنج Psikologi Mengajar. عمر, ضبلك. األحرؼ األرض : جاكرتا,Media Komunikasi Pendidikan, سداكاف, دينم : جاكرتا.Teori, رتنة ىدكاتى, داىن حرينتو., فرستاس فستكارام. ت. ؼ ؼ : باندنج.Pembelajaran Berbasis Teknologi dan Komunikasi. رظباف كأصدقاء., راج غرافيندك فرساد. ت., الس تة الذاتية الفابيت : باندكنج. Metode penelitian Manajemen. سوغيونو teori Dasar Psikologi Pendidikan Pengaruh Blended Learning berbasis Quantum Teaching dalam. ميال رضبواتى upaya meningkatkan hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA di SMA Negeri

.Prambanan )رسالة S1 كلية لطبيعة كالتكنولوجية جامعة إلسالمية سوناف كاليجاغ.يوغياكرتا,. سردمياف. mengajar. Interaksi dan motivasi belajar جاكرتا: رجواؿ فرس. Greater Learning Opportunities Through Distance حريونو لربيرك, كؼ. سكرتاكل ( إختبار يف إلندكنيسية ك فليفينا(. ؾبلة لل تبية:. سلميت..Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya جاكرتا: رينك جفت,. غونرس. سنغو.د.. Dasar dan Teori Perkembangan Anak جاكرتا: ؼ.ت. غونونج مليا.. سحرسيم أركونتو,سهرسيم Praktik.. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan جاكرتا: ؼ.ت. رينيك جفت,. سحرسيم أركونتو Praktik.. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan جاكرتا: ؼ.ت. رينيك جفت,. سوغيونو..Metode Penelitian Administrasi dilengkapi dengan Metode R&D باندنج : ج.ؼ. الفبابيت. سوجاف,انس Pendidikan. Pengantar.جاكرتا: Statitistik ؼ.ت. راج غرافندك فرساد,. سوىردمياف,سيت فرتي ت..Psikologi Pendidikan يوغياكرتا. : فستاؾ ميديا,. مردليس. metode.جاكرتا: penelitian suatu pendekatan proposal بو أكسار,. مدجونو,دميات. Pembelajaran.Belajar dan جاكرتا: رينيك جفت,.

ىادئ,س تينو..Analisis regresi يوغياكرتا: أندم أفست, ىاجر,ابن..Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif جاكرتا: راجا غرافندكفرساد,. http://www.dikmenum.go.id/ee-learning/kompetensi/arab/final-sk-kd.bhs. santika-maret06.rtf.tgl.akses 12 september 2006.

LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) TAHUN PELAJARAN 2016/2017 Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok : MA DDI Mattoanging Bantaeng : Bahasa Arab : XII / Ganjil الرحالت و الثقافة اإلسالمية : Sub Materi : اإلستماع ( mendengarkan ) Alokasi Waktu : 2 x 45 menit ( 1 Pertemuan ) A. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam. 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkangan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan.memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual dan koseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentng ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan. A. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian 1.1 Mensyukuri kesempatan dapat 1.1.1 Meyakini dan Mensyukuri mempelajari Bahasa Arab kesempatan dapat mempelajari sebagai bahasa pengantar Bahasa Arab sebagai Bahasa komunikasi internsional dan Internasional yang diujudkan bahasa pengantar khazanah dalam kehidupan sehari-hari. keislaman. 2.1 Menunjukkan perilaku santun 2.1.1 Terbiasa Berperilaku santun dan dan peduli dalam peduli dalam melaksanakan komunikasi melaksanakan komunikasi antar pribadi dengan guru dan teman. antar pribadi dengan guru dan teman. 3.1 Memahami Cara penyampaian serta cara meresponnya terkait topik: الرحالت ك الثقافة اإلسالمية Mendskripsikan secara sederhana unsur kebahasaan, dan struktur teks, 3.1.1. Menjelaskan Isi Teks yang الرحالت ك berkaitan: didengar yang الثقافة اإلسالمية 3.1.2. Menerangkan Percakapan terkait الرحالت ك الثقافة اإلسالمية topik 3.1.3 menerangkan isi teks bacaan yang الرحالت ك الثقافة اإلسالمية topik: terkait الفعل اؼبضارع اجملزك بلم كال الناىية كال ألمر 4.1 Mensimulasikan Dialog sederhana tentang cara merespon ungkapan, 4.1.1 Mensyukuri teks topik terkait الرحالت ك الثقافة اإلسالمية topik: 4.1.2 Mempraktekkan dialog sederhana

mendemonstrasikan ungkapan sederhana tentang cara memberitahu dan menanyakan fakta, perasaan dan sikap, menyusun teks lisan dan tulis sederhana untuk mengungkapkan terkait topik : الرحالت ك الثقافة اإلسالمية Dengan memperhatikan unsur kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya secara benar dan الفعل اؼبضارع اجملزك sesuai dengan بلم كال الناىية كال ألمر tentang cara merespon Ungkapan, Mendemonstrasikan Ungkapan sederhana tentang cara memberikan dan menanyakan fakta, perasaan dan sikap, menysun teks lisan dan tulis sederhana untuk mengungkapkan terkait topik:, dengan الرحالت ك الثقافة اإلسالمية memperhatikan unsur kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya الفعل secara benar dan sesuai dengan اؼبضارع اجملزك بلم كال الناىية كال ألمر B. Tujuan Pembelajaran 1. Setelah mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasiakn peserta didik mampu mendengar, bercakap, membaca dan menulis dengan bahasa Arab yang berkaitan dengan.الرحالت ك الثقافة اإلسالمية topik: C. Materi Pembelajaran ادل ف ر د ات الثػ ىقافىة Pengaruh التأث ر Budaya barat ى كال ي م ى وا ى صالت Budaya الث قاىفىة Transportasi

ى كا ألىز ي ى اء Kamus ال ي مع ى جم Pakian ىذب تىن ب Menghasilkan أىنػ تى ى ج Menjahui ى مع ليو ى مات ى كي ى ش ي ملي Mencakup Informasi ي م ى عا ى ملة Terpengaruh تىأىثػ ى ر يػ ى تىأىثػ ي ر ب ػ Pergaulan أىنب ي ة Prilaku تى ى صر فى ات Penting ى رح الىة Ketidak pedulian ال ي مب ى االت Orang-yang yang melakukan perjalanan نػىن ق ل نىس تىف ي د Mengambil manfaat Mentransfer يؿب ى د ث Modern اغب ى د يػ ثىة Ahli Hadits ى ماذىا تىػع ت Impor ال ي مس تىػو ر ى دة Apa yang anda maksud ل اغب ى ي مق تى ىضي ى ات Kebutuhan Pemecahan ى عص ر ج ع ي ي صو ر ى حد ج ي ح يدك د Batasan Masa ىض ي رك ر م ى مس يػ ى رةي ىشه ر Perjalanan satu bulan Sangat penting ى صح ى راء ج ى ص ى حا ى رل Tujuan ىغر ض ج أىغ ى راض Padang pasir ى حي ى اة س ي ى اس ي ة Arah ج ى هات Kehidupan politik ى مى دل األىس ىفار Jenis أىج نىاس Sepanjang perjalanan

أ ى كاس ط آس يا Iklim إ ق ل ي م ج أىقىال ي م Asia Tengah ك تىا ي ب الد ل ي ل Perjalanan ر ح لىة ج ر ح الىت Buku pemandu أىع ى جب ى ت Penemu يػ ى بػ ى رع ي Membuat aku kagum األفعال = = مصدر مضارع ماض مضارع ماض Menjelaskan Menempuh ى جو ب ن ا ى هب يو ي ب ى جا ى ب يػ ي ب ى ت ي بػ ى ت ى Melewati Ramai ى ر ى كا ن جا يػ ىي رك ي ج ى را ى ج يػ ى تى ى جا ى كيز ىذب ى ا ى كىز Memastikan Menghubungkan ى رب طا يػ ى ر ب ي ط رب ى ط يػ ى تىأىك د تىأىك د Meluas Berusaha ى سع يا ي ى س ى عى ى س ى عى يػ ى تىػ ى وس ع تىػ ى وس ع tukar menukar Bepergian حل ر ح لىة يػ ى ر ى حل ى ر ى ى يػ ى تىب ى ا ى دؿ تىػب ى ا ى دؿ Terbatas Meriwayatkan ر ى كاي ى ة يػ ى ر ك م ى ر ى كل يػ ى ق تىص ر ا قػ تى ى صر Meminta Menyebabkan يػ ي ى ؤد م أىد م يػ ى ق تىض ي ا قػ تى ىضى

ا إلس امتع ىل عرفت الرح الة اؼبسلم ت أىش ى ه ي ر ي ىم اب ي ن ب ى طيو طىة ال ذ م قى ىضى ل ر ح الىت و أىك ثىػ ى ر م ن ي رب ي ع قىػر ف ب ى ع ي ندا ى عن أىى ل و ى ك ى كطىن و حىت ى ك ى صػل إ ىل بػ ى ع ض اعب يي زر اإل ن يدك ن ي س ي ة ىك ى ما ى رأىي ناه يف ىذه اػبىر ي طىة! لىىقد تىػ ى وس ع ال ى عا ىمل ي اإل س الىم ي يف الع ي ي صو ر اؼبػ ى اض ي ى ة. ى كقىػػػد أىد ل ىػػػىذا إ ىل ىكثػ ػػػ ى رة الػػػر ح الىت الػػػيت قػػػا هبػػػا الر ح الىػػػة ال ى عػػػ ى رب م ػػػنػ ي هم الي ى ػع يقػػػو يب ى كاؼبػػػػ ى س ع ي و د م ى كي ى اقيػو ت اغب ىى مو م ى كاب ن ب ى طيو طىة. ىكانػيو ا ى هب يو بػ يو ىف الب الىد اإل س الىم ي ة ى كىذب ى ا ى كيزك ا ي ح يدك د ال ى عا ىمل اإل س الىم ي. ى ما األىغ ى راض م ن الر ح لىة الر ح ل ة الع ل م ي ة - أىم ل غى ى رض طىلىب الع ل م ىكال ذ م قا هبا اؼبػ ي ى حد ثوف ل لت أىك د م ن ص ح ة ى حد ي ث أىك ى مع ر فىة ى سنىد ه. - الر ح ل ة الد ي ن ي ة كالىيت قىا ى هب ى ا اغب ي ج اج ى كأىتى ا ى حت ؽبم التػ ى عا ي ر ىؼ ى كتى ػب ى ا ي دىؿ اؼبػ ى ع ليو ى مات ف ي ى ما بػ ى يػ نىػ ي هم. - الر ح ل ة الت ج ار ي ة

حي يث ك ى صل التيج ار اؼبسلموف أى ىكاس ىط إ ف ر ي ق ي ا ى ك ىشر ق ي آس ي ى ا. كم ن أىج ل ى ذ ه الت ى جا ى رة ى ك ىضع اعب ي غ ى راف يػ و ف يكتي ى ب الد ل ي ل ؽب ذ ه الر ح الىت. ب ال الن اه ي ة و ل و ال م األ م ر ا ل ف ع ل ال م ض ار ع ال م ج ز و م ال م ض ار ع ال م رف وع ال م ض ار ع ادل ج ز و م ع ال م ة اجلز م يػ ى بػ لي يغ الب ي ى خار م التى اس ى عة م ن ع ي م ر ه ىهب ى م ي ع اب ي ن ما ى جو األى ى حاد ي ث ربف يظ عائشة القرآف ثالث ت ي جز ء ن ا ي ل ى خ ت ا تىفع تى يكو يف ى عاد ال تىش ى ر ي ب األىد ك ي ى ة قىػب ى ل األىك ل ىمل يػ ى بػ ليغ الب ي ى خار م الت اس ى عةى م ن ع ي م ر ه ىمل ىهب ى مع ا ب ي ن ى ما ى جو األ ى حاد ي ىث ىمل ىرب ىفظ ى عائ ىشةي ال يقر آ ىف ثىالىث ت ى ي جز ء ن ا الى تىفعل ىشر ا! الى تى يكن ى خائ نا! ل ي ى ش ى رب ال ى مر ي ي ض األى ى دك ي ى ة بػ ىع ىد األىك ل! السكوف ) _(

ي ى يكويف ع نىدكم ى حاف ظىةه قىو ي ةه ىل تىػبػ ليغ ت الس اب ى عةى م ن ع ي م ر ؾ الع ي لى ى ماء ي ىهب ى مع يو ىف األى ى حاد ي ىث ىل ىرب ىفظيو ىف ي سو ى رةى ال ب ى ػىق ى رة يػ ى ن ي مو ج س ي مكم ى سل ي ما يػ ىر ى ضى هللا ى عن اؼبخلص ت يػ ى تػ ليو ال ي مس ل ي مو ىف القرآ ىف تىد ع ي و هللا إ ىؽب ى ا ى كاح دا ال تىػب ك ي أى ى ما ى ال ي مىدر س ت يػ ى ت ق ي ال ي مؤ م ي ن هللا ق ار ن! ل ي ى يكن ع ن ىديكم ى حاف ظىةه قىو ي ةه أىن ت ىمل تىػبػ ليغ ي الس اب ى عةى م ن ع ي م ر ؾ اىل ع ي لى ى ماء ي ىمل ىهب ى مع ي و ا األى ى حاد ي ىث الض ع يػ ىفةى أىنػ تيم ىمل ىرب ىفظيو ا ي سو ى رةى ال ب ى ػىق ى رة ىمل يػ ى ن ي م ج س ي مكم ى سل ي ما ىمل يػ ىر ى ض الب ي ى خار م ى عن ىىذا اغب ى د يث ىمل يػ ى ت ي ل ال ى كاف ي ركىف ال يقر آ ىف الىتىد ع ي ى م ى ع هللا إ لػها آ ى خر! الى تىػب ك أى ى ما ى ال ي مىدر س ت! فىػل ي ى ت ق هللا ى رب و ي ى حذ يؼ النػ و ف ى حذ ؼ ى حر ؼ الع ل ة )ك-ا- م( ادلضار ع ادلرف وع م ن ى عالى ى مات الر ف ع : - - ال ىضم ة ثػي ب ي ػو ي ت الن وف ادلضارع ادلنص وب ب أ ن و ل ن و ال م الت ع ل يل م ن ى عالى ى مات الن ص ب : - - الىفت ى حة ى حذ يؼ الن وف ادلضا رع اجملز وم ب ل م وال الن اه ي ة و ال م األم ر م ن ى عالى ى مات اعب ى ز : الس يكو ف - - ى حذ يؼ الن وف - ى حذ يؼ ى حر ؼ الع ل ة Perhatikan kembali proses perubahan fi il-fi il di bawah ini setelah dimasuki adat yang menjazamkan seperti lam تى يكو يف ( ىمل تى يكو ف ( ي ى س يػ ي ر )مل ي ى س يػ ر ( ىمل تى يكن مل ي ى س ر!

يػ ىيقو ي ؿ مل يػ ىيقل - - تىػيقو ي مل تىػيقم يهب ي ي ب مل يهب ب...اخل D. Pendekatan dan Metode Pembelajaran Pendekatan Model Metode Teknik E. Sumber Belajar : Struktural dan Saintifik : Colaboration Based Learning : Pembelajaran Kelompok : Diskusi, tanya jawab, Mendengar. 1. Buku Paket Bahasa Arab kelas XII 2. Kamus Arab - indonesia 3. Buku referensi lain F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan ke-1 ( 2 x 45 Menit) Kegiatan Pendahuluan Guru: Orientasi 1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdo a untuk memulai pembelajaran. 2. Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin. 3. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. Apersepsi 1. Mengaitkan materi/tema/kegiatan pemebelajaran yang akan dilakukan dengn pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, pada kelas XI 2. Mengingatkan Kembali Materi prasyarat dengan bertanya. 3. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaan yang akan dilakukan. Motivasi Waktu 10 Menit

Pertemuan ke-1 ( 2 x 45 Menit) 1. Memberikan gambaran tentang manfaat pelajaran yanga akan dipelajari. 2. Apabila Materi/tema projek ini kerjakan dengan baik dan sungguhsunnguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik di harapkan dapat menjelaskan tentang: Mufadat/Istima 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang berlangsung. 4. Mengajukan pertanyaan. Pemberian Acuan 1. Memberitahuakan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu. 2. Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi Dasar, Indikator kompetensi, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung. 3. Pembagian kelompok belajar. 4. Menjelaskan mekanisme pelajaran sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran. Waktu Kegiatan Inti 70 menit Guru mengajak siswa mendiskusikan makna yang terdapat dalam.اى غب ى ىضا ى رةي ا إل س الىم ي ةي mufradat tentang Guru memerintahkan siswa mencari arti mufradat yang belum diketahui dalam kamus atau di buku. Guru memerintahkan siswa menutup buku, kemudian membacakan mufradat dan siswa menirukan. Guru membacakan mufradat dan siswa mengartikan makna mufradat yang dibacakan guru. Guru memerintahkan siswa untuk membaca mufradat dengan tepat

Pertemuan ke-1 ( 2 x 45 Menit) beserta maknanya. Guru memberi latihan (tadrib) untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap mufradat baru. Guru membuat penilaian terhadap kemampuan penguasaan mufradat siswa Waktu Kegiatan Penutup Peserta didik Memberi resume dengan bimbingan guru tentang poin-poin penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan. Mengagendakan pekerjaan rumah. Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan berikutnya diluar jam sekolah atau dirumah. Guru Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang selesa mengerjakan projek dengan benar diberi paraf seta diberi noor urut peringkat, untuk penilaian projek. Memberikan penghargaan kepada kelompokyang memiliki kinerja dan kerja sama yang terbaik. 10 Menit G. Teknik Penilaian a. Sikap - Penilaian observasi - Penilaian diri - Penilaian Jurnal - Penilaian teman sebaya b. Pengetahuan

- Tes tertulis Uraian atau pilihan ganda, melakukan tes untuk الرحالت كالثقافة اإلسالمية mengetahui pengetahuan siswa tentang - Observasi terhadap diskusi, tanya jawab dan percakapan. الرحالت كالثقافة اإلسالمية - Penguasaan, memberikan kesimpulan tentang c. Ketermapilan - Penilaian unjuk kerja - Penilaian projek - Penilaian produk - Penilaian portofolio - Penilaian tertulis H. Instrumen Penilaian - Pertemuan pertama - Pertemuan kedua - Pertemuan ketiga - Pertemuan keempat I. Bentuk Penilaian No Nama Siswa Sikap T. Jawab Jujur Peduli Kerjasam a Santun Percaya diri Disiplin K C B S K C B S K C B S K C B S K C B S K C B S K C B S R K A B R K A B R K A B R K A B R K A B R K A B R K A B Bubuhkan tanda pada kolom sesuai hasil pengamatan