وجود قدرات ومهارات غير معرفية لدى خريجي التعليم الثانوي مقارنة بقدراتهم ومهاراتهم المعرفية

221 وجود قدرات ومهارات غري معرفية لدى خريجي التعليم الثانوي مقارنة بقدراتهم ومهاراتهم املعرفية د. خليل بن عبدالرحمن احلربي ق سم علم النف ص الرتبوي- وم ست سار متفرغ باملركز الوطني للقيا ص والتقومي كلية الرتبية- جامعة طيبة Khaleel@qiyas.org

وجود قدرات ومهارات غري معرفية لدى خريجي التعليم الثانوي د. خليل احلربي وجود قدرات ومهارات غري معرفية لدى خريجي التعليم الثانوي مقارنة بقدراتهم ومهاراتهم املعرفية د. خليل بن عبدالرحمن احلربي ق سم علم النف ص الرتبوي- وم ست سار متفرغ باملركز الوطني للقيا ص والتقومي كلية الرتبية- جامعة طيبة امللخ ص تهدف هذه الدرا سة إاىل التعرف على القدرات واملهارات غري املعرفية املوجودة ب سكل دال اإح سائيا لدى عينة من طلب ال سف الثالث الثانوي. وقد اختريت ع سوائي ا عينة ا ستطلعية منهم يف املدينة املنورة فكان حجمها )20( وعينة الدرا سة )851(. ولتحقيق الهدف من هذه الدرا سة ك ي ف ت أاداتا قيا ص للتعرف على القدرات واملهارات غري املعرفية هما: قائمة العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية املعدلة لكو ستا وماكري ومقيا ص القدرات واملهارات غري املعرفية يف املرحلة اجلامعية لرتي سي و سدلك با ستخدام العديد من ا إالجراءات العلمية وا أال ساليب االإح سائية املنا سبة لهذا النوع من الدرا سات. ومن خلل نتائج التحليل العاملي التوكيدي واال ستك سايف تو سلت الدرا سة إاىل ت سعة عوامل مهمة خم سة منها اأ خذت من قائمة العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية واالأربعة الباقية ا ستخرجت من مقيا ص القدرات واملهارات غري املعرفية يف املرحلة اجلامعية. وا ستعمل اأي س ا اختبار القدرات العامة للمركز الوطني للقيا ص والتقومي حمك ا ملقارنة امل ستويات املختلفة للقدرات واملهارات املعرفية يف جمموعة العوامل التي تقي ص القدرات واملهارات غري املعرفية لدى هذه العينة لهذا س ن ف الطلب اإىل ثلثة م ستويات )مرتفع متو سط منخف ص( وفق نتائجهم يف اختبار القدرات العامة فكانت نتائج الدرا سة امل ستخرجة من ا ستعمال حتليل التباين املتعدد والتحليل التمييزي اأن طلب ال سف الثالث الثانوي مبختلف م ستوياتهم املعرفية يفتقدون للكثري من القدرات واملهارات غري املعرفية التي در ستها هذه الدرا سة ومل تظهر ب سكل جلي عندهم. 222 الكلمات املفتاحية: اختبارات اال ستعداد اختبار القدرات العامة قائمة العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية املعدلة القدرات واملهارات غري املعرفية يف املرحلة اجلامعية التحليل العاملي التوكيدي التحليل التمييزي. * تاريخ ت سلم البحث: 2013/12/29 م * تاريخ قبوله للن سر: 2014/3/17 م

223 The Presence of Non-Cognitive Abilities and Skills in Secondary School Graduates Compared to their Cognitive Abilities and Skills Dr. Khaleel A. Al-harbi Consultant at the National - Assessment Center Taibah University Abstract The purpose of the present study is to identify the most significant noncognitive abilities and skills among secondary school graduates. The sample was randomly selected from students at the city of Al-Madina Al-Munawwarah. The sample size was 20 for the pilot study and 851 for the real study. To achieve the goal of this study, the NEO Personality Inventory (NEO PI- R) developed by Costa and McCrae and Non-cognitive Questionnaire (NCQ) at the university level by Trecey and Sedlacek were adapted by using a variety of scientific procedures and statistical methods appropriate for this type of studies. Through exploratory and confirmatory factor analysis results found nine significant factors, five factors were taken from NEO PI-R instrument and four factors were extracted from the NCQ scale. Also, the General Aptitude Test (GAT) of the National Center for Assessment was used as a benchmark to compare the different levels of cognitive abilities and skills in a range of factors that measure the non- cognitive abilities and skills at a sample of this research. For this reason the secondary school graduates were classified into three levels (high, medium, low) according to their scores on the GAT test. The results of the multivariate analysis of variance (MANOVA) and discriminant analysis (Stepwise method) showed that the high school graduates in various cognitive ability levels lack many of the non- cognitive abilities and skills. Keywords: non-cognitive ability and skills, general aptitude test (gat), neo personality inventory (neo pi-r), non-cognitive questionnaire (ncq) at the university level, confirmatory factor analysis, and discriminant analysis.

وجود قدرات ومهارات غري معرفية لدى خريجي التعليم الثانوي د. خليل احلربي وجود قدرات ومهارات غري معرفية لدى خريجي التعليم الثانوي مقارنة بقدراتهم ومهاراتهم املعرفية د. خليل بن عبدالرحمن احلربي ق سم علم النف ص الرتبوي- وم ست سار متفرغ باملركز الوطني للقيا ص والتقومي كلية الرتبية- جامعة طيبة مقدمة: من خلل ا ستعرا ص بع ص ا أالدبيات املتاحة ذات ال سلة مبو سوع قدرات خريجي املرحلة الثانوية ومهاراتهم بو سفها مدخلت نظام التعليم العايل يت سح اأنه اإذا ساعدنا كل طالب يف املجتمع على اإجناز احلد االأعلى من قدرته trait) (ability or فاإنه يجب التعرف على تلك القدرة وحدودها )الزبيدي 2003(. والقدرة هنا تعد مبثابة سمات اأو خ سائ ص اأو مهارات لدى االأفراد يفرت ص اأنها تعك ص جمموعة مرتابطة من ال سلوك الذي ميكن ملحظته وت سجيله يف مواقف اختبارية مقننة )علم 2002(. وقد وجد بع ص الباحثني اأن هناك أاكرث من 40 000 كلمة ميكن أان ت سف االأفراد لذا فقد تعذر على علماء النف ص والرتبية ت سنيف هذه القدرات اأو املهارات ت سنيفا كامل لتي سري درا ستها وقيا سها وا إالفادة منها يف فهم ال سلوك االإن ساين وتف سريها )علم 2002(. فال سوؤال هنا: كيف ميكن التعرف على قدرات خريجي املرحلة الثانوية ومهاراتهم بو سفها مدخلت نظام التعليم العايل وللإجابة عن هذا ال سوؤال يجب التعرف على الهدف من قيا ص تلك القدرات واملهارات وطبيعة البحث اأو الدرا سة ونوع القرارات العملية التي يجب اتخاذها فيما يتعلق با أالفراد الذين تقا ص بع ص قدراتهم اأو مهاراتهم يف املرحلة الثانوية فبالطبع ال ميكن قيا ص جميع سمات طالب املرحلة الثانوية واإمنا ميكن قيا ص بع سها الذي ي سهم يف اتخاذ قرار معني )علم 2002(. وحيث إان الهدف من هذه الدرا سة هو التعرف على القدرات واملهارات املتوفرة لدى خريجي مرحلة الدرا سة الثانوية العامة بو سفه مدخل لنظام التعليم العايل ف إانه يجب الرتكيز على قيا ص القدرات واملهارات التي لها ت أاثري فعال يف النجاح ا أالكادميي للطالب يف املرحلة اجلامعية. ومن خلل هذا الهدف يتبني أان طبيعة منهج الدرا سة ترتكز حول الدرا سات التنبئية والتقوميية. اأما بالن سبة لنوع القرارات العملية املتوقع اتخاذها من خلل هذه الدرا سة 224

225 فتكون فيما يخ ص االنتقاء والت سكني والت سنيف والت سخي ص والعلج. وقد قاد الهدف وطبيعة الدرا سة ونوعية القرار إاىل الرتكيز على االأدبيات اخلا سة بالدرا سات النظرية وامليدانية لتقدير القيم التنبئية والداللة العملية ملعايري القبول يف املرحلة اجلامعية )مثل درا سات : ع سريي 1996 1995, Ardila, 200, Feldhusen & Jarwan House, 1998, Wolfe & Johnson 1995, Ferguson, James & Madeley 2002, Lounsbury, Sundstrom, Loveland & Gibson 2003, Burton & ramist, 2001, )Larose & roy, 1995, Lovegreen, 2003, Ancis & Sedlacek, 1987, Niit, 2001 ومبراجعة الدرا سات النظرية وامليدانية لتقدير القيم التنبئية والداللة العملية ملعايري القبول يف املرحلة اجلامعية فقد تو سل الباحث اإىل أان املهارات والقدرات التي ترتبط اأو تتنب أا بطريقة سادقة وثابتة بالنجاح االأكادميي يف املرحلة اجلامعية تعد يف مقدمة اهتمامات سانعي القرار يف نظام التعليم العايل. وببحث طبيعة تلك القدرات واملهارات وجد اأنها ق سمت إاىل : 1( قدرات ومهارات معرفية Skills) (Cognitive ability or مثل: التح سيل واال ستعدادات والذكاء. 2( قدرات ومهارات غري معرفية Skills) (Non-cognitive ability or مثل: امليول واالجتاهات وال سخ سية. فمعرفة القدرة اأو املهارة املعرفية ت ساعد على التعرف على ما ي ستطيع أان يعمله فرد معني بناء على ما لديه من قدرة اأو ما ي ستطيع أان يعمل do) what ) a person can اأما القدرة غري املعرفية فت ساعد على التعرف على ما يعمل الفرد فعل يف احلاالت الطبيعية أاو ماذا Furnham & Chamorro- ; 2000 )الدو سري (What a person will do) سيعمل )Premuzic, 2004. وباخت سار تقا ص القدرات واملهارات املعرفية اإذا اأريد معرفة ا أالداء االأق سى للأفراد وتقا ص القدرات واملهارات غري املعرفية اإذا اأريد معرفة ا أالداء الطبيعي للأفراد )الدو سري 2000(. ولقيا ص القدرات واملهارات املعرفية عند خريجي املرحلة الثانوية يف دول العامل املختلفة سممت جمموعة من االختبارات املقننة التي متنحها هياآت أاو مراكز لديها اال ستقللية عن اأي م ؤو س سة تعليم عال اأو قطاع حكومي الإ سدار مقايي ص ثابتة وبعيدة عن التحيز الأي ة جهة. ومن اأمثلتها اختبارات اال ستعداد اختبار (SAT) ا أالمريكي واالختبارات التح سيلية املعروفة اختبار ACT االأمريكي. اأما فيما يتعلق باململكة العربية ال سعودية فقد اأن سئ املركز الوطني للقيا ص والتقومي الذي ي سمم اختبارات القدرات والتح سيل الدرا سي وغريها لقيا ص القدرات واملهارات املعرفية.

وجود قدرات ومهارات غري معرفية لدى خريجي التعليم الثانوي د. خليل احلربي وقد اأثبتت القدرات واملهارات املعرفية قدرتها التنبئية يف النجاح اجلامعي لكثري من الطلب ولكن وجد اأنها ذات ح سا سية عالية و سديدة الت أاثري بالقدرات واملهارات غري املعرفية (2000 Echternacht,.(Camara & لذا ف إان قدرات خريجي املرحلة الثانوية ومهاراتهم ال ميكن قيا سها بوا سطة املقايي ص املعرفية مثل: معدل الثانوية ودرجات اختبار SAT فقط ولكن ميكن قيا سها بوا سطة املقايي ص غري املعرفية اإذا أاريد لها أان تكون دقيقة و سادقة يف قبول الطلب ذوي القدرة واملهارة العالية التي ميكن اأن ت ؤودي اإىل النجاح يف التعليم اجلامعي (1987 (Sedlacek,. حيث اإن البحوث يف االآونة االأخرية أاثبتت أان املعايري وامل ؤو سرات املعرفية تتنباأ فقط ب %25 من االأداء االأكادميي يف اجلامعة (2003.(Lovegreen, وهناك درا سات أاخرى اأثبتت اأن النجاح االأكادميي يف اجلامعات يتاأثر بالقدرات املعرفية وبالقدرات واملهارات غري املعرفية معا )انظر مثل : 1991 Terenzini,.)Lovegreen, 2003; Pascarella & لذا خل ص الباحثون اإىل اأن املقايي ص املعرفية تكون حمدودة القدرة على التنبوؤ لوحدها اإذا ف س لت املهارات والقدرات غري املعرفية و أان التنبوؤ يكون دقيقا و سادقا إاذا أا س يفت درجات القدرات واملهارات املعرفية اإىل درجات القدرات غري املعرفية (;2001 Ramist, Burton &. (Ancis & Sedlacek, 1997; Larose & Roy, 1995 وببحث الدرا سات ال سابقة يف مقايي ص القدرات واملهارات غري املعرفية التي اأثبتت جدارتها يف التنبوؤ ال سادق والدقيق للتح سيل ا أالكادميي يف املرحلة اجلامعية وتواتر وجودها خلل الثقافات املتعددة واملختلفة وجد العديد من اختبارات ال سخ سية التي متيزت بقدرتها على التنبوؤ بالتح سيل االأكادميي و سمولها للعديد من القدرات واملهارات املطلوبة يف النجاح يف املرحلة اجلامعية )انظر على سبيل املثال: ;2004 Chamorro-Premuzic, Furnham & Lounsbury, Sundstrom, Loveland & Gibson, 2003; Wolfe & Johnson, 1995(. وحيث اإن اختبارات ال سخ سية جتمع يف مفهومها العام بني القدرات املعرفية وغري املعرفية مثل: الدافعية واالجتاهات و سبط النف ص وحتقيق الذات وتقدير الذات وال سمات املزاجية وامل ساعر...الخ وكذلك مقايي ص القدرات واملهارات غري املعرفية لطلب املرحلة اجلامعية حتدد القدرات واملهارات امل ؤوثرة على التكيف والتعاي ص يف البيئة اجلامعية وبالتايل توؤثر على قدرة الطلبة على النجاح االأكادميي يف اجلامعة. ومن خلل البحث ال سابق وجد اأن مقيا ص العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية املعدل لكو ستا وماكري McCrae,) Costa & 1992) و مقيا ص القدرات واملهارات غري املعرفية لرتي سي و سدلك Sedlacek,) Trecey & 1984) هو اأف سل ما ميكن تطبيقه يف تعرف القدرات واملهارات غري املعرفية املتوفرة لدى طلب ال سف الثالث الثانوي. 226

227 يعد منوذج العوامل اخلم سة لل سخ سية من النماذج الذي مر بتاريخ طويل من التجريب من اأجل اإثبات فاعليته وخ سو سا بوجود أاداة مو سوعية تهدف إاىل قيا ص اأبعاده اإذ اإن كثريا من الدرا سات اأجريت الختبار عامليته ووجوده عرب الثقافات وذلك بتطبيق قائمة كو ستا وماكري للعوامل اخلم سة لل سخ سية املعدلة McCrae,1992( (Costa & وثبات وجود العوامل اخلم سة عرب املجتمعات املختلفة يعد م ؤو سرا قويا على م سداقية االأداة. بينما ت ساربت الدرا سات العربية يف وجود العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية يف الثقافة العربية فنجد أان االأن ساري )1997( در ص وجود العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية يف املجتمع الكويتي بتطبيق قائمة كو ستا و ماكري للعوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية املعدلة )املخت سرة( ومل يتو سل إاىل وجود جميع العوامل اخلم سة ولكن وجد أان عوامل يقظة ال سمري والع سابية واالنب ساط من اأبرز العوامل الراقية )التحليل العاملي من الدرجة الثانية ) التي ظهرت لدى العينة الكويتية. اأما الدرا سة التي اأجراها الرويتع )2007( على عينة من ا إالناث يف املجتمع ال سعودي ف أاثبتت وجود العوامل اخلم سة الكربى يف ال سخ سية من خلل اأداة سممها وطورها بنف سة منبثقة من نظريات العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية التي تقي ص جميع املكونات الرئي سة والفرعية للنظرية. اأما مقيا ص القدرات واملهارات غري املعرفية لرتي سي و سدلك الذي يعمل بالتزامن مع اختبار SAT اأو مقايي ص اأخرى للقدرات واملهارات املعرفية من أاجل التنبوؤ بالنجاح ا أالكادميي يف جامعات الواليات املتحدة ا أالمريكية فقد حقق م ستويات مرتفعة من الثبات وال سدق ح سب تطبيقه على املجتمع االأمريكي انظر على سبيل املثال الدرا سات Sedlacek,) Ancis & 1997; Boyer & Sedlack,1988; Fuertes & Sedlacek, 1995; Ting, 2000; Adams-Gaston,1989.(Trecey & Sedlacek, 1984; Sedlacek & وح سب علم الباحث مل توجد درا سة عربية كيفت هذا املقيا ص على البيئة العربية للتعرف على القدرات واملهارات املعرفية ذات االأهمية الن سبية يف التنب ؤو بالنجاح ا أالكادميي يف اجلامعات. وبهذا تهدف هذه الدرا سة إاىل تكييف قائمة كو ستا وماكري للعوامل اخلم سة لل سخ سية املعدلة ومقيا ص القدرات واملهارات غري املعرفية لرتي سي و سدلك على البيئة ال سعودية للتعرف على القدرات واملهارات غري املعرفية املتوافرة لدى عينة من طلب ال سف الثالث الثانوي عند حتديد م ستويات ا ستعداداتهم ا أالكادميية للمرحلة اجلامعية بعد الت أاكد من ثباتهما و سدقهما البنائي. م صكلة الدرا صة: لتحقيق النجاح االأكادميي يف املرحلة اجلامعية وتقليل ن سب الت سرب يف املرحلة اجلامعية

وجود قدرات ومهارات غري معرفية لدى خريجي التعليم الثانوي د. خليل احلربي حتتاج م ؤو س سات التعليم العايل إاىل اختيار ذوي الكفاية العالية من خريجي التعليم الثانوي الذين يتوقع جناحهم يف املرحلة اجلامعية. وللتعرف على القدرات واملهارات التي لها ت أاثري فعال يف النجاح االأكادميي يف املرحلة اجلامعية يجب توفر ا أالدوات املو سوعية اجليدة التي تقي ص القدرات واملهارات املختلفة سواء اأكانت معرفية أام غري معرفية. ومبا اأن املركز الوطني للقيا ص والتقومي يزود اجلامعات مبقايي ص معرفية تظل احلاجه ما سة للمقايي ص غري املعرفية بحيث تواجه م سكلت تتعلق بالنق ص يف املعلومات حول قابلية الطلب وا ستعداداتهم و سماتهم ال سخ سية )الدو سري 2000 ع سريي 1996(. ومن هنا حتاول هذه الدرا سة درا سة جمموعة كبرية من القدرات واملهارات غري املعرفية ذات العلقة بالنجاح االأكادميي يف املرحلة اجلامعية من خلل تكييف مقيا سني يقي سان تلك القدرات واملهارات للتعرف على القدرات واملهارات غري املعرفية املتوافرة لدى عينة من طلب الثالث الثانوي يف اململكة العربية ال سعودية عند حتديد م ستويات ا ستعداداتهم ا أالكادميية للمرحلة اجلامعية. 228 اأهمية الدرا صة: اأول : تكمن اأهمية توفري مقايي ص غري معرفية للتعرف على القدرات واملهارات غري املعرفية املتوفرة لدى طلب ال سف الثالث الثانوي يف املربرات االآتية: اأ. م ساعدة موؤ س سات التعليم العايل على انتقاء أاف سل الطلب املتوفرة لديهم القدرات واملهارات غري املعرفية املطلوبة للنجاح يف املرحلة اجلامعية. ب. معرفة موؤ س سات التعليم العايل أاكرث بتنوع قدرات ومهارات طلبها ومتكنها بالتايل من تقبل االختلفات يف حاجات الطلبة التعليمية وقدرتها على تف سري تنوع هذه احلاجات على اأنها جزء من سخ سيتهم ووجوب التكيف معها مل ساعدة طلبها على النجاح اجلامعي والتخرج. ج. متكن موؤ س سات التعليم العايل من تزويد طلبها بربامج علجية وتطويريه مل ساعدتهم على التغلب على سعوبات الدرا سة وم ساعدتهم على ا ستغلل قدراتهم وا ستعداداتهم اإىل اأعلى درجة ممكنة. د. ا ستفادة موؤ س سات التعليم العايل من معرفة القدرات واملهارات غري املعرفية لدى طلبتها مما يفيد يف اإر سادهم اإىل التخ س ص ا أالكادميي واملهني امللئم لهم. ه. تعرف م ؤو س سات التعليم العايل على القدرات واملهارات غري املعرفية لدى طلبها ي ساعدها يف ت سميم برامج ومناهج تلئم املجموعات املختلفة لطلبها.

229 ثانيا : حتديد مدى توفر جمموعة كبرية من القدرات واملهارات غري املعرفية عند م ستويات خمتلفة يف القدرات العقلية لدى طلب ال سف الثالث الثانوي لي ستفيد من النتائج املدر سة واملعلم وامل سرفون والرتبويون وعلماء النف ص و أاع ساء هياآت التدري ص يف موؤ س سات التعليم العايل. ثالثا : تقدمي ت سور واقعي عن م ستويات طلب ال سف الثالث الثانوي على اأنها من خمرجات التعليم العام ومدخلت التعليم العايل يف ال سمات واخل سائ ص ال سلوكية وال سخ سية. هدف الدرا صة: اتخاذ قرارات معينة ب ساأن االنتقاء والت سكني والت سنيف والت سخي ص والعلج خلريجي املرحلة الثانوية على اأنهم من مدخلت نظام التعليم العايل يجب على الرتبويني وعلماء النف ص ومتخذي القرار التعرف على القدرات واملهارات املختلفة سواء املعرفية أاو غري املعرفية املتوفرة لديهم. ولهذا تهدف هذه الدرا سة إاىل التعرف على القدرات واملهارات غري املعرفية لدى خريجي مرحلة الدرا سة الثانوية العامة بجعلها مدخل لنظام التعليم العايل واملتوقع أان يكون لها تاأثري فعال يف النجاح ا أالكادميي للطالب يف املرحلة اجلامعية واكت ساف أاي هذه القدرات واملهارات املعرفية متوفرة ب سكل دال اإح سائيا عند عينة من طلب ال سف الثالث الثانوي يف اململكة العربية ال سعودية. اأ صئلة الدرا صة: جتيب هذه الدرا سة عن ال سوؤالني ا آالتيني: 1( هل توجد هناك فروق ذات داللة اإح سائية بني م ستويات طلب ال سف الثالث الثانوي يف اختبار القدرات العامة )مرتفع متو سط منخف ص( يف جمموعة ا أالبعاد املكونة لقائمة العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية ومقيا ص القدرات واملهارات غري املعرفية يف املرحلة اجلامعية 2( اأي االأبعاد املكونة لقائمة العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية ومقيا ص القدرات واملهارات غري املعرفية يف املرحلة اجلامعية متيز ب سكل دال اإح سائيا امل ستويات املختلفة لطلب ال سف الثالث الثانوي يف اختبار القدرات العامة )مرتفع متو سط منخف ص( حمددات الدرا صة: ميكن تعميم نتائج الدرا سة احلالية يف سوء املحددات االآتية:

وجود قدرات ومهارات غري معرفية لدى خريجي التعليم الثانوي د. خليل احلربي 1( اقت سرت الدرا سة على عينة ع سوائية من طلب ال سف الثالث الثانوي يف املدينة املنورة. 2( طبقت اأدوات الدرا سة يف نهاية الف سل الثاين من العام الدرا سي 1427/1426 ه. 3( يتوقف تعميم نتائج الدرا سة على القدرات واملهارات غري املعرفية املقي سة من اأدوات الدرا سة يف سوء سدق وثبات ظهورها يف عينة الدرا سة. م صطلحات الدرا صة: القدرات واملهارات املعرفية: هي القدرات واملهارات التي ت ساعد على تعرف ما ي ستطيع اأن يقوم به ا أالفراد وفق ما لديهم من قدرة أاو مهارة مثل: التح سيل واال ستعدادات والذكاء )الدو سري ; 2000 2004 Chamorro-Premuzic,.)Furnham & القدرات واملهارات غري املعرفية: هي القدرات واملهارات التي ت ساعد على تعرف ما يقوم به االأفراد فعل يف احلاالت الطبيعية مثل: امليول واالجتاهات وال سخ سية )الدو سري 200(. اختبارات ال صتعداد: هي االختبارات التي تقي ص مدى قابلية الفرد للتعلم اإذا ما تهياأت له الظروف املنا سبة وبذلك ميكن التنبوؤ با أالداء امل ستقبلي املتوقع من ا أالفراد )علم 2002(. 230 منهجية الدرا صة و إاجراءاتها: مر مقيا ص العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية ومقيا ص القدرات واملهارات غري املعرفية يف املرحلة اجلامعية لتكييفهما على البيئة ال سعودية بعدد من املراحل كاالآتي: 1( عر ص مقيا ص العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية على جمموعة قوامها خم سة متخ س سني يف املجال النف سي والطبي والرتبوي لرتجمة املقيا ص من اللغة االإجنليزية اإىل اللغة العربية. اأما بالن سبة ملقيا ص القدرات واملهارات غري املعرفية يف املرحلة اجلامعية فقد عر ص على جمموعة خمتلفة قوامها خم سة متخ س سني يف املجال الرتبوي والنف سي. 2( قورنت الن سخ اخلم ص املرتجمة للمقيا سني باالإ سافة اإىل ترجمة باحث هذه الدرا سة وبالتايل تو سل اإىل بنود وا سحة تعك ص حمتواها باللغة االإجنليزية. 3( بالن سبة ملقيا ص العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية فقد قورنت الن سخة امل ستقاة من الن سخ ال ست املرتجمة بالن سخة التي ترجمها االأن ساري )1997(. فوجد تطابق كبري بني الرتجمتني ما عدا بع ص البنود التي توجد فيها ح سا سية كبرية يف الرتجمة والثقافة فقد ا ع ت م دت ال سياغة ال سهلة والوا سحة. 4( عر ست الن سخة املبدئية للمقيا سني على مدقق لغوي مع ا أالخذ يف النظر ال سمة الثقافية يف سياغة البنود.

231 5( طبقت ال سورة املبدئية للمقيا سني على جمموعة من الطلبة على أانها درا سة ا ستطلعية لتحليل فقراتهما analysis).(item 6( بعد النظر اإىل نتائج الدرا سة اال ستطلعية وتعديل بع ص البنود غري اجليدة طبق املقيا سان على عينة الدرا سة الفعلية. 7( مت التحقق من سدق وثبات املقيا سني وذلك با ستعمال العديد من االأ ساليب االإح سائية املنا سبة لهذا النوع من الدرا سات فمثل : ا ستعمل )معامل أالفا لكرونباخ( للتحقق من الثبات الداخلي وال سدق العاملي اال ستك سايف والتوكيدي للت أاكد من ال سدق التكويني أاو البنائي الأدوات الدرا سة. 8( طلبت نتائج اختبار القدرات العامة للطلب املختارين يف عينة الدرا سة الفعلية من املركز الوطني للقيا ص والتقومي. 9( طبق حتليل التباين املتعدد والتحليل التمييزي variance) multivariate analysis of ((MANOVA) and discriminant analysis للو سول إاىل القدرات واملهارات غري املعرفية املتوفرة لدى طلب ال سف الثالث الثانوي. جمتمع الدرا صة: تهدف الدرا سة إاىل تعميم نتائجها على جمتمع اململكة العربية ال سعودية وحتديدا على جمتمع خريجي الثانوية العامة املتوقع قبولهم مب ؤو س سات التعليم العايل. عينة الدرا صة: الإجراء الدرا سة اال ستطلعية طبقت أاداتا الدرا سة )مقيا ص ال سخ سية ومقيا ص املرحلة اجلامعية( على عينة ع سوائية من طلب ال سف الثالث الثانوي باملدينة املنورة. وكان حجم العينة يف الدرا سة اال ستطلعية )20(. اجلدول رقم )1( توزيع اأفراد عينة الدرا صة ح صب متغريي نوع املدر صة والتخ ص ص الن 6 سبة اŸئوية التكرار نوع اŸدر(سة التخ"س"ص 77.8 528 علمي 21.1 143 أادبي 1.2 8 غري حمدد حكومي 100.0 679 املجموع 100 155 علمي أاهلي 82.4 14 علمي 17.6 3 غري حمدد غري حمدد 100.0 17 املجموع

وجود قدرات ومهارات غري معرفية لدى خريجي التعليم الثانوي د. خليل احلربي الختيار عينة ع سوائية للدرا سة الفعلية متثل طلب ال سف الثالث الثانوي باملدينة املنورة ق سمت املدينة اإىل خم سة اأق سام جغرافية: )و سط سمال سرق غرب جنوب(. ثم اختريت ع سوائيا مدر سة اأو مدر ستان من كل ق سم ح سب الكثافة ال سكانية بحيث بلغ عدد املدار ص املختارة )9( مدار ص. بعد ذلك طبقت اأداتا الدرا سة على جميع طلب ال سف الثالث الثانوي يف املدر سة الواحدة. فكان حجم العينة )851( طالب ا وتتوزع دميوغرافي ا ح سب متغريي نوع املدر سة والتخ س ص كما يف اجلدول رقم )1( وقد اختريت هذه العينة الإجراء التحليل العاملي اال ستك سايف والتوكيدي يف هذه الدرا سة. ويعد حجم عينة بهذا احلجم )851( منا سبا لتطبيق التحليل العاملي اال ستك سايف اأو التوكيدي الأنه يتوافق مع ما اقرتحه ستيفن (2002 (Steven, من أان لكل متغري خم ص حاالت واقرتاح كل من كا ص وتن سلق (1978 Tinsleg, (Kass and و توبكنك وفيدل Tabachnick) Fidell, 2007 &) باأن عينه يبلغ حجمها ثلث مئة حالة واأكرث كافية بغ ص النظر عن ارتفاع عدد املتغريات. اجلدول رقم )2( توزيع اأفراد عينة الدرا صة ح صب متغريي نوع املدر صة والتخ ص ص التخ*ص التكرار اŸدر#سة 464 علمي 120 اأدبي حكومي 6 غري حمدد 590 املجموع 136 علمي أاهلي 11 علمي غري حمدد 3 غري حمدد 14 املجموع الن 4 سبة اŸئوية 75.9 20.3 1.0 100.0 100 78.6 21.4 100.0 واجلدول )2( ي ستعر ص حجم العينة الذي ا ستعمل الإجراء حتليل التباين املتعدد والتحليل التمييزي فكان )740( حيث حذفت احلاالت التي مل يوجد لها درجات يف اختبار القدرات العامة يف امللفات امل ستخرجة من قواعد بيانات املركز الوطني للقيا ص والتقومي التي بلغ عددها )111( ويعد حجم عينة هذه الدرا سة منا سبا جدا إاذا ما عمل بتو سية حتديد حجم عينة الدرا سات املعتمدة لتحليل التباين املتعدد والتحليل التمييزي التي ت ؤوكد على أان تكون ن سبة جمموع بيانات الدرا سة على عدد متغريات الدرا سة كبرية جدا مثل: )1 إاىل 20( ) ستيفن.)Steven 2002 ويف هذه الدرا سة جند اأن جمموع بياناتها ي ساوي )740( وجمموع املتغريات املدرو سة )9( وبذلك تكون هذه الن سبة مبعدل )1 إاىل 82(. 232

233 أادوات الدرا صة: ا ستعملت يف هذه الدرا سة ثلث أادوات: 1( قائمة العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية )مقيا ص ال سخ سية( 2( مقيا ص القدرات واملهارات غري املعرفية يف املرحلة اجلامعية )مقيا ص املرحلة اجلامعية( 3( اختبار القدرات العامة الذي يقدمه املركز الوطني للقيا ص والتقومي. فمقيا ص ال سخ سية ومقيا ص املرحلة اجلامعية كيفتا على البيئة ال سعودية وذلك برتجمتهما من اللغة االإجنليزية إاىل اللغة العربية ودرا سة خ سائ سهما ال سيكومرتية والتحقق من ثباتهما و سدقهما البنائي. أاما بالن سبة الختبار القدرات العامة فطلبت نتائج الطلب املختارين يف عينة الدرا سة الفعلية من املركز الوطني للقيا ص والتقومي وا ستعملت يف ت سنيفهم ح سب درجاتهم اإىل ثلث جمموعات )مرتفعي القدرات متو سطي القدرات منخف سي القدرات(. التجريب ال صتطالعي: طبقت ال سورة املبدئية ملقيا سي ال سخ سية واملرحلة اجلامعية على عينة ع سوائية من الطلبة حجمها )20( طالبا وذلك للدرا سة اال ستطلعية لتحليل فقراتهما. ولتحليل بنود املقيا سني ا ستعمل برنامج (SPSS) حل ساب املعاملت اللزمة لذلك )ح ساب معامل أالفا لكرونباخ ومعامل بوينت باي سرييال بعد حذف الفقرة ومعامل أالفا لكرونباخ للمقيا سني بعد حذف كل فقرة من الفقرات(. وقد ح سبت تلك القيم لكل حمور من حماور املقيا سني للو سول للفقرات التي حتتاج اإىل حذف اأو تغيري. ومن خلل النتائج ع د لت )10( فقرات من قائمة العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية و )4( فقرات من مقيا ص القدرات واملهارات غري املعرفية. وبذلك ا ستعملت جميع بنود االأداتني يف الدرا سة الفعلية بحيث بلغت بنود مقيا ص ال سخ سية )60( بندا و )19( بندا يف مقيا ص املرحلة اجلامعية. الدرا صة الفعلية: بعد اال ستفادة من الدرا سة اال ستطلعية ملعرفة عدد من امل ؤو سرات املهمة التي قادت إاىل حت سني ثبات و سدق مقيا سي ال سخ سية واملرحلة اجلامعية ط ب قت ن سخة املقيا سني على عينة الدرا سة الفعلية للتاأكد من ثبات و سدق الدرجات امل ستقاة منهما با ستعمال التحليل العاملي اال ستك سايف والتوكيدي اللذين يهدفان إاىل التعرف على التكوينات البنائية اأو الفر سية التي يعزا اإليها تباين االأداء يف ا أالداتني. وللتعرف على مكونات أادوات الدرا سة وموؤ سرات ثباتها و سدقها ميكن النظر اإىل االآتي:

وجود قدرات ومهارات غري معرفية لدى خريجي التعليم الثانوي د. خليل احلربي اول : قائمة العوامل اخلم صة الكربى لل صخ صية )مقيا ص ال صخ صية( تتكون قائمة العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية املعدلة )مقيا ص ال سخ سية( من خم سة حماور اأو جماالت لل سخ سية. وكل حمور اأو جمال يعرف بوا سطة عدد من القدرات واملهارات الكامنة التي متيزه عن االآخر وبذلك توجد خم سة أاق سام للقائمة وثلثون فرع ا بحيث يندرج حتت كل ق سم ستة اأفرع وكل فرع يحتوي على ثمانية بنود بذلك ي سبح عدد بنود القائمة مئتني واأربعني بند ا وحتتوي القائمة على منوذجني منوذج يعبئه امل ستهدفون من القائمة والنموذج االآخر يعبئه اأحد القريبني من امل ستفيدين مثل: سديق اأو زوجة اأو قريب أاو خبري PI-( NEO )R: Form S for self-reports and Form R for observer ratings ويطبق يف القائمة مقيا ص ليكرت اخلما سي )موافق جدا... غري موافق جدا ( واأي سا يوجد لقائمة العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية ن سخة خمت سرة تتكون من ستني بندا متثل العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية حيث ميثل كل عامل بوا سطة اثني ع سر بند ا وهي تغطي معلومات مفيدة عند وجود حمدودية يف الوقت لتطبيق القائمة. ويهدف هذا املقيا ص املخت سر إاىل قيا ص معلومات عامة عن ال سخ سية ويقي ص هذا املقيا ص خم سة عوامل رئي سة هي" الع سابية )Neuroticism( االنب ساط )Extraversion( االنفتاح اإىل اخلربة/ال سفاوة )Openness( الوداعة/الطيبة.)Conscientiousness( يقظة ال سمري/التفاين )Agreeableness( 1( ثبات درجات الطلب يف مقيا ص ال سخ سية: طبق برنامج SPSS حل ساب معاملت األفا لكرونباخ لعوامل املقيا ص اخلم سة ولكامل املقيا ص وجد اأنها ترتاوح بني 0.23 إاىل 0.77 وكامل املقيا ص بلغ 0.512. 2( ال سدق البنائي ملقيا ص ال سخ سية: مبا أانه جمعت موؤ سرات سدقه البنائي وتنبئه خلل الكثري من الدرا سات التي اأجراها موؤلفوه وغريهم. وج م عت كذلك موؤ سرات ثبات ظهور مكوناته النظرية خلل الثقافات املختلفة McCrae,1992(.)Costa & وهذا يدعم و سوح مكونات املقيا ص املطبق واملفرت ص ظهورها يف هذه الدرا سة. ي ساف إاىل ذلك أان املقيا ص مرتجم ومطبق على جمتمع خمتلف عن املجتمعات التي طبق فيها املقيا ص وهذا االأمر يحتاج اإىل بحث ظهور مكوناته قبل االعتماد على املكونات االأ سا سية يف تف سري أاي نتائج ميكن ا ستخراجها من املقيا ص. لذا ا ستعمل التحليل العاملي التوكيدي للتاأكد من سدق مكوناته امل ثبتة يف الكثري من الدرا سات البحثية. وقد سممت ثلثة مناذج من أاجل اختبارها وحتليلها اإح سائيا للو سول إاىل اأف سل منوذج ينا سب بيانات هذه الدرا سة واملنهجية املطبقة يف اإجراء التحليل العاملي التوكيدي للمقيا ص هي كاالآتي: 234

235 اأ( عينة حجمها )851( تعترب كافية ال ستخدام التحليل العاملي التوكيدي انظر Stevens(.)Dimitrov 2012; 2002 ب( ا ستعملت طريقة الدالة االحتمالية العظمى likelihood( )Maximum املطبقة يف برنامج )2008 Muthen, )Mplus( )Muthen & حل ساب موؤ سرات النماذج االإح سائية املقرتحة للتاأكد من ال سدق البنائي ملقيا ص ال سخ سية وفق ما اقرتح من قبل موؤلفيه وذلك للو سول إاىل النموذج املنا سب الذي ميثل العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية الوا سح متيزها اأو ظهورها بحيث تكون حمكات االختيار للنموذج املنا سب وموؤ سراته من خلل ا ستعمال موؤ سرات إاح سائية للتعرف على ح سن جودة مطابقة النموذج لبيانات هذه الدرا سة. ج( ا ستعملت اإح ساءات ح سن جودة املطابقة للح سول على أاف سل النماذج امللئمة لبيانات هذه الدرا سة. وا ستعمل يف هذه الدرا سة ثلثة م ؤو سرات هي : موؤ سر املطابقة املقارن )TLI( )Tucker-Lewis index( توكر- لوي ص وموؤ سر )Comparative fit index)(cfi( ويرتاوحان بني ال سفر والواحد ال سحيح وتزيد قيمة ح سن املطابقة كلما قربت من الواحد. وتعد قيمة.90 اأو اأكرب منا سبة غري اأن قيمة ت ساوي.95 اأو أاكرب منها هي االأف سل على اأنها قيمة قطعية وموؤ سر جذر متو سط اخلط أا التقريبي of( root mean square error )approximation( )RMSEA ويرتاوح بني ال سفر والواحد ال سحيح فقيمة ت ساوي ).05( اأو اأقل منها منا سبة جدا ولكن قيمة اأكرب من ).08( تكون غري جيدة ويحتاج النموذج املقرتح اإىل مراجعة )انظر على سبيل املثال: Byrne, 2006.)Dimitrov, ;2012 و أاي سا ا ستعمل مربع كاي حل سن املطابقة للح سول على اأف سل منوذج ينا سب بيانات هذه الدرا سة ويحتوي هذا االإح سائي على قيمة إاح سائية وقيمة احتمالية فكلما كانت القيمة ا إالح سائية سغرية كانت القيمة االحتمالية كبرية وكان النموذج املقرتح مطابقا لعينة البيانات امل ستهدفة يف الدرا سة )انظر على سبيل املثال: Byrne, 2006.)Dimitrov, ;2012 د( والنماذج الثلثة امل سممة للو سول اإىل أاف سل منوذج ينا سب بيانات هذه الدرا سة هي كاالآتي: النموذج الأول )البدائي(: هو عبارة عن ا ستعمال العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية كعوامل كامنة ويرتبط بكل عامل البنود التي متثله ح سب ما قرر له من موؤلفيه لي سبح لدى كل عامل )12( بندا ويطلق على هذه البنود باملوؤ سرات أاو باملتغريات امللحظة Observed( )variable or Indicators ولي سبح عددها يف هذا النموذج )60(. النموذج الثاين: ولت سميم مكونات م ؤو سرات النموذج الثاين ا ستعملت ا سرتاتيجية جتميع

وجود قدرات ومهارات غري معرفية لدى خريجي التعليم الثانوي د. خليل احلربي البنود Parceling) (Item وهي طريقة لدمج البنود مع بع سها بع سا للخروج مبتغري واحد ميثل جمموعة البنود املدموجة وبالتايل تكون هذه املتغريات املجمعة موؤ سرات متثل العوامل الكامنة املراد درا ستها يف التحليل العاملي التوكيدي. وتتميز هذه اال سرتاتيجية باأنها تتغلب على م سكلة انخفا ص جودة بنود املقايي ص مو سع الدرا سة مثل: انخفا ص ثبات درجات الطلب يف املقايي ص تقلل من عدد معامل النموذج املقدرة بحيث كلما قلت تلك املعامل ارتفع ح سن مطابقة النموذج من خلل موؤ سرات ملءمة البيانات للنموذج املقرتح وبع ص موؤ سرات ح سن املطابقة تقدر تقديرا أاف سل اإذا ا ستعملت املتغريات اأو امل ؤو سرات املجمعة ولي ص با ستعمال البنود منفردة وذلك ب سبب ما تتميز به املتغريات املجمعة يف اخل سائ ص ال سيكومرتية والتقدير يف لوغاريتمات معامل النماذج املقرتحة وللطلع على معلومات اأكرث عن مميزات وعيوب املتغريات اأو املوؤ سرات املجمعة ميكن الرجوع اإىل Shahar,) Little, Cunningham, Widaman, 2002 &). وكما وجد سابقا أان مقيا ص ال سخ سية منخف ص يف االت ساق الداخلي لبع ص عوامله )تراوحت بني 0.23 اإىل 0.77( واأي سا عدد البنود أاو امل ؤو سرات يف تقدير النموذج االأول كثرية مما يوؤثر على تقدير موؤ سرات ح سن مطابقته لبيانات هذه الدرا سة. ولتجاوز هذه امل سكلت سمم النموذج الثاين الذي هو عبارة عن ا ستعمال العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية لكونها عوامل كامنة ويرتبط بكل عامل ثلثة متغريات اأو موؤ سرات جممعة بحيث جمعت بنود العامل الواحد )12 بندا ( يف ثلث جمموعات كل جمموعة ميثلها اأربعة بنود. وقد سحبت البنود االأربعة لكل جمموعة بطريقة ع سوائية على اأن يكون متو سط متو سطات البنود مت ساو إاىل حد كبري للثلث جمموعات يف العامل الواحد. وبعد التعرف على بنود كل جمموعة جمعت البنود لكل جمموعة وق سم املجموع الكلي للمجموعة الواحدة على عددها )كل جمموع كلي ق سم على أاربعة( وبالتايل أا سبح هناك خم سة ع سر متغريا ملحظا اأو موؤ سرا كل ثلثة متغريات متثل عامل من العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية. النموذج الثالث: سمم هذا النموذج بطريقة ت سميم النموذج الثاين ولكن هنا م ثل كل عامل من العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية مبتغريين ملحظني أاو موؤ سرين بحيث ق سمت بنود العامل الواحد )12 بندا ( إاىل جمموعتني وكل جمموعة فيها ستة بنود. 236

237 اجلدول رقم )3( النتائج الإح صائية امل صتخرجة من خمرجات برنامج (Mplus) للنماذج الثالثة. موؤ شر جذر مربع كاآي متو 5 سط اÿطاأ م ؤو شر املطابقة م ؤو شر توكر- م+ستوى املقارن لوي+ص التقريبي الد لة القيمة ودرجات احلرية النموذج املقرتح 0.048 0.536 0.554 0.0000 8573.591* )1770( النموذج االأول 0.055 0.873 0.903 0.0000 2256.780* )105( النموذج الثاين 0.039 0.959 0.977 0.0000 )45(1510.835* النموذج الثالث *ذو داللة اإح سائية عند م ستوى داللة )0.05 α(. وللمقارنة بني النماذج الثلثة وحتديد أاف سلها مطابقة لبيانات هذه الدرا سة وبالتايل فح ص ال سدق البنائي لل سخ سية خل ست النتائج االإح سائية امل ستخرجة من خمرجات برنامج (Mplus) للنماذج الثلثة ال سابق ذكرها يف اجلدول رقم )3(. وبالنظر اإىل اجلدول رقم )3( يتبني أان النموذج الثالث اأف سل النماذج الثلثة منا سبة لبيانات مقيا ص ال سخ سية وذلك ح سب قيم موؤ سراته االإح سائية حل سن جودة املطابقة: موؤ سر املطابقة املقارن )0.98( و موؤ سر توكر-لوي ص =)0.96( وموؤ سر جذر متو سط اخلطاأ التقريبي = )0.039( وقيمة مربع ك آاي تعد االأ سغر )1510.84( على الرغم من كونها دالة اإح سائيا ولكن ميكن قبولها وذلك حل سا سية اإح سائي مربع كاي حلجم العينات الكبرية 2006) Byrne,.(Dimitrov, 2012; ه( ا ستعملت طريقة فح ص الداللة االإح سائية لتقدير معامل النموذج )البنود أاو املحاور املجمعة( بحيث اإذا كانت نتائج اختبار الداللة االإح سائية ذات داللة اإح سائية ي ستنتج ب أان البند اأو املحور املجمع جيد ومهم يف حتديد معامل النموذج املقرتح. و( ا ستعمل النموذج الثالث يف ح ساب درجات العوامل Scores) (Factor وهي قيم ال سمات الكامنة امل ستخرجة من النموذج لعينة الدرا سة بهدف ا ستعمالها كمتغريات تابعة ممثلة للعوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية يف االإجابة عن سوؤايل هذه الدرا سة. ولتهيئة درجات العوامل لل ستعمال كمتغريات تابعة يف التحليلت القادمة يف هذه الدرا سة وتكون مفهومة وقابلة للتف سري حولت اإىل درجات معيارية Scores) Z) ثم حولت الدرجات املعيارية إاىل مقيا ص تدريجي مماثل الختبار القدرات العامة املطبق يف هذه الدرا سة مبتو سط قدره )65( وانحراف معياري قدره )10(. وقد طبق هذا املقيا ص التدريجي مع متغريات مقيا ص ال سخ سية لت سهيل مقارنة املتغريات املختلفة يف هذه الدرا سة سواء القدرات واملهارات املعرفية وغري املعرفية مع بع سها بع سا و فهم وتف سري العلقة بينها.

وجود قدرات ومهارات غري معرفية لدى خريجي التعليم الثانوي د. خليل احلربي ثانيا : مقيا ص القدرات واملهارات غري املعرفية يف املرحلة اجلامعية )مقيا ص املرحلة اجلامعية( االأداة التي ا ستعملت لقيا ص املهارات والقدرات غري املعرفية يف املرحلة اجلامعية يف هذه الدرا سة كان مقيا ص املهارات والقدرات غري املعرفية يف املرحلة اجلامعية Trecey) (& Sedlacek,1984 Non-cognitive Questionnaire or NCQ )مقيا ص املرحلة اجلامعية(. وقدم سمم هذا املقيا ص للتنب ؤو بالنجاح ا أالكادميي لطلب الكليات يف الواليات املتحدة االأمريكية وذلك با ستعماله بالتزامن مع اختبار SAT أاو مقايي ص اأخرى للقدرات واملهارات املعرفية. ويعد مقيا ص ورقة وقلم يغطي ويقوم معلومات علمية من ثمانية اأوجه اأو متغريات تقي ص القدرات واملهارات غري املعرفية التي تعد مهمة يف النجاح ا أالكادميي يف املرحلة اجلامعية. ومن خلل تقومي تلك املتغريات ظهر وجود علقة جيدة بينها وبني النجاح االأكادميي لدى الطلب والطالبات يف اجلامعات )انظر مثل: )Sedlacek,1987 ويحتوي هذا املقيا ص على ت سعة وع سرين بندا : ستة بنود جتمع بع ص املعلومات الدميوغرافية )اجلن ص والعمر ونوع وظيفة الوالدين( وبندين ذوي خيارين وثلثة بنود اأ سئلة مفتوحة و ثمانية ع سر بند ا ت ستعمل مقيا ص ليكرت. وقد سمم هذا املقيا ص لتقومي ثمانية اأبعاد ترتبط بالنجاح االأكادميي للطلب يف املرحلة اجلامعية: كل بند عبارة عن سوؤال ي س أال حول اجتاهات وت سورات الطلب قبل دخولهم اجلامعة نحو التوقعات التعليمية اأهدافهم وتطلعاتهم اأو طموحهم الرتبوي وا إالجنازات يف املا سي والن ساطات االجتماعية والقيادية. واملهارات والقدرات غري املعرفية املطلوب توفرها يف الطلبة لينجحوا يف املرحلة اجلامعية وذلك من خلل املحاور اأو االبعاد التي يقومها مقيا ص تري سي و سدلك Sedlacek,1984) (Sedlacek,,1993 Trecey & للمهارات والقدرات غري املعرفية يف املرحلة اجلامعية هي كاالآتي: )1 الثقة confidence) (Positive self-concept or )2 الواقعية)االعرتاف بالنف ص بواقعية( self-appraisal) (Realistic 3( الفهم والتعامل مع الت سدد العرقي racism) (Understands and deals with )4 حتديد ومعرفة االأهداف بعيدة املدى أاو ق سرية املدى اأو احلاجه االآنية or) Prefers long-range goals to short- term Availability of) قوي داعم للأفراد اإمكانية وجود سخ ص 5( (immediate needs )7 (Successful leadership experience) خربة قيادية ناجحة )6 (strong person اإثبات اخلدمة االجتماعية Service) (Demonstrated Community 8( املعرفة املطلوبة يف جمال معني field).(knowledge acquired in a 238

239 1( ثبات درجات الطالب يف مقيا س املرحلة اجلامعية: من خالل النتائج امل ستخرجة من برنامج SPSS حل ساب معامالت أالفا لكرونباخ لعوامل املقيا س امل ستخرجة من التحليل العاملي اال ستك سايف ولكامل املقيا س يتبني أانها تراوح بني 0.21 إاىل 0.61 ولكامل املقيا س 0.55. 2( ال صدق البنائي ملقيا س املرحلة اجلامعية: ا ستعمل التحليل العاملي اال ستك سايف لتحليل بياناته للح سول على ال سدق البنائي وفق ا إالجراءات االآتية: اأ( التاأكد من كفاية العينة ومطابقة البيانات للنموذج: وللت أاكد من ذلك طبقت التحليالت االإح سائية التالية: التحليل املبدئي: وبفح س م سفوفة االرتباطات ملقيا س القدرات واملهارات غري املعرفية يف املرحلة اجلامعية )مقيا س املرحلة اجلامعية( جند أان معظم قيم م ستوى الداللة االإح سائية لالرتباطات لعينة هذه الدرا سة اأكرب من م ستوى الداللة املفرو س )0.050(. وبالنظر اإىل مقدار االرتباطات بني البنود يف م سفوفة املقيا س امل ستعملة يف إاجراء التحليل العاملي اال ستك سايف تراوحت بني )0.000( اإىل )0.499( وهذا يعني أانها لي ست منخف سة انخفا سا كبريا يوؤدي اإىل احل سول على م سفوفة الوحدة و أاي سا لي ست مرتفعة ارتفاعا كبريا يوؤدي إاىل تداخل االرتباطات اخلطية بني البنود )م سكلة االزدواج اخلطي أاو االرتباط اخلطي املتعدد )اأي احل سول على م سفوفة ذات النوع املنفرد(( )انظر.)Field, 2009 وهذا ا أالمر ي ؤودي اإىل اأن النتائج امل ستخرجة من ا ستعمال التحليل العاملي اال ستك سايف من بيانات هذه الدرا سة منا سبة. وبنظرة عامة جميع البنود يف هذه الدرا سة يرتبط بع سها ارتباطا جيدا ببع س وال توجد بنود ترتبط ارتباطا كامال لذا مل حتذف اأي بنود يف هذه املرحلة. اختبار كفاية العينة واختبار بارتلت: جدول رقم )4( اختبار كفاية العينة واختبار بارتلت اختبار كفاية العينة لكايزر-مÒ -اولكن قيمة مربع كاي التقريبية درجات احلرية اختبار بارتلت م ستوى الداللة *ذو داللة اإح سائية عند م ستوى داللة )0.05 α(. 0.724 1687.900* 171 0.000 بالنظر اإىل جدول رقم )4( جند أان اختبار كفاية العينة ل كايزر-مري-اولكن )KMO( ملقيا س املرحلة اجلامعية ي ساوي )0.7240( وح سب تو سية كايزر فاالختبار يف هذه القيمة

وجود قدرات ومهارات غري معرفية لدى خريجي التعليم الثانوي د. خليل احلربي ي سري إاىل اأن حجم العينة جيد وميكن الوثوق ب أان عينة هذه الدرا سة ملئمة الإجراء التحليل العاملي اال ستك سايف فقيمة كايزر جتاوزت احلد ا أالدنى لكفاية العينة )انظر.)Field; 2009 وبالنظر اإىل قيم اختبار كايز لكل بند من بنود مقيا ص املرحلة اجلامعية املوجود على طول قطري امل سفوفة ال سورية جند اأن جميعها أاكرب من )0.50( ب سكل كبري وهذا يعني اأن عينة البحث التي من خللها ح سل على م سفوفة معاملت االرتباط للبنود مو سع الدرا سة متجان سة على م ستوى كل متغري. وبالنظر اأي سا إاىل خارج قطر امل سفوفة ال سورية جند اأن قيمها سغريه جدا وبالتايل ينتج من ذلك اأن العينة متجان سة على امل ستوى العام وم ستوى كل متغري اأو بند( )انظر.)Field, 2009 وبالنظر اإىل اختبار بارتلت يف جدول رقم )4( الذي يفح ص م سفوفة الوحدة للمقيا ص جند اأن م ستوى الداللة ي ساوي )0.000( وهي اأ سغر من )0.05( وهذا يعني أانه توجد داللة إاح سائية ت سري اإىل وجود بع ص االرتباطات اجليدة بني بنود أاو متغريات الدرا سة وا ستعمال التحليل العاملي يعد منا سبا لبيانات هذه الدرا سة. مطابقة البيانات للنموذج: وللتاأكد من منا سبة النموذج امل ستخرج لبيانات الدرا سة ا خ ت رب ت م سفوفة االإعادة )امل سفوفة التي يعاد توليدها أاو ا ستخراجها( Matrix) (Reproduced التي تنتج الفرق بني االرتباط امللحظ واالرتباط املقدر وفق النموذج امل ستخرج. واملرغوب هنا هو اأن الفرق يجب اأن يكون سغريا جدا حتى نثق بنتائج النموذج املقرتح لبيانات الدرا سة. وميكن ا ستعمال قيمة اأقل من )0.05( كمحك لتقدير سغر الفروق أاو البواقي Field,) 2009). وبالنظر إاىل م سفوفة ا إالعادة لهذه الدرا سة وجد اأن )%54( من البواقي اأكرب من املحك )0.05( وهذا يعني اأن هذه الن سبة قريبة جدا من الن سبة التي أاو سى بها Field,) 2009) التي تن ص على اأنه اإذا كانت ن سبة وجود الفروق أاو البواقي - التي هي اأقل من املحك )0.050( يف م سفوفة االإعادة- اأقل من %50 فاإن ذلك ي عد منا سب ا جدا. ومن هنا ميكن اأن نقول اإن النموذج امل ستخرج من خلل ا ستعمال التحليل العاملي اال ستك سايف منا سب لبيانات هذه الدرا سة وي ؤويد هذه النتيجة ما وجد يف النتائج امل ستخرجة من م سفوفة االرتباطات والنتائج االأخرى املذكورة سابقا. وهذا يعني اأن بيانات هذه الدرا سة منا سبة لتطبيق التحليل العاملي اال ستك سايف وبذلك كانت هناك ثقة يف اال ستمرار يف ا ستعمال نتائج املقيا ص يف التحليلت املقرر عملها الحقا يف هذه الدرا سة. ب( ا ستعمال طريقة املكونات ا أال سا سية مع التدوير املتعامد )الفارمياك ص( املوجودة بربنامج :SPSS ا ستعملت جميع بنود مقيا ص املرحة اجلامعية دون أاي قيود حل ساب موؤ سرات طريقة 240

241 املكونات االأ سا سية وتدوير املحاور بطريقة "الفارمياك ص" Varimax من أاجل حتديد العوامل الهامة التي متثل البناء العلمي لل سمة أاو القدرة الكامنة املراد قيا سها يف املهارات والقدرات غري املعرفية يف املرحلة اجلامعية. ومن خلل هذا التحليل ا ستخرجت معامل منوذج التحليل العاملي اال ستك سايف واملكونة من درجة ال سيوع لكل متغري/بند وهي عبارة عن ن سبة التباين التي يف سرها كل متغري قبل وبعد ا ستخل ص العدد املرغوب فيه من العوامل. و أالنه طبقت طريقة حتليل املكونات االأ سا سية ا ست خر ج أاي سا جمموع التباين املف سر املبدئي وبعد حتديد معامل النموذج العاملي وبعد التدوير. 3( طريقة حتديد عدد العوامل: ا ستعملت طريقة حتليل العوامل املتناظرة Parallel) (Analysis لتحديد عدد العوامل املمكن قبولها: وهي عبارة عن طريقة ت ستعمل يف التحليل العاملي اال ستك سايف لتحديد العوامل املهمة واحلا سمة وامل سيطرة على إاجابات عينة الدرا سة بافرتا ص اأن اجلذور الكامنة للعوامل املهمة ملجموعة من املتغريات أاو البنود امل ستخرجة من البيانات احلقيقية مو سع الدرا سة من املفرت ص اأن تكون اأكرب من اجلذور الكامنة للعوامل املتناظرة لها وامل ستخرجة من عينات أاخذت ع سوائيا م ساوية يف حجم العينة وعدد املتغريات أاو البنود للعينة االأ سلية مو سع البحث. ومن هنا تكون مقارنة اجلذور الكامنة لبيانات عينة الدرا سة ا أال سلية مع متو سط اجلذور الكامنة امل ستخرجة من جميع العينات الع سوائية ف إاذا كان اجلذر الكامن للعينة احلقيقية أاكرب من متو سط اأو اأعلى من %95 من اجلذور الكامنة جلميع العينات الع سوائية يوؤخذ اجلذر على أانه عامل مهم وحا سم وهكذا يعمل مع بقية العوامل للعينة احلقيقية حتى حت دد جميع العوامل املهمة يف الدرا سة. وبعد حتديد العوامل املهمة يف الدرا سة ي عاد ح ساب التحليل العاملي اال ستك سايف مرة أاخرى ولكن يقيد التحليل بعدد العوامل املهمة واملقبولة. ويف هذه الدرا سة ا ستعملت اال سرتاتيجية ال سابقة وذلك باأخذ متو سط اأو اأعلى من %95 من اجلذور الكامنة ل )1000( عينة ع سوائية. وقد ا ستعملت طريقة 2000) (O Conner لتحليل العوامل املتناظرة املربجمة من خلل ا أالوامر الربجمية (Syntax) املطبقة يف برنامج SPSS لتحليل بيانات هذه الدرا سة.

وجود قدرات ومهارات غري معرفية لدى خريجي التعليم الثانوي د. خليل احلربي اجلدول رقم )5( نتائج طريقة حتليل العوامل املتناظرة ملقيا ص املرحلة اجلامعية ل )1000( عينة ع صوائية العوامل املقدرة اجلذر الكامن للعينة الأ شلية متو شط اجلذور الكامنة )1000( عينة ع'سوائية اأعلى %95 من اجلذور الكامنة )1000( عينة ع'سوائية 1.336159 1.263739 1.222965 1.183680 1.150337 1.119976... 813873. 780784. 1.284170 1.229927 1.191457 1.157209 1.126084 1.096670... 785879. 747105. 2.930266 1.829449 1.542919 1.249620 1.101867 1.042025... 510659. 469578. 1 2 3 4 5 6... 18 19 242 مالحظة هامة: النقاط املوجودة داخل اجلدول هي عبارة عن قيم اجلذور الكامنة للعوامل املقدرة من 7 إاىل 17 وقد حذفت من اجلدول لعدم أاهميتها يف التحليل وقد و سع ما بعدها لتعريف القارئ باأق سى قيمه ت سل اإليها اجلذور الكامنة للعوامل املقدرة يف هذه الدرا سة. ومن خلل اجلدول رقم )5( يتبني اأنه توجد اأربعة عوامل اأكرب مما يتوقع اأن تكون راجعة لل سدفة )االأول )2.93( الثاين )1.83( الثالث )1.54( الرابع )1.25(( اأي جذورها الكامنة اأكرب من متو سط اأو اأعلى من %95 من اجلذور الكامنة ل )1000( عينة ع سوائية )االأول )1.28 اأو 1.34( الثاين )1.23 اأو 1.26( الثالث )1.19 اأو 1.22( الرابع )1.16 اأو 1.18((. وبعدما حددت أاربعة عوامل مهمة لتمثيل البناء الفر سي للمهارات والقدرات غري املعرفية يف املرحلة اجلامعية اأعيد حتليل البيانات با ستعمال طريقة املكونات ا أال سا سية مع التدوير املتعامد )الفارمياك ص( مع حتديد عدد العوامل امل ستخرجة من خلل اخليار املوجود بربنامج SPSS أاربعة عوامل. ويتبني من نتائج التحليل العاملي اال ستك سايف اأن جمموع التباين املف سر للنموذج امل ستخرج بعد تدوير العوامل االأربعة ف س ر %39.75 من التباين الكلي وهي: %11.97 للعامل ا أالول وقد ت سبع به خم سة بنود %10.67 للعامل الثاين وقد ت سبع به ستة بنود %9.82 للعامل الثالث وقد ت سبع به ستة بنود %7.29 للعامل الرابع وقد ت سبع به بندان. وبالتايل وجد اأن جمموع بنود املقيا ص )19( بندا ومل يحذف منها اأي بند. 4( ت صمية العوامل امل صتخرجة من النموذج املقرتح: سميت العوامل ح سب حمتوى جمموعة البنود التي تت سبع بكل عامل وذلك لعدم وجود درا سات وافية وخ سو سا على املجتمع العربي م ق ن نة لهذا املقيا ص بطريقة تثبت سحة مكوناته وبذلك حددت املكونات ووزعت عليها البنود

243 و سميت ح سب ما قاد اإليه التحليل العاملي اال ستك سايف من حتليل بيانات هذه الدرا سة. ومن ذلك سمي العامل االأول ب الدافعية على ا إالجناز والعامل الثاين سمي ب الثقة بالنف ص والقيادة والعامل الثالث سمي ب القدرة على التحمل وحل امل سكلت والعامل الرابع سمي ب التعامل مع التحيز الثقايف وفهمه. 5( ا صتعمل النموذج ذو الأربعة عوامل ال صابق ذكره يف ح صاب درجات العوامل Factor) (Scores ملقيا ص املرحلة اجلامعية وهي قيم ال سمات الكامنة امل ستخرجة من النموذج لعينة الدرا سة بهدف ا ستعمالها كمتغريات تابعة ممثلة للقدرات واملهارات غري املعرفية يف املرحلة اجلامعية يف االإجابة عن س ؤوايل هذه الدرا سة. وبا ستعمال طريقة حتويل درجات العوامل يف مقيا ص ال سخ سية حولت درجات العوامل يف مقيا ص املرحلة اجلامعية اإىل درجات معيارية Scores) Z) ثم حولت الدرجات املعيارية إاىل مقيا ص تدريجي مماثل الختبار القدرات العامة امل ستعمل يف هذه الدرا سة مبتو سط قدره )65( وانحراف معياري قدره )10(. ومن خلل نتائج التحليل العاملي التوكيدي واال ستك سايف ملقيا سي ال سخ سية واملرحلة اجلامعية برزت لدى طلب ال سف الثالث الثانوي ت سع قدرات ومهارة غري معرفية )الع سابية االنب ساط االنفتاح إاىل اخلربة/ال سفاوة الوداعة/الطيبة يقظة ال سمري/التفاين الدافعية على االإجناز الثقة بالنف ص والقيادة القدرة على التحمل وحل امل سكلت التعامل مع التحيز الثقايف وفهمه( وبذلك ميكن ا ستعمالها يف املقارنة بني م ستويات الطلب املرتفعة واملتو سطة واملنخف سة يف اختبار القدرات العامة. ثالثا : اختبار القدرات العامة اختبار القدرات العامة: هو اختبار ا ستعداد يقدمه املركز الوطني للقيا ص والتقومي ومدته ساعتان ون سف يقدم باللغة العربية ويقي ص القدرة التحليلية واال ستداللية لدى الطالب وذلك يف جزاأين: أاحدهما لفظي )لغوي( واالآخر كمي )ريا سي( وتقي ص القدرة التي بطبيعتها تبنى مع الطالب يوما بعد يوم من خلل التعلم والقراءة داخل املدر سة وخارجها فهو معني بالقدرات القابلة للتعلم ب سرف النظر عن الرباعة يف مو سوع معني.فهو يقي ص: القدرة على فهم املقروء القدرة على اإدراك العلقات املنطقية القدرة على حل م سائل ذات مفاهيم ريا سية اأ سا سية القدرة على اال ستنتاج القدرة على القيا ص وفق اأمناط معينة من العلقات. هذا ويتم تقومي الطلب على اأ سا ص توزيع اعتدايل متو سطة )65( درجة وانحرافه املعياري )10( درجات. ثبات و صدق الختبار: ترتاوح قيمة معامل االت ساق الداخلي )معامل أالفا لكرونباخ( لنماذج

وجود قدرات ومهارات غري معرفية لدى خريجي التعليم الثانوي د. خليل احلربي خمتلفة الختبار القدرات العامة من 0.82 اإىل 0.90 وهذا يعني اأن هذه االختبارات تتوفر فيها درجة ثبات عالية )احلربي 2013( اأما ال سدق التنبئي لنماذج مماثلة للنماذج املطبقة يف هذه الدرا سة فيمكن اال ست سهاد بالدرا سة التي اأجنزها امل ساري اآل سعود واآخرون )2006( وكان هدفها تقومي القدرة التنبئية ملعايري القبول املطبقة يف اجلامعات ال سعودية خلل ال سنوات الثلث: ) 1425/1424 ه 1426/1425 ه 1427/1426 ه( فكانت االرتباطات الفعلية )غري معدلة ل سيق املدى( لل سنوات الثلث بني اختبارات القدرات واملعدل الرتاكمي اجلامعي للكليات العلمية ترتاوح بني 0.378 إاىل.0.451 نتائج الدرا صة: بعد التاأكد من اختيار النموذج املنا سب لبيانات مقيا ص ال سخ سية يف هذه الدرا سة من خلل ا ستخدام التحليل العاملي التوكيدي وحتديد املكونات البنائية ملقيا ص املرحلة اجلامعية من خلل ا ستعمال التحليل العاملي اال ستك سايف ا ستعمل حتليل التباين املتعدد والتحليل التمييزي للتعرف على االأبعاد اأو املحاور التي متيز ب سكل دال اإح سائيا امل ستويات املختلفة لطلب ال سف الثالث الثانوي إاذا ما ا ستخدم اختبار القدرات العامة كمحك للمقارنة للإجابة عن سوؤايل البحث لهذه الدرا سة 244 اأول : النتائج املتعلقة بال ص ؤوال الأول: ن ص هذا ال سوؤال على»هل توجد هناك فروق ذات داللة اإح سائية بني م ستويات طلب ال سف الثالث الثانوي يف اختبار القدرات العامة )مرتفع متو سط منخف ص( يف جمموعة االأبعاد املكونة لقائمة العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية ومقيا ص القدرات واملهارات غري املعرفية يف املرحلة اجلامعية «. وللإجابة عن هذا ال سوؤال الذي يبحث يف وجود فروق ذات داللة اإح سائية بني م ستويات طلب ال سف الثالث الثانوي يف القدرات العقلية أاو اال ستعداد االأكادميي للدرا سة اجلامعية يف جمموعة من القدرات واملهارات غري املعرفية سنف الطلب اإىل ثلثة م ستويات ح سب نتائجهم يف اختبار القدرات العامة للمركز الوطني للقيا ص والتقومي اآخذين يف النظر تو سية (1939 (Kelley, و( 2009 (Dimitrov, التي ت سري إاىل اأنه إاذا كانت درجات الطلب تتوزع توزيعا اعتداليا ميكن اأن يقع الطلب أاعلى من %27 من ذوي القدرات العليا واأقل من %27 من ذوي القدرات املنخف سة وما يقع بني هاتني الن سبتني هم الطلب ذوو القدرات املتو سطة.

245 ومبا اأن اختبارات القدرات العامة اختبارات معيارية املرجع (Norm-referenced) وتتمثل توزيعاتها التكرارية مبنحنيات اعتدالية )املركز الوطني للقيا ص والتقومي 2011( ف س ن ف الطلب الذين ح سلوا على درجة )71( اأو أاكرث وهم الطلب الذين يقعون سمن أاعلى من %27 من جمتمع الطلب الذين دخلوا االختبار يف م ستوى مرتفع و سن ف الذين ح سلوا على درجة حم سورة بني )60-70( وهم الطلب الذين يقعون بني أاقل من %73 - أاعلى من %27 يف م ستوى متو سط و سن ف الذين ح سلوا على درجة أاقل من )59( وهم الطلب الذين يقعون سمن اأقل %27 من جمتمع الطلب الذين دخلوا االختبار يف م ستوى منخف ص. جدول رقم )6( الإح صاء الو صفي مل صتويات الطالب يف اختبار القدرات العامة ا نحراف اŸعياري اŸتو#سط حجم العينة م شتويات الطالب يف اختبار القدرات العامة 5.328 78.16 316 مرتفعو القدرات 3.061 64.99 284 متو سطو القدرات 3.031 55.38 140 منخف سو القدرات 9.725 68.80 740 املجموع واجلدول رقم )6( يو سح املتو سط واالنحراف املعياري لعينة الدرا سة قبل الت سنيف وقيمتهما )68.80( و )9.725( على التوايل وبعد تطبيق ا سرتاتيجية الت سنيف ال سابق ذكرها تراوحت قيم املتو سطات مل ستويات الطلب بني )78.16( اإىل )55.38( واالنحرافات املعيارية تراوحت بني )5.328( إاىل )3.031(. وقد أان سئ هذا املتغري ال ستعماله كمحك للمقارنة بني م ستويات الطلب والتعرف على ال سمات غري املعرفية التي متيز كل م ستوى من امل ستويات. ولهذا ا ستعمل هذا املتغري على أانه متغري م ستقل ال ستعماله يف االإجابة عن ال س ؤوال االأول والثاين يف هذه الدرا سة. اأما جمموعة القدرات واملهارات غري املعرفية املراد درا سة اأثرها على م ستويات الطلب يف اختبار القدرات العامة فهي العوامل امل ستقة من مقيا سي ال سخ سية واملرحلة اجلامعية )ت سعة متغريات تابعة(: وهي )الع سابية االنب ساط االنفتاح إاىل اخلربة/ال سفاوة الوداعة/ الطيبة يقظة ال سمري/التفاين الدافعية على االإجناز الثقة بالنف ص والقيادة القدرة على التحمل وحل امل سكلت التعامل مع التحيز الثقايف وفهمه(. وبهذا ا ستعملت هذه املتغريات كمتغريات تابعة ال ستعمالها يف االإجابة عن ال س ؤوال ا أالول. ومبعرفة املتغري امل ستقل واملتغريات التابعة يف هذه الدرا سة ميكن التاأكد من وجود فروق ذات داللة اإح سائية بني أافراد عينة الدرا سة يف امل ستويات الثلثة يف القدرات العقلية أاو اال ستعداد ا أالكادميي للدرا سة اجلامعية

وجود قدرات ومهارات غري معرفية لدى خريجي التعليم الثانوي د. خليل احلربي )مرتفع متو سط -منخف ص( يف جمموعة القدرات واملهارات غري املعرفية امل ستخرجة من التحليل العاملي اال ستك سايف والتوكيدي ملقيا سي ال سخ سية واملرحلة اجلامعية وذلك با ستعمال حتليل التباين االأحادي املتعدد MANOVA).(One-Way االجتاه اجلدول رقم )7( حتليل التباين الأحادي املتعدد لبحث الفروق بني م صتويات الطالب يف اختبار القدرات العامة يف جمموعة القدرات واملهارات غري املعرفية م 6 ستوى الد لة P-value درجات حرية للخطاأ درجات حرية للفر شية قيمة F القيمة التاأثري 0.000 1460.000 18.000 6.665* 0.152 اختبار بلز لتتبع االأثر 0.000 1458.000 18.000 6.879* 0.850 اختبار ويلك ص المدا 0.000 1456.000 18.000 7.093* 0.175 اختبار هوتلنج لتتبع االأثر 0.000 730.000 9.000 13.400* 0.165 اختبار رويز الأكرب جذر *ذو داللة اإح سائية عند م ستوى داللة )0.05 α(. وبالنظر إاىل اجلدول رقم )7( الذي يو سح نتائج حتليل التباين املتعدد من خلل اختبار ويلك ص المدا Lambda) 0.000=p 6.879 =)18 1458(F 850.=Wilks > )0.05 وجد أان هناك فروق ا ذات داللة إاح سائية بني متو سطات امل ستويات الثلثة يف القدرات العقلية العامة يف جمموعة القدرات واملهارات غري املعرفية لطلب ال سف الثالث الثانوي. وهذه النتيجة ت سري اإىل وجود بع ص التجمعات اخلطية املكونة من املتغريات التابعة )ت سع قدرات ومهارات( التي متيز بني م ستوى واآخر من م ستويات عينة الدرا سة. ومبا اأن الهدف من هذه الدرا سة بعد التاأكد من وجود فروق ذات داللة اإح سائية بني امل ستويات املختلفة للطلب ب سكل عام هو التعرف على املتغريات التابعة املتوقع أان جتتمع للتمييز بني م ستويات الطلب يف القدرات العقلية املعرفية. ومبعنى اآخر للح سول على القدرات واملهارات غري املعرفية التي متيز الطلب املرتفعي القدرات العقلية املعرفية عن الطلب املتو سطني واملنخف سني يجب اإجراء التحليل التمييزي Analysis) (Discriminatory بدال من حتليل التباينات ا أالحادية لكل متغري تابع ANOVAs).(The Univariate وهذا ما يتحدث عنه الق سم التايل والذي يت سمن االإجابة عن ال سوؤال الثاين يف هذه الدرا سة. 246 ثانيا : النتائج املتعلقة بال صوؤال الثاين ن ص هذا ال سوؤال على»اأي ا أالبعاد املكونة لقائمة العوامل اخلم سة الكربى لل سخ سية ومقيا ص القدرات واملهارات غري املعرفية يف املرحلة اجلامعية متيز ب سكل دال اإح سائيا