ISSN : 2338-4662 AL-IHDA MEDIA ILMIAH BAHASA ARAB VOL. 1, NOMOR 1, JUNI 2013 تطبیق أسلوب جیجسو على تدریس النحو فى معھد الفرقان العصري بمبي بسجلي (دراسة تجریبیة) عبد االله تطویر المواد التعلیمیة علي الا ساس السیاقي لترقیة مھارة القراءة للطلبة الجدد بمركز اللغة وھیي ة تا ھیل المعلمین (بحث تطویري تجریبي بجامعة الرانیري الا سلامیة الحكومیة بندا أتشیھ) یاع مستقیم تصمیم المنھج الدراسي لمادة مھارة الكلام على أساس الثقافة المحلیة (بالتطبیق على طلبة أتشیھ فى مالانج) مسوار العبد عزیز علاقة الاختبار اللغوي والتحصیل الدراسي في جامعة الھلال للعلوم التربویة سجلى (دراسة ارتباطیة) توكو سنویل الا فعال المعتلة فى اللغة العربیة نوفیار خصاي ص طالب برنامج إعداد معلمي اللغة العربیة أحمد فوزي تعلیم الا ملاء ومكانتھ في اللغة العربیة رملي یوسف أھمیة علم الا صوات فى تدریس اللغة العربية ریالیتا PUSAT PENGEMBANGAN JURNAL ILMIAH PRODI BAHASA ARAB STIT AL-HILAL SIGLI
الهداء مل علمية قسم تعلي اللغة العربية الل- 1 الرق -1 يونيو 2013 :Pembina H. A. Hamid Mahmud Penanggung Jawab: H. Nufiar Pimpinan Redaksi: Abdullah Wakil Pimpinan Redaksi Abdullah Ali Penyunting Pelaksana: Jailani Nyak Mustaqim Saifullah Penyunting Ahli: Buhori Muslem Ahmad Fauzi Salman Abdul Muthalleb Nurjannah Amri Fatmi Keuangan: H. M. Juned Basyah Tata Usaha: T. Irsadi Lay Out: Muhammad Zuhri Alamat Penertbit: Program Studi Pendidikan Bahasa Arab STI. Tarbiyah Al Hilal Sigli, Jalan Lingkar Keuniree Telp/Fax; (0653) 23467; Email: pbaalhilal@yahoo.co.id
ا إلهداء جمةل علمية قسم تعلمي اللغة العربية املدل- 1 الرمق -1 يونيو 3112 انلتوايت تطبيق أسلوب جيجسو عىل تدريس النحو ىف معهد الفرقان العرصي مبيب بسجيل )دراسة جتريبية( عبد هللا 1-16 تطوير املواد التعلميية عيل الساس السيايق لرتقية همارة القراءة للطلبة اجلدد مبركز اللغة وهيئة تأهيل املعلمني )حبث تطويري جترييب جبامعة الرانريي ا إلسالمية احلكومية بندا أتشيه( ايع مستقمي 11-23 تصممي املهنج ادلرايس ملادة همارة الالكم عىل أساس الثقافة انللية مسوار العبد عزيز 61-23 )ابلتطبيق عىل طلبة أتش يه ىف مالجن( عالقة الاختبار اللغوي والتحصيل ادلرايس يف جامعة الهالل للعلوم الرتبوية جسىل )دراسة ارتباطية( توكو س نويل 61-36 الفعال املعتةل ىف اللغة العربية نوفيار -31 33 خصائص طالب برانمج إاعداد معلمي اللغة العربية أمحد فوزي 111-111 تعلمي ا إلمالء وماكنته يف اللغة العربية رميل يوسف 113-131 أمهية عمل الصوات ىف تدريس اللغة العربية رايليتا 111-131
1 تطبيق أسلوب جيجسو عىل تدريس النحو ىف معهد الفرقان العرصي مبيب بسجيل )دراسة جتريبية( 1 بقمل: عبد هللا Abstrak Pelajaran nahwu merupakan salah satu pelajaran yang sulit bagi siswa kelas satu Aliyah di pesantren modern Alfurqan Bambi, belalajar mengajar pelajaran tersebut membosankan siswa dan tidak aktif, sebab utamanya adalah kurangnya kopetensi dalam menggunakan metode atau strategi yang tepat dalam pembelajaran nahwu, untuk itu kemampuan dan keinginan siswa mengetahui nahwu sangat terbatas. Beranjak dari itu, maka peneliti mencoba menerapkan Strategi Jigsaw dalam mengajar nahwu, dengan harapan agar kemampuan dan minat siswa dalam belajar nahwu meningkat. Penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kuantitatuf dan kuantitatif dengan metode ekperimen. Tujuan penelitian ini adalah : 1) untuk mengetahui efektivitas strategi Jigsaw dalam pembelajaran nahwu di Pesantren modern Alfurqan Bambi; 2) untuk mengetahui efektivitas strategi Jigsaw dalam meningkatkan kopetensi siswa terhadap penguasaan nahwu. Hasil penelitian ini adalah : Bahwa nilai T statistik = 5.59 lebih besar dari nilai T tabel 3.644, menunjukkan bahwa penerapan strategi jigsaw dalam pembelajaran nahwu lebih efektif dan lebih berpengaruh terhadap siswa kelas satu aliyah pesantren modern Alfurqan Bambi. Kata kunci: Penerapan strategi jigsaw nahwu Abstract Nahwu is one of difficult lessons for the first grade students at Modern Bording School of Al Furqan Bambi, so that many students got boring when the teaching and learning are going on. The main problem is a lack of teacher s competence in using appropriate methods or strategies in learning nahwu, in this case, the ability and the desire of the students to understand nahwu are very limited. Moving from above cases, the researcher tried to apply the Jigsaw strategy in teaching nahwu, in order to hope that students' ability and interest in learning nahwu increased. In this study, researcher used quantitative approach and qualitative with experimental methods. The purpose of these study were: 1) to determine the effectiveness of the learning Jigsaw strategy in learning nahwu at modern boarding school of Alfurqan Bambi; 2) to determine the effectiveness of the Jigsaw strategy in improving students' competencies in mastering nahwu. In addition, the results of these study are : The value of the T statistic = 5.59 is greater than the value of the T table 3.644, showed that the application of learning nawu with jigsaw strategies are more effective and more influent toward the first grade students of Modern Boarding School of Al Furqan Bambi. Keywords : Application - jigsaw strategy - nahwu 1 الاكتب مدرس اللغة العربية يف جامعة الهالل ا إلسالمية جسيل
2 مقدمة : أ - بعد ما قام الباحث بعملية املسح الطالب أنشطة عن مبيب العرصي الفرقان ىف معهد ىف تعمل اللغة العربية وجد الباحث أن ميول الطالب عىل قراءة النصوص العربية ضعيفة. ومن املعروف أن القراءة ىه أى ملعرفة متكن الوسائل احدى مدى فهم الطالب عىل حيث النحو أهنم مطلوبون بقراءة النصوص العربية تدل عىل القراءة وحص ة حنوية. قراءة النحو لها س يطرة اكنت ذلكل القواعد علوم س يطرهتم ىف دور هام ىف استيعاب الطالب عىل قراءة النصوص العربية الصحيحة. إان جناح التعلمي يتوقف كثريا عىل الطرق املس تعمةل عند املدرسني ول يكفي ابملجه اردراي السديد و املتعلمني الذكياء والكتب الاكفية. الهداف املرجوة حتقيق ميكجهم ل وهبذا احلال اس تعامل دون الطريقة أو املدخل أو السلوب القوي. ىف تشويق اس تخدامه ميكن اذلي التعلمي أساليب إاحدى هناك رفع مس توى إاجناز التعمل فهو اسلوب جيجسو لنه مركز عىل الطالب و هو إارشاك الطالب عند التعمل انفعاليا اكن أم اجامتعيا. التفاعل ىف بأ سلوب جيجسو التعمل ميكن للطالب أن جيعل مركز التعمل ىف تعلمهم يسهلوا حىت بعضهم بعضا يس ند سهوةل لن سهال الطالب ىف التعلمي إاذا اكنوا شيئا معا. عاملني عند ما يتعاون الطالب ىف فرقهتم من املمكن أن ينجز أحد أعضاء الفرقة يصل إاىل املس توى املعرىف العىل من الآخرين. لقد أجريت دراسات متعددة ابس تخدام عىل أو فعاليهتا ملعرفة تأ ثريها الخرى التعمل أساليب التحصيل اردراي وحل املشتالت واكتساب املفاهمي. وقد أكدت معظم هذه اردراسات فعالية التعمل عىل كثري من املتغريات املعرفية مثل زايدة التحصيل اردراي وتعمل الطالب بطريقة أفضل ويف اكتساب املفاهمي ويف حتسني همارات التفكري وحل املشتالت وأيضا عىل كثري من املتغريات غري املعرفية مثل حتسني همارات التصال وتمنية املهارات الاجامتعية والتعاونية وتقدير اذلات كام توصلت دراسة إاىل وجود تأ ثري اجيايب للتعمل بأ سلوب جيجسو عىل فعالية اذلات عند مقا نرته ابلتعمل الفردي. كام يؤثر التعمل بأ سلوب جيجسو يف حتسني العالقات الاجامتعية داخل املموعات وتقليل القلق ردى الطالب وتتيح مواقف التعمل الفرصة للطالب
ص( 3 للتحدث بصوت عال أمام بعضهم كام أن اس تخدام هذا السلوب يؤدي إاىل قبول الطالب لوهجات نظر الآخرين وحتسني العالقات الاجيابية بني الفئات غري املتجانسة من الطالب. و من انحية أخرى لبد عىل لك طالب ىف التعمل ابسلوب جيجسو أن يكون مسؤول عن أنشطهتم ىف التعمل لتحصيل املنجزات. ومن املعروف أن التشويق عند الطالب يتأ ثر كثريا من هدية لتحقيق هلم و حامسته املدرس الهدف ىف إاجراء التعلمي لن الطالب يعتقدون أن النجاح ىف التعمل بأسلوب جيجسو هو جناح املموعات و ليس جناح الفرد لنه من التعمل التعاوين. للك أعضاء وضيفة عىل جناح املموعات. اعامتدا عىل ما سبق فأراد الباحث أن يقوم ابلبحث عن تطبيق أسلوب جيجسو يف تدريس النحو. ملعرفة أى مدى فعاليته ىف تدريس النحو ىف معهد الفرقان العرصى مبيب وملعرفة هل استخدامه يريق كفاءة الطالب عىل تعمل النحو. ب- ا إلطار النظري تعريف النحو - 1 لكمة النحو مصدر من حنا ينحو مبعىن قصد يقصد.والنحو هوالقصد والطريق مبعىن الوصول 2 ابللكمة إاىل قصد معني أو طريق تتبعه معها من أجل فهم معناها من خالل أحوال أآخرها. وأما النحو اصطالحا عمل بأ صول تعرف هبا أحوال اللكامت العربية من حيث ا إلعراب والبناء. أي من حيث ما يعرض لها يف حال تركيهبا. فيه نعرف ما يجب عليه أن يكون أآخر اللكمة من رفع أو نصب أو 3 جر أو جزم أو لزوم حاةل واحدة بعد انتظاهما يف امجلةل. لجل ذكل أن النحو عمل بقوانني يعرف هبا أحوال الرتاكب العربية من ا إلعراب والبناء وغريهام أو عمل بأ صول يعرف هبا حصة القراءة وفسادته. إان اللكامت قبل أن تدخل يف تركيب العبارة ليست من ا إلعراب ف إاذا انتظمت يف العبارة تغري أآخرها فيقال لها معربة أو تثبت 9. 2 زكراي أسامعيل طرق تدريس اللغةالعربية )القاهرة :دار املعرفة اجلامعية بدون سنة( ص. 101 3 مصطفي الغالييين جامع اردروس العربية الطبعة الوىل )بريوت: املكتبة العرصية 1002
4 أآخرها علامى مبنيا وليك يعرف الطالب التغيري اذلي يطرأ عىل أواخر اللكامت املنظمة يف العبارة جيب علهيم 4 أن يدرسوا عمل النحو. يتضمن هذا التحليل مستوايت وصفية مناسبة. حيث أن النحو عمل يقوم عىل أساس حتليل الصورة النظرية اللغة )نظرايت اللغة( نظرا إاىل ما س بق فالنحو هو عمل يبحث عن المور املتعلقة ابللكامت العربية معراب ومبنيا ولك ما يؤثر تغيري أواخر اللكامت ىف امجلل املفيدة. وهو مينع من الخطاء عىل مجيع النواىح من اللغة العربية. - 1 أمهية النحو ىف تعلمي اللغة العربية ينبغي تعلمي قواعد اللغة العربية ىف مدارسنا ابعتبارها وسيةل إاىل النطق الصحيح والتعبري اردقيق وفهم التالم وفهم املقروء فهام وا حضا. وذلكل أن تعلمي القواعد النحوية التعبري و فهم املعىن. و من أمهية و أهداف القواعد النحوية ىف تعلمي اللغة العربية ىه: - 1-1 - 2-4 - 5 تؤدى إاىل الصحيحة ىف و القراءة عصمة اللسنة من اخلطأ ىف التالم و صون القالم من ال لزل ىف الكتابة و تعويد التالميذ و التدقيق ىف صياغة العبارات و الساليب حىت ختلو مما يشيجها و يذهب جباملها. تيسري إادراكهم للمعاين املسموعة و املقروءة و التعبري عجها بوضوح ل يداخهل مغوض أو إاهبام أو خطأ و ترتيهبم أجزاء التالم عىل أساس من الرتابط بني املعاين و مواقع اللفاظ ىف الرتكيب و هبذا يسمو الفهم عىل الداء الآيل بغري قصد معنوي. مترس التالميذ خاصة ىف املراحل املتقدمة بدقة املالحظة و المتيزي بني الصيغ التعبريية. و نقد الساليب و حصة احلمك و ذكل أثر ملا يقوم به اردارسون من فهم وظائف اللكامت ىف امجلل حسب مواقعها و مراعاة العالقات بني اللفاظ بعضها بعضا و المتيزي بني أنواع الساليب و مدلولهتا و التفريق بني الصواب و اخلطأ فامي يقرءونه أو يسمعونه. تعويد تفكريمه عىل الساليب املنطقية املنظمة و التعليل ملا يتوصلون إاليه من أحاكم أو نتاجئ. لهنم ىف قواعد اللغة يتناولون اللفاظ و املعاين املردة و يدركون الفروق بني الرتاكيب و مفرداهتا و أثر العوامل علهيا. و هذا لكه يعود عقوهلم عىل أمناط التفكري النشيط فامي يعرض هلم. إان اللغة و التفكري ل ينفصالن و ملا اكنت قواعد اللغة يه تنظمي اللغة عىل حنو ما يريده صاحهبا و ترتيهبا ىف نسق منظم للمعاين ف إان هذه القواعد هبذا الاعتبار يه ىف الوقت نفسه تنظمي للتفكري اذلى هو صنو اللغة و قريجها و تنسيق حمتي للوسائل اللغوية ىف أذهاهنم. 4 مصطفي الغالييين جامع اردروس... ص. 104
5-6 - 7 تعيني قواعد اللغة دراسها عىل تعريف خصائص اللغة العربية و ثراء صيغها لن هذه القواعد تكشف عن أوضاع اللغة اهلتلفة و صيغها املتنوعة و التغيريات اليت حتدث ىف ألفاظها و تراكيهبا. تمنو قواعد اللغة الرثوة اللغوية الراقية ردى اردارسني و هتذب وجداهنم اللغوي و تعيل أذواقهم الفنية. و ذكل انجت عن الانتقاء اجليد للساليب و الشواهد و القطع املمتازة حمل اردراسة و موضوع القاعدة النحوية. تعيني قواعد اللغة طالبنا عىل فهم ما يعرتضهم من تراكيب غامضة أو 5 معقدة مث إاعادة صياغهتا مبا يعني عىل سهوةل فهمها. ولهذا أن النحو يس تطيع أن يراعى الخطاء ملن يس تخدم اللغة العربية إاما ىف التالم والقراءة والكتابة وكذكل يسهل هل ترمجة وفهم النصوص العربية حصيحا لنه يعرف به التفريق بني الصواب و اخلطأ فامي يقرءه أو يسمعه من العربية املعاىن والرتاكيب أ( و دراس ته - 2 أسلوب جيجسو ىف معلية التعلمي والتعمل تقوم عىل حتليل اللفاظ وامجلل والساليب وإادراك العالقات بني أسلوب جيجسو أحد الساليب اذلي هل فعالية يف تعلمي وتعمل اللغة العربية لنه أسلوب يتطلب فيه جناح لك الطالب يف املموعة وليس النجاح فيه جناح فردي. وذلكل ىف التعمل بأسلوب جيجسو اكن الطالب يتعاونون بعضهم بعضا ىف تعمل مواد اردراسة جمهتدين دون اخلوف لهنم قد اكنوا ىف امجلاعة. مفهوم جيجسو جيجسو أحد أساليب من مدخل التعمل التعاوىن حيث أن الطالب ىف تطبيقه مكون من املموعات ويسمى املموعة الصلية. ولك اعضاء املموعة الصلية يكون أفراد مجموعة اخلربة جيمتعون بعدها عىل حسب الس ئةل الىت اعدها املدرس إالهيم مالمئة بعدد مجموعة اخلربة. وهذا السلوب طو ره إايليوت أروسون Eliot 14 خفر اردين عامر طرق التدريس اخلاصة ابللغة العربية الطبعة الثانية )القاهرة : عامل الكتب 1000 ( ص. 114-115
6 )Aroson) سنة 1971 م. وهذه الطريقة مستعمةل ىف املواد املدروسة املكتوبة مثل مادة ا إلجامتعية والدبية والعلوم الىت هتدف 6 للحصول عىل النظرية ليست همارة. وىف اجراء جيجسو أن لك أفراد من املموعة يقرءون املواد اردراسية متفرقة من الخرين )من أفراد نفس امجلوعة(. مث لك أعضاء من املموعة الصلية جيمتعون ىف مجموعة اخلربة اتباعا إاىل املواد املدروسة. وىف هذه مجموعة اخلربة مه )أعضاء املموعة( يتعمقون ما درسه معيقا. ب( خطوات تدريس النحو بأسلوب جيجسو خطوات تدريس النحو بأسلوب جيجسو ل ختتلف بغري النحو. وىه 7 ما ييل: )1( اختيار وحدة تعلميية من كتاب أو أي مصدر للمعرفة وتقسميها إاىل عدة مواضيع أساسية من النحو )1( تشكيل مجموعات تعاونية مكونة من )6-4( أفراد للمجموعة الواحدة تكون متباينة يف التحصيل.) 2 ( توزيع نسخ من ورقة اخلبري عىل لك مجموعة أصلية حتتوي عىل قامئة ابملواضيع اليت تتضمجها الوحدة التعلميية. )4( تعيني جزء من املادة التعلميية للك عضو من أعضاء املموعة الصلية واعتبار هؤلء خرباء يف املواضيع اخلاصة هبم. )5( تلكيف طلبة املموعات بدراسة الوحدة يف الصف أو املزنل مع الرتكزي عىل املوضوع اخلاص بلك عضو. )6( بعد ذكل ي طلب من خرباء املموعات اهلتلفة اذلين هلم املوضوع نفسه ابلجامتع ومناقشة املوضوع وتقد ورقة مناقشة تكون خطة معل للك مجموعة خرباء. )7( بعد الانهتاء من مناقشة املوضوع بني أعضاء مجموعة اخلرباء يعود اخلرباء إاىل مجموعاهتم حيث يقومون بتدريس املعلومات املتعلقة مبواضيعهم للعضاء الآخرين. )1( بعد الانهتاء من التدريس خيضع لك طالب لختبار يغطي مجيع الجزاء وعىل مجيع الطلبة ا إلجابة عن السئةل. )9( تعامل نتاجئ الاختبار عىل أهنا درجات للمجموعة بعدها يعلن عن النتاجئ. 6 Hamzah B. Uno, Nurdin Mohamad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM, (Jakarta: Bumi Askara, 2011), hal. 110 7 http://web2.aabu.edu.jo/manar/manarart1345.html, diakses pada tanggal 14 Maret 2013
ص( 7 هذه يه اخلطوات لتدريس اتباعا إاىل اسلوب جيجسو وعىل املدرس أن خل هبذه اخلطوات اهامتما يف اس تعامل أسلوب جيجسو لرتقية دوافع الطالب يف تعمل املادة من املواد. ج- مجهجية البحث مجه - 1 إان البحث : البحث مجه اذلى اتبعه الباحث هو حبث جترييب. والتجربة ىه مالحظة مقصودة حتت ظروف حمكومة كام أن أفضل الظروف اليت ميكن أن تخل فهيا التجربة يه التحمك يف مجيع العوامل واملتغريات 8 ابستثناء عامل واحد. ومجلع البياانت يستعمل الباحث مجهجا مكيا لن الباحث حيتاج إاىل العداد و ا إلحصاء يف قياس ما حصل يف امليداىن. الطالب يف الفصل فذلكل يس تخدم أيضا مجهجا كيفيا. امليداىن ابلنس بة إاىل انلصولت وتنظمي النظرية. - 1 جممتع البحث وعينته: املمتع اذلى اختار الباحث ىف هذا البحث وعالوة عىل ذكل أن الباحث يرى هذا البحث يتعلق ابلنشطة عند و رأى أن املجه فهو الفرقان العرصى مبيب بسجيل وعددمه اثنان وثالثون طالبا. الكيفى والمك ي همامن يف البحث مجيع الطلبة يف الصف الول العايل وهذا العدد متكون من الصفني ( معهد يف صف أ و صف ب( ولصف "أ" ستة عرش طالبا ولصف "ب" ستة عرش طالبا. وأما العينة اليت اختارها فهىى لك الطالب من املمتع يعىن 21 طالبا مكوان من الصفني. فأخذ الباحث أحد مجهام طالاب ملموعة التجربة وطالاب ملموعة الضابطة. - 2 أدوات البحث : مجلع البياانت واملعلومات يف هذا البحث حدد الباحث بعض الدوات فهىى: : 8 أمحد بدر أصول العمل ومناهجه الطبعة السادسة )كويت: واكةل املطبوعات عبد هللا حريم 1911 177
8 أ( ب( املالحظة املبارشة: املالحظة ىه الانتباه لىشء ما والنظر إاليه فذلكل يقوم الباحث هبا للحصول عىل البياانت اليت تتعلق أنشطة الطلبة يف معلية التعلمي والتع مل ملعرفة معلية تدريس النحو العريب يف معهد الفرقان العرصي مبىب بسجىل. املقابةل الشخصية: املقابةل يه احلوار بني الباحث والشخص )املستجيب( ملعرفة موقفه وميوهل ابملوضوع املبحوث. 9 أخرى مستقةل. ويقوم ابملقابةل مع بعد املقابةل لتشخيص احلاةل و عالهجا. ج( الاختبارات: ج - عرض البياانت الفرقان العرصي وتس تخدم للتأ كيد من بياانت ومعلومات حصل علهيا الباحث من مصادر مدري النحو عام يتعلق ابلتعلمي والتعمل مث حيلل هذا احلوار ا إلختبار هو أحد الدوات اليت ميكن أن يس تخدهما الباحث مجلع املعلومات اليت 10 حيتاهجا إلجابة أسئةل البحث أو اختبار فروضه. وىف هذا البحث يقوم الباحث ابلختبار القبيل والبعدي شفهيا وحتريراي ملعرفة فروق قدرة الطلبة القبلية والبعدية من هذا السلوب. يقوم الباحث طريقة مجع البياانت ابملقابةل الشخصية قبل أن يبدأ البحث مع مدرس النحو يف معهد اس تخدم الباحث هذه الطريقة ملعرفة معلية تعلمي النحو وتعلمها حبثا ميدانيا. ولهذا يكفى الباحث املقابةل مع مدرس النحو لنيل البياانت عن هذه الحوال يعين الستاذ بلقيا ل.ج وذكل يف التارخي 15 أبريل 1012 م. واملقصود هبا ملعرفة كيفية إاجراء تعلمي وتعمل النحو يف هذا املعهد وما يه الطريقة اليت اس تخدهما املدرس يف تدريس النحو واملشتالت اليت يواهجها أثناء أداء التعلمي وتطررت كفاءة الطالب يف تعمل النحو. 9 جابر عبد امحليد جابر وأمحد خريي اكظمي مناجه البحث يف الرتبية وعمل النفس الطبعة الثانية الجهضة العربية 1971( ص. 165 10 ص 1000( صاحل بن محد العساف 411. )القاهرة: دار املدخل إاىل البحث يف العلوم السلوكية )الرايض: مكتبة العبياكن
9 ومن خالل احلوار واملناقشة مع املدرس املشارك عرف الباحث أنه مازال يس تخدم الطريقة التقليدية يف تعلمي النحو ويه طريقة القواعد والرتمجة وحفظ القواعد والطريقة القياس ية حيث أنه رشح املواد اردراسية والطالب اس متعوا إالهيا دون اشرتاك فعال من ق ب لهم. وأما املشتالت اليت يواهجها املدرس يف تعلمي النحو فهىي: الفروق الفردية واختالف خلفية لغوية متعددة وضعف رغبة الطالب واهامتهمم يف تعمل 11 النحو ويكسلون يف حفظ القواعد وعدم استخدام الطريقة اجلذابة اجليدة يف تدريس القواعد النحوية. وابلنس بة إاىل ميول الطالب وقدرهتم يف تعلمي القواعد النحوية فأ جاب املدرس أهنا مازالت منخفضة ومن أس باهبا يه قةل رغبهتم يف تعمل القواعد النحوية حيث مجهم من يقول إان مادة النحو يه من مواد اللغة العربية التعلميية الصعبة وقةل فرصهتم ملامرس هتا. بناء عىل ما سبق فقام الباحث بتطبيق أسلوب جيجسو يف تدريس النحو وجرت هذه التجربة عىل اخلطوات الآتية: )1( الاختبار القبيل يف اللقاء الول )1( التجربة يف اللقاء الثاين إاىل اللقاء اخلامس )2( الاختبار البعدي يف اللقاء السادس. حتليل البياانت د- وبعد أن قام الباحث بتجربة أسلوب جيجسو يف تدريس النحو ردى طالب الصف الول العاىل مبعهد الفرقان العرصي قام بتحليل نتاجئ اردراسة هلم ملعرفة اس تجابهتم بعد تعلمهم القواعد النحوية ابس تخدام أسلوب جيجسو يف اردراسة امليدانية الىت قد قام هبا الباحث يف معهد "الفرقان" العرصي حصل عىل جتربة استخدام أسلوب جيجسو يف تدريس النحو ردى املموعة التجريبية. ويف هذه احلاةل مجع الباحث البياانت من نتيجة الاختبار القبيل والاختبار البعدي يعين قبل اجراء أسلوب جيجسو وبعده يف املموعة التجريبية 11 املقابةل الشخصية مع مدرس النحو 15 ابريل 1012
10 واملموعة الضابطة طالبا للك مجها 16 اليت تتكون والبعدي من تكل املموعتني. وهذه البياانت مكتوبة يف اجلدول الآيت: ومجع أيضا البياانت مقا نرة من نتيجة الاختبارين القبيل اجلدول 1 نتيجة الاختبار القبيل و البعدي للمجموعة التجريبية نتاجئ الاختبار الفروق بني القبيل الرمق أسامء الطلبة القبيل البعدي والبعدي 1 أ 57 94 27 1 ب 25 10 45 2 ت 40 15 45 4 ث 41 91 44 5 ج 59 90 21 6 د 12 12 60 7 ذ 11 95 74 1 ر 44 11 21 9 ز 46 10 24 10 س 21 77 45 11 ش 22 15 51 11 ص 45 15 40 12 ض 24 71 44 14 ط 29 90 51
11 15 ظ 41 10 21 16 ع 45 16 41 عدد النتيجة 649 1261 712 متوسط النتاجئ 40,56 15,11 44,56 يف اجلدول السابق وجد أن متوسط النتاجئ لفراد الطلبة يف نتيجة الاختبار القبيل )44,56( ومتوسط النتاجئ يف نتيجة الاختبار البعدي )15,11( ومن هنا يرى أن متوسط نتائ الفروق من الاختبارين القبيل والبعدي من أفرد الطلبة يف تدريس النحو مبدخل التعمل التعاوين بأسلوب جيجسو يه )40,56(. وهذه الفروق تشري إاىل وجود تطور ردى الطلبة يف الفصل التجرييب بعد تطبيق مدخل التعمل التعاوين يف تعلمي وتعمل النحو. اجلدول 1 نتيجة الاختبار القبيل و البعدي للمجموعة الضابطة نتاجئ الاختبار الفروق بني القبيل القبيل البعدي والبعدي أسامء الطلبة الرمق 19 74 45 أ 1 15 75 50 ب 1 2 ت 24 70 26 4 ث 41 10 21 5 ج 40 76 26 20 70 40 د 6 20 74 44 ذ 7 1 ر 11 65 54
12 21 10 41 ز 9 42 75 21 س 10 29 65 16 ش 11 21 71 46 ص 11 21 76 44 ض 12 41 71 26 ط 14 16 76 50 ظ 15 20 90 60 ع 16 517 1101 615 عدد النتيجة 21,27 75,11 41,11 متوسط النتاجئ يف اجلدول السابق وجد أن متوسط النتاجئ لفراد الطلبة يف نتيجة الاختبار القبيل )41,11( ومتوسط النتاجئ يف نتيجة الاختبار البعدي )75,11( ومن هنا نرى أن متوسط نتائ الفروق من الاختبارين القبيل والبعدي من أفرد الطلبة يف تعلمي النحو ليس ابستخدام املدخل التعمل التعاوين ويه )21,27(. وهذه الفروق يدل عىل أن تطور ردى الطلبة يف الفصل الضابطة قليل. وللحصول عىل البياانت الصادقة قام الباحث أيضا بتحليل نتاجئ الاختبارين القبيل والبعدي للمجموعتني التجريبية والضابطة وحتليل املقا نرة بني هاتني املموعتني الكهام لنيل البياانت الصادقة. وقبل ادخال الرمز ا إلحصايئ فقام الباحث أول إابتيان عدد الاحنراف من املموعتني وتوضيح ذكل كام يف اجلدول التايل :
13 اجلدول 2 نتيجة الاختبارين للمجموعة التجريبية والضابطة نتاجئ املموعة الضابطة نتاجئ املموعة التجريبة الرمق قبيل بعدي قبيل بعدي الرمق 74 45 1 94 27 1 75 50 1 10 45 1 70 26 2 15 45 2 10 21 4 91 44 4 76 26 5 90 21 5 70 40 6 12 60 6 74 44 7 95 74 7 65 54 1 11 21 1 10 41 9 10 24 9 75 21 10 77 45 10 65 16 11 15 51 11 71 46 11 15 40 11 76 44 12 71 44 12 71 26 14 90 51 14 76 50 15 10 21 15 90 60 16 16 41 16 1101 615 75,11 41,11 عدد النتيجة 1261 712 عدد النتيجة متوسط النتاجئ 15,11 44,56 متوسط النتاجئ
14 اجلدول 4 نتاجئ عدد الاحنراف وعدد الاحنراف املربع للمجموعة التجريبية والضابطة الفصل الضابط الفصل التجريبي الرمق y 2 (Y) Y 2 Y 1 X 2 (X) X 2 X 1 141 19 74 45 2149 57 94 27 1 615 15 75 50 1115 25 10 45 1 1156 24 70 26 1600 40 15 45 2 1764 41 10 21 1204 41 91 44 4 1600 40 76 26 2411 59 90 21 5 900 20 70 40 519 12 12 60 6 900 20 74 44 441 11 95 74 7 111 11 65 54 1926 44 11 21 1 1014 21 10 41 1116 46 10 24 9 1149 42 75 21 1014 21 77 45 10 1511 29 65 16 1019 22 15 51 11 1014 21 71 46 1015 45 15 40 11 1014 21 76 44 1156 24 71 44 12 1764 41 71 26 1511 29 90 51 14 676 16 76 50 1204 41 10 21 15 900 20 90 60 1015 45 16 41 16 17619 517 1101 615 11015 649 1261 712 املموع 75,11 41,11 15,11 44,56 متوسط 2 2 y y x x N البيان من اجلدول: 4 و = Y 1 نتيجة الاختبار القبيل ملموعة التجريبية والضابطة و = Y 2 نتيجة الاختبار البعدي ملموعة التجريبية والضابطة X 1 X 2
15 = الفروق بني نتيجة الاختبار القبيل والبعدي ملموعتني و = Y 2 الفروق املربع بني نتيجة الاختبار القبيل والبعدي ملموعتني وY X X 2 اعامتدا عىل حساب النتيجة السابقة تبني أن هناك فرقا واحضا بني نتيجة الاختبار القبيل والبعدي للمجموعتني التجريبية والضابطة بعد تطبيق أسلوب جيجسو. وميكن القول أن تطبيق أسلوب جيجسو فعال وأحسن تأثريا يف تدريس النحو العريب ردى طالب الصف الاول العايل مبعهد الفرقان العرصي. وبعد ما عرف الباحث املتوسط بني هاتني املموعتني فاس تخدم ملعرفة مس توى t test النظام اردلل ولتحقيق الفروض من هذا البحث فوجد الباحث أن نتيجة t ا إلحصايئ= 5,59 مث قام الباحث بتعيني t-table وهو 20 مث حبث الباحث نتيجته يف القامئة احلر freedom) (degree of من t-table فوجد أن نتيجته = H o 1,697 يف املس توى املعنوي )0 05(. لجل نتيجة t ا إلحصايئ = 5,59 أكرب من نتيجة املس توى املعنوي = 1,697)0 05( يدل عىل أن أن تطبيق وخالصهتا مقبول. H a مردود وأن الطالب ويريق قدرهتم يف معرفة القواعد النحوية. ه - نتاجئ البحث أسلوب جيجيسو يف تدريس النحو العريب سريفع كفاءة بعد تطبيق أسلوب جيجسو يف تدريس النحو عند طالب الصف الول العايل من معهد الفرقان العرصي قد وصل الباحث إاىل الاستنتاج الخري ويه كام ييل : - 1 إان تعلمي وتعمل القواعد النحوية حيتاج إاىل املداخل والطرق املتشوقة لن مادة النحو من املواد التعلميية الصعوبة ردي طلبة الصف الول العايل يف هذا املعهد. الساليب أسلوب جيجسو واكن احد وطرق التعلمي املتشوقة وغري ممل وهبا يس تطيع الطالب عىل تبادل أراهئم وتوفري هجودمه حىت يتشجعوا ىف معلية التعلمي والتعمل املرحي واملشاركة فامي بيجهم. ويبدو هذا من حماصةل نتيجة الاختبار و أنشطة تعلمهم يوميا.
16 إان تطبيق التعمل التعاوين هل أثر إاجيايب يف رفع قدرة الطالب وكفاءهتم ىف الس يطرة عىل القواعد النحوية. واردليل عىل هذا البيان كام رأينا يف اختبار الفرض بأن درجة t ا إلحصايئ = 5,59 أكرب من نتيجة املس توى املعنوي = %1 697 )0 05( - 1 املراجع العربية أ - املراجع أمحد بدر أصول العمل ومناهجه الطبعة السادسة )كويت: واكةل املطبوعات عبد هللا حريم 1911( جابر عبد امحليد جابر وأمحد خريي اكظمي مناجه البحث يف الرتبية وعمل النفس الطبعة الثانية )القاهرة: دار الجهضة العربية 1971( حسن حسني زيتون اسرتاتيجيات التدريس رؤية معارصة لطرق التعلمي والتعمل الطبعة الوىل )القاهرة : عامل الكتب 1002( حسن حسني زيتون كامل عبد امحليد زيتون التعمل والتدريس من منظور النظرية البنائية )القاهرة: عامل الكتب 1002( صاحل بن محد العساف املدخل إاىل البحث يف العلوم السلوكية )الرايض: مكتبة العبياكن 1000( زكراي أسامعيل طرق تدريس اللغةالعربية )القاهرة :دار املغرفة اجلامعية بدون سنة( مصطفى الغاليبىن جامع اردروس العربية الطبعة الوىل )بريوت: املكتبة العرصية 1002 ( خفر اردين عامر طرق التدريس اخلاصة ابللغة العربية الطبعة الثانية )القاهرة : عامل الكتب 1000 ) ب - املراجع الجنبية Hamzah B. Uno, Nurdin Mohamad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM, Jakarta: Bumhi Askara, 2011. http://web2.aabu.edu.jo/manar/manarart1345.html
17 تطوير املواد التعلميية عىل ا ألساس السيايق لرتقية همارة القراءة للطلبة اجلدد مبركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلمني )حبث تطويري جترييب جبامعة الرانريي ا إلسالمية احلكومية بندا أأتشيه( 1 بقمل : ايع مستقمي Abstrak Pusat Bahasa dan Pengembangan Tenaga Pengajar adalah suatu unit akademik dalam naungan IAIN Ar-Raniry Banda Aceh yang berperan penting dalam menyiapkan materi pembelajaran bahasa arab,bahasa inggris dan bahasa Indonesia, dan juga bertanggung jawab dalam proses pembelajaran tersebut bagi mahasiswa baru. Akan tetapi, beberapa materi ajar dan latihan yang tersusun tidak sesuai dengan kebutuhan mahasiswa baru. Siswa cenderung pasif dengan materi yang diajarkan. Asas Assiyaqi (asas kontextual) adalah salah satu pendekatan dengan mengaitkan materi ajar dengan kehidupan nyata siswa dan mempunyai kaitan langsung dengan pengalaman mereka sehari-hari. Tujuan penelitian ini adalah: 1) mengembangkan materi ajar dengan asas kontektual untuk meningkatkan kemahiran membaca mahasiswa baru di Pusat Bahasa Dan Pengembangan Tenaga Pengajar IAIN Ar- Raniry Darussalam- Banda Aceh. 2) sejauhmana efektifitas materi ajar dengan asas kontektual untuk meningkatkan kemahiran membaca mahasiswa baru di Pusat Bahasa Dan Pengembangan Tenaga Pengajar IAIN Ar-Raniry Darussalam- Banda Aceh. Metode penelitian yang digunakan peneliti adalah penelitian pengembangan dengan model pengembangan ADDIE. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa baru di Pusat Bahasa Dan Pengembangan Tenaga Pengajar IAIN Ar- Raniry Darussalam-Banda Aceh yang terdiri dari 1866 mahasiswa, adapun samplenya adalah mahasiswa baru semester II dari fakultas Dakwah jurusan KPI(komunikasi penyiaran islam) IAIN Ar-Raniry Darussalam- Banda Aceh yang terdiri dari 30 mahasiswa tiap-tiap kelas. Instrument yang digunakan peneliti adalah observasi, wawancara, angket dan test. Hasil penelitian ini adalah: 1). penyusunan materi ajar dengan pendekatan kontextual yang meliputi tujuh langkah, yaitu: menganalisis, mendesain, mengembangkan, menvalidasikan, revisi awal, uji coba lapangan, revisi akhir. 2) Pembelajaran dengan menggunakan materi ajar yang telah dikembangkan ini efektif dalam meningkatkan kemahiran membaca mahasiswa baru di Pusat Bahasa dan Pengembangan tenaga Pengajar IAIN Ar-Raniry Banda Aceh, hal ini terlihat dari besarnya perbandingan nilai antara kelas ekperimen dan kelas control yang terdapat pada t hitung dan t table. Kata kunci: Materi Ajar - Pendekatan kontextual - kemahiran membaca 1 الاكتب مدرس اللغة العربية يف جامعة الهالل ا إلسالمية جسيل
18 Abstract Language Centre and teacher development are as academic unit under IAIN Ar- Raniry leadership of Banda Aceh that have very important role in preparing Arabic learning materials such as: English and Indonesian materials, and is also responsible for the learning process for new students. However, some teaching materials and exercises are irrelevant with the new students needs or student s live. contextual approach is one approach to linking teaching materials with real-life students and has a direct connection to their everyday experiences. The purpose of this research were: 1) To develop the teaching material with principles of contextual teaching materials to improve the reading skills of new students at Language Centre and Teacher Development of IAIN Ar-Raniry Darussalam-Banda Aceh, 2) To measure the effectiveness of the teaching material with the principles of contextual teaching materials to improve the reading skills of new students at Language Centre and Teacher Development of IAIN Ar-Raniry Darussalam-Banda Aceh. The method used in this research was a development research with ADDIE development model. The population in the research was all new students of Language Centre and Teacher Development of IAIN Ar-Raniry Banda Aceh, which consisted of 1866 students. The sample of the research were new students in second semester from Islamic Communication and Broadcasting Department of Dakwah Faculty which consisted of 30 students each class. The instruments used in the research were observation, interview, questionnaire, and tests. The results of the research were: 1) preparing the teaching material with the principles of contextual teaching materials to improve the reading skills of new students involved 7 steps, namely: analysis, design, development, validation, initial revision, try out, and final revision. 2) teaching and learning materials by using the principles of contextual teaching materials effectively to improve the reading skills of new students at Language Centre and Teacher Development of IAIN Ar-Raniry Darussalam-Banda Aceh. This is shown by a significant difference of the scores between the control and the experimental groups. Keywords: Teaching material - contextual approach - reading skill
19 مقدمة أأ - ا إلساليم بذلت بالد العامل ووضعت الربامج واملواد التعلىية. ومهنا إاندونيس يا حماولت لتعمل وتع ميل اللغة العربية وتحتت الصوول و إاذ تأأملنا حال تعمل اللغة العربية يف بالدان إاندونيس يا لوجدان أأنه قد طال زمن تدريسها يف مجيع املدارس و املعاهد ا إلسالمية بأأشاكل تدريسها املتنوعة. عالوة عام سبق لقد اكن تعلمى اللغة العربية ززءا من يياة املسلمني وهناك عىل حنومه ثالثة أأمور هممة يف تع ميل ألنه يؤدى إاىل مناسك العبادة اللغة العربية للناطقني بغريها ويه: املهنج واملواد التعلىية وطر التدريس. وهذه العنارص الثالثة السابقة يه أأدوات هممة يف العملية التعلىية وبدواها يوعب علىنا الوصول إاىل ا ألهداف التعلىية اجليدة. يف اللغة ولشك أأن معلية التع ميل العربية سواء من احلكومة عامة وتع ميل إاحدى املشالك الكبرية الىت وجدها البايث يف امليدان. جبامعة الرانريي ا إلسالمية احلكومية بندا أأتش يه مواد تع ميل عبد املناف "دروس ابملوضوع اللغة العرية ااصة تحتا إاىل املواد التعلميية أأو الكحب املقررة أأم املدارس و اجلامعات نصسها تالتعلمى ل رجري اللغة العربية" ييث اس تخدم مركز اللغة اكمال بدواها وهذه وهيئة تأأهيل املعمني اللغة العربية ايذي أألصه اخاري مسمل و شاه منان وقد ليظ البايث أأن ليس هناك عالقة زيدة للتالميذ هبذه املواد وبعض ا ألساتيذ يقولون أأن تكل املواد ل يناسب أأو يطابق رغبة ومس توى الطلبة. حاول البايث بندا أأتشيه. إاعداد مادة تعلىية مطورة ككون إاحدى لهذه الظاهرة الكحب التعلىية جلامعة الرانريي ا إلسالمية احلكومية ومن اكرب املشالك اليت يواهجها الطلبة ا ألن ااهم مل يقدروا عىل الربط بني املواد املتعلمة و تطبيقهتا يف يياهتم اليومية, صعوابت يف تهم املواد التعلىية وهذا ألن اسلوب اس تخدمه املعمل يف معلية التع ميل سبب يري مناسبة مبتطلبات الطلبة وايياان تضيف أأن املدال يري مناسب و الطريقة املستخدمة قارصة. وكام ينبغي إان املادة يه الوعاء ايذي تحمل املعلومات وا إلجتاهات للطلبة ليس تقط للطلبة بل للمعلمني ويريمه أأيضا.
20 واما ا ألساس السيايق تهو احدى مداال التعلمى ايذى يسهتدف ايل مساعدة الطلبة يف تهم املواد التعلىية بعالقات وكرابط حبياة الطلبة اليومية من انيية الصردية والازيعاعية والثقاتية يىت تحول عىل ما يريده من التعلمى. ومن مشالكت تع ميل اللغة العربية يف مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلمني جبامعة الرانريي ا إلسالمية احلكومية بندا أأتشيه أأن كتاب التع ميل "دروس اللغة العربية" يف مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلمني جبامعة الرانريي ا إلسالمية احلكومية بندا أأتشيه يري مناسب للطلبة اجلدد ومل يطور منذ ترتة طوية. والطلبة اجلدد تيه مل رجيدوا قراءة النووص العربية ألن املواد التعلميية صعبة. عالوة عام سبق من املشالك اليت دارت بني الطلبة اجلدد يف مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلمني جبامعة الرانريي ا إلسالمية احلكومية بندا أأتشيه قدم البايث أأسئة البتث ما ييل: ك في- إاعداد مواد التعلميية املطورة عىل ا ألساس السياىق لرتقية همارة القراءة للطلبة اجلدد يف مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلمني جبامعة الرانريي ا إلسالمية احلكومية بندا أأتشيه 1 ب - 2 - ما مدى تع الية املواد التعلميية املطورة عىل املعدة ا ألساس الس ياىق لرتقية همارة القراءة اجلدد يف مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلمني جبامعة الرانريي ا إلسالمية احلكومية بندا أأتشيه ا إلطار النظري - 1 الأساس الس يايق للطلبة يعرف نور هادي وأأكوس املدال الس يايق بأأنه تكرة التعمل اليت يربط هبا املعمل بني املواد التعلميية واحلاةل الواقعية دلى التالميذ واليت هبا يشجعهم عيل أأن يربطوا بني املعرتة اليت قد درسوها وتطبيقها يف يياهتم اليومية وينال التالميذ معرتهتم وهماراهتم من السيا انلدد تدررجيا ومن معلية البناء ايذايت مكودر
21 2 ومرزع ملعاجلة املشالكت يف يياة التالميذ أكعضاء يف املمتع. تأأملية. - 2 3 املشالكت. همارة القراءة إان القراءة ليست همارة أألية س يطة كام أأاها ليست أأداة مدرس ية ضيقة إااها اساسا معلية ذهنية وينبغى أأن كمنى كتنظمي مركب يتكون من أأمناط التصكري والتقومي واحلمك والتحليل والتعليل وحل وقال انيف محمود معروف ىف كتابه أأن القراءة ىه معلية عضوية نصسية عقلية يمت تهيا كرمجة الرموز املكحوبة )احلروف واحلراكت والضوابط( إاىل معان مقروءة )مووتة/صامحة( مصهومة يتضح أأثر إادراكها 4 عند القارئ ىف التصاعل مع ما يقرأأ وتظيف ىف سلوكه ايذي يودر عنه يف أأثناء القراءة أأو بعد الانهتاء مهنا. إاذن القراءة نشاط عقيل يس تلزم تدال خشوية ا إلنسان بلك زوانهبا وتش متل هذه املكوانت ا ألربعة عىل عدد من املهارات. مهنجية البتث - - مهنج البتث 1 يستند هذا البتث عىل املدال المكي والبتث ايذي يقود لبتث العالقة ولبيان أأسباب التغريات 5 ىف واقع ازيعاعي. أأما مهنج البتث املستخدم يف هذا البتث تهو البتث التجرييب التطويري. يسمى ابلبتث 6 التطويري ألن طريقة البتث املستخدمة يه للتوول عىل نتا معني وجتربة تعاةل. 2 Nurhadi, Senduk, Agus Gerrad, Pembelajaran kontextual teaching and learning dan penerapannya dalam KBK,(Malang: UM Press,2003), hal. 13 3 رشدي أأمحد طعمية تعلمي العربية لغري الناطقني هبا مناهجه وأأساليبه )الرابط- منشورات املنظمة ا إلسالمية للرتبية والعلوم والثقاتة- 1191( ص. 171 4 انيف محمود معروف خوائص العربية وطر تدريسها )لبنان: دار النصائش 1119 م( ص. 179 5 Sukmadinata, dkk, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), hal. 12-20 6 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta 2008), hal. 297
أ ب ج 22 2 -جممتع البتث وعينحه جممتع البتث هو مجيع الطلبة اجلدد ايذي ميكن إاشرتاكهم يف البتث. وأأما جممتع هذا البتث هو الطلبة اجلدد يف مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلمني جبامعة الرانريي ا إلسالمية احلكومية بندا أأتشيه ىف الصول ادلرايس 2112/2112 م, طالبا. ييث عددمه 1911 طالبا ايذي يتكون من 12 توال للك تول يتكون من وقد اخحار البايث تولني كعينحه ووزعهم البايث إاىل مجموعتني وهام مجموعة تلميذا ومجموعة ضابطة عددمه جتريبية عددمه 21-21 21 21 طالبا أأيضا وقد أأاذ البايث هذه العينة purposive sampling )يسب احلاجة والظروف املعينة( عينة الغرضية والقودية إلزراء التجربة داال احلوة ادلراس ية. -مراحل تطوير املواد تتكون مراحل تطوير املواد من مثان مراحل يه: 3 حتليل محطلبات الطلبة ويف املرحة ا ألوىل: ليظ البايث املواد التعلميية املستخدمة واملهنج املستخدم يف مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلمني جبامعة الرانريي ا إلسالمية احلكومية بندا أأتشيه ويف هذه املرحة أأيضا قام البايث ابملقابة مع مدرس اللغة العربية. الطراز املبدىئ (prototype( : وهو المنوذ ا ألول قبل توممي املواد التعلىية وككون تكل املواد عىل صورهتا املنشودة. يذكل مصم البايث الطراز املبدايئ )prototype( إاعيعادا عىل نتاجئ حتليل محطلبات الطلبة واملشالكت يف معلية التعلمى. تطوير املواد التعلىية عىل ا ألساس السيايق : طو ر البايث املواد التعلىية عىل ا ألساس السيايق وركز البايث عىل همارة القراءة إاعيعادا عىل نتاجئ املاليظة والطراز املبدايئ )prototype( املنشود. ) ) )
د ه ح و ز 23 حتكمي اخلرباء : قدم البايث املواد التعلىية للخبري واملهمتني يف تعلمى اللغة العربية ليقوم ابلتقومي وا إلقرتاحات وا إلرشادات البناءة لتكون املواد التعلميية عىل صورهتا املرزوه. وهو من اخلرباء املؤهلني يف مادة تعلمى اللغة العربية وطر تدريسها و من ايذين يؤلصون الكحب املهنجية اليت تتعلق بتعلمى اللغة العربية. وللتوول عىل البياانت أأو املعلومات املرزوه يف التتكمي استخدم البايث ا إلستبانة حبيث وزع البايث الاستبانة عىل اخلرباء واكنت ا إلستبانة مغلقة بأأربع درجات التقومي. التتسني ا ألول: قام البايث ابلتتسني عرب توويب ا ألخطاء يسب نتاجئ التقومي وا إلقراحات وا إلرشادات البناءة من اخلرباء. ) ) التجريبة امليدانية: طبق البايث املواد التعلىية املطو رة واخلطة ادلراسية يف معلية التعلمى وس يقوم البتث بتقدمي ا إلخحبار بعد إازراء البتث لقياس تطور كصاءة الطلبة بعد التعمل ابملواد التعلىية املطو رة عىل ا ألساس السيايق لتعلمى اللغة العربية يف مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلمني جبامعة الرانريي ا إلسالمية احلكومية بندا أأتشيه وبدلةل النتاجئ المكية. ) التتسني الآاري: قام البايث ابلتتسني عرب توويب ا ألخطاء يسب نتاجئ معلية التعلمى. ويف هذه املرحة سيناقش البايث واملدرس مع الطلبة نتاجئ معلية التعلمى ولتمكة النقوان تهيا. ) إانتا املواد : عد البايث املواد التعلىية يسب إازراءات البتث إاما التتسني تهو من اخلرباء أأو مقابة مدرس اللغة العربية أأو من ا إلخحبار. ) - أأدوات مجع البياانت تتكون أأدوات مجع البياانت يف هذا البتث من: 4
أ ب ج د أ 24 املاليظة: واملاليظة قداستخدهما البايث مجلع البياانت املتعلقة ابملواد التعلىية املستخدم وملعرتة ميول الطلبة ودواتعهم ورغبهتم يف تعلمى اللغة العربية يف مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلمني جبامعة الرانريي ا إلسالمية احلكومية بندا أأتشيه. ) املقابة: ويه طريقة مجع البياانت للتوول عىل املعلومات من موادرها رشية شصوية. هذه املقابة جترى قبل إازراء التجربة. وقد زرت مقابة مع رئيس مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلمني جبامعة الرانريي ا إلسالمية احلكومية بندا أأتشيه و مدرس اللغة العربية تيه. ) ا إلستبانة: ويف هذا البتث يستخدم البايث ا إلستبانة اليت تتضمن ا ألمور املتعلقة ابستخدام املواد التعلىية عىل ا ألساس السيايق. وهذه ا إلستبانة سيقدم للطلبة كعينة يف هذا البتث ملعرتة أآرهئم عن املواد التعلميية املطو رة عىل ا ألساس السيايق بعد استخدام املواد التعلىية املطو رة وللخرباء لتتكمي املواد املطو رة قبل أأن تطبق يف ميدان البتث. ) ) ا إلخحبار: وسوف رجري يف هذا البتث قبل إازراء البتث وبعد إازراء البتث ملعرتة قدرة الطلبة ابملواد التعلىية عىل ا ألساس السيايق وما تدل علىه النتاجئ المكية. وهنا يقوم البايث ابلخحبار القبيل والبعدي. 1- أأسلوب حتليل البياانت البياانت اليت حللها البايث يف هذا البتث تتكون من املعلومات الكيصية واملعلومات المكية. تضمنت املعلومات الكيصية نتاجئ ماليظة املهنج املقرر وأآراء اخلرباء ومدرس اللغة العربية يف مركز اللغة وهيئة تطوير املعمل جبامعة الرانريي ا إلسالمية احلكومية ابملواد التعلىية املطو رة عىل ا ألساس السيايق. أأما ا إلرشادات أأو التعليقات واملعلومات المكية تهيي: ) نتاجئ ا إلستبانة من اخلرباء ابملواد التعلىية عىل ا ألساس الس يايق.
ب 25 نتيجة الطلبة يف تدريس اللغة العربية ابملواد التعلىية املطو رة عىل ا ألساس الس يايق وتدل علهيام النتاجئ المكية. ) وللتوول عىل النتاجئ الهنائية المكية هبذا البتث يستخدم البايث الرموز لتحليل املعلومات المكية, واستخدم البايث الرموز ملعرتة نتاجئ البتث مهنا: نتاجئ ا إلستبانة من اخلرباء ورموز إلستبانة ويه: البيان: : P القمية املؤية للك رمق xi : مجموع إاجابة املعنيني عىل لك سؤال من ا ألسئة x : مجموع إاجابة يف ا إلجابة عىل السؤال رمق واحد ونتيجة ا إلخحبار البعدي للطلبة يف تدريس اللغة العربية ابملواد التعلميية املطورة عىل ا ألساس 7 السيايق وملعرتة جنا الطلبة يف تدريسها, اعمتد البايث عىل الرموز t-test ويه كام ييل: قمية املقا نرة. = املقياس املعدل )املتوسط( يف الاخحبار البعدي من املموعة التجربة. = البيان: 7 Suharsimi arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Edisi Revisi, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), hal. 354
أ ب ج 26 = املقياس املعدل )املتوسط( يف الاخحبار البعدي من املموعة الضابطة. = عدد التنوعي يف لك النتاجئ من املموعة التجربة. = عدد التنوعي يف لك النتاجئ من املموعة الضابطة. = عدد الطلبة يف املموعة التجربة. = عدد الطلبة يف املموعة الضابطة. عرض البياانت وحتليلها n 1 n 2 - - 1 مواصصات املواد التعلميية عىل الأساس السيايف يف اعداد املواد التعلميية عىل ا ألساس السيايق راع البايث بعض النقط ا ألتية: يالف الكحاب إان هذا الغالف يعرض امس الكحاب واملؤلف واجلامعة واملرحة الىت أأعد لها هذا الكحاب. ) ) املقدمة يه نقطة هممة تحتا البايث ايل ذكرها يف بداية املواد املعدة ويكون دليال للك من الطلبة واملعمل يف معلية التعلميية وحتتوى هذه النقطة المتهيدية عىل اهداف تعلمي همارة القراءة ودليل استخدام الكحاب )طريقة تعلميها وطريقة املعمل يف ازراء التعلمي( وحمتوى املادة أأي موضوعات املادة. موضوعات املادة وحتتوي هذه املواد عىل سبع موضوعات ويه يف اجلامعة يف الصول يف البيت يف املسجد يف العطة يف القرية يف املكحبة. وهذه املوضوعات ملد ة نوف الصول ادلرايس تقط. وللك موضوع ادلرس يتكون من املصردات اجلديدة ابلوور والقراءة املتعلقة ابملوضوع واحلوار املتعلق )
د ه 27 ابملوضوع وكركيب امجلل ايذي يتضمن يف املادة والمترينات اليت تشمتل عيل : نيع الوتيح واخلطأأ وإاجابة ا ألسئة مناسبا ابلنص واحلوار, جتوجي وتشكيل امجلل مناسبا ابلنص واحلوار. قامئة املصردات. وحتتوى هذا الكحاب املعد عىل قامئة املصردات اليت تساعد الطلبة اجلدد يف تهم املادة. ) ) السرية ايذاتية للاكتب. - 2 نتاجئ ا إلخحبار القبيل قبل إازراء معلية التعلمي ابملواد املطو رة عيل ا ألساس السيايق قام البايث اب إلخحبار القبيل ملعرتة قدرة الطلبة ا ألولية يف اللغة العربية عامة ويف همارة القراءة ااصة. وقس م البايث عينة البتث إاىل مجموعتني هام مجموعة التجربة واملموعة الضابطة. اجلدول 1 النسبة املؤية لنتيجة ا إلخحبار القبيل ملموعة التجربة. الرمق 1 2 2 4 1 مساتة حتديد النتيجة 111-11 91-91 71-71 11-11 11-11 املموع عدد الطلبة 1 1 2 12 14 21 التقدير ممتاز زيد جدا زيد مقبول ضعيف النسبة املئوية %1 % 1 % 11 % 42,2 % 41,1 %111 توضيحا ملعرتة التكرار عن نتاجئ ا إلخحبار القبيل لطلبة مجموعة التجربة كام عرض البايث يف اجلدول : 9,4
28 ومن هنا يتضح أأن قدرة الطلبة اجلدد يف قراءة النووص العربية ملموعة التجربة %11 عىل مس توى زيد و % 42,2 عىل مس توى مقبول و % 41,1 عىل مس توى ضعيف ول أأحد عىل مس توى ممتاز ومس توى زيد جدا. وملعرتة النتيجة املعدةل استخدم البايث الرمز كام ييل: جمموعالدرجات 19,2= 5471 ادلرجة املعدةل: 03 جمموعالطلبة ومن النتيجة املعدةل السابقة يسب املعيار املستخدم يف هذا البتث عرتنا من ا إلخحبار القبيل أأن قدرة الطلبة اجلدد يف اللغة العربية عامة و يف همارة القراءة ااصة عىل مس توى" ضعيف" ألن معدل نتيجهتم 19,2. وهذه النتيجة قبل تطبيق املواد التعلميية املطو رة. الرمق 1 2 2 4 1 اجلدول 2 نسبة مؤية لنتيجة ا إلخحبار القبيل للمجموعة الضابطة ادلرجة عدد الطلبة مساتة حتديد النتيجة ممتاز 1 111-11 زيد جدا 1 91-91 زيد 4 71-71 مقبول 11 11-11 ضعيف 11 11-11 21 املموع النسبة املؤية %1 %1 % 12,2 % 21,1 %11 %111 توضيحا ملعرتة التكرار عن نتاجئ ا إلخحبار القبيل لطلبة مجموعة الضابطة كام عرض البايث يف اجلدول ومن هنا يتضح أأن قدرة الطلبة يف تعلمي اللغة العربية للمجموعة الضابطة % 12,2 عىل مس توى % 21,1 عىل مس توى مقبول و %11 عىل مس توى ضعيف ول أأحد عىل مس توى ممتاز وزيد 1,4 : زيد و
29 جدا, وهذا سبب أأن املواد التعلميية املستخدمة لتناسب كصاءة الطلبة اجلدد ايذين مه مل يتعلموا اللغة العربية. وما شئي من املعلومات دلى الطلبة عن هذه املواد التعلميية. ملعرتة النتيجة املعدةل استخدم البايث الرمز كام ييل: 1331 33 جمموعالدرجات جمموعالطلبة ادلرجة املعدةل: =17,92 ومن النتيجة املعدةل السابقة يسب املعيار املستخدم يف هذا البتث عرتنا أأن قدرة الطلبة يف قراءة النووص العربية يف ا إلخحبار القبيل عىل مس توى" ضعيف" ألن معدل نتيجهتم 17,92. - 2 نتاجئ ا إلخحبار البعدي بعد إازراء العملية التعلميية ابملواد املطورة يف تول التجربة قام البايث اب إلخحبار البعدي ليعرف به الآاثر ا إلرجابية أأو تعالية املواد التعلميية اليت أأعدها البايث وزر هبا. وتامي ييل نتاجئ املموعتني يف ا إلخحبار البعدي. الرمق 1 2 2 4 1 املموع اجلدول 2 النسبة املؤية لنتيجة ا إلخحبار البعدي ملموعة التجربة. النسبة املئوية ادلرجة عدد الطلبة مساتة حتديد النتيجة % 2,2 ممتاز 1 111-11 % 22,2 زيد جدا 11 91-91 % 11 زيد 11 71-71 % 12,2 مقبول 4 11-11 - % ضعيف - 11-11 %111 21 111
30 توضيحا ملعرتة التكرار عن نتاجئ ا إلخحبار البعدي لطلبة مجموعة التجربة كام عرض البايث يف اجلدول 11,4 : ومن هنا يتضح أأن قدرة الطلبة يف تعلمي اللغة العربية ملموعة التجربة % 2,2 عىل مس توى ممتاز و %22,2 عىل مس توى زيد جدا و %11 عىل مس توى زيد و %12,2 عىل مس توى مقبول ول أأحد عىل مس توى ضعيف ألاهم قد تعلموا املواد التعلميية اجلديدة ودلهيم املعلومات الكثرية تهيا. 2223 33 وملعرتة النتيجة املعدةل اس تخدم البايث الرمز كام ييل: جمموعالدرجات جمموعالطلبة ادلرجة املعدةل:= 71 ومن النتيجة املعدةل السابقة يسب املعيار املستخدم يف هذا البتث عرتنا أأن قدرة الطلبة يف اللغة العربية يف ا إلخحبار البعدي عىل مس توى " زيد" ألن معدل نتيجهتم 71 وهذه النتيجة بعد تطبيق املواد التعلميية املطو رة عيل ا ألساس السيايق. الرمق 1 2 2 4 1 اجلدول 4 نسبة مؤية لنتيجة ا إلخحبار البعدي للمجموعة الضابطة ادلرجة عدد الطلبة مساتة حتديد النتيجة ممتاز 1 111-11 زيد جدا 1 91-91 زيد 1 71-71 مقبول 12 11-11 ضعيف 11 11-11 النسبة املئوية % 1 % 2,2 % 21 % 41 % 21,1
31 % 111-21 املموع 111 توضيحا ملعرتة التكرار عن نتاجئ ا إلخحبار البعدي لطلبة مجموعة التجربة كام عرض البايث يف اجلدول 12,4 : يتضح أأن قدرة الطلبة يف تعلمي اللغة العربية للمجموعة الضابطة % 2,2 عىل مس توى زيد جدا, و % 21 عىل مس توى زيد, و % 41 عىل مس توى املقبول و 21,1 %عىل مس توى الضعيف ول أأحد يف مس توى ممتاز وهذا سبب أأن املواد التعلميية املطورة عيل ا ألساس السيايق مل تطب ق دلى الطلبة اجلدد ملموعة الضابطة و ألجل املواد املستخدمة ملهارة القراءة ضعيصة وصعبة. وملعرتة النتيجة املعدةل استخدم البايث الرمز كام ييل: 1212 23 جمموعالدرجات جمموعالطلبة 12,11 = ادلرجة املعدةل : ومن النتيجة املعدةل السابقة يسب املعيار املستخدم يف هذا البتث عرتنا أأن قدرة الطلبة اجلدد يف الصول الضابط عيل قراءة النووص العربية يف ا إلخحبار البعدي عىل مس توى " مقبول" ألن معدل نتيجهتم 12,11. وهذه املموعة ل تطبق تهيا املواد التعلميية املطو رة. - 4 حتليل نتيجة ا إلخحبارين للتوول عىل املقا نرة بني املموعتني قبل أأن تحللها رمس البايث عالمة )X1( ل إالخحبار البعدي للمجموعة التجربة وعالمة )X2( ل إالخحبار البعدي للمجموعة الضابطة. بد أأ البايث ابلتحليل كام ييل: M 1 X N 1 1 أأول : معرتة محوسط X1 ابلرمز :
32 X X M 1 2 2 X N X X 2 1 2 2 : M M 2 1 : معرتة محواسط X2 ابلرمز : معرتة نتيجة X1 ابلرمز: : معرتة نتيجة X2 ابلرمز: اثنيا اثلثا رابعا 2 X1 اامسا : ارتقاء درجة اثنية X1 مث رجمع وينال : 2 X 2 سادسا :ارتقاء درجة اثنية X2 مث رجمع وينال: سابعا : معرتة ابلرموز: البيان: = قمية املقا نرة = املقياس املعدل )املتوسط( يف الاخحبار البعدي من مجموعة التجربة. = املقياس املعدل )املتوسط( يف الاخحبار البعدي من املموعة الضابطة = عدد التنوعي يف لك النتاجئ من مجموعة التجربة. = عدد التنوع يف لك النتاجئ من املموعة الضابطة. = عدد الطلبة يف مجموعة التجربة. = عدد الطلبة يف املموعة الضابطة. n1 n2
33 اجلدول 1 املقا نرة بني نتيجة ا إلخحبارين من املموعة التجربة والضابطة X 2 2 X i X 2 1 X i X 2 X i X 1 X i الطلبة التجربة الضابطة X 2 X 1 N 11,94 11,94 7,94 7,94 149,94 112,94 4,94 7,94 149,94 11,94 4,94 112,94 112,94 4,94 11,94 7,94 11,94 7,94 11,94 112,94 121 1 1 11 21 1 1 1 21 21 1 11 1 91 21 91 121 111 11 11 7,2-7,9 2,9 2,9 12,2-12.9 2,2-2,9 12,2-7,2-2,2-12.9 12.9 2,2-7,2-2,9 7,2-12.9 17,9 12.9 11-1 - 1-4 1-1 - 1-1 - 1-1 - 1-4 1-1 1-1 11-14 4 4 11 71 11 11 11 71 11 11 11 11 11 71 71 11 11 11 11 71 91 71 11 71 71 91 71 71 71 71 71 71 71 91 71 91 71 91 11 11 91 91 1 2 2 4 1 1 7 9 1 11 11 12 12 14 11 11 17 19 11 21
34 4,94 11,94 4,94 7,94 11,94 4,94 7,94 11,94 149,94 11,94 2124,2 1 1 1 1 11 11 91 11 1 121 1171 2,2-7,2-2,2-2,9 7,2-2,2-2,9 7,2-12,2-7,2-1- 1-1 - 1-1 - 4 4 1 4 1-11 - 1 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 1911 71 71 71 71 91 91 91 91 71 11 2291 21 22 22 24 21 21 27 29 21 21 املموع 12,2 نس بة مئوية 71 21 =N ومن اجلدول 19 وجد البايث البياانت الآتية: 1171= X2 2 1 = X1 2124,2 = X2 2 1- = X1 2 M M X N 2280 30 1 1 1 X N 1865 30 2 2 2 مث يساب املتوسط من لك مجموعة ويول عىل العدد التايل: 76 62.2
35 من احلساب السابق يول البايث عىل أأن املتوسط من املموعة التجربة ( 1 M( هو 71 واملتوسط من املموعة الضابطة ( 2 M( هو 12,2 ودرجة اتء أأكرب من درجة اتء )t( يف اجلدول وهو 7,171 وأأما درجة )t( يف اجلدول وهو: dk= N-1 dk= 30-1=29 Tt= 2,045 انطالقا من يساب النتيجة ا ألارية عرف البايث أأن هناك ترقا واحضا بني نتيجة ا إلخحبار البعدي للمجموعتني التجربة والضابطة بعد معلية تعلمي املواد املعدة. وبعبارة أأخرى أأن استخدام املواد املعد ة عيل ا ألساس السيايق لرتقية همارة القراءة دلى الطلبة اجلدد تعال وأأيسن تأأثريا من التعلمي ابستخدام الكحاب القدمي.
36 ولتوديقها اخسدم البايث املعيار الآيت: - إاذا اكنت درجة اتء يساب أأكرب من درجة اتء اجلدول تالصرض مقبول وهذا يعين أأن املواد املعد ة عيل ا ألساس الس يايق لرتقية همارة القراءة دلى الطلبة اجلدد يف مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلمني جبامعة الرانريي ا إلسالمية احلكومية بندا أأتش ية تعاةل. - إاذا اكنت درجة اتء يساب أأصغر من درجة اتء اجلدول أأو متساويني تالصرض مرتوض)مردود( وهذا يعين أأن املواد املعدة عيل ا ألساس الس يايق لرتقية همارة القراءة دلى الطلبة اجلدديف مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلمني جبامعة الرانريي ا إلسالمية احلكومية بندا أأتش ية يري تعاةل. - اعيعادا عىل التناجئ اتء يساب ) ( يف هذا البتث 7,171 أأكرب من درجة اتء يف اجلدول 2,141. عرتنا أأن الصرض السابق مقبول وهذا يعين املواد املعدة املطورة عيل ا ألساس السيايق تعاةل يف كرقية همارة القراءة دلى الطلبة اجلدد وكزويد كصاءهتم يف اللغة العربية. 1 2 3 د- النتاجئ أأن إاعداد املواد التعلميية عيل ا ألساس السيايق لرتقية همارة القراءة دلى الطلبة اجلدد قد مت عىل وتق املراحل التالية: - حتليل محطلبات الطلبة اجلدد ومشالكهتم يف معلية تعلمي اللغة العربية. وإان إاحدى املشالكت التعلميية يف مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلمني يه أأن الطلبة اجلدد مل يقدروا عيل قراءة النووص العربية حصيحة. 1
37 - توممي وتطوير املواد التعلميية يسب نتاجئ حتليل محطلبات الطلبة إاشمتلت هذه املواد عىل 2 ا ألساس السيايق. وتتكون هذه املواد املطورة من سبعة دروس ويه: )1( يف اجلامعة )2( يف الصول )2( يف البيت) 4 ( يف املسجد )1( يف العطة )1( يف القرية )7( يف املكحبة. - حتكمي اخلرباء : قدم البايث املواد التعلميية املطورة للخبري يف تعلمي اللغة العربية ليقوم ابلتقومي 3 وا إلقرتاحات وا إلرشادات البناءة لتكون املواد التعلميية عىل صورهتا املرزوه. املؤهلني يف مادة تعلمي اللغة العربية وطر تدريسها. وهو من اخلرباء - التتسني ا ألول: قام البايث ابلتتسني عرب توويب ا ألخطاء يسب نتاجئ التقومي وا إلقراحات 4 وا إلرشادات البناءة من اخلرباء. - التجربة امليدانية: طبق البايث املواد التعلميية املطو رة واخلطة ادلراسية يف معلية التعلمي. - التتسني ا ألاري إلنتا املواد املرزوة. 1 6 وتدل نتاجئ البتث عىل أأن املواد التعلميية املطورة عىل ا ألساس السيايق لرتقية همارة القراءة دلى الطلبة اجلدد يف مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلمني جبامعة الرانريي ا إلسالمية احلكومية دار السالم بندا أأتشية, تعاةل. ويؤكد ذكل عىل مقا نرة بني النتاجئ اليت يول علهيا طلبة مجموعة التجربة وطلبة املموعة الضابطة يف ا إلخحبار البعدي وذكل أأن درجة اتء يساب ( 0 t( يف هذا البتث )7,171( أأكرب من اتء يف اجلدول )2,141(.
38 املرازع املرازع العربية أأ - رشدي أأمحد طعمية تعلمي العربية لغري الناطقني هبا مناهجه وأأساليبه الرابط- منشورات املنظمة ا إلسالمية للرتبية والعلوم والثقاتة- 1191. انيف محمود معروف خوائص العربية وطر تدريسها لبنان: دار النصائش 1119 م. ب - املرازع ا ألزنبية Nurhadi, Senduk, Agus Gerrad, Pembelajaran Kontextual Teaching and Learning dan Penerapannya dalam KBK, Malang: UM Press, 2003. Sukmadinata, dkk, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007. Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta 2008. Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Edisi Revisi, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010.
39 تصممي املهنج ادلرايس ملادة همارة الالكم عىل أ ساس الثقافة انللية )ابلتطبيق عىل طلبة أتش يه ىف ماالجن( اعداد : 1 مسوار العبد عزيز Abstrak Kurikulum merupakan elemen penting serta faktor pembelajaran diperlukan dalam meningkatkan proses pendidikan. Di antara unsur-unsur pendidikan adalah: guru, siswa, kurikulum, tujuan, masyarakat, dan peralatan. Tujuan dari penelitian ini adalah: (1) Ketersediaan kurikulum keterampilan berbasis budaya daerah bagi mahasiswa Aceh di Malang dalam berbicara. (2) Untuk mengetahui karakteristik kurikulum untuk keterampilan berbasis budaya daerah bagi mahasiswa Aceh di Malang dalam berbicara. (3) Untuk mengetahui kelayakan kurikulum untuk keterampilan berbasis budaya daerah bagi mahasiswa Aceh di Malang dalam berbicara. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pengembangan dengan pendekatan kualitatif. Instrumen yang digunakan adalah Wawancara, kuesioner, dan Tes. Hasil penelitian ini adalah: (1) desain kurikulum keterampilan berbasis budaya Aceh dalam berbicara: tujuan umum, tujuan, indikator, materi, metode, media, evaluasi, langkah-langkah pembelajaran dan sumber belajar. (2) Kurikulum ini memiliki karakteristik yang sesuai dengan prinsip-prinsip budaya Aceh, dalam hal bahasa, adat istiadat dan aturan sosial yang menggabungkan unsurunsur dari kurikulum. (3) kurikulum berbasis budaya Aceh ini cocok untuk digunakan dalam meningkatkan keterampilan berbicara mahasiswa Aceh di Malang, itu telah dibuktikan oleh hasil validasi dari kedua kurikulum dan bahasa ahli, yang ditandai "sangat baik", serta sebagai hasil tes siswa yang mencapai nilai "sangat baik". Kata Kunci: Desain Kurikulum - Keterampilan Berbicara - Budaya Daerah Abstract Curriculum and learning factor are very important elements in improving educational process. Among the elements of the education are: teachers, students, curriculum, aims, society, and equipments. The aims of this study were: (1) The availability of curriculum for speaking skills based on regional culture for Acehnese students in Malang. (2) To know the characteristics of curriculum for speaking skills based on regional culture for Acehnese students in Malang. (3) To find out the properness of curriculum for speaking skills based on regional culture for Acehnese students in Malang. The method used in this research was development method with qualitative approach. The instruments used were Interviews, Questionnaires, and Tests. The results of this study were: (1) The curriculum design of speaking skills based on 1 الكاتب مدرس اللغة العربية في جامعة الهالل اإلسالمية سجلي