وسائل تعليم اللغة العربية في روضة األطفال ليتل كامل بموجوكرطا (TK Little Camel Mojokerto) الجامعي البحث إعداد: هني سطياواتي رقم التسجيل: 00000001 قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية 5000 بماالنج
وسائل تعليم اللغة العربية في روضة األطفال ليتلكامل بموجوكرطا (TK Little Camel Mojokerto) البحث الجامعي مقدم للحصول على درجة سرجانا يف( )1-S كلية علوم الرتبية والتعليم قسم تعليم اللغة العربية إعداد: هني سطياواتي رقم التسجيل: 00000001 المشرفة: الدكتورة الحاجة أمي محمودة الماجستير رقم التوظيف: 010100010118095 قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج 5000
م س ب استهالل ٱ لل ن م ح ٱ لر م ٱلر ح ي بٱ ر أ ٱق م ب ك ر ي ٱ ل ل ق خ ١ ل ق خ ن نس ٱ ل ل ع ن ن ق ٢ ر م ٣ ك ٱ ل ر أ ٱق س ر ب ك و ي ٱ ل ل ق ب ٱل م ع ل م ٤ ع ل م ل م ا ن ن نس ٱ ل ٥ ل م ع ي أ
اإلهداء أىدي ىذا البحث اجلامعي إىل: أبوي تيمبول مانوطا وماس عبد اهلل ستار وأمي سوالسيو وماس ليلة العزيزة وزوجي احملبوب ماس عبد الرحيم رازي على الدعاء يف الليل والنهار وعلى التشجيع يف كل حال. رمحهم وحفظهم اهلل يف سالمة الدين والدنيا واألخرة. ولدي ماس أمحد زلمد احبك حبا مجا. ورضيعي احملبوب يف بطين جعل اهلل ولدا صاحلا وذكيا. أخيت الكبري نور يف ليل فريح وإعانة ورقية وأخي الصغري زلمد فاضل حسيين وشيخو ونصر ومصليح وأخي الكبري أمحد مصطفى ونعيم وىداية وأخيت الصغري مودة وابن الشقيق ذائقرى إكفنا زلفى وإنتان وصديق وكاملة وعطيفة شكرا جزيال بارك اهلل ذلم. ومجيع األسرة شكرا على ىذه األخوة اجلميلة. ب
والتقدير الشكر كلمة احلمد هلل رب العلمني ولا سالم ولا صالة على أشرف األنبياء وادلرسلني وعلى ألو وصحبو أمجعني أما بعد. اجلامعي البحث كتابة ىذا قد انتهت وال ميكن إمتامو دون مساعدة األخر لذلك تقدم الباحثة شكرا كثريا إىل: األستاذ فضيلة الدكتور موجيا راىارجو ادلاجستري مالك موالنا جامعة مدير -1 إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج الدكتور فضيلة احلاج نور على كلية عميد ادلاجستري علوم ال تبية والتعليم -2 إبراىيم مالك موالنا جبامعة اإلسالمية احلكومية ماالنج الدكتورة فضيلة مملوؤة احلسنة جبامعة العربية اللغة تعليم قسم رئيسة ادلاجستري -3 إبراىيم مالك موالنا اإلسالمية احلكومية ماالنج اجلامعي البحث ىذا ادلشرفة ادلاجستري زلمودة أمي احلاجة الدكتورة فضيلة -4 ىذا إعداد مراحل كل ووجهين يف أرشدين ا يتل البحث فلها من اهلل خري اجلزاء ومن الباحثة عظيم الشكر والتقدير األساتذ مجيع العربية اللغة تعليم قسم واألساتذة يف كلية علوم ال تبية والتعليم -5 ج
يف واألساتذة األساتذ مجيع روضة األطفال ليتل كامل مبوجوكرطا الذي قد -6 أعطى الباحثة الفرصة للبحث يف روضة األطفال ليتل كامل مبوجوكرطا والدي احمل تمني احملبوبني أيب و أمي ومجيع أسريت احملبوبة ماس عبد الرحيم رازي زوجي احملبوب -7-8 صاحبيت يف زلزة وفرائض البهية والشبان -9 وكل من يساعدين يف أموري الذي ال تستطيع أن تذكرىم واحدا فواحدا عسى اهلل يبارك مبا فعلوا. وترجو الباحثة إىل القراء األعزاء تصوييا وتصحيحا ألخطائها ادلوجودة فيو حىت يصبح ىذا البحث اجلامعي حبثا كامال. وباهلل التوفيق وهلل احلمد يف األوىل واألخرة. مايو ماالنج 27 الباحثة 2015 م هني سطياواتي رقم التسجيل: 10150008 د
االسم رقم التسجيل قسم موافقة عميد كلية علوم التربية والتعليم قد وافق عميدكلية علوم ال تبية والتعليم البحث اجلامعي الذي أعدتو الطالبة: : ىين سطياوايت 10150008 : : تعليم اللغة العربية ادلوضوع البحث: وسائل تعليم اللغة العربية يف روضة األطفال ليتلكامل مبوجوكرطا إلمتام دراستها وللحصول على درجة سرجانا قسم تعليم اللغة العربية الدراسية 2015-2014 م. قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج (S-1) لكلية علوم ال تبية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية والتعليم يف للسنة ماالنج ماالنج 27 مايو 2015 م عميدكلية علوم التربية والتعليم الدكتور الحاج نور علي الماجستير رقم التوظيف: 196504031998031002 ه
قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج موافقة رئيسة قسم تعليم اللغة العربية قد واقفت رئيسة قسم تعليم اللغة العربية لكلية ال تبية والتعليم جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج ىذا البحث اجلامعي الذي أعدتو الطالبة: االسم : ىين سطياوايت رقم التسجيل : 10150008 قسم : تعليم اللغة العربية ادلوضوع البحث: وسائل تعليم اللغة العربية يف روضة األطفال ليتلكامل مبوجوكرطا مقدم إىل قسم تعليم اللغة العربية لكلية علوم ال تبية والتعليم الكمال بعض شروط احلصول على درجة سرجانا (S-1) للسنة الدراسية 2015 / 2014 م. ماالنج 27 مايو 2015 م المعرفة رئيسة قسم تعليم اللغة العربية الدكتورة مملوؤة الحسنة الماجستير رقم التوظيف: 19741205200032001 و
قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج موافقة لجنة المناقشة لقد متت مناقشة ىذا البحث اجلامعي الذي قدمتو: : ىين سطياوايت االسم : 10150008 رقم التسجيل : تعليم اللغة العربية قسم ادلوضوع البحث: وسائل تعليم اللغة العربية يف روضة األطفال ليتلكامل مبوجوكرطا وقررت اللجنة بنجاحها واستحقاقها درجة سرجانا )1-S( يف قسم تعليم اللغة العربية لكلية علوم ال تبية والتعليم جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. رللس ادلناقشة: ) ( الدكتورة احلاجة أمي زلمودة ادلاجستري 1- ) ( أمحد مبلغ ادلاجستري 2- ) ( الدكتور احلاج شهداء ادلاجستري 3- ماالنج 28 مايو 2015 م عميدكلية علوم التربية والتعليم الدكتور الحاج نور علي الماجستير رقم التوظيف: 196504031998031002 ز
المشرفة موافقة إن ىذا البحث اجلامعي الذي قدمتو: االسم : ىين سطياوايت رقم التسجيل : 10150008 قسم : تعليم اللغة العربية ادلوضوع البحث: وسائل تعليم اللغة العربية يف روضة األطفال ليتلكامل مبوجوكرطا قد نظرت وأدخلت بعض التصحيحات واإلصالحات الالزمة ليكون على الشكل ادلطلوب الستيفاء شروط ادلناقشة إلمتام الدراسة واحلصول على دراجة سرجانا )S-1( 2015 م. يف قسم تعليم اللغة العربية يف كلية علوم ال تبية والتعليم للسنة الدراسية / 2014 27 مايو 2015 م المشرفة ماالنج الدكتورة الحاجة أمي محم ودة الماجستير رقم التوظيف: 196810081994032 ح
إقرار الباحثة بسم اهلل الرحمن الرحيم أنا ادلوقعة أدناه: االسم : ىين سطياوايت رقم التسجيل : 10150008 قسم : تعليم اللغة العربية ادلوضوع البحث: وسائل تعليم اللغة العربية يف روضة األطفال ليتلكامل مبوجوكرطا أقر بأن ىذا البحث الذي حضرتو لتوفري شروط النجاح للحصول على درجة سرجانا (1-S) يف قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم ال تبية والتعليم جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج حتت ادلوضوع: "وسائل تعليم اللغة العربية يف روضة األطفال ليتلكامل مبوجوكرطا". حضرتو وكتبتو بنفسي وما زورهتا من إبداع غريي أو تأليف اآلخر. وإذا ادعى أحد استقباال أنو من تأليفو وتبني أنو فعال ليس من حبثي فأنا أحتمل ادلسؤولية على ذلك ولن تكون ادلسؤولية عليو من جلنة ادلناقشة يف قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم ال تبية والتعليم جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. حرر ىذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة وال جيربين أحد على ذلك. 2015 م مايو ماالنج 27 هني سطياواتي رقم التسجيل: 10150008 ط
مبوجوكرطا ىي ماكروميديا فالش Flash) (Makromedia بووير بووين البطاقة (Power Point) Card) (Flash فوزيل مستخلص البحث سطياوايت ىين. 2015 وسائل تعليم اللغة العربية يف روضة األطفال ليتلكامل مبوجوكرطا. البحث اجلامعي.كلية اعلوم ال تبية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. ادلشرفة: الدكتورة احلاجة أمي زلمودة ادلاجستري. الكلمات األساسية: الوسائل التعليمية تعليم اللغة العربية األطفال معظم ادلدارس تعلم اللغة العربية خاصة يف ادلدارس اإلسالمية بل ادلرحلة األدىن وىي روضة األطفال. وتعليم اللغة العربية خاصة لروضة األطفال حيتاج إىل الوسائل التعليمية دلساعدة الطالب يف استيعاهبا. روضة األطفال ليتل كامل من احدى ادلدارس ادلثالية مبوجوكرطا اليت تستخدم الوسائل التعليمية ادلناسبة يف تعليم اللغة العربية. أسئلة ىذا البحث ما أنواع الوسائل التعليمية ادلستخدمة يف تعليم اللغة العربية بروضة األطفال ليتل كامل مبوجوكرطا وما األمور الدافعة واألمور ادلعوقة ادلوجودة يف استخدامها. ويهدف ىذا البحث ليعرف أنواع الوسائل التعليمية ادلستخدمة يف تعليم ادلفردات بروضة األطفال ليتلكامل مبوجوكرطا وأمر الدافعة وأمر ادلعوقة ادلوجودة يف استخدامها. ومنهج ىذا البحث ببحث وصفي الكيفي. وأدوات مجع البيانات بادلالحظة وادلقابلة والوثائقية. نتائج ىذا البحث أن وسائل التعليمية اللغة العربية يف روضة األطفال لتيل كامل (Puzzle) تسجيلة الصوتية (Prezi) فريزي (Mp3) فيديو( Video ). اما األمور دافعتو يعين وجود الوسائل وجود ادلدرس ادلصابح تدريسيا وفصليا وجود الفرصة وجود رغبة التالميذ ادلواد الدراسية ادلناسبة قدرة ادلدرس يف استخدام الوسائل. وأما األمور معوقو يعين احنفاض الكفاءة ادلدرس إلنتاجو الغيارة الفجاءة ادلواد الدراسية غري ادلناسبة حيتاج إىل األوقات الطاولة إلنتاجو حجمو غري ادلناسبة انتفاع الوسائل غري منظمة نقص الرغبة التالميذ قبل حفظ األناشيد الكلمات نقص الرغبة التالميذ يف الوقت الطاول. ي
ABSTRACT Setyowati, Heny. 2015. Media of arabic learning in Little Camel Kindergarten at Mojokerto. Arabic Education Department. Education Faculty of State Islamic University of Malang. Advisor: Dr. Hj. Umi Machmudah, M.A. Key Words: Media of learning, Arabic Learning, Childern The arabic learning was applied in various schools as learning a foreign language, especially the Islamic school. Arabic learning has been widely applied in kindergartens. But implementation of the Arabic language learning for children is not easy. So, to easier it need a suitable learning media. Little Camel Kindergarten of Mojokerto is one of the superior islamic kindergarten in Mojokerto, the implementation of arabic learning is always using suitable media of learning. The view point is what kinds of media arabic learning in little camel kindergarten of mojokerto and what his supporting factors and inhibiting factors. This research to know kinds of media arabic learning in little camel kindergarten of mojokerto and his supporting factors and inhibiting factors. This study uses descriptive method and it uses qualitative approach. And the methods of data collection in this research is observation, interviews and documentation. The result of this study is media used in Arabic learning in kindergarten Little Camel Mojokerto is macromedia flash, power point, video, mp3, prezi, flash card dan puzzle. His inhibiting factor is the lack of skills of teachers in instructional media mebuat itself and its manufacture requires a lot of time, technical error or unexpected damage, mismatches the media used, the class became rowdy, lack of student interest. And the supporting factors are of school facilities provided very adequate, the assistant teacher and classroom assistants, availability of appropriate instructional time, student interest, ability of teachers to use the media. ك
ABSTRAK Setyowati, Heny. 2015. Media Pembelajaran Bahasa Arab di TK Little Camel Mojokerto. Skripsi Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. Fakultas Tarbiyah. Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: Dr. H. Umi Machmudah, M.A Kata kunci: Media Pembelajaran Bahasa Arab, Pembelajaran Bahasa Arab di TK, Anak Usia Dini Saat ini pembelajaran bahasa arab banyak diterapkan diberbagai sekolahsekolah sebagai pembelajaran bahasa asing, terutama pada sekolah islami. Bahkan saat ini pembelajaran bahasa arab juga diterapkan di sekolah TK. Namun, pelaksanaan pembelajaran bagi anak usia dini tidaklah mudah. Untuk memudahkan pembelajarannya dibutuhkan sebuah media pembelajaran yang sesuai. TK Little Camel merupakan salah satu TK unggulan di Mojokerto yang dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa arabnya selalu menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan siswa-siswanya. Rumusan masalah penelitan ini adalah Apa saja media yang digunakan dalam pembelajaran bahasa arab di TK Little Camel Mojokerto dan apa saja faktor pendukung serta faktor penghambat pelaksanaannya. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui media-media yang digunakan dalam pembelajaran bahasa arab di TK Little Camel Mojokerto serta pelaksanaannya. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif berbentuk deskriptif. Teknik pengambilan datanya menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil dari penelitian ini adalah media-media yang digunakan dalam pembelajaran bahasa arab di TK Little Camel Mojokerto yaitu macromedia flash, power point, video, mp3, prezi, flash card dan puzzle. Faktor penghambat pelaksanaanya adalah kurangnya keterampilan guru dalam membuat media pembelajaran sendiri dan pembuatannya membutuhkan waktu banyak, kesalahan teknis atau kerusakan yang tak terduga, ketidak sesuaian media yang digunakan, kelas menjadi gaduh, kurangnya minat siswa. Sedangkan faktor pendukungnya adalah fasilitas yang disediakan sekolah sangat memadai, adanya asisten teacher dan asisten kelas, tersedianya waktu pembelajaran yang sesuai, minat siswa, kemampuan guru dalam menggunakan media. ل
صفحة الغالف صفحة العنوان محتويات البحث استهالل... أ. إىداء...ب كلمة الشكر والتقدير...ج موافقة عميدكلية ال تبية والتعليم...ه موافقة رئيسة قسم تعليم اللغة العربية...و موافقة جلنة ادلناقشة...ز موافقة ادلشرفة...ح إقرار الباحثة...ط مستخلص البحث باللغة العربية...ي مستخلص البحث باللغة اإلجنليزية...ك مستخلص البحث باللغة اإلندونيسية...ل زلتويات البحث...م الفصل األول : أساسيات البحث ومنهجية المبحث األول: أساسيات البحث أ- ادلقدمة... 1 ب- ج- أسئلة البحث... 3 أىداف البحث... 4 أمهية د- البحث... 4 ه- حدود البحث...4 م
و- ز- الدراسات السابقة... 5 حتديد ادلصطالحات... 6 المبحث الثاني: منهجية البحث أ- مدخل البحث ومنهجو... 7 ب- ج- د- ه- حضور الباحثة... 8 زلل البحث...8 مصادر البيانات... 9 أدوات مجع البيانات... 11 أسلوب و- حتليل البيانات... 14 ز- حتقق صحة البيانات... 14 مراحل ح- البحث... 15 الفصل الثاني : اإلطار النظري المبحث األول: تعليم اللغة العربية أ- مفهوم تعليم اللغة العربية... 18 ب- دوافع تعلم اللغة العربية...22 ج- األسس يف تعليم اللغة العربية... 24 المبحث الثاني: األطفال أ- مفهوم األطفال...25 ب- مراحل النمو عند الطفل...26 ج- أىداف التعليم لألطفال...27 المبحث الثالث: الوسائل التعليمية ن
أ- ب- ج- د- ه- و- ز- ح- ط- مفهوم الوسائل التعليمية... 28 أنواع الوسائل التعليمية... 29 أنواع وسائل تعليم اللغة العربية... 31 أنواع الوسائل التعليمية لألطفال...33 استخدام الوسائل التعليمية... 33 فوائد الوسائل التعليمية يف عملية التعليم والتعلم...36 مزايا و عيوب وسائل التعليم يف عملية التعليم... 39 العوامل الدافعة والعائقة يف استخدام الوسائل التعليمية...40 شروط اختيار الوسائل التعليمية أو إعدادىا... 40 الفصل الثالث : عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها المبحث األول: لمحة عن روضة األطفال لتيلكامل بموجوكرطا أ- تاريخ ادلدرسة... 42 ب- أىداف ادلدرسة... 42 ج- اسم ادلدرسة وأدواهتا... 43 د- ادلكان والصورة عن بيئة االجتماعية حول ادلدرسة... 43 ه- الرؤية والرسالة... 44 و- منهج التعليم...44 ز- الدف ت ادلدرسات والتالميذ... 45 المبحث الثاني: أنواع وسائل تعليم اللغة العربية في روضة األطفال لتيلكامل بموجوكرطا أنواع وسائل تعليم اللغة العربية يف روضة األطفال لتيلكامل مبوجوكرطا... 46 س
المبحث الثالث: العوامل الدافعة في استخدام وسائل تعليم اللغة العربية في روضة األطفال ليتلكامل بموجوكرطا العوامل الدافعة يف استخدام وسائل تعليم اللغة العربية يف روضة األطفال ليتلكامل مبوجوكرطا...48 المبحث الرابع: العائقة في استخدام وسائل تعليم اللغة العربية في روضة األطفال ليتلكامل بموجوكرطا العائقة يف استخدام وسائل تعليم اللغة العربية يف روضة األطفال ليتلكامل مبوجوكرطا 54... الفصل الرابع : خاتمة أ- ملخص نتائج الدراسة... 60 ب- ادلق تحات... 61 قائمة والمراجع... 62 المالحق ع
1 األول الفصل أساسيات البحث ومنهجية المبحث األول: أساسيات البحث المقدمة أ- اللغة من أىم ادلقومات الثقافية كاحلضارية كسيلة االتصاؿ 1 االجتماعي كتفاعل أفراد اجملتمع كىي كسيلة احملافظة على ال تاث كلذلك حيرص أم رلتمع على أف يتعلم أفراد مهارهتا ادلختلفة فاللغة كعاء التفك ت كال يستطيع االنساف أف يفكر بدكف اللغة كىذا ما يؤكد أمهية دكر مدرس اللغة ألف اللغة اساس تعليم ادلواد األخرل فإذا كاف التالميذ متقنا للغة فإنو قادر على استيعاب ما يعرض عليو من ادلواد سلتلفة تتناسب مع مستواه 2 العقلي كالذى ت. اللغة العربية ىي احدل اللغات ادلولدة من اللغة السامية حىت تتطور من كقت إىل أخر كلكن بال تاكيب الثابتة كانت ىذه اللغة حتتل مكانو مهمة جدا على األرض. قاؿ الدكتور زلمد عبد العزيز زلمد رئيس قسم الرمد جبامعة األزىر: إف اللغة العربية ليست لغة حديثة أك إمنا ىي لغة قدمية قد الدىرا كىي لغة القرأف كحيث إف القرأف أنزؿ للناس كافة فلغتو جيب أف تعرؼ للناسكافة حيث إف العربية ىي أصل اجلميع اللغات. 3 2 1 على القامسي ك زلمد علي سيد. التقنياف ال تبوية يف تدريس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا منشورات ادلنظمة اإلسالمية لل تبوية ك علو الثقافة. )إيسيسكو: منشورات ادلنظمة اإلسالمية لل تبوية ك علو الثقافة. 1991 ( ص: 25 زلمد إبراىيم عبادة اجلملة العربية دراسة لغوية حتتوية )اسكندرية: دار الفكرم العريب 1987 ( ص: 223 3 عبد الرمحن أمحد الربين. اللغة العربية أصل اللغاتكلها. )دار االرداف: دار احلس ت 1998 ( ص: 14
2 ما كحدىم العربية اللغة تعلم يف يرغبوف الذين ىؤالء الباحثة ستب ت يلي )1( ادلسلموف غ ت العرب الذين يرغبوف يف دراسة اإلسال يف مصادره االصلية كيف قراءة القرأف )2( ادلبعوثوف الذين يرغبوف يف دراسة يف ادلدارس العربية كادلعاىد كاجلامعات جبامعة جامعة األزىر )3( االجانب الذين يرغبوف يف االتصاؿ بالعرب يف الشموف االقتصادية كالسياسة كالثقافية كغ تىا )4( العلماء األجانب الذين يؤدكف أف يقرءكا عن العلو العربية كالثقافة كشلا ال شك فيو انو من األفضل بالنسبة ذلؤالء العلماء أف يقرءكا ادلعرفة العربية يف 4 لغتها األصلية. فلذلك معظم ادلدارس تعلم اللغة العربية اإلسالمية. تعلم اللغة العربية يف مجيع ادلراحل بل ادلرحلة األدىن األطفاؿ يف السن مبكر. خاصة يف ادلدارس كىي تعليم كمن ادلفيد أف يتعلم األطفاؿ اللغة العربية منذ صغر سنهم كذلك ألف جانب ادلخ األيسر الذم يعا ف كفاءة اللغة اليزاؿ يف 5 حالة حساسة من الذين يبلغوف اث ت عشر أك أكثر. إف تعليم اللغة العربية كخاصة إىل الوسائل التعليمية لتعليم األطفاؿ يف السن مبكر حيتاج دلساعدة الطالب يف استيعاهبا كالوسائل التعليمية اللغوية احتياج ىا البد أف يستعملها ادلعلم يف تسهيل تعليم اللغة األجنبية. كاف تعليم اللغة العربية يف ادلاضي يستخد الوسائل التعليمية البسيطة دلساعدة ادلعلم يف استخدا مواد الدراسة مثل السبورة ك اللوحة كالصورة 6 الثابتة. احدل من ركضة األطفاؿ ليتل كامل مبوجوكرطا ) TK Little Camel Mojokerto( ادلدارس اإلسالمية ذات درجة دكلية. كتقو ىذه ادلدرسة بالتعليم 4 دكتور فتحى قلى حوخس تصميم منهج لتعليم اللغة العربية لألجانب. )بالقاىرة: دار التقانة للطباعة كالنشر 1977 ( ص: 25 5 Bob Harijanto, Meningkatkan dan melejitkan minat baca anak anda. (Yogyakarta: Manika Books, 2011) hal:33 6 زلمد يوسف الديب إنتاج الوسائل التقليمية البص تة للمعلم ت. )الكويت: ك الة ادلطبوعة 1985 ( ص: 283
( ( ( 3 يف ادلرحلة لألطفاؿ األطفاؿ احدل )Baby Class( كاجملموعة للعب Group( )Play ركضة )TK Kinderganten( ادلدارس ادلثالية بركضة األطفاؿ الشارع منتاكل رقم يف حفظ قد احسنوا كادلدرسة اإلبتدائية.)SD Islam( كىي من مبوجوكرطا. بعدما قامت الباحثة بادلقابلة مع ادلدرس ت ليتل كامل مبوجوكرطا ) TK Little Camel Mojokerto( 9-5 يف جاتوؿ موجوكرطا كجدت أف الطالب يف ادلدرسة سور القرآف القص تة 7 باللغة العربية كل ىذا يتم يف كقت غ ت طويل. كيف إجابة التحية أك األسئلة السهلة كعلى أف ىذه ادلدرسة ذات الدرجة الدكلية فمن اجلدير أف يتم التعليم فيها مستعينا بالوسائل التعليمية اجليدة كادلناسبة. كىذه الوسائل ادلتنوعة ك فاءة ادلدرس ت يف استخدامها جتعل الطالب راغب ت يف الدرس كال يواجهوف ملال أك صعوبة يف عملية التعليم. كمن مث يتم التعليم بصورة فعالة. كمن اخللفية السابقة صممت الباحثة ىذا البحث حتت ادلوضوع كامل مبوجوكرطا اللغة العربية "كسائل تعليم.) TK Little Camel Mojokerto( ركضة األطفاؿ يف ليتل أسئلة البحث 1- ما أنواع الوسائل التعليمية ادلستخدمة يف تعليم اللغة العربية بركضة ب- األطفاؿ ليتلكامل مبوجوكرطا TK Little Camel Mojokerto( 2- ما العوامل الدافعة ادلوجودة يف استخدا كسائل تعليم اللغة العربية يف ركضة األطفاؿ ليتل كامل مبوجوكرطا) TK Little Camel Mojokerto 3- ما العائقة يف استخدا كسائل تعليم اللغة العربية بركضة األطفاؿ ليتل كامل مبوجوكرطا TK Little Camel Mojokerto( 7 Wawancara dengan ketua ISL, Bapak Mustofa J.A di ruang TU TK Little Camel Mojokerto pada tanggal 19 Desember 2013 pada pukul 09.38 WIB sampai dengan pukul 10.15 WIB
4 ج-أهداف البحث من أسئلة البحث السابقة يكوف أىداؼ البحث لتعرؼ : 1- أنواع الوسائل التعليمية ادلستخدمة يف تعليم اللغة العربية بركضة األطفاؿ ليتل كامل مبوجوكرطا )TK Little Camel Mojokerto( 2- العوامل الدافعة ادلوجودة يف استخدا كسائل تعليم اللغة العربية يف ركضة األطفاؿ ليتلكامل مبوجوكرطا ) TK Little Camel Mojokerto( 3- العائقة يف استخدا كسائل تعليم اللغة العربية يف ركضة األطفاؿ ليتل كامل مبوجوكرطا ) TK Little Camel Mojokerto( البحث د- أمهية من ناحية نظرية: ل تقية ادلعلومات كترقية الكفاءات ادلتعلقة بوسائل تعليم اللغة العربية لألطفاؿ يف ركضة األطفاؿ. من ناحية تطبيقية: يتمكن للمدرس ت اختيار كسائل تعليم اللغة العربية ادلناسبة لركضة األطفاؿ يتمكن للطالب أف يتعلموا حبماسة كفعاؿ. -1-2 ه- حدود البحث احلدكد ادلوضوعية : حددت اللغة العربية بركضة األطفاؿ الباحثة ىذا البحث كىو يف كسائل تعليم ليتل كامل مبوجوكرطا (TK Little Camel -1.Mojokerto) احلدكد ادلكانية : ختتار الباحثة ركضة األطفاؿ ليتل كامل مبوجوكرطا )TK Little Camel Mojokerto( كجاماتاف كاتوؿ منطقة موجوكرطا. تقو بشارع منتاكم رقم 9-5 -2
5 2114-2113 و- 3- احلدكد الزمانية : يعقد ىذا البحث يف العا الدراسي يف الفصل الدراسي الثاين. الدراسية السابقة شا دكم فرتيوم 19111154 مبوضوع تعليم ادلفردات يف ركضة األطفاؿ انساف كامل ماالنج جاكل الشرقية. ادلنهج ادلستخدمة يف ىذا البحث ىو البحث الوصفي بادلدخل الكيفي. أىداؼ ىذا البحث ىي: 1( كصف األىداؼ تعليم ادلفردات يف ركضة األطفاؿ انساف كامل مباالنج 2( كصف الطريقة ادلستخدمة يف تعليم ادلفردات يف ركضة األطفاؿ انساف كامل مباالنج كصف الوسائل ادلستخدمة تعليم ادلفردات يف ركضة األطفاؿ انساف كامل مباالنج. أما نتائج ىذا البحث ىي: )أ( إف أىداؼ تعليم ادلفردات يف ركضة األطفاؿ انساف كامل مباالنج ىو )1( تعريف ادلفردات اجلديدة لدل الطالب يف ركضة األطفاؿ انساف كامل مباالنج )2( زيادة ادلفردات لدل الطالب يف ركضة األطفاؿ انساف كامل مباالنج )ب( إف طريقة تعليم ادلفردات ادلستخدمة يف ركضة األطفاؿ انساف كامل مباالنج ىي طريقة احملاكاة كطريقة احلفظ كطريقة األسئلة كاألجوبة كالطريقة االنتقائية. )ج( إف كسائل تعليم ادلفردات ادلستخدمة يف ركضة األطفاؿ انساف كامل مباالنج ىو السبورة كالغناء كالبطاقة ادلصورة. فضيلة إندرل جتحياين تعليم اللغة العربية يف ركضة األطفاؿ "الكونتورم". كىذا البحث يهدؼ: 1( دلعرفة أىداؼ تعليم اللغة العربية يف ركضة األطفاؿ "الكونتورم" 2( كدلعرفة ادلادة ادلتعلمة يف تعليم اللغة العربية يف ركضة األطفاؿ "الكونتورم" 3( دلعرفة عن اإلس تاتيجية ادلستخدمة عند تعليم اللغة العربية يف ركضة األطفاؿ "الكونتورم". -1-2
6 ادلنهج ادلستخد يف ىذا البحث ىو ادلنهج الوصفي بادلدخل الكيفي. كنتائج البحث حتتوم على األمور التالية: 1( إف أىداؼ تعليم اللغة العربية يف ركضة األطفاؿ "الكونتورم" ىي: جعل اللغة العربية لغة معلمة عند الطالب كدلعرفة الطالب عن بعض اللغات األجنبية يف ىذا العامل كدلعرفة أف اللغة العربية ىي لغة القرأف الكر ن كلتعريف اللغة األجنبية إىل الطالب يف عصرىم الذىبية كجعل ركضة األطفاؿ "الكنتورم" تكوف ركضة األطفاؿ ذلا نظا ثنائي اللغة كما نظا تنفيذىا يف ادلعهد دار السال كونتور جعل اللغة العربية كاللغة اإلصلليزبا تكوف إحدل التفوؽ الكفائية يف ركضة األطفاؿ "الكونتورم". 2( ادلادة ادلتعلمة األطفاؿ "الكنتورم" ىي ادلفردات كاحملفةظات القص تة. كاإلس تاتيجية ادلستخدمة يف تعليم اللغة يف ركضة )3 ز- من العربية يف ركضة األطفاؿ "الكنتورم" ىي: )أ( اإلس تاتيجية ادلستخدمة يف تعليم ادلفردات ىي إستعماؿ األغاين لألطفاؿ كاللعبة اللغوية كالصور كتكرارا ادلفردات يف كل بداية كهناية الدراسة. )ب( اإلس تاتيجية ادلستخدمة يف تعليم احملفةظات ىي إعطاء ادلدرسة عن بعض احلكاية أك القصة ادلطابقة باحملفوظات. البياف فوائد البياف. أنو ادلذكور البحث. تحديد المصطالحات -1 ال كلكن يستوم زلل هبذا البحث ادلوضوع يف ألف ركضة فيو األطفاؿ سلتلف سواء اىدؼ من بوسيلة ك ىذا كالوسائل التعليمية ىي مجيع ادلواد كاألدكات كالربامج كاألالت كاألجهزة كادلعدات كادلواقف التعليمية كاللغة اللفظية اليت يستخدمها ادلعلم يف تعليمو كادلتعلم يف تعلمو الكتساب اخلربات التعليمية يف مجيع رلاالهتا
7-2 من أحل حتقيقي األىداؼ التعليمية ادلرغوب فيها كمن أجل الوصوؿ إىل 8 تعلم أكثر فاعلية ك فاية. تعليم اللغة العربية ىي كل عمل يقو بو ادلعلم دلساعدة ادلتعلم على التعلم اللغة العربية. 9-3 الطفولة ىي ادلرحلة اليت تبدأ منذ الوالدة كنتنهي يبلوغ الطفل عامو 11 الثالث عشر. المبحث الثاني: منهجية البحث البحث 11 احلقيقة. يرل مردليس البحث كأما إف جهد اإلس تاجية أك ادلنهجية جلمع ادلعلومات الكيفية يستخدمها الباحثة كاألساسية بالصرب كاحلذر كال تتيب يف عملية كلذلك الباحثة ستلقى اإليضاح يتعلق بادلنهج ادلستخد يف ىذا البحث: إلنتاج أ- مدخل البحث ومنهجه الكيفي. ك انت ادلنهج ادلستخد يف ىذا البحث ىو البحث الوصفي بادلدخل البحث بادلدخل يرل مرغونو العلمية ىي مصادر البيانات مباشرة البحث حتليل البيانات باحلث الكيفي كالباحثة ذلا البحث كصفي حتليلي الوصوؼ يع ت البيئة ىي الة جلمع البيانات ىف كيكوف البحث بالعملية كحدكد البحث بالتدب ت مكشوفا كنتيجة البحث حتاصل باالمجع كالنظرية تتكوف من األساسية كاستخدا ادلنهجية العينة teknikبصفة sampling 12 الرئيسي يف البحث. ظاىرة عن ما الذم ينالو purposive كطريقة أخذ بالكيفية كالبحث بصفة شاملة كادلع ت إىتما البحث الكيفي ىو البحث الذم يهدؼ إىل فهم من اخلربة من موضوع البحث كمثل السلوؾ 8 عبد العزيز بن زيد ابو تيلي الوسائل التعليمية )جقيقبة تدريبية(. )الرياض: ادلراجعة العلمية كالفنية كحدة التطوير بإدارة التديب ال تبوم 1421 ىػ( ص: 7 11 ىادم مشعاف ربيع اللعب كالطفولة )األردف: مكتبة اجملتمع العريب للنشر كالتوزيع 2118 ( ص: 17 9 Umar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara: 2005) Hlm.54 11 Mardalis, Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal, (Jakarta: Bumi Aksara, 1999) hlm:24 12 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003) hlm:37
8 ب- كاإلدراؾ كالتحفيز كالعمل كغ تىا شامال 13 الكلمات كاللغة. على كأما كبواسطة كسيلة الوصف بشكل البحث بادلنهج الوصفي ىو البحث الذم يعتمد دراسة الواقعة الظاىة كما يوجد يف الواقع 14 كيعرب عنها تعب تاكيفيا كتعب تاكمييا. حضور الباحثة الباحثة كاألداة ك انت فباإلضافة إىل كوهنا باحثة ك وهنا طالبة البيانات كزلللة مراقب من األساسية االمور فيها. كيهتم بوصفها كصفا دقيقيا ألخذ البيانات يف االمور الواقعية ادلوجودة يف الباحثة تفسر البحث البحث زلصوؿ البحث كال تصبح مدرسةن تقو بعملية التعليم فيها. ك انت الباحثة تبحث يف البحث لتناكؿ البيانات الواقعة فيو كتصور مث تفسر األمور الواقعية ادلوجودة فيها. فلذلك عند مجع البيانات يف ادليداف كانت الباحثة تشارؾ 15 أنشطة البحث بنشاط يف ىذا اجملاؿ. كبدأت الباحثة مقصودة البحث يف التاريخ الواحد يف السبت ك تستمره يف التاريخ السابع يف شهر يونيو يو السبت. يف ادلواقع كمتابعة يو شهر مارس ج- محل البحث يتم البحث بركضة األطفاؿ ليتل كيمل موجوكرطا كىي تقع يف الشارع منتاكل رقم 9-5 جاتوؿ موجوكرتا بسبب مه تة الطالب ىف القرأة الكتابة كحفظ ادلفردات مع معانيها ىف سنهم ادلبكر. كلذالك اختارت الباحثة تلك ادلدرسة كستبحث عن كسائل تعليم اللغة العرابية ادلستخدمة بركضة االطفاؿ ليتلكيمل موجوكرطا كىي مشهور ادلدرسة من مدرسة مبوجوكرطا. 13 Lexi Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), hlm: 6 14 ذكقاف عبيدات كعبد الرمحن عدس ك ايد عبد احلق البحث العلمي مفهومة - أدكاتو أساليبو. )عماف: دار الفكر 1987 ( ص: 222 15 Lexi Moleong, hlm: 9
9 د- مصادر البيانات يف البحث الكيفي حتصل الباحثة على البيانات من ادلصادر اإلنسانية (Human Resource) بوسيلة ادلالحظة كادلقابلة كاالستبانة. كذلك مصادر البحث اليت ليست من اإلنساف كىناؾ توجد (Non Human Resource) منها من الوثائق ادلكتوبة كقانوف احلكومة كالرسائل الرمسية كما أشبو ذلك. كمصادر البحث الصحيحة ىي احملصوؿ عليها يف حالة طبيعية (Natural 16.Setting) ك يرل مد كراتا ادلصادر الرئيسية كادلصادر اإلضافية. تقد البيانات للباحثة بصورة مباشرة ادر االضافية ا صدل ذلك. كأما طريقة أخد مصادر البيانات ىي ادلصادر الرئيسية أما بادلصادر كالعمر ادلصدر الىت غ ت مباشرة كالوثائق الرمسية كاجملالت كالوثائق الشخصية 17 العطاء البيانات يف البحث. موجوكرطا. ك ادلدرسات. تنقسم إىل نوع ت ىي اجلنس ادلصادر الىت ال تبية كغ ت تقد البيانات للباحثة بصورة إذا كاف الىت يتعلق بوسائل تعليم اللغة العرابية بركضة األطفاؿ أع ت اخلربات كالبيانات من رئيسة ادلدرسة فادلصادر االكؿ رئيسة ادلدرسة دكل فرميتا سارل تلك ادلصادر ألهنا امهية ادلصادرة البحث. أما سؤلو العربية ما بركضة األطفاؿ مصادر ليتل كامل رئيسة التعلمية الدينية اختارت الباحثة قد تعطى اجلواب عن موضوع ادلسئلة يف ما أنواع الوسائل التعليمية ادلستخدمة يف تعليم اللغة ليتل كامل مبوجوكرطا )TK Little Camel Mojokerto( العوامل الدافعة ادلوجودة يف استخدا كسائل تعليم اللغة العربية يف ركضة 16 Prof. Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif dan R&D. (Bandung: Alfabeta 2011) Hlm:222 17 Made Wiratha, Pedoman Penulisan Usulan Penelitian, Skripsi dan Thesis, (Yogyakarta: C.V. Andi Offset, 2006), hlm: 35
11 األطفاؿ ليتل كامل مبوجوكرطا) Mojokerto )TK Little Camel ما العائقة يف استخدا كسائل تعليم اللغة العربية بركضة األطفاؿ ليتلكامل مبوجوكرطا TK (.)Little Camel Mojokerto كامل أما ادلصادر الثانية ىي مبوجوكرطا رئيس التعليمية الدينية بركضة األطفاؿ ليتل امسو أمحد مصطفى جالؿ الدين احمللى. ىو من رئيس ادلدرسة ينظم التعليمية الدينية كيكوف رئيسا بفضيلة سوكسس كركؼ. كاللغة العرابية من تعليمية الدينية. أما السؤؿ ستلقيو ادلستخدمة يف تعليم اللغة العربية بركضة األطفاؿ ما أنواع الوسائل التعليمية ليتل كامل مبوجوكرطا TK ( )Little Camel Mojokerto تعليم اللغة العربية يف )Mojokerto األطفاؿ ليتل كامل مبوجوكرطا كاختارتو ادلعوقة ما العوامل الدافعة ادلوجودة يف استخدا كسائل ركضة األطفاؿ ليتل كامل مبوجوكرطا) TK Little Camel ما العائقة يف استخدا كسائل تعليم اللغة العربية كادلصادر األخر حفيظ الدين الباحثة يف ادلوجودة عارؼ ألنو التعليم.)TK Little Camel Mojokerto( عن بسبب كسائل كونو ىو مدرس من مدرسات مستخدمة مباشرة. فاعلو فيها ما أنواع الوسائل التعليمية ادلستخدمة يف تعليم اللغة العربية ليتل كامل مبوجوكرطا بركضة ليتل كامل كأمر الدافعة كأمر كأما السؤؿ ستلقيو )TK Little Camel Mojokerto( ادلوجودة يف استخدا كسائل تعليم اللغة العربية يف مبوجوكرطا) Mojokerto )TK Little Camel تعليم اللغة العربية بركضة األطفاؿ ليتل كامل مبوجوكرطا ما بركضة األطفاؿ العوامل الدافعة ركضة األطفاؿ ليتل كامل ما العائقة يف استخدا كسائل TK Little Camel (.)Mojokerto كماقاؿ لقى موليوع اقواؿ اك افعاؿ تبحث ىو أىم مصادر البيانات كتابةكانت أك أفالما أك تسجيلة صوتية أك صورة. كتستعمل الباحثة بالكتابة
11 بوسيطة السؤالت كاالحتياطيات ادلصادر حىت تكوف احتالط الطريقة من 18 نظر مساع كسؤؿ. ه- أدوات جمع البيانات ادلالحظة ادلالحظة ىي كاحدة من الطرؽ اليت تستخدمها 19 اكتساب اخلربة كادلعرفة على أساس ما رأكا كمسعوا. كالكتابة للعرض 21 الواقعة ادلوجودة يف ميداف البحث. يف الباحثة كىي عملية ادلراقب كيرل عبد الرمحن الفط ت أف الطريقة النظرية مجع البيانات بالنظرة كالكتاب عن الواقعة 21 ادلوجودة ح ت البحث. اذليئة كاحلالة يف تعليم اللغة عن مبوجوكرطا. ادلقابلة يف عمل ادلالحظة أجرت الباحثة بركضة األطفاؿ العربية ادلالحظة ليتل كيمل 22 ادلقابلة ىي أدة جلمع ادلعلومات بطريقة السؤؿ زلاكرة.يوضح عبد الرمحن فطاين ب ت اجلانب ت السائلة 23 تلك األسئلة. ا يتل ادلقابلة ىي احلوار مع غرض مع ت. 24 تفرؽ الباحثة ادلقابلة على: تقد األسئلة كاجمليبة ا يتل كاحلوار حيدث تبدل أجوبة على -1-2 18 Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004), hlm: 112 19 Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, hlm: 123 20 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT. Renika Cipta, 2003), hlm:158 21 Abdurrahman Fathoni, Metodologi Penelitian Dan Teknik Penyusunan Skripsi, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm: 104 22 Margono, Op.Cit, hlm: 165 23 Abdurrahman Fathoni, hlm:105 24 Sugiyono, 2009, hlm:73
12 أ- ادلقابلة ادلوسوعة كىي السؤالت للمجيبة غىر زلدكد حيث كانت تتعلق بالبياف يتعلق بالبحث. ب- ادلقابلة ادلوجهة كىي السؤلة ادلعينة التفصيلية ستقد ادلصادر. ج- كادلقابلة ادلوسوعة ادلوجهة كىي طريقة من احتالط ادلقابلة غ ت زلدكدة مع ادلقابلة التدب تية. كادلقابلة تستخدمها الباحثة جلمع البيانات عن كسائل تعليم اللغة العربية يف ركضة الألطفاؿ ليتل كامل مبوجوكرطا ( TK Little Camel.)Mojokerto فادلقابلة االكىل مع رئيسة ادلدرسة دكل فرميتا سارل قد اختارت الباحثة ألهنا تستطيع أف تعطى اجلواب عن موضوع ادلسئلة يف البحث. أما سؤلو ما أنواع الوسائل التعليمية ادلستخدمة يف تعليم اللغة العربية بركضة األطفاؿ ليتل كامل مبوجوكرطا )TK Little Camel Mojokerto( ما العوامل الدافعة ادلوجودة يف استخدا كسائل تعليم اللغة العربية يف ركضة األطفاؿ ليتل كامل مبوجوكرطا) Mojokerto )TK Little Camel ما العائقة يف استخدا كسائل تعليم اللغة العربية بركضة األطفاؿ ليتل كامل مبوجوكرطا.)TK Little Camel Mojokerto( فادلقابلة الثانية مع رئيس التعليمية الدينية بركضة األطفاؿ ليتل كامل مبوجوكرطا امسو أمحد مصطفى جالؿ الدين احمللى. ىو من رئيس ادلدرسة ينظم التعليمية الدينية كيكوف رئيسا بفضيلة سوكسس كركؼ. كاللغة العرابية من تعليمية الدينية. أما السؤؿ ستلقيو ما أنواع الوسائل التعليمية ادلستخدمة يف تعليم اللغة العربية بركضة األطفاؿ ليتل كامل مبوجوكرطا Mojokerto( )TK Little Camel ما العوامل الدافعة ادلوجودة يف استخدا كسائل تعليم اللغة العربية يف ركضة األطفاؿ ليتل كامل
13 مبوجوكرطا) Mojokerto )TK Little Camel ما العائقة يف استخدا كسائل تعليم اللغة العربية بركضة األطفاؿ ليتل كامل مبوجوكرطا TK (.)Little Camel Mojokerto كامل فادلقابلة الثالثة كاختارتو الدافعة كأمر ادلعوقة السؤؿ ستلقيو العربية الباحثة بركضة األطفاؿ حفيظ الدين ألنو يف ادلوجودة عارؼ التعليم ىو مدرس من مدرسات عن بسبب كسائل كونو مستخدمة فاعلو فيها مباشرة. ليتل كأمر كأما ما أنواع الوسائل التعليمية ادلستخدمة يف تعليم اللغة ليتل كامل مبوجوكرطا TK Little Camel ( )Mojokerto العربية يف ما العوامل الدافعة ادلوجودة يف استخدا كسائل تعليم اللغة ركضة األطفاؿ ليتل كامل مبوجوكرطا) TK Little Camel )Mojokerto األطفاؿ ليتل كامل مبوجوكرطا حتليل الوثائق طريقة ما العائقة يف استخدا كسائل تعليم اللغة العربية حتليل الوثائق.)TK Little Camel Mojokerto( ىي طريقة عملية جلمع البيانات على طريق نظر الوثائق ادلوجودة يف مكاف مع ت بركضة كادلعلومات 25 من الكتب غ ت ذلك. 26 تستعمل الوثائقية يف البحث دلساعدة يف عملية اإلختبار كالتفس ت. ليتل كامل كلا وثائق االمساء العربية. كىذه الطريقة تستخد لطلبة البيانات اإلضافية بركضة األطفاؿ مبوجوكرطا كالوثائق اليت تتعلق مبوضوع البحث ادلدرسات دف ت االمساء التالميذ عن ادلدرسات عن التالميذ الوثائق منها تقو ن السنة الدرسية كلا وثائق دف ت عن كسائل تعليم اللغة -3 25 Lexy Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Edisi Revisi, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya Offset, 2007) hlm:216 26 Ibid, hlm:761
14 و- تحليل البيانات سلتلفة البيانات ما بعد فاخلطوة إىل حصلت التالية التصنيف ىي الباحثة حتليل على 27 ادلناسب. البيانات البيانات. احلصوؿ مت اليت حتليل البيانات ىي من عملية مصادر تنظيم ىذا البحث يستخد بطريقة الكيفية التصويرية لاليضاح االشياء الواقعة ادلوجودة يف البحث احملصوؿ ادلدرسة ( 28 البيئة االجتماعية كغ تىا( تأسست على ما كقعت عليها. اإلنساف ىذا البحث ليست بصفة التجريب كال حيتاج إىل كيفيتها لكنها تصويرة الواقعة ادلوجودة يف ميداف البحث. كأما البحثة الكيفية ىي تصور الباحثة البيانات كتفسرىا بأقواؿ ادلع ت لتجد حتقيق البحث احملصوؿ. بعد ما حصلت البيانات تفرؽ كتنظم الباحثة مث ختسر إلجياد اجلواب عن البحث. كبعد ذالك حتلل البيانات احتياطا. كقفت على حتقيق البحث كيسمى بتحليل البيانات. كذلذا الواقعة ادلوجودة تتعلق مبوضوع البحث تفصيلية. ز- تحقق صحة البيانات تأكيد صحة البيانات تستعمل البحث كتقبلها الناس. فالباحثة كالوثائقية منها التحقيق لصحة البيانات يف ىذا البحث. ذالك لتحصل فحصت كشرحت الباحثة لتجد كتكوف حقيقة البيانات يف تستعمل الطريقة الثالثة ادلقابلة ادلالحظة يرل سوكيونو أف الطريقة لتجربة حتقيق البيانات تنقسم إىل ستة انواع تطويل مدة ادلشاركة األقراف على تستعمل الباحثة على ما يليو: ادلداكمة أك االستقامة يف ادلالحظة البياف التفصيلى التثلييت 29 كالتحقيقة إىل ادلقصودة. ك 27 Ibid, hlm:102 28 Haidari Nawawi, Metode Penelitian Bidang Sosial, (Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 2003), hlm: 63 29 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Al Fabeta, 2005) Hlm:121
15 التثلييت كىي طريقة حتقيق ثبات البيانات تستع ت على شيء خارج تلك 31 البيانات ألجل حتقيق البيانات أك مقارنة ذلا. تقارنت البيانات الىت تأخذ من ادلصادر بالوقت كالطريقة ادلتفرقة كالبيانات من ادلقابلة تقارف البيانات من ادلالحظة كالوثائقية يف الوقت ادلتفرقة. كأما ادلثلثات من الىت تاخذ أ- تأكيد صحة البيانات يف ىذا البحث تستعمل بطريقة ادلصادر. كىي مقارنة البيانات كمكررة النظر حتقيق البيانات بأدة ككقت متفرقة بطريقة الكيفية يف 31 البحث. اعتمدت ادلثلثات يف تأكيد صحة البيانات على عدة طرؽ منها: ب- ادلقارنة استخدا ادلراجع ب ت ادلالحظة مع ادلقابلة احملصوؿ. ادلقارنة ب ت ادلقابلة مع الوثائقية. ىي كجود أدة حلجة البيانات احملصوؿ يف البحث كالبيانات من ادلقابلة حيتاج حبجة كجود التسجيل الصوتية البيانات من البيئة أك احلالة توجد يف ميداف البحث حتتاج إىل حجة الصورة كالتسجيلة كفيديو كألة التسجيل. كلها تتعاكف إىل حتقيق البيانات احملصولة مع 32 كوهنا حبجة الصورة حىت تكوف البحثة بالغة احلقيقة ادلقصودة. كاس تجاع النظر تكوف البيانات صحة بطريقة التجريبة ادلذكورة. -1-2 البحث مراحل ح- 30 Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1989), hlm: 330 31 Ibid, hlm: 330 32 Sugiyono, Op.Cit, hlm: 129
16 كانت مرحلة البحث ثالثة مراحل مرحلة اإلعدادية مث التنفيذية مرحلة اإلهنائية. كما يلي: 1 -مرحلة اإلعدادية كىي أىم مرحلة كيثبت دتا البحث يع ت: أ-تنظيم االق تاحة أكؿ ادلرحلة يف البحث ىي تنظيم االق تاح ليوافق مبموضوع ك مقصود البحث أكال. ب- اختار زلل البحث مبوجوكرطا اختارت الباحثة يف ركضة األطفاؿ ليتل كامل ) TK Little Camel Mojokerto( االستئذاف ج- استأذف الباحثة إىل ادلدرسة لشركط البحث. ادلالحظة د- إىل مقصود البحث إجياد ىذه احلالة احتياط الباحثة لتعارؼ تلك ادلدرسة مباشرة. ق-حتديد موضوع البحث اعطاء حتديد موضوع البحث تستخد الباحثة بادلصادرة ك التسجيالت عن ركضة األطفاؿ ليتل كامل موجوكرطا تتعلق بوسائل تعليم اللغة العرابية. 2 -مرحلة التنفيذية
17 كتتم ىذه ادلرحلة بعمليات منها مجع البيانات بادلقابلة مع ادلصادر مجع البيانات باادلالحظة كحتليل الوثائق إىل ميداف البحث. كلها جتمع مث حتلل حىت جتد نتيجة. 3 -ادلرحلة اإلهنائية ىذه ادلرحلة عملية األخرة يف البحث. كفيها تكتب الباحثة النتيجة عن البحث مث تتكوف على التقرير كالرسالة.
88 الثاني الفصل اإلطار النظري المبحث األولى: تعليم اللغة العربية أ- مفهوم تعليم اللغة العربية إف التعليم عامل من عوامل ال تبية كخيتصر يف إيصاؿ اؼبعلومات إىل الذىن كصك حوافظ النشء دبسائل الفنوف كالعلو. كعواملو ثالثو: ىي اؼبعلم كاؼبتعلم كاؼبعلومات اؼبقدار الالز اؼبالئم للمتعلم فعملو يتضمن دراسة اؼبتعلم كالعلم التا باؼبعلومات الدراسية كخباصة ما يلقى منها على اؼبتعلم حىت 8 يسهل عليو إيصاؽبا لو مرتبة ترتيبا منطقيا كمرتبطا بعضها ببعض. التعليم ىو عملية اؼبعاملة ب ت اؼبدرس كالتالميذ. ىو كل عمل يقو بو اؼبعلم ؼبساعدة اؼبتعلم على التعلم. مهمة اؼبعلم ىي تعليم اؼبتعلم بإستخدا أساليب التعليم اؼبختلفة اليت تساعده على كيفية س ت التعلم كزيادة التفاعل 2 حىت ديكنو إتقاف التعلم. كالتعليم عند عمر مهالك ىو عملية لليوصل علم كاستعداد إىل الطالب كإف التعليم عامل من عوامل ال تبية كينحصر يف ايصاؿ اؼبعلومات إىل الذىن كص ك حوافظ النشئ دبسائل الفنوف كالعلو كعواملو ثالثة كىي اؼبعلم 3 كاؼبتعلم كاؼبعلومات. كأما اللغة ىي لفظ يعربىا كل قو عن مقاصدىم. اللغة العربية ىي 4 الكلمات اليت يعربىا العرب عن أغراضهم. فإف اللغة نظا إعتباطى لرموز 8 عبد الرضبن بن إبراىيم الفوزاف إضاءات ؼبعلمي اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا. )الرياض: العربية للجميع 2188 ( ص: 837 4 الشيخ مصطفي الغاليي ت جامع الدركس العربية )ب تكت: دار الكتب العلمية 2116 ( ص: 7 2 Umar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara: 2005) Hlm.54 3 Ibid
89 5 صوتية تستخد لتبادؿ األفكار كاؼبشاعر ب ت أعضاء صباعة لغوية متجانسة. يقوؿ ابن ج ت يف تعريفو اللغة: أما حدىا فإهنا أصوات يعربىا كل قو عن 6 أغراضهم. 7 كيلخص رشدم أضبد طعيمة ىذه اغبقائق كالتطبيقات فيما يلي: 8 -اللغة رموز: يقصد بالرمز اإلشارة أم أف الرموز يع ت التعب ت عن الشيء ذم داللة ؿبددة يتفق الناس على دالالهتا يف بتلف اجملتمعات كعلى مدل العصور كاللفظ رمز يدؿ على شيء مع ت. قد يدؿ على شيء ؿبسوس كقد يدؿ على شيء ؾبرد. 2 -اللغة أصوات: اللغة نظا صويت كاألصوات من ب ت مكونات اللغة ذات مكانة متميزة فهي أشكاؿ االتصاؿ ب ت البشر كاألصوات أساس اللغة. 3 -اللغة عرؼ: اللغة نظا عريف يتفق الناس فيو على دالالت الرموز دكف اش تاط مربر عقلي لكل ما يتفقوف عليو. 4 -اللغة نظا: كالنظا يف اللغة أمر يتسع كتوايل األصوات كتركيب اعبمل. 5 -اللغة اتصاؿ : لقد بلغت ليشمل طريقة ترتيب اغبركؼ أمهية العالقة ب ت احملتول ككسيلة االتصاؿ الدرجة اليت دفعت ببعض اؼبفكرين إىل القوؿ بأف "الوسيلة ىي الرسالة" للداللة على أمهية الوسيلة )اللغة( يف نقل احملتول )الرسالة(. 6 -اللغة سياؽ: اللغة نظا من الرموز اليت يستخدمها أقوا معينوف يف ثقافة فيها مثل: الزماف كاؼبكاف كاؼبقصد كغ ت ذلك من عوامل ذبعل للوقت الذل استخدمت فيو الرموز. 5 6 7 ؿبمد علي اػبويل اساليب تدريس اللغة العربية. )األرداف: دار الفالح 2111 ( ص: 85 ؿبمد صاحل الشظى اؼبهارات اللغوية مدخل إىل خصائص اللغة العربية كفنوهنا. )اؼبملكة العربية السعودية: دار األندلس للشر كالتوزيع 8995 ( ص: 88 رشدم أضبد طعيمة مناىج تدريس اللغة العربية بالتعليم األساسس. )القاىرة: دار الفكر العريب 8998( ص: 26-28
21 تتمز 7 -اللغة ثقافة: العالقة ب ت اللغة كالثقافة أكضح من أف نتكلم عنها يف ىذا اجملاؿ الضيق. إف اللغة باختصار ىي كعاء الثقافة كمن أقدر الوسائل على نقلها من شعب إىل شعب كمن جيل إىل أخر. كاللغة العربية ىي احدل اللغات اؼبولدة من اللغة السامية حىت تتطور من كقت إىل أخر كلكن بال تاكيب الثابتة كانت ىذه اللغة ربتل مكانو مهمة جدا على األرض. قاؿ الدكتور ؿبمد عبد العزيز ؿبمد رئيس قسم الرمد جبامعة األزىر: إف اللغة العربية ليست لغة حديثة أك إمنا ىي لغة قددية قد الدىرا كىي لغة القرأف كحيث إف القرأف أنزؿ للناس كافة فلغتو جيب أف تعرؼ للناس كافة حيث إف العربية ىي أصل اعبميع اللغات. 8 9 اللغة العربية دبجموعة من اػبصائص اليت قبمل أمهها فيما يلي: 8 -لغة اشتقاؽ: إف ظاىرة االشتقاؽ أكثر كضوحا يف العربية كاالشتقاؽ معناه أف للكلمة ثالثة أصوؿ )كأهنا تتمثل يف عائلة من الكلمات بعضها أفعاؿ كبعضها أظباء كبعضها الثالث صفات. 2 -لغة غنية بأصواهتا: يقوؿ العقاد رضبو اهلل يف ذلك: ليست األجبدية العربية أكفر عددا من األجبديات يف اللغات اؽبندية اعبرمانية أك اللغات الطورانية أكالسامية فاللغة الركسية مثال يبلغ عدد حركفها طبسة كثالث ت حرفا. كقد تزيد بعض اغبركؼ اؼبستعارة من األعال األجنبية عنها كلكنها على ىذه الزيادة يف حركفها ال تبلغ مبلغ اللغة العربية يف الوفاء باؼبخارج الصوتية على تقسيماهتا اؼبوسقية ألف كث تا من ىذه اغبركؼ الزائدة إمنا ىو حركات بتلفة غبرؼ كاحد أك ىو 8 عبد الرضبن أضبد الربين. اللغة العربية أصل اللغاتكلها. )دار االرداف: دار اغبس ت 8998 ( ص: 84 9 عبد الرضبن أضبد الربين ص: 31
28 حرؼ كاحد من برج صويت كاحد تتغ ت قوة الضغط عليو قوؿ العقاد. على حد 3 -لغة صيغ: بناء الصيغ مع االشتقاؽ أساس لتوليد اؼبفردات كإثراء اللغة كيقصد ببناء الصيغ أنو ديكن تشكيل قدر من الصيغ من أصل كاحد. 4 -لغة تصريف: يف العربية قد يتغ ت حرؼ حبرؼ أخر كأف ي تتب عليو الثقل فكلمة ميزاف مثال كاف حقها "موزاف" فتغ تت كصارت "ميزاف" ذبنبا للثقل. 5 -لغة اعراب: يقصد باإلعراب تأثر أك اخر الكلمات بالعوامل الداخلة عليها لتنبئ عن اؼبعاين اؼبختلفة. 6 -لغة غنية يف التعب ت: يقصد بذلك تزايد م تادفتها كما يقصد بو أف حرية الرتبة أعطت اللغة غ ت يف التعب ت. 7 -لغة متنوعة أساليب اعبمل: أف العربية ذات أمناط بتلفة للجملة فهناؾ اعبملة االظبية كصبلة الفعلية كىناؾ اعبملة اػبربية كاإلنشائية كىناؾ اعبملة االستفهامية كالدعائية. كغ ت ذلك من أمناط اعبمل اليت سبيز العربية بسعتها. كلقد ترتب على ىذه السعة أف األدكات العربية ذبعل مستخدميها يتميزكف بالقدرة على صباؿ األسلوب كبالغة العبارة كذلك باختيار النمط اؼبناسب للجملة العربية. 8 -لغة تتميز بظاىرة النقل: تتميز العربية بظاىرة النقل لوظائف اؼبفردات كاعبمل فاؼبع ت أخرل. الواحد ديكن التعب ت عنو بصيغة مث يعرب عنو بصيغة
22 9 -لغة غنية بوسائل التعب ت عن األزمنة النحوية: إف الزمن النحوم ديكن التعب ت عنو بأكثر من طريقة. فمن اؼبمكن استعماؿ النواسخ الفعلية مع األفعاؿ ك ذلك بعض اغبركؼ اػباصة بتغ تات الزمن. 81- لغة تزاضبها العامية: بالرغم من أف لغات العامل تش تؾ يف ىذه الظاىرة إال أف العربية نظرا لتارخيها العريق كلسعة انتشارىا ب ت شعوب بتلفة. تباعد اؼبسافة فيها ب ت الفصحى كالعاميات العربية. كبعد أف عرفت الباحثة مع ت التعليم كمع ت اللغة العربية فيمكنها أف تلخص تعريف تعليم اللغة العربية ىي إيصاؿ اؼبعلومات اللغوية من اؼبعلم إىل اؼبتعلم كاؼبراد باؼبعلومات اللغوية ىي باؼبعلومات اؼبتعلقة بعناصر تعليم اللغة العربية. ب- دوافع تعلم اللغة العربية يزداد اإلقباؿ على تعليم اللغة العربية كىو إقباؿ كراءه العديد من الدكافع كاغبوافر الدينية كاعبغرافية كال تاثية كالسياسية كاإلقتصادية كاللغوية كغ تىا. كمن دكافع تعليم اللغة العربية ىي: 8- اؼبكانة الدينية كىي من الدكافع اليت ينبغي أف نربزىا بقدر أسامها كقوهتا فالعربية جديرة بأف تعلم ؼبا ؽبا من مكانة دينية فريدة فهي لغة اإلسال الذم دعم ىذه اللغة كانتشرت بانتشاره كىي اؼبظهر اللغول لكتاب اؼبسلم ت اػبالد "القرأف الكر ن" الذم أنشاء اللغة العربية كالسال 81 صالت يعز حصرىا كيصعب تعدادىا. 10 ؿبمودكامل الناقة كرشدل أضبد طعيمة طرائق التدريس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا. )إيسيسكو: منشورات اؼبنظمة اإلسالمية لل تبية كالعلو الثقافة 2113 ( ص: 82
23 كلقد جاء ندكة تيس ت تعليم اللغة العربية "أف الشعوب اإلسالمية يف كل من اسيا كأفريقيا تتطلع إىل الوطن العريب ليعزز إسالمها بلغة القرأف الذم تقدسو كتصلي بو". "كأف من أىم العوامل اليت ساعدت يف اؼباضي كتساعد يف اغباضر كاؼبستقبل على جعل اللغة العربية ذات مكانة خاصة عند اؼبسلم ت ىي أهنا لغة القرأف الكر ن كالقرأف الكر ن ىو كتاب دين اؼبسلم ت يقرءكه أبناؤىم منذ الصغر 88 كحيفظونو جلو أككلو كيؤكنو بأياتو الصالة طبس مرات يف اليو". اؼبوقع االس تاتيجي للعامل العريب -2 فهي لغة ىذا العامل الذم ديثل رقعة كاسعة من الكرة األرضية كيتوسطها ؿبتال موقعا اس تاتيجيا كمركز للعامل ك مهبط لألدياف السماكية. إذف فهي لغة عامل لو أمهية العظمي جغرفيا كاقتصاديا. عامل تسعى كل العوامل إىل االتصاؿ بو كإقامة عالقة كطيدة معو كمن مث 82 تصبح لغتو مدخال إليو كطريقا لفهمو كالتعامل معو. 3- عمق ال تاث الثقايف العريب فاللغة العربية جديرة بأف تعلم ؼبا ربملو لإلنسانية من تراث ثقايف كب ت. إف من الثابت تارخييا كحضاريا أف العربية قد ضبلت أمانة نقل علو اليوناف كفلسفتها إىل العامل أصبع يف عصوره الوسطى كيف 83 أكثر ف تاتو ظالما. كلقد كانت العربية لغة العلو يف عصور الوسطى حيث نقلت ما أبدعو العلماء اؼبسلموف يف الطبيعية كالكيمياء كالرياضيات كالفلك كغ تىا. كسعى كث ت من العلماء كاؼبتعلم ت كاؼبثقف ت من كل أمم العامل 12 ibid 13 ibid 88 ؿبمود كامل الناقة ص: 83
24 إىل دراسة ال تاث العريب يف األداب كالعلو. إف العربية كعاء حضارة كاسعة 84 النطاؽ عميقة األثر فبتدة التاريخ. 4- البيانية الطاقة إهنا جديرة بأف تعلم ؼبا تتمع بو من صفات كتستأثر بو من خصائص سواء يف اؼبفردات أك تراكيب أك من حيث تأث تىا على لغات أخرل كث تة. كحسبنا يف ىذه الصداد أف تذكر الباحثة أف العربية كانت لغة اؼبسلم ت كاؼبسيحي ت يف األندلس حىت هناية القرف اػبامس عشر اؼبالدم كال أدؿ على ذالك من الشكول اليت أطلقها "الفرد" القرطيب أحد قساكسة النصارل يف األندلس "إف إخواين يف الدين جيدكف لذة يف قراءة شعر العرب كحكايتهم كيقبلوف على دراسة 85 مذاىب أىل الدين كالفلسفة اؼبسلم ت." ج- األسس في تعليم اللغة العربية 86 أما األسس يف تعليم اللغة العربيةكما يلي: 8 -أف يرعى اؼبعلم عند تقد ن اؼبواد الدراسية التالميذ. تقد ن بعض منها قبل بعضها األخر ألف يساعد كث تا يف عملية التعليم. كللمدرسة اغبديثة اراء يف منهج اكلوية التقد ن ىي: أ- االستماع كالكال ب-تعليم اعبملة قبل تعليم الكلمة أكال مث القراءة كالكتابة ثانيا ج- تعليم اؼبفردات اؼبفيد حىت كإف كاف بعضها شاذ ا أك معتال قبل غ تىا 14 Ibid, hal:14 15 Ibid, hal:15 86 ؿبمد صاحل الشظى ص: 86
25 أ- د- تعليم اللغة بالشرعة العادبة اليت ينطق هبا أىل اللغة كليس يف بطء 2 -الد قة اؼبقصد بالدقة اال يعطى اؼبعلم تالميذه اػبطأ لتكوين اعبوانب التالية: أ( ب( ت( عادات لغوية خاظئة عندىم. مراعاة الدقة يف تدريس األصوات مراعاة الدقة يف تدريس ال تاكيب مراعاة الدقة يف تدريس اؼبعاين )الداللة( اية فرصة للوقوع يف كجيب مراعاة الدقة يف 3 -التدرج اؼبقصد بأسس التدرج ثالثة أشياء يكملكل منها األخر ب- االنقاؿ من معرفتو من اؼبعلو اىل اجملهوؿ كمع ت ذلك اللغة إىل ما ىو مطلوب معرفة اف يكوفكل خطوة مبنية على خطوة سابقة ج- اف يؤدم التدرج اىل تطور يف الدرس الثاين التعلم ىذا ىو االنتقاؿ فبا سبقت اؼبع ت مثل درست يف األكؿ كلمات جديدة فيجب أف يصبح العدد يف الدرس كلمة كيف الثالث. كمثالو أيضا البدء للتدريس الكلمة قبل اعبملة ألف الكلمة يف نظرة أسهل من اعبملة. المبحث الثاني: األطفال أ- مفهوم األطفال اما كيالد أكلسن Will Are Olsen فيعرؼ الطفولة بأهنا اؼبرحلة اليت 87 تبدأ منذ الوالدة كنتنهي يبلوغ الطفل عامو الثالث عشر. كأما اللجنة 87 ىادم مشعاف ربيع اللعب كالطفولة )األردف: مكتبة اجملتمع العريب للنشر كالتوزيع 2118( ص: 87
26 الوطنية الدائمة لرعاية الطفولة باعبماى تية اللببية فتأخذ من التحديد الزم ت إطار عا لتحديد ىذه اؼبرحلة كمن مضام ت ىذا الزمن كتبعا لذلك ترل أف الطفولة ىي: اؼبرحلة اليت يعيشها اإلنساف الشباب كقبل بلوغ سن اػبامسة عشرة منذ الوالدة كتنتهي مع بداية مرحلة كىي اؼبرحلة األساسية يف بناء الفرد اؼبتاثرة بعاملي الورانة كالبيئة كاليت يطلب كعاية كعناية خاصة لتحقيق منوه 88 اؼبتكامل كاكتسابو الشخصية السوية. يف بعض نظرية تب ت أف يف طبسة سنة األكىل عند األطفاؿ ظبي بالعصر الذىيب كيف ىذه السنة أخذ األساتذات لشكل على 91% ؽبم قوة كب تة لتنمية عليو. كيف ىذه السنة الدماغ الطالب. فوجب على صبيع 89 األساتذات أف يباشر الطالهبم إىل أحسن السبيل لألنوار مستقبلهم. ب- مراحل النمو عند الطفل اؼبقصود بالنمو ؾبموعة التغ تات اعبسمية كالنفسية كاالجتماعية اليت دير هبا الطفل منذ كالدتو إىل بلوغو سن الرشد كأف كاف النمو يستمر بعد ذلك يف بعض نواحي الشخصية. كقد حاكؿ علماء النفس كاؼبربوف تقسيم مراحل النمو إىل ف تات عديدة. أما كيالرد أكلسن Will Are Olsen فيقسم 21 مراحل منو الطفولة إىل عدد من اؼبراحل فرعية كذلك على النحو التايل: 8 -حديث الوالدة: كىي اؼبرحلة اليت تبدأ منذ اللحظ األىل للوالدة كحىت األسبوع ت األكل ت من عمر الطفل 2 -الرضع: كىي اؼبرحلة اليت تبدأ من هناية مرحلة حديثي الوالدة كتستمر حىت بلوغ الطفل عامو األكؿ 19 Maimunah Hasan, PAUD. (Yogyakarta: Diva Press, 2009) Hal.29 88 مرجع سابقة ص: 88 21 ىادم مشعاف ربيع ص: 89
27 ج- 3 -الطفولة اؼببكرة: كتبدأ من بلوغ الطفل عامو األكؿ كحىت بلوغو السنة السادسة من العمر كتتميز ىذه اؼبرحلة عن سبقاهتا بالنمو السريع يف شىت األبعاد اعبسمية كالعقلية ففي ىذه اؼبرحلة يتعلم الطفل اؼبشي كتناكؿ األطعمة الصلبية. كما أنو يفطم من الرضاع. كيتعلم الكال كتتخذ عملية التخلص من الفضالت عنده ضيغو منظمة كينمي مدركاتو عن العامل اػبارجي احمليط بو كيرتبط انفعاليا برفاقو كيأخذ يف التمييز ب ت الصواب كاػبطأ. 4 -مرحلة الطفولة الوسطى: كتبدأ حسب تصوره مع بلوغ الطفل عامو السادس كحىت عامو العاشر. كيتم يف ىذه اؼبرحلة تعلم العديدة من اؼبهارات اعبسمية الالزمة لأللعاب العادية كلتكوين االذباىات االصباعية كتعلم الوفاؽ مع الغ ت كفبارسة بعض األدكار االجتماعية كتنمية اؼبهارات األساسية يف القراءة كالكتابة كاغبساب كبعض اؼبفاىيم الضركرية للحياة اليومية. 5 -مرحلة الطفولة اؼبتأخرة: كتبدأ ىذه اؼبرحلة من حيث انتهت مرحلة الطفولة الوسطى كبالتحديد من بلوغ الطفل عامو العاشر كحىت هناية العا الثالث عشر كيتميز نشاط النمو يف ىذه اؼبرحلة الفرعية بأنو استمرار ؼبا حدث يف مرحلة الطفولة الوسطى كتتميز باإلضافة إىل ذلك بالنمو اعبسمي كالعقلي السريع ت. كبظهور اػبصائص اعبنسية كغ تىا. الصغر أهداف التعليم لألطفال عموما ليساعدىم أىداؼ اعداد التعليم نفسهم لألطفاؿ اغبية يف لتطوير كضبط إمكانيات نفسهم الطالب يف منذ بيئتهم.
28 تعليم المبحث الثالث: كالتوجيو لألطفاؿ كالتنمية يرل ربس ت اعبهود 28 كاإلرشاد. اإلمكانيات يونسكو (UNESCO) 22 يلي: 8 -أسباب لألطفاؿ التعليم التعليمية: الطالب أىداؼ ىو إمكانيات الطالب إلعداد التعليم العايل. 2 -أسباب كحكومية ىو لألطفاؿ التعليم اإلقتصادية: يف التعليم األساس استثمار شكل لألطفاؿ األكيل مربح 3 -أسباب اإلجتماعية: احدل اعبهود لوقف على الفقر 4 -أسباب التعليم القانونية: أك اغبقوقية طفل غبصوؿ التعليمية اليت يضمنها القانوف الوسائل التعليمية ىو لألطفاؿ التعليم كما ل تقية ألسراهتم لكل حق أ- مفهوم الوسائل التعليمية 23 الغ ت". كلمة "كسائل" صبع من "كسيلة" كمعناىا "ما يتقر ب بو إىل كالوسائل التعليمية ىي صبيع اؼبواد كاألدكات كالربامج كاألالت كاألجهزة كاؼبعدات كاؼبواقف التعليمية كاللغة اللفظية اليت يستخدمها اؼبعلم يف تعليمو كاؼبتعلم يف تعلمو الكتساب اػبربات التعليمية يف صبيع ؾباالهتا من أحل ربقيقي األىداؼ التعليمية اؼبرغوب فيها كمن أجل الوصوؿ إىل تعلم 24 أكثر فاعلية ك فاية. كيف عبارة األخرل أف الوسائل التعليمية ىي كل أداة يستخدمها اؼبعلم لتحس ت عملية التعليم كتوضيح معاىن كلمات اؼبعلم 21 Asef Umar Fakhruddin, Sukses Menjadi Guru TK-PAUD, (Jogjakarta: Bening, 2010) hlm.31 22 MA. Muazzar Habibi, Analisis Kebutuhan Anak Usia Dini, (Yogyakarta: Deepublish-Publisher, 2015) hlm.113 23 اؼبنجد يف اللغة كاألعال )ب تكت: دار اؼبشرؽ 2111 ( ص: 911 24 عبد العزيز بن زيد ابو تيلي الوسائل التعليمية )جقيقبة تدريبية( )الرياض: اؼبراجعة العلمية كالفنية كحدة التطوير بإدارة التديب ال تبوم 8421 ىػ( ص: 7
29 أل لتوضيح اؼبعاىن كالشرح األفكار كتدريب الدراسة على اؼبهارات كاكساهبم العادات كتنمية االذباىات كغرس 25 اؼبعلم على استخدا األلفاظ ك الرموز ك األرقا. القيم دكف االعتماد األساسى من جانب كالستخدا الوسائل بصفة إبداعية أثر يف جعل الطالب يتعلموف أكثر كيفهموف ما يتعملوف كترقية شجاعتم يف القيا باؼبهارات اؼبعينة اؼبناسبة مع أغراض التعليم اؼبقررة. كعالكة على ذلك ليست الوسائل دبجرد األدكات اؼبساعدة يف التعليم كإمنا سبثل أداة إلبالغ الرسالة إىل الطلبة. كمن االستعانة 26 بالوسائل يتغ ت دكر اؼبدرس من كونوكمقد الرسالة إىل مدير عملية التعلم. ب- أنواع الوسائل التعليمية 27 تصنيف ىذه الوسائل يف اجملاالت التالية: 8 -الوسائل البصرية كىي اليت يستفاد منها عن طريق نافذة الع ت كأمهها: أ( ب( ت( ث( الكتاب اؼبدرسي كغ ت اؼبدرسي اجملاالت كالدكريات كالنشرات على اختالفها السبورة كملحقتها اللوحات اعبدارية )اللوحة اؼبمغنطة اللوحة الوبرية اللوحة اإلخبارية لوحة اعبيوب( الصور )اؼبفردة كاؼبركبة كاؼبسلسلة( 25 عبد اجمليد سيد أضبد منصور سيكولوجية الوسائل التعليمية ك كسائل تدريس اللغة العربية 41 26 Drs. Karti Soeharto, dkk, Teknologi Pembelajaran (Pendekatan Sistem, Konsepsi dan Model, SAP, Evaluasi, Sumber Belajar dan Media), (Surabaya: Surabaya Intelectual Club, 2008) hlm.48 27 نايف ؿبمود معركؼ خصائص العربية كطرائق تدريسا )ب تكت-لبناف: دار النفائس 8998 ( ص: 245
31 ج( البطاقة )بطاقة اغبركؼ كاؼبقاطع كالكلمات كاعبمل بطاقات اؼبطابقة بطاقات التعليمات بطاقات األسئلة كاألجوبة( 2 -الوسائل السمعية كىي اليت يستفاد منها عن طريق األذف كأمهها: اؼبذياع التسجيالت الصوتية األسطوانات. 3 -الوسائل السمعية البصرية كىي اليت يستفاد منها عن طريق الع ت كاألذف معا كأمهها: التلفاز الصور اؼبتحركة الدركس النموذجية اؼبسجلة التمثيليات اؼبتلفزة. تصنيف ك أضبد خ تل ؿبمد كاظم 28 بصرية ك كسائل ظبعية ك كسائل ظبعية ك بصرية : على ىذه الوسائل ىي كسائل الوسائل البصرية : ك ىي تضم دبجموعة من األدكات ك الطرؽ اليت تستغل حاسة البصر ك تعتمد عليها. ك تشمل ىذه اجملوعة الصور الفوتوغرافية ك الصور اؼبتحركة الصامتة ك صور األفال ك الشرائح بأنواعها اؼبختلفة ك الرسو التوضيحية ك الرسو البيانية. الوسائل السمعية : ك ىي تضم دبجموة من االؼبواد ك األدكات اليت تساعد على زيادة فاعلية التعلم ك اليت تعتمد أساسا على حاسة السمع ك تشمل الراديو ك برامج اإلذاعة اؼبدرسية ك االسطوانات ك التسجيالت الصوتية. -8-2 28 - أضبد خ تل ؿبمدكاظم ك جابر عبد اغبميد جابر الوسائل التعليمية ك اؼبنهج )القاىرة : دار النهضة العربية 8997 ( ص: 37
38-3 ج-أنواع وسائل تعليم الوسائل البصرية ك السمعية : ك ىي تضم دبجموعة اؼبواد اليت تعتمد أساسا على حاسيت البصر ك السمع ك تشمل الصور اؼبتحركة الناتقة ك ىي تتضمن األفال ك التيلفزيوف. كما تشمل ىذه الوسائل أيضا األفال الثبتة ك الشرائح ك الصور عندما تستخد دبصاحبة تسجيالت صوتية مناسبة على اسطوانات أك شرائط تسجيل. ك نظرا من خصائص الوسائل البصرية ك السمعية فربنامج "بوكير بوكين" من ىذا النوع.ك كاضح أف الفكرة األساسية اليت يقو عليها ىذا التقسيم ىي ارتباط دبجموعات منم الوسائل التعليمية حباسيت ابصر ك السمع على 29 اتبار أهنا اغباستاف األساسيتاف. اللغة العربية 31 الوسائل اؼبستخدمة يف تدريس اللغة العربية نوعاف: 8 -كسائل حسية كىي ما تؤثر يف القول العقلية عن طريق االدراؾ اغبسى عندما يعرض اؼبدرس نفس الشيء أك منودجا لو أك صورتو. كمن األمثاؿ الوسائل اغبسية لتدريس اللغة العربية ىي: أ- ذكات األشياء: تستخد يف دركس التعب ت. كعرض زىرة أك شبرة أك ساعة. ب-منادج ؾبسمة: تستخد الوسيلة يف دركس التعب ت أك أك اإلمالء أك القراءة. كنموذج لطائر أك غبيواف األناشيد 29 Mukhtar, Iskandar,Desain Pembelajaran Berasis TI Dan Komunikasi, Hal.212.Dan Juga Alwashilah Chaidar,Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,Hal.227.Kemudian Yamin Martinis,Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan.Hal.182. Selanjutnya Umi Machmudah Dan Wahab,Active Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Rab,Hal.101.Dan Muhtadi Anshor,Pengajaran Bahasa Arab Media Dan Metode-Metodenya.Hal 28. 31 نايف ؿبمود معركؼ خصائص العربية كطرائق تدريسا )ب تكت-لبناف: دار النفائس 8998( ص: 245
32 ج- الصور: كتستخد كالنمادج يف دركسى التعب ت أك القراءة كاألناشيد. كما ديك ت استخدامها يف التصوير األديب لتوضيح اؼبع ت كاألفكار اليت يتضمنها بيت الشعر أك النص األديب د- األلواح اؼبوضوعية: كربل جدكاؿ توضح بعض أك اإلمالء القواعد النحوية ق- ك- ز- السبورات: كتستخد لألمثلة كالشرح كالرسو كعرض النماذج اعبيد يف اػبط كتنظيم اإلجابات كاغبقاشق كاؼبعلومات للكث ت من دركس اللغة العربية البطاقات: كاتسخد يف التعليم الكال للمبتدئ ت كيف اغبديث عن التدارب ال تبوية اللوحات: كتستخد اللوحات الرملية لتعليم الكال ك ذلك اللوحات الوبرية لتثبت فوقها مناذج اغبركؼ كالكلمات كالعبارات ح- األشرطة اؼبسجلة: كتسجل مناذج جيدة لل تتيالت 2 -كسائل اللغوية كىي ما تؤثر يف القول العقلية عن طريق األلفاظ عند ما يعرض اؼبعلم األمثلة أك التشبيو أك األضداد أك اؼبرادفات. كمن األمثاؿ الوسائل اللفظية لتدريس اللغة العربية ىي: أ- األمثلة: فالكث ت من اغبقائق تظل غامضة كغ ت مفهومة حيت بغرض اؼبثاؿ ؽبا فتستب ت معا ؽبا
33 ب- الشرح: كتستخد إليضاح معاىن اؼبفردات كاألساليب يف دركس الكال كالنصوص ككبوىا القصص كاغبكايات كأثرىا كب ت يف تنمية اػبياؿ كتزكيد الدراس ت بأفكار كاؼبفردات 38 كاألساليب د- أنواع الوسائل التعليمية لألطفال 32 الوسائل اؼبستخدمة يف تدريس اللغة العربية ثالثة أنواع: 8 -الوسائل السمعية مثل اؼبذياع 2 -الوسائل الصور البصرية (radio) كالتسجيالت الصوتية (kaset) (gambar) كإعالف (poster) (kartun) كرسو ىزيل 3 -الوسائل السمعية البصرية السلكي صائتا (komik) مثل الفلم اإلطارم (film bingkai) (film rangkai suara) كاسطوانة فيديو ك ارتوف كالفلم (Video- CD) ه-استخدام الوسائل التعليمية يرل عبد اغبميد عن استخدمت الوسائل التعليمية يف عملية تعليم اللغة العربية كما 33 يلي: 8- تعليم اإلستماع مثلو: أ- اإلستماع نص الفقرة الوسائل اؼبستخدمة: تسجيل نص الفقرة. صوة التنفيذىا يف عملية التعليم: التسجيالت حيتوم )8( يعطي اؼبدرس مقدمة عن تنفيذ تقنية التعليم على ) 2 (التالميذ يستمعوف صوة التسجيالت ربتول نص الفقرة جهاز العريب نص 38 عبد اجمليد سيد أحدمد منصور. سيكولوجية الوسائل التعليمية ككسائل التدريس اللغة العربية. )الرياض: دار اؼبعارؼ. 8983 ( ص: 847-844 32 Muhammad Fadhillah, Desain Pembelajaran PAUD. (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012) Hlm.211 33 Abdul Hamid, dkk. Pembelajaran Bahasa Arab (Pendekatan, Metode, Strategi, Materi dan Media), (Malang: UIN Malang Press: 2008) Hlm.227
34 ب- ) 3 (جيعل اؼبدرس التالميذ على بعض الفرقة لتحديد نص الفقرة عن ماذا كؼباذا ك يف كمعناه ) 4 (التالميذ يناقشوف تلك األسئلة مع فرقتو ) 5 (تقدكل فرقة سبثيلية أما الفصل عن نتائج اإلصباع معا )6( يعكس اؼبدرس عن النص الفقرة اإلستماع نص األناشيد الوسائل اؼبستخدمة: تسجيل نص األناشيد. صوة التنفيذىا يف عملية التعليم: )8( )2( )3( )4( )5( )6( )7( 2- تعليم الكال مثلو: أ- )8( )2( )3( )4( )5( اغبوار على حيتوم التسجيالت يعطي اؼبدرس مقدمة عن تنفيذ تقنية التعليم يستمعوف التالميذ األناشيد العريب يغ ت التالميذ معا جهاز العريب األناشيد جيعل اؼبدرس التالميذ على بعض الفرقة لتحديد نص الفقرة عن ماذا كؼباذا ك يف كمعناه التالميذ يناقشوف تلك األسئلة مع فرقتو تقدكل فرقة سبثيلية أما الفصل عن نتائج اإلصباع معا يعكس اؼبدرس األناشيد الوسائل اؼبستخدمة: نص اغبوار التنفيذىا يف عملية التعليم: يعطي اؼبدرس مقدمة عن تنفيذ تقنية التعليم يستمعوف كيقرأكف التالميذ نص اغبوار ديارسوف التالميذ اغبوار منفردا أك ؾبموعة يلخصوف كيعكس التالميذ نص اغبوار يعكس اؼبدرس عن النص الفقرة
35 81 خطابو ب- الوسائل اؼبستخدمة:كتابة أكاين التنفيذىا يف عملية التعليم: يعطي اؼبدرس مقدمة عن تنفيذ تقنية التعليم )8( ينشؤكف التالميذ خرائط اؼبفاىيم )2( خياطبوف التالميذ عن خرائط اؼبفاىيمهم أما الفصل مدة )3( دقيقة التالميذ األخر حيكمونو )4( يعكس اؼبدرس نتائج الدراسة )5( 3- تعليم القرأة مثلو: قرأة بالتناكب أ- الوسائل اؼبستخدمة: نص الفقرة التنفيذىا يف عملية التعليم: يعطي اؼبدرس مقدمة عن تنفيذ تقنية التعليم )8( جيعل اؼبدرس التالميذ بعض الفرقة )2( يقرأكهنم باتناكب )3( حيكم اؼبدرس التالميذ )4( يعكس اؼبدرس عن النص الفقرة )5( تغي ت النص إىل الصور ب- الوسائل اؼبستخدمة: نص الفقرة التنفيذىا يف عملية التعليم: يعطي اؼبدرس مقدمة عن تنفيذ تقنية التعليم )8( يعطي اؼبدرس نص الفقرة اؼبتفرقة إىل التالميذ )2( يقرأكف التالميذ نص الفقرة )3( تغي تكف التالميذ النص الفقرة إىل الصور )4( يقدموف عن الصورىم أما الفصل )5(
36 )6( 4- تعليم الكتبة مثلو: يعرب الصور: يعكس اؼبدرس عن النص الفقرة الوسائل اؼبستخدمة: نص الفقرة التنفيذىا يف عملية التعليم: )8( )2( )3( )4( يعطي اؼبدرس مقدمة عن تنفيذ تقنية التعليم يلصق اؼبدرس الصور على السبورة يعربكف التالميذ الصور منتظما كمنطقيا يعكس اؼبدرس عن النص الفقرة و- فوائد الوسائل التعليمية في عملية التعليم والتعلم استخدا الوسائل التعليمية اؼبث تة ك دافعية كرغبات الطلبة يف عملية التعليم نتيجة الطلبة يف التعلم. اؼبالئمة سيساعد جدا يف ربس ت كىذه الدافعية أك يف الرغبات ستؤثر كمن أمهية الوسائل التعليمية يف ؾباالت التعليم كالتعلم أهنا من الشركط اليت تساعد على التعلم ككجود اغباجة للتعلم يشعر الطفل بأمهية إشباع ىذه اغباجة تؤدم إىل استثارة اىتما التلميذ كإشباع حاجتو التعليمية اؼبختلفة كالرحالت ك الصور ك كديكن أيضا للتعلم. األفال التعليمية ك كأف للوسائل التعليمية أف كالشك أف الوسائل النماذج خربات متنوعة يأخذ منها كل طالب ما حيقق أىدافو كيث ت اىتمامو. تقد كقاؿ أيضا عمر ىاماليك كما نقلو أزىر أرشد أف استخدا الوسائل التعليمية يف عملية التعليم يستطيع أف 34 إىل الطالب ينمي الدافعية كالرغبات كجيلب التأث تات النفسية د.علي أضبد مدكور تدريس فنوف اللغة العربية ص. 45 34 Umi machmudah dan wahab,active Learning dalam pembelajaran Bahasa rab,hal.100-101
37 تلخص 35 التعلم دبا يلي : الباحثة عن دكر الوسائل التعليمية يف ربس ت عملية التعليم ك إثراء التعليم أ- لقد أكضحت الدراسات ك األحباث أف الوسائل التعليمية تلعب دكرا جوىريا يف إثراء التعليم ك توسيع خربات اؼبتعلم ك تيس ت بناء اؼبفاىيم ك زبطي اغبدكد اعبغرافية ك الطبيعية باستخدا كسائل االتصاؿ اؼبتنوعة تعرض الرسائل التعليمية بأساليب مث تة ك مشوقة ك جذابة. ب-ربقيق اقتصادية التعليم ك يقصد بذلك جعل عملية التعليم اقتصادية بدرجة أكرب من خالؿ زيادة نسبة التعلم إيل تكلفتو. فاؽبدؼ الرئيس للوسائل التعليمية ىو ربقيق أىداؼ تعلم قابلة للقياس دبستول فعاؿ بأقل قدر من التكلفة يف الوقت كاعبهد كاؼبصادر. ج- تساعد الوسائل التعليمية على استثارة اىتما التلميذ ك إشباع حاجتو للتعلم يكتسب التلميذ من خالؿ استخدا الوسائل التعليمية اؼبختلفة بعض اػبربات اليت تث ت اىتمامو ك ربقق أىدافو. ك كلما كانت اػبربات التعليمية اليت دير هبا اؼبتعلم أقرب إيل الواقعية أصبح ؽبا مع ت ملموس كثيق الصلة باألىداؼ اليت يسعى التلميذ إيل ربقيقها ك الرغبات اليت يتوؽ إيل إشباعها. د- تساعد على زيادة خربة التلميذ فبا جيعلو أكثر استعدادا للتعلم 35 - عبد الرضبن بن إبراىيم الفوزاف إضاءات ؼبعلمي اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا ص: 818.
38 باستخدا كسائل تعليمية متنوعة يكتسب التلميذ خربات مباشرة ذبعلو أكثر استعدادا للتعلم فبا ساعد على جعل تعلم التلميذ يف أفضل صورة. ق- تساعد الوسائل التعليمية على اش تاؾ صبيع حواس اؼبتعلم يف عملية التعلم إف اش تاؾ صبيع اغبواس يف عمليات التعليم يؤدم إيل ترسيخ ك تعميق ىذا التعلم ك الوسائل التعليمية تساعد على إشراؾ صبيع حواس اؼبتعلم فبا يساعد على بقاء أثر التعلم. ك- تساعد الوسائل التعليمية على رباشي الوقوع يف اللفظية 36 يلي: ك اؼبقصود باللفظية استعماؿ اؼبدرس ألفاظا ليست ؽبا عند التلميذ الداللة اليت ؽبا عند اؼبدرس كال حياكؿ توضيح ىذه األلفاظ اجملردة بوسائل مادية ؿبسوسة تساعد على تكوين صور مرئية ؽبا يف ذىن التلميذ كلكن إذا تنوعت ىذه الوسائل فإف ذلك يساعد على زيادة التقارب ك التطابق ب ت معاين األلفاظ يف ذىن كل اؼبدرس ك التلميذ. ككقاؿ بشر عبد الرحيم الكلوب أف دكر الوسائل التعليمية كما تقليل اعبهد كاختصار الوقت من اؼبعلم كاؼبتعلم الوسائل التعليمية تعلم دبفردهتا كالرحالت التعليمية كالسينما كالتلفزيوف كاؼبعارض اؼبتاحف كلوحات العرض -8-2 36 بش ت عبد الرحيم الكلوب ص: 28-27
39 الوسائل التعليمية تساعد يف نقل اؼبعرفة كتوضح اعبوانب اؼببهمة كتثبت عملية اإلدراؾ كالكرات األرضية كاػبرائط كالنماذج كالصور الوسائل التعليمية تثبت اؼبعلومات كتزيد من حفظ الطالب كتضاعف استيعابةكاألفال كالصور كالرسومات كاللوحات التعليمية الوسائل التعليمية تقو معلومات الطالب كتقيس مدل ما استوعبو من مادة الدرس كاػبرائط الصماء كلوحة الكهرباء كإجراء التجارب العملية. -3-4 -5 ز- مزايا و عيوب وسائل التعليم في عملية التعليم اؼبدر س/ كل الط ريقة أك الوسيلة يكوف مزايات كعيوب فيو إذا كيف يستعمل 8 -مزايا: أ( 37 ة الط ريقة أك الوسيلة اؼبناسبة عبميع الطال ب يف تعليمهم. ب( ت( ث( ج( 2 -عيوبا: أ( ب( ت( ث( عمل ي:يستطيع ليستعمل صبيع قيس الفصل يعطي الطال ب ألمكن التقييد تقد ن طريقة اؼبتنو عة بدكف اؼبلل ديكن التقد ن خبيارم تأل ف الل وف يستطيع الستعماؿ مر ة ثانية حيتاج ب تكيب الفصل الصحيح حيتاج بألة الصلب حيتاج دبهارة اػباص حيتاج دبهارة لكتاب الر سالة حىت يسه ل الطال ب لفهمهم 37 Muhtadi anshor,pengajaran bahasa arab media dan metode-metodenya. hal 82-83.
41 ح- ط- العوامل -8-2 -3-4 العوامل الدافعة والعائقة في استخدام الوسائل التعليمية 38 الدافعة يف استخدا الوسائل التعليمية: اؼبوقف العقلي اؼبدرس الكفاءة اؼبدرس كجود الوسائل كجود أدكاهتا 39 العائقة يف استخدا الوسائل التعليمية: -8-2 -3-4 -5-6 كجود الفركؽ الفردية ب ت التالميذ الصعب ربديد مادة مناسبة الصعب ربديد األدكات مناسبة الصعب ربديد األكقات مناسبة الصعب ربديد تقييم الدراسة 41 اكبفاض اإلستعداد حكومة ؼبساعدة اؼبدارس يف إندكنيسيا شروط اختيار الوسائل التعليمية أو إعدادها لكي تؤدم الوسيلة دكرىا يف عملية التعليم كالتعلم بشكل فعاؿ البد من مراعاة األمور التالية عند اختيار الوسيلة أك إعدادىا. عند اختيار كسيلة االتصاؿ للدراس ت بالتوحد من الضركرم اجتماع الفريق ال تبوم لتقييم قدرات الطلبة التواصلية إذاف ىناؾ ؾبموعة من العوامل اليت جييب أخذىا بع ت االعتبار عند ربديد كسيلة االتصاؿ كمن ىذه العوامل ما يتعلق 48 يتعلق بالوسيلة نفسيها/ كمن عوامل اليت تتعلق بالطلبة: 8 -كضعية جسم الطلبة كاليت تؤثر على حركة طبيع العضالت باللبة ك منها 38 Zuhairini, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Ramadhani, 1993) Hlm.121 39 Ibid 40 Deni Darmawan, Teknologi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011) Hlm.9 48 بش ت عبد الرحيم الكلوب ص: 29-28
48 2 -اؼبهارات اغبريكة للفم الالزمة إلنتاج الكال 3 -التحكم باستخدا الذراع للتأش ت كاستخدا اليد حسب ما تقتضيو الوسيلة 4 -حدة البصر كالقدرة على التحكم بعضالت الع ت للنظر إىل الوسيلة 5 -مهارة االستيعاب البصرم للتمييز كاالختيار 6 -مدل اؼبهارات اللغوية اليت ديتلكها الطلبة 7 -القدرة uىل االستيعاب بشكل عا كأيضا يهتم اؼبدرس حينما خيتار الوسائل التعليمية يبأمور األتية: 8 -ربديد اؽبدؼ من الوسيلة 2 -دقة اؼبادة التعليمية كمناسبتها ؼبادة الدرس 3 -توفر اؼبواد الالزمة لصنعها مع رخص تكليفها 4 -تعد الوسيلة لغرض كاحد حبيث تكوف بعيدة عن االكتظاظ 5 -أف يتناسب حجمها أك مساحتها مع عدد طالب الصف 6 -أف تعرض يف الوقت اؼبناسبة ك أف ال ت تؾ حىت تفقد عنصر االثارة 7 -أف تبقي مع الزماف كلوجات تامعلومات كالرسومات البيانية كغ ت ذلك كاػبرائط كالسياسية 8 -أف تتناسب كمدراؾ الطالب حبيث يسهل االستفادة منها الوسيلة قبل استعماؽبا للتأكيد من صالحيتها. ذبربة
43 الثالث الفصل عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها مبحث األولى: عن لمحة روضة األطفال لتيل كامل بموجوكرطا تاريخ المدرسة أ- انشاء تربية األطفال يف السن ادلبكرمن جهود االعمال النشاء الرتبية عامة كل وذل حيتاج إىل اجلهد الشديد ليحصل جيد احملصول يف تربيتو. روضة األطفال ليتل كامل مبوجوكرطا )TK Little Camel Mojokerto ( الىت نشأهتا فضيلة سوكسيس كروف تعطى الفرصة جلميع الطالب يف انشاء التهذيب الستعدادىم يف ادلرحلة العالية لكن ادلدرسة تقلد األمر يف تربيتهم حلسن خلقهم وجدارهتم عن األشياء والتفاعل مع اإلجتماع يف بيئتهم مع أساس علومهم عن الدين وتفقهتهم بالقران واحلديث. وعلى ىذا روضة األطفال تأسس باحتياجية اإلجتماعية يف تربيتهم ذات درجات دولية بدراستها عن الدين على كوهنم خليفة يف األرض وتفقهة على القران واحلديث. وتقوم ىذه ادلدرسة بالتعليم يف سن الستة حىت اثىن عشرة منها ادلرحلة لألطفال كنجرجاننت )Baby Class( واجملموعة للعب )Play Group( )TK Kindergarten( وادلدرسة االبتدائية اإلسالمية )SD Islam( بدرجة دولية وتعليم القرانكل يوم وجيدة اخلدامة من اعضاء ادلدرسة. ب- أهداف المدرسة 1. التعاون إىل حكومية البالدة يف النجاحة عن الرتبية
44 ج-.2.3 انشاء تربية األطفال كاملة باألساسية اإلسالمية الستعداد نفسهم ليكون إماما للدين والبلد. جتهيز ادلؤسسة للمرحلة األدىن PAUD.4.5.6 واألىلية عامة للتفقو يف الدين )القرأن و احلديث(. انشاء اجلدارة للطالب انشاء جعل حسن اخللق و لالجتماعية تريد انشاء اجلدارة اجلدارة للطالب حيث كان من اإلجتماعية تتعطى بعضو بعضا يف البيئة اإلجتماعية و الثقافات بادللة الدينية اإلسالمية. انشاء الذكائية Fisik الطالب على جدارتو اسم المدرسة وأدواتها اإلجتماعية artistik spiritual.1.2 االسم تسمى ادلدرسة ب "ليتلكامل اإلسالمية على درجة دولة" ادلدرسة اسستها فضيلة سوسيس كروف بالرتبية على درجة دولة. )FSG( أدوات ادلدرسة 3. ىذه ادلدرسة تستعمل أدوات كث نة على الكفاية حىت عارف مرحلة روضة األطفال وذلك مناسبة الحتياج الطالب يف تعليمهم يف سنهم ادلبكر. سيأتى بيان تلك األدوات يف ديل الكتاب د- المكان والصورة عن بيئة اإلجتماعية حول المدرسة تقوم 1. ليتل كامل مبوجوكرطا Mojokerto( )TK Little Camel يف الشارع منتاوى رقم 9-5 جاتول موجوكرطا جباوى الشرقية. 2. صورة اإلجتماعية حول ادلدرسة
45 اإلجتماعية حول ادلدرسة تكون بصفة Hetrogen وتألف من احلرفة ادلتنوعة ادلتدين لكن أكثرىم دين على اإلسالم. 3. ادلكان قريب من ادلدرسة منها اجلامعة و ادلدرسة اإلبتدائية ه- الرؤية والرسالة 1. الرؤية جلعل ادلدرسة ليتل كامل من اجياد ادلدرسة بدرجات دولية واألمثال لرتبية اإلسالم يف العلم. 2. الرسالة أ( انشاء اجلدارة عامة النجاح يف احلياة والنجاح يف الدين والنجاح يف تربيتهم للمقابلة الزمان األتية. ب(انشاء العلوم الدينية والدينية الشعورية والدينية العمالية بطريقة ادلناسبة اجليدة Islamic super learning ت(جعل الطالب على ادلسلم احملسن وجعل تربيتهمكا ملة. ث(اجيد خيار للوالد والولد و-منهج التعليم جيب أن يصمم وينفذ العملية التعليمية جيدا لتجعل الذى SDM تأدى لو من اجلدارة.كل الرتبية يف ادلدرسة تستخدم بطريقة جيدة لتكون تعليمية كاملة. تستخدم الروضة األطفال ليتل كامل مبوجوكرطا TK Little ( )Mojokerto Camel منهاج التعليم كاثرة منها منهج التعليم من ومنهاج التعليم من ليتل Cambride Primary Program Kemendiknas كامل نفسو Kids University Program على الزيادة.
46 وتستخدم باللغة اإلجنلسية واإلندونيسية يف عمالية التعليم واحلوار بعضو بعضا. لكن ادلدرسة تثبت التالميذ على أساس اللغة اإلندونيسية حىت عرفو أهنا من ثقافة البالد. تأييد تنفيد ادلنهاج التعليم بادلدرسات ادلاىرة على تنفيد طريقة Intruksional منها ( طريقة التعليم Active learning او student centered learning وما أشبها ذالك(.واألخر استخدم ليتل كامل بأدوات التعليمية تاما.كل فصل تتكون من العشرين والستة طالبا بادلدرسة و معاونو. الربرلة الفضيلة يف روضة األطفال ليتلكامل مبوجوكرطا: -1-2 -3-4 -5 النشيطة واإلستقامة على العبادة. حفيظ السورة القاصرة الدعاء اليومية واحلديث. جعل لطالب أىل الذكر والصلوات حفظ القرأن معرفة تعدد ذكائ نفس الطالب 6- احلكمة ادلفتوحة للوالد 7- الربرلة اليومية ادلستخدمة يفكل فصل 8- ميكن على التالميذ لنيل اجلدارة عامة -9-11 -11 معرفة ادللكة والقوة يف نفسو التقريرة عن دراسة الطالب احتد ادلدرسة واإلجتماعية ز- الدفتر المدرسات والتالميذ جتد الباحثة السجالت يف البحث وادلدرسات سيأتى بيانو يف ديل الكتاب. أما الدفاتر عن التالميذ أالعضاء
47 المبحث الثاني: بموجوكرطا البحث أنواع اجياد احلاصل يف وسيأتى بيانو: وسائل تعليم اللغة العربية في روضة األطفال لتيل كامل البحث من كلمات ادلعلومات يستمل على ادلسألة يف توجد ادلدرسة بثالثة فرقة الىت كفلت ونظمت على روضة األطفال ليتلكامل منها عن اإلسالمية الدينية كالفقو احلديث حتفيظ الدعاء اليومية تعليم اللغة العربية. الثاىن ISL SLR ميدان منهاج التعليم تستخدم يف )التعليمية االسالمية( الىت تأخذ على منهاج التعليم التوحيد األخالق تعليم قرأة القرأن صالة تأخذ علم احلساب. والثالث CSL الىت تأخذ على منهاج التعليم حتفيظ السورة القاصرة حتفيظ الضحى والظهر مجاعة وكذلك على منهاج التعليمية العومية كاللغة اإلجنليسية fun encyclopedi science 1 communication skill project مثال. أيد رئيسة ادلدرسة روضة األطفال ليتلكامل على البيانات السابقة..."صدقت ياأخىت 2 وقالت تستخدم ادلدرسة بثالثة الكتيبية أخذت ونظمت األمر على منهاج التعليمية. وكذلك كل ادلدرسة جتعل على ثالثة الفرقة على تعليم علم العموم وادلدرسة أدلدرسة تأخذ SLR تأخذ على التعليم عن "...CSL 3 تستمر رئيسة ادلدرسة على الكالم كما يليو:..."وسائل تعليم بووينت والصورة وغ ن ذلك. أمحد مباشرة....". منها ادلدرسة تأخذ على تعليم علم الدينية االسالمية ISL اللغة العربية ادلستخدمة متنوعة مثلها نشيد وكارتون وبووير تسأل عن إذا الوسائل تستخدم فعلى رئيسة أىب ISL 1 http://www.littlecamelschool.com/products/64/0/curricullum/ diakses pada tanggal 13 April 2014 pukul 09.33 WIB 2 Wawancara dengan Kepala TK Little Camel Mojokerto Ibu Dwi Pramitasari S.Pd. di ruang Kepala TK pada tanggal 15 April 2014 pada pukul 10.11 WIB sampai dengan pukul 10. 24 3 Wawancara dengan Kepala TK Little Camel Mojokerto Ibu Mita Pramita Sari S.Pd pada tanggal 15 April 2014 pada pukul 10.24 WIB sampai dengan pukul 10.58
48 كايضاحة رئيسة الباحثة مع رئيس األفالم ادلدرسة بأن تعليم اللغة العربية حتت فرقة ISL ISL "...الوسائل التعليمية وقال االيضاح كما ادلتنوعة 4 تأتى : Puzzle أسبوع ن قبل عمالية التالميذ يعين كومفوتر وما أشبو ذلك. تعطى ادلدرسات التعليم إيل. إذا كانت بروضة األطفال ليتل كامل مبوجوكرطا الوسائل التسجيالت الصوتية الوسائل التعليمية ولذلك تقابل البطاقة ستستخدم يف كل مناسبة جيدة للتعليم فأوفقها )TKLittle Camel Mojokerto( حول اربعة حىت الستة سنة. وادلقصودة ذلك لتكون كل الوسائل التعليمية ادلناسبة لعمالية التعليم. مث تقابل الباحثة مع مدرس )TK Little Camel Mojokerto( "...وسائل تعليم متنوعة يعين ماكروميديا فالش والبطاقة و سأعطيك بعض الوسائل ادلستخدمة...". لتعرف ألن على ادلستخدمة اللغة العربية بروضة األطفال ليتل كامل مبوجوكرطا وسائل تعليم اللغة العربية 5 ادلستخدمة. اللغة العربية ادلستخدمة يف روضة األطفال ليتل كامل (Makromedia Flash) و بووير بووين (Power Point) (Flash Card) وتسجيلة الصوتية وفريزي (Mp3) (Video) وفيديو (Prezi) "...(Video) وفيديو (Puzzle) وفوزيل أما نتائج ادلقابلة وادلالحظة عن الوسائل التعليمية اللغة العربية ادلستخدمة يف روضة األطفال ليتل كامل مبوجوكرطا 2114-2113 كما يلي: الجدول )1( الوسائل التعليمية اللغة العربية المستخدمة في روضة األطفال ليتلكامل بموجوكرطا 4 Wawancara dengan Ketua ISL Bapak Ahmad Musthofa Jalaludin Al Mahalli di ruang kepala sekolah SD Little Camel pada tanggal 17 April 2014 pada pukul 16.05 WIB sampai dengan pukul 16.18 WIB 5 Wawancara dengan guru Bahasa Arab di Little camel di ruang guru TK Little Camel pada tanggal 18 April 2014 pukul 10.00 WIB sampai 10.45 WIB
49 رقم -1-2 -3 أنواع الوسائل الوسائل البصرية الوسائل السمعية الوسائل السمعية البصرية الوسائل فريزي (Prezi) بووير بووين فوزيل البطاقة (Power Point) (Puzzle) (Flash Card) تسجيلة الصوتية فيديو( Video ) بووير بووين ماكروميديا فالش (Mp3) (Power Point) (Makromedia Flash) المبحث الثالث: األطفال ليتل كامل بموجوكرطا العوامل الدافعة في استخدام وسائل تعليم اللغة العربية في روضة مبوجوكرطا استخدام مث تقابل الباحثة مع مدرسة اللغة العربية بروضة األطفال ليتل كامل )TK Little Camel Mojokerto( وسائل تعليم 6 اللغة العربية. لتعرف العوامل..."تنفيذة التعليمية بالوسائل ادلستخدمة حتتاج إىل وأدواهتا كألة الصوت ومدرس ادلصاحب تدريسيا LCD proyektor (Asisten Guru) Sound وفصليا الفرصة يف الدافعة ادلناسبة التلفاز وما أشبو ذلك.(Asisten Kelas) ىي 6 Wawancara dengan guru Bahasa Arab di Little camel di ruang guru TK Little Camel pada tanggal 18 April 2014 pukul 10.00 WIB sampai 10.45 WIB
51 يساعد ادلدرس ليجهيز أدواة التعليم يذىبوا إىل احلمام وما أشبو ذلك. "... ويساعد التالميذ ليفهموا الدراسة أو ويأيد ذلك بالبينات من ادلالحظة ح ن تبحث الباحثة بليتل كامل يف التاريخ التاسعة عشر يف الشهر أبريل بأن أدوات الواسلة متنوعة كث نة كاملة لتعليم اللغة العربية. وذلك تأيد بدليل تسجيلة الصورة تأخذ البحث. ويستمر ادلدرس "...ماكروميديا فالش اجليدة جلبت على حتفيظ ادلفردات..." إلنتاجو 7 اإليضاح فقالكما تلى : رغبة التالميذ 8 وتستمر ادلدرسة اإليضاح للباحثة. )Micromedia Flash( "...ولواسلة التعليم ببووير بووين وأطلب على ومدرس ادلصاحب تدريسيا الوسائل عند التعليمية يف التعليم حىت جتعل ساىلة للتفهم ادلادة و )Power point) (Asisten Guru) (Asisten Kelas) أستطيع وفصليا لتساعد يف عمالية التعليمية هبذه الوسيلة. ألين ال استطيع ادلعاجلة على امرين الكومفوت ن والتالميذ. ولذلك أمر مهم ىل..." 9 وصدقت اإليضاحة السابقة كانت وجود بصورة جيدة وادلادة ادلستخدمة تناسب بادلوضوع وادلفرداتو جتلب على رغبة التالميذ عند عملية التعليم مدرس ادلصاحب بووير بووين point( )Power و ىذه الوسائل وادلدرس يستطيع أن يب ن ادلادة كاملة بدون العجلة على تأدير الكومفوت ن ألن ومدرس ادلصاحب الكومفوت ن. يأدر 7 Wawancara dengan guru Bahasa Arab di Little camel di ruang guru TK Little Camel pada tanggal 18 April 2014 pukul 10.00 WIB sampai 10.45 WIB 8 Wawancara dengan guru Bahasa Arab di Little camel di ruang guru TK Little Camel pada tanggal 18 April 2014 pukul 10.00 WIB sampai 10.45 WIB 9 Observasi pada hari Senin tanggal 21 April 2014 pukul 07.30 WIB 08.30 WIB di kelas Kindy A 1 Selasa tanggal 22 April 2014 di Kindy A2 dan Kindy A3 pada hari Rabu tanggal 23 April 2014.
51 B2 مث تقابل وتسأل إىل التلميذة من فصل امسها "ميلودى" عن بووير (Power 11 بووين point) (Power قالت ميلودى وأجابت االسئلة: "...نعم أمي إين أحب أن اتعلم باستخدام بووير بوين وال أحب الكتابة يف الورقة..." ادلصادر يعطى اإليضاح عن يف استخدام الدافعة العوامل الوسائل (Puzzle) 11 األخر كما تأيت : point) التعليمية "...يثبت ادلادة بوسائل فوزيل حتت ادلوضوع احملدود وىي مستوي مع بووير بوين point) (Power مجيع التالميذ جلبت على ىذه الوسيلة يف عمالية التعليمية ونشعر السرور بتلك الوسيلة بسبب كوهنم وحيب اللعب..." وىذه البيانات تناسب بادلالحظة عند استخدام فوزيل طفولة 12 B (Puzzle) قد جلبت التالميذ وىذه احلالة حدثت يف كل الفصل روضة األطفال روضة األطفال و 13.(Flash card).a مث يستمر ادلدرس عن واسيلة البطاقة "...ذلا سهولة يف التالميذ سرورا يف التعليم..." انتاجها واستخدامها أيضا. وىذه الوسيلة جتعل 14 تعمل الباحثة عند البحث بادلالحظة. تظاىرت عمالية التعليم سكينة وكل التالميذ يسمعون إىل ايضاح ادلدرس الذى يستعمل البطاقة ويستخدمها جيدة حىت اىتمت التالميذ على التعليمية. 10 Wawancara dengan salah satu siswa B2bernama Melody Amalia Putri saat pergantian kelas pukul 09.33 WIB 11 Wawancara dengan guru Bahasa Arab di Little camel di ruang guru TK Little Camel pada tanggal 18 April 2014 pukul 10.00 WIB sampai 10.45 WIB 12 Observasi pada tanggal 28 April 2014 (Kindy A1) 29 April 2014 (Kindy A2) dan tanggal 30 April 2014 (Kindy A3) pukul 07.30 08.30 WIB dilanjutkan observasi di kelas Kindy B1 pada tanggal 28 April 2014 dan dikelas Kindy B2 pada tanggal 29 April 2014 pukul 08.30 09.30 WIB 13 Wawancara dengan guru Bahasa Arab di Little camel di ruang guru TK Little Camel pada tanggal 18 April 2014 pukul 10.00 WIB sampai 10.45 WIB 14 Observasi dilakukan pada tanggal 5 Mei 7 Mei pukul 07.30 08.30 WIB di kelas Kindy A1 A2 dan A3 kemudian observasi di Kelas B1/B2 dilakukan pada tanggal 5 Mei dan 6 Mei 2014 pukul 08.30 09.30 WIB
52 الصوتية يستمر ادلدرس اإليضاح 15 (Mp3) فقال : "...وللوسيلة التسجيلة الصوتية الذى يتعلق بوسيلة التعليم عن التسجيلة (Mp3) من صوت ادلدرسات ىنا احيانا جنعلها مث نغ نىا التسجيلة الصوتية واستخدامها ساىلة ىل إذا مسعت وتبعت التالميذ األغنياء مجاعة. ىذه الوسيلة تستخدم يف كل وقت وحال بل االجنليسية..." يف وقت اسرتاحة أيضا. تبادلت ىذه الوسيلة باللغة العربية واللغة الوسيلة التعليمية 16 اإليضاحكما تأيت : تقرييبا اشتد على زلدود..." "...ىذه لكنو متقرق فريزي يف ادلستخدمة فريزي التالية ىي (Prezi) (Prezi) انتاجو. مستوى مع فريزي بووير بوين يلقى ادلدرس (Power point) يستخدم (Prezi) Efek Zoom Auto play كيفية الفصل عند استخدام اذا يف الزاوية اليمىن فتحركت الصورة نفسها على وقت فريزي جتعل و جتلب التالميذ النظر على اإليضاح يف جيدة..." يستمر 18 مدرس اللغة العربية الكالم يف اإليضاح : "...الوسائل ادلستخدمة األخرة 17 (Prezi) يف تعليم اللغة العربية التعليم. ىذه الوسيلة فهي فيديو او أفالم أستخدم فيديو من تسجيلة التالميذ يف ادلرحلة العالية أحيانا كالغناء و احلوار باللغة العربية وأخذ فيديو من انرتنيت للمناسبة على حتبوا إىل ىذه الوسيلة اعىن فيديو..." احتياجية التعليمية. فالتالميذ 15 Wawancara dengan guru Bahasa Arab di Little camel di ruang guru TK Little Camel pada tanggal 18 April 2014 pukul 10.00 WIB sampai 10.45 WIB 16 Wawancara dengan guru Bahasa Arab di Little camel di ruang guru TK Little Camel pada tanggal 18 April 2014 pukul 10.00 WIB sampai 10.45 WIB 17 Observasi pada tanggal 19 mei 2014 (Kindy A1) 20 Mei 2014 (Kindy A2) dan 21 Mei 2014 (Kindy A3) pada pukul 07.30 WIB 08.30 WIB dan tanggal 19 Mei 2014 pukul 08.30 09.30 WIB (Kindy B1) dan pada tanggal 20 Mei 2014 pukul 08.30-09.30 WIB (Kindy B2) 18 Wawancara dengan Lintang Aldryan W. Siswa kelas Kindy B1 pada jam 09.32 09.38 WIB di luar kelas pada tanggal 09.37 WIB
53 ادلادة 19 البيانات من ادلالحظة بسبب حبو إليها. ىذه الوسيلة تساعد على فهم التالميذ عن تقابل وتسأل الباحثة إىل التلميذة دلعرفة رأيها عن فيديو إمسها كرانا اوليا ثابيتا يف فصل قالت: B1 "...كرانا أشعر رغبة جدا للنظر فيديو ياأمى وكذلك صديقىت وانا أحب نظر فيديو من غ نىا ألن فيها صورة والغناء جيدة. أحب حبا شديدا..." أما نتائج ادلقابلة وادلالحظة عن األمور الدافعة الوسائل التعليمية اللغة العربية ادلوجودة يف روضة األطفال ليتل كامل مبوجوكرطا 2114 كما يلي: األمور الدافعة الجدول -2113 )2( الوسائل التعليمية اللغة العربية المستخدمة في روضة األطفال ليتل كامل بموجوكرطا الرقم اسم الوسائل ماكروميديا فالش العوامل الدافعة 1 -وجود الوسائل وأدواهتا 2 -وجود ادلدرس ادلصاحب تدريسيا وفصليا 3 -وجود الفرصة ادلناسبة 4 -وجود رغبة التالميذ 1 -وجود الوسائل وأدواهتا 2 -وجود ادلدرس ادلصاحب تدريسيا (Makromedia Flash) بووير بوينت (Power Point) -1-2 19 Observasi dilakukan pada tanggal 2 Juni 2014 (Kindy A1) 3 Juni 2014 (Kindy A2) dan tanggal 4 Juni 2014 (Kindy A3)
54 البطاقة وفصليا 3 -وجود الفرصة ادلناسبة 4 -وجود رغبة التالميذ 5 -ادلواد الدراسية ادلناسبة 1 -وجود الوسائل وأدواهتا 2 -وجود ادلدرس ادلصاحب تدريسيا وفصليا 3 -وجود الفرصة ادلناسبة 4 -وجود رغبة التالميذ 5 -قدرة ادلدرس يف استخدام الوسائل "البطاقة "(Flash Card) 6 -ادلواد الدراسية ادلناسبة 1 -وجود الوسائل وأدواهتا 2 -وجود ادلدرس ادلصاحب تدريسيا وفصليا 3 -وجود الفرصة ادلناسبة 4 -وجود رغبة التالميذ 5 -قدرة ادلدرس يف استخدام الوسائل (Flash Card) فوزيل "فوزيل "(Puzzle) (Puzzle) تسجيلة الصوتية 6 -ادلواد الدراسية ادلناسبة 1 -وجود الوسائل وأدواهتا 2 -وجود ادلدرس ادلصاحب تدريسيا وفصليا (Mp3) -3-4 -5
55 3 -وجود الفرصة ادلناسبة 4 -وجود رغبة التالميذ 5 -ادلواد الدراسية ادلناسبة فريزي (Prezi) 1 -وجود الوسائل وأدواهتا 2 -وجود ادلدرس ادلصاحب تدريسيا وفصليا 3 -وجود الفرصة ادلناسبة 4 -وجود رغبة التالميذ 5 -ادلواد الدراسية ادلناسبة -6 فيديو (Video) 1 -وجود الوسائل وأدواهتا 2 -وجود ادلدرس ادلصاحب تدريسيا وفصليا 3 -وجود الفرصة ادلناسبة 4 -وجود رغبة التالميذ 5 -ادلواد الدراسية ادلناسبة -7 المبحث الرابع: ليتل كامل بموجوكرطا العائقة في استخدام وسائل تعليم اللغة العربية في روضة األطفال مبوجوكرطا استخدام تقابل الباحثة مع مدرسة اللغة العربية بروضة األطفال ليتل كامل )TK Little Camel Mojokerto( وسائل تعليم 21 اللغة العربية. العائقة يف األمور لتعرف 20 Wawancara dengan guru Bahasa Arab di Little camel di ruang guru TK Little Camel pada tanggal 18 April 2014 pukul 10.00 WIB sampai 10.45 WIB
56..."أحد العائقة يف استخدام وسائل تعليم اللغة العربية يف رزضة األطفال ليتلكامل مبوجوكرطا الغيارة فجاءة"... ويستمر ادلدرس اإليضاح فقالكما "...والعائقة للوسائل التعليمية 21 تلى : )Micromedia Flash( أخذ من اإلنرتنيت حىت ال أحصلكاملة يف التعليم..." وذلك يأيد أيضا بالوسائل التعليمية تناول من رئيس بأن ISL متفرقة احيانا ألين فللماكروميديا فالش احنفاض كفاءيت إلنتاجو ادلستخدم يف الدرسية األول الىت ماكروميديا فالش Flash( )Micromedia مرة يفكل الدراسية وألن ال أحصل احلاصلكاملة عامة يف التعليم. إلنتاجو ساعة..." وتستمر 22 ادلدرسة اإليضاح للباحثة. "...ولواسلة التعليم ببووير بووين لكن تأخذ الوقت الطويلة 23 وصدقت اإليضاحة السابقة كانت )Power point) أدتمت على إنتاجو بصورة جيدة حىت حيتاج إىل الوقت الطويلة على إنتاجو. ادلصادر يعطى اإليضاح عن 24 فقالكما تأيت : وىي إلنتاجو. "...يثبت ادلادة بوسائل مستوي مع يف تنفيذه بووير بوين العائقة فوزيل بعضو بعضا حىت ختل على األخر يف تستعمل أستطيع حول اخلمسة بووير بووين point( )Power يف استخدام (Puzzle) (Power point) الوسائل التعليمية حتت ادلوضوع احملدود لكنها تأخذ وقت طاولة أجعل ستة فرقة التعليم أحيانا لكنها جتعل ولذلك التعليمية. غ ن منظمة على أضعفت 21 Wawancara dengan guru Bahasa Arab di Little camel di ruang guru TK Little Camel pada tanggal 18 April 2014 pukul 10.00 WIB sampai 10.45 WIB 22 Wawancara dengan guru Bahasa Arab di Little camel di ruang guru TK Little Camel pada tanggal 18 April 2014 pukul 10.00 WIB sampai 10.45 WIB 23 Observasi pada hari Senin tanggal 21 April 2014 pukul 07.30 WIB 08.30 WIB di kelas Kindy A 1 Selasa tanggal 22 April 2014 di Kindy A2 dan Kindy A3 pada hari Rabu tanggal 23 April 2014. 24 Wawancara dengan guru Bahasa Arab di Little camel di ruang guru TK Little Camel pada tanggal 18 April 2014 pukul 10.00 WIB sampai 10.45 WIB
57 حتفيظ ادلفردات ألن التالميذ عن ادلفردات..." وىذه البيانات تناسب حيب اللعب بتلك الوسيلة فقط بغفلة التعليم 25 (Puzzle) ألخذ غ ن منظمة التالميذ بادلالحظة القطعة من عند استخدام فوزيل فوزيل ومنها تلميذة ختتار (Puzzle) يف B (Puzzle) السكوت يدىا األطفال وال تأخذ وىذه احلالة حدثت يف شيأ وتكون مستمعة يف كل الفصل فوزيل التعليم بدون روضة األطفال روضة و 26.(Flash card).a مث يستمر ادلدرس عن واسيلة البطاقة "...الوسيلة توقف على شعور التالميذ مكافئة للنظر حىت استبانت البطاقة يفكل حال..." 27 تعمل الباحثة عند البحث بادلالحظة. بعد ايضاحو. والباحثة تسأل إىل التلميذان جيلس بعيد من ادلدرس. ينإ" فهذه جوابو من التلميذ "...أنظر اىل البطاقة يا أمى ويستمر اإليضاح يف الكالم: أحب وىو.والبد كون مقدار ويسأل ادلدرس إىل جيلس 28 وىو أليف ألغزاىل : البطاقة التلميذ قريب من ادلدرس لكنها أنظر اليو اخفى نظر..." من لعب البطاقة"... و 29 ادلعلومات : Puzzle... تسأل الباحثة إىل التلميذ األخر ألخذ "...أنظر البطاقة واضحا ح ن شرحها أىب..." 25 Observasi pada tanggal 28 April 2014 (Kindy A1) 29 April 2014 (Kindy A2) dan tanggal 30 April 2014 (Kindy A3) pukul 07.30 08.30 WIB dilanjutkan observasi di kelas Kindy B1 pada tanggal 28 April 2014 dan dikelas Kindy B2 pada tanggal 29 April 2014 pukul 08.30 09.30 WIB 26 Wawancara dengan guru Bahasa Arab di Little camel di ruang guru TK Little Camel pada tanggal 18 April 2014 pukul 10.00 WIB sampai 10.45 WIB 27 Observasi dilakukan pada tanggal 5 Mei 7 Mei pukul 07.30 08.30 WIB di kelas Kindy A1 A2 dan A3 kemudian observasi di Kelas B1/B2 dilakukan pada tanggal 5 Mei dan 6 Mei 2014 pukul 08.30 09.30 WIB 28 Wawancara dengan salah satu siswa bernama Alif Al Ghazali kelas Kindy A1 pukul 08.36 WIB 08.43 WIB pada tanggal 5 Mei 2014 29 Wawancara dengan Siswa kelas B2 bernama Bryan Rizqi Abdillah.
58 الصوتية يستمر ادلدرس اإليضاح الذى يتعلق بوسيلة التعليم عن التسجيلة 31 (Mp3) فقال : "...وللوسيلة التسجيلة الصوتية (Mp3) ضعفة ىذه الوسيلة التصلح للتالميذ الىت ال حتب األغنياء وال حتفظ تلك الغناء فصارت التالميذ ملة وبعد ذلك تشعر التعب والكسل..." اإليضاح السابق 31 تأيد بالبيانات من مالحظة. قد ناسبت اإليضاحة السابقة بالواقعة ادلوجودة بأن بعض التالميذ ال حتب األغنياء يف عمالية التعليم. لكن باشعال التسجيالت الصوتية يف الساعة العاشرة حىت الساعة العاشرة والنصف كل يوم ساعدت على حتفيظ ادلفردات باألغنياء للتالميذ الىت ال تباىل اإليضاح يف التعليم. الوسيلة التعليمية 32 اإليضاحكما تأيت : تقرييبا اشتد على زلدود. "...ىذه لكنو متقرق فريزي يف فريزي التالية ىي ادلستخدمة (Prezi) (Prezi) انتاجو. مستوى مع فريزي بووير بوين يلقى ادلدرس (Power point) يستخدم (Prezi) Efek Zoom يف Auto play وضعغة ىذه الوسيلة اقل اخللب اذا الزاوية اليمىن فتحركت الصورة نفسها على وقت وليستكمثل بووير بوين (Power point) التالميذ يف الىت حتركت على وجوه كما نرىد..." كيفية الفصل عند استخدام يشعر ادللة استخدامها فريزي ح ن يتعلم بوقت طويلة بل أكثر التالميذ من 33 (Prezi) يف B1 ىذه احلجة تأيد بادلقابلة مع التالميذ من و فلذلك حيتاج إىل B2 B1. وىو تعليم اللغة العربية ادلدرسة قدرة ال حيبون إىل ىذه الوسيلة لينتاع الدرياوان. فقال: 30 Wawancara dengan guru Bahasa Arab di Little camel di ruang guru TK Little Camel pada tanggal 18 April 2014 pukul 10.00 WIB sampai 10.45 WIB 31 Observasi dilakukan tanggal 12 Mei 2014 (Kindy A1) 13 Mei 2014 ( Kindy A2) 14 Mei 2014 (Kindy A3) pukul 07.30 WIB 08.30 WIB dan tanggal 12 Mei 2014 (Kindy B1) dan tanggal 13 Mei 2014 (Kindy B2) pukul 08.30-09.30 WIB 32 Wawancara dengan guru Bahasa Arab di Little camel di ruang guru TK Little Camel pada tanggal 18 April 2014 pukul 10.00 WIB sampai 10.45 WIB 33 Observasi pada tanggal 19 mei 2014 (Kindy A1) 20 Mei 2014 (Kindy A2) dan 21 Mei 2014 (Kindy A3) pada pukul 07.30 WIB 08.30 WIB dan tanggal 19 Mei 2014 pukul 08.30 09.30 WIB (Kindy B1) dan pada tanggal 20 Mei 2014 pukul 08.30-09.30 WIB (Kindy B2)
59 "...صورتو جيدة يأمى لكن نظر األفالم او لعب البطاقة من ىذه..." ما فيو الصوت وأشعر ادللة 34 يستمر مدرس اللغة العربية الكالم يف اإليضاح : "...الوسائل ادلستخدمة األخرة الوسائل حيتاج األوقات الطاولة إلنتاجو..." فهي فيديو او أفالم أحب العائقة ىذه أما نتائج ادلقابلة وادلالحظة عن األمور ادلعوقة الوسائل التعليمية اللغة العربية ادلوجودة يف روضة األطفال ليتل كامل مبوجوكرطا 2114 كما يلي: الرقم األمور المعوقة الجدول -2113 )3( -1 الوسائل التعليمية اللغة العربية الموجودة في روضة األطفال ليتل كامل بموجوكرطا الوسائل ماكروميديا فالش (Makromedia Flash) -2 بووير بوينت (Power Point) البطاقة 3- (Flash Card) فوزيل 4- (Puzzle) األمور المعوقة 1 -احنفاض الكفاءة ادلدرس النتاجو 2 -الغيارة فجاءة 3 -ادلواد الدراسية غ ن ادلناسبة 1 -حيتاج إىل األوقات الطاولة 2 -الغيارة فجاءة 1 -حجمو غ ن ادلناسبة 2 -الغيارة فجاءة 1 -حيتاج إىل األوقات الطاول 2 -انتفاع الوسائل غ ن منظمة 3 -الغيارة فجاءة النتاجو النتاجو 34 Wawancara dengan Lintang Aldryan W. Siswa kelas Kindy B1 pada jam 09.32 09.38 WIB di luar kelas ada tanggal 09.37 WIB
61 تسجيلة الصوتية (Mp3) فريزي فيديو 1 -الغيارة فجاءة 2 -التالميذ مل حفظ الكلمات 1 -الغيارة فجاءة 2 -نقص الرغبة التالميذ 1 -الغيارة فجاءة 2 -حيتاج إىل األوقات الطاولة النتاجو (Prezi) (Video) -5-6 -7
26 الفصل الرابع خاتمة أ- مالخص نتائج الدراسة 1- وسائل تعليم اللغة العربية يف روضة األطفال لتيلكامل مبوجوكرطا وسائل تعليم اللغة العربية يف روضة األطفال لتيلكامل مبوجوكرطاكما يلي: أ- ماكروميديا فالش ب-بووير بووين ج- البطاقة د- فوزيل (Makromedia Flash) (Power Point) (Flash Card) (Puzzle) ه- تسجيلة الصوتية و- فريزي (Mp3) (Prezi) ز- فيديو( Video ) 2- األمور الدافعة الوسائل التعليمية يف روضة األطفال ليتلكامل مبوجوكرطا األمور الدافعة الوسائل التعليمية املوجودة يف روضة األطفال ليتل كامل مبوجوكرطاكما يلي: أ- وجود الوسائل وأدواهتا ب-وجود املدرس املصاحب تدريسيا وفصليا ج- وجود الفرصة املناسبة د- وجود رغبة التالميذ ه- املواد الدراسية املناسبة
26 ب- و- قدرة املدرس يف استخدام الوسائل األمور املعوقة الوسائل التعليمية يف روضة األطفال ليتلكامل مبوجوكرطا األمور املعوقة الوسائل التعليمية املوجودة يف روضة األطفال ليتل كامل مبوجوكرطاكما يلي: أ- احنفاض الكفاءة املدرس إلنتاجه ب-الغيارة الفجاءة ج- املواد الدراسية غري املناسبة د- حيتاج إىل األوقات الطاولة إلنتاجه ه- حجمه غري املناسبة و- انتفاع الوسائل غري منظمة ز- التالميذ مل حفظ األناشيد الكلمات ح- نقص الرغبة التالميذ المقترحات 1- ينبغي لروضة األطفال ليتلكامل مبوجوكرطا لتطبيق الوسائل التعليمية اللغة العربية ألطفال األخر. 2- ينبغي ملدارس الروضة األطفال ليتل كامل مبوجوكرطا لرتقية املعلومات وترقية الكفاءات املتعلقة بالوسائل التعليمية اللغة العربية لألطفال يف روضة األطفال. -3
46 قائمة المراجع قائمة المراجع العربية الدكتور على القامسي و حممد علي سيد. التقنيات الرتبوية يف تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا إيسيسكو: منشورات ادلنظمة اإلسالمية للرتبوية و علوم الثقافة. 1881 م الدكتور حممد إبراهيم عبادة. اجلملة العربية دراسة لغوية حتتوية. اسكندرية: دار الفكري 1876 م العريب الدكتور عبد الرمحن أمحد الربين. اللغة العربية أصل اللغاتكلها. دار االردان: دار احلسني 1887 م الدكتور فتحى قلى حوخس. تصميم منهج لتعليم اللغة العربية لألجانب. التقانة للطباعة والنشر 1866 م دار بالقاهرة: الدكتور حممد يوسف الديب إنتاج الوسائل التقليمية البصرية للمعلمني. ادلطبوعة 1874 م الكويت: وكالة - الدكتور ذوقان عبيدات وعبد الرمحن عدس وكايد عبد احلق. أدواته أساليبه. عمان: دار الفكر 1876 م البحث العلمي مفهومة الدكتور عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان. إضاءات دلعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا. الرياض: العربية للجميع 1111 م
46 الدكتور الشيخ مصطفى الغالييين. جامع الدروس العربية. بريوت: دار الكتب العلمية 1115 م الدكتور حممد علي اخلويل. اساليب تدريس اللغة العربية. األردان: دار الفالح 1111 م الدكتور حممد صاحل الشنطى. ادلهارات اللغوية مدخل إىل خصائص اللغة العربية وفنوهنا. ادلملكة العربية السعودية: دار األندلس للنشر والتوزيع 1884 م الدكتور رشدي أمحد طعيمة. مناهج تدريس اللغة العربية بالتعليم األساسس. دار الفكر العريب 1887 م القاهرة: الدكتور عبد الرمحن أمحد احلسني 1887 م الربين. اللغة العربية أصل اللغات كلها. دار االردان: دار الدكتور حممودكامل الناقة ورشدى أمحد طعيمة طرائق التدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا. إيسيسكو: منشورات ادلنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم الثقافة 1112 م الدكتور هادي مشعان ربيع. والتوزيع 1117 م اللعب والطفولة. األردن: مكتبة اجملتمع العريب للنشر ادلنجد يف اللغة واألعالم. بريوت: دار ادلشرق 1111 م الدكتور عبد العزيز بن زيد ابو تيلي. الوسائل التعليمية )جقيقبة تدريبية(. الرياض: ادلراجعة العلمية والفنية وحدة التطوير بإدارة التديب الرتبوي 1311 ه
44 الدكتور عبد اجمليد سيد أمحد منصور. سيكولوجية الوسائل التعليمية و وسائل تدريس اللغة العربية. دار ادلعاربف: الطبعة األوىل 1872 م الدكتور علي أمحد مدكور. تدريس فنون اللغة العربية. مكتب الفالح الدكتور عبد الرمحن بن إبراهيم الرياض: 1111 الفوزان إضاءات دلعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا. الدكتور نايف حممود معروف. خصائص العربية وطرائق تدريسا. دار بريوت-لبنان: 1887 م النفائس الدكتور أمحد خريى حممدكامم و جابر عبد احلميد جابر. القاهرة : دار النهضة العربية 1886 م الوسائل التعليمية و ادلنهج. الدكتور عبد اجمليد سيد أحدمد منصور. سيكولوجية الوسائل التعليمية ووسائل التدريس اللغة العربية. الرياض: دار ادلعارف. 1872 م الدكتور خالد حسني مصلح وأصحابه. يف مناهج البحث العلمي وأساليبه. جمدوالوى 1888 م عمان: الدكتور أمحد بدر أصول البحث 1875 م العلمي ومناهجه. الكويت: جامعة الكويت الدكتوركايد عبد احلق مباديء يف كتابة البحث العلمي. دمشق: الفتح 1861 م
46 قائمة المراجع اإلندونيسية Anshor, Ahmad Muhtadi, 2009, Pengajaran Bahasa arab Media dan metodemetodenya.yogyakarta: Teras Chaidar,Alwasilah,2011,Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,Bandung: PT.Remaja Rosdakarya. Fadhillah Muhammad. 2012. Desain Pembelajaran PAUD. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Fadhilah Succes Group. Website Little Camel Islamic International School. http://www.littlecamelschool.com/products/64/0/curricullum/ diakses pada tanggal 13 April 2014 pukul 09.33 WIB Fathoni Abdurrahman. 2006. Metodologi Penelitian Dan Teknik Penyusunan Skripsi. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik Umar. 2005. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Harijanto Bob. 2011. Meningkatkan dan melejitkan minat baca anak anda. Yogyakarta: Manika Books. Hasan Maimunah. 2009. PAUD. Yogyakarta: Diva Press. J. Moleong Lexy. 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya. Umi Machmudah,Abdul Wahab.2008.Active Learning dalam Pembelajaran Bahasa arab.malang; UIN Press. Mardalis, 1999. Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal. Jakarta: Bumi Aksara. Martinis yamin,2007,desain pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan,Jakarta: gaung persada Press. Mukhtar,Iskandar.2011.Desain Pembelajaran Berbasis TI dan Komunikasi.jakarta:Gaung Persada Press
46 Nawawi Haidari. 2003. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Prof. Sugiono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. S. Margono. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Soeharto Karti, dkk. 2008. Teknologi Pembelajaran (Pendekatan Sistem, Konsepsi dan Model, SAP, Evaluasi, Sumber Belajar dan Media). Surabaya: Surabaya Intelectual Club. Wiratha Made. 2006. Pedoman Penulisan Usulan Penelitian, Skripsi dan Thesis. Yogyakarta: C.V. Andi Offset.
Lampiran 1 Structure Organization of LITTLE CAMEL KINDERGARTEN Fadhilah Succes Group Centra Management of FSG KONSELOR LITTLE CAMEL KEPALA SEKOLAH TATA USAHA Accounting Customer Service WAKA 1 KESISWAAN WAKA 2 KURIKULUM BK Staf Kesiswaan UKS Kegiatan Khusus Ekstrakurikuler Wali Kelas Staf Kurikulum Kindy A1 Kindy A2 Kindy A3 Kindy B1 Kindy B2 Staf Sarana Kurikulum KTSP ISL Kurikulum Internasional Security Perpustakaan OB Driver Kantin
Lampiran 2 Daftar Nama Staff Pendidik TK Little Camel Mojokerto Nama Hj. Umi Fadhilah S,S. HI Afifatur Rohmah, S. HI Novi Setyo Mardani, S. E Dwi Pramitha Sari S.Pd Ahmad Mustofa, M. Pd. I Rini Muji Hartatik S.Pd Indah Agustianingsih S.Si Sri Lestari Diyah Hidayatus Sholihah Tempat Tanggal Lahir Mojokerto, 16 Maret 1985 Kediri, 28 Agustus 1986 Malang, 8 November 1983 Surabaya, 16 Januari 1988 Probolinggo, 8 Desember 1989 Mojokerto, 19 April 1990 Surabaya, 17 Agustus 1988 Banyumas 11 November 1986 Mojokerto, 08 September 1992 Alamat Pudak Pulo, Ds. Puloniti Kec.Bangsal, Mojokerto Jl. Erlangga 07 Katang, Ds. Sukorejo, Kec. Ngasem, Kediri Jalan Bandulan 127B BSP, Jl.Turkis W.03 Mojokerto Jl. Gajahmada, Ds. Canggu Kec.Jetis, Mojokerto Jalan Raya Brangkal Sooko Mojokerto Jalan Pandan I Magersari Mojokerto Perum Lawang Asri E2 Puri Mojokerto Dusun Mrasih Desa Kemiri Mojokerto Jalan Raya Ijen No.57 Mojokerto Dawar Blandong Mojokerto Keterangan Pemilik Pengelola Pengelola Kepala Sekolah Kindergarten Ketua ISL Ketua CSL Ketua SLR Guru Guru Rananta Zwari S Mojokerto, 16 April 1984 Guru Hafiduddin S.Pd Mojokerto, 02 Februari 1987 Guru Mualifatuz Gresik, 22 Sumber Waru Guru
Zulfah S.Pd November 1990 Gresik Ariej Novitasari Mojokerto, 26 Bliimbingsari November 1991 Sooko Mojokerto Ariefah Mojokerto, 25 Wates Gg.III Rochmaniah Mei 1989 No.5 Mojokerto Gayaman Alit Nur Mojokerto, 25 Mojoanyar Apriyanti April 1991 Mojokerto Rina Rochmatin Jombang, 19 Jl. Raya Ijen 76, Desember 1991 Wates Mojokerto Dwi Agustina Jombang, 08 Kranggan Gg.5 Agustus 1989 Mojokerto Oktavian Arif Budiman Ach. Hasan Asy ari Diyah Febriana Ria Martha Hapsari Maulana Ishak Moch. Fadhli Lathif Mojokerto, 17 Oktober 1991 Sidoarjo, 01 Oktober 1991 Mojokerto, 28 Februari 1991 Mojokerto, 03 Maret 1990 Sidoarjo, 21 April 1990 Jombang, 11 Juni 1989 Perum. Puskopad no.122 Sooko Mojokerto Jalan Raya Gedang Kluthuk Puri Mojokerto Jalan Pentris Sooko Mojokerto Magersari Gg.II Mojokerto Jalan Prajurit Kulon III Mojokerto Jalan Raya Kemantren, Gedek Mojokerto Guru Asissten Teacher Asissten Teacher Asissten Teacher Asissten Teacher Asissten Teacher Asissten Teacher Asissten Teacher Asissten Teacher Asissten Teacher Asissten Teacher
Lampiran 3 Daftar Nama Staff Non-Pendidik TK Little Camel Mojokerto Nama H. Achmad Sugiyanto Abdul Wachid Imam Bashori Agung Heri Susanto Tempat Tanggal Lahir Mojokerto, 21 Juni 1952 Mojokerto, 5 Januari 1974 Jombang, 13 Desember 1982 Mojokerto, 3 Juni 1992 Alamat Wisma Pungging Permai Blok D10 Tunggal Pager Kec. Pungging Mojokerto Ds. Modongan RT/RW 006/005 Kec. Sooko Mojokerto Dsn. Genengsono, RT/RW 007/004 Ds. Pagerejo Gedeg Mojokerto Jl. Nusa Indah RT/RW 10/02 Ds. Gayam Bangsal Mojokerto Keterangan Co. Security Security Security Kebersihan
Lampiran 4 Daftar Nama Siswa Kindy A TK Little Camel Mojokerto No. Nama Kindy A1 Kindy A2 Kindy A3 1. Raqilla Dika Ariyanto Jessica Margareth Adam Sami Fahlavi 2. Rayna Nayla Rahma Talitah Nailah Arifah R. Hafiv Ashva H. 3. Elvina Zanuba Q. Arfananda Suhandinata Naila Carissa 4. Alif Al Ghazali Maula Rafie Sugiono Muhammad Rafa A. L. 5. Gievaldo Yudha P. Reihan Azallah Faizah Helmina 6. A. Kenji Gyde Saquile Nisrina Janeeta Z. S. Sulaiman Mubarok 7. Delisha Quinn Syafira Lulwa Rahman Nayla Syifa F. 8. Nadia Falisha Farid Aleia Ayuwandira Edlyn Diamanta G. 9. Aisyah Zahratul H. Khansadia Azka Nasywa Regina Ramadhani 10. Ayumi Mutia Muhammad Yusha M. Akbar Andrian Doff Lovynia A. 11. Almira Zafina F. Ashilah Fadiyah Fahima Rosdiana Dinillah D. K. 12. Azkanova Prasetyawan Idham Khalid Almaira Syakiha A. 13. M. Hasbi Mirza R. Ralhanah Kamilah Putri Nadia Almira A. 14. Fatimah Az-Zahra Kirana Putri Ayu G. Akmal Nursetya p 15. Ubaidillah Dzakiya Ananda Wildan W. Almayra Zivanna R. Aziz P. 16. Callysta Nava Athalla Xavier R. Amirah Tsabita Firdaus Sampouw Shania 17. M. Nobel Akbar Aisha Butsainah Q. M. Naufal Ramadhan Putra Q. 18. Datu Iding Mirza Nayla I. A. 19. Ahwash Rais Naufal Alexander Herlino F. W. 20. Gusti Pilip 21. Callysta Nava
Lampiran 5 Daftar Nama Siswa Kindy B TK Little Camel Mojokerto No. Nama Kindy B1 Kindy B2 1. Raihan Alfarizi Nizam Alvaro Ahnav Wibowo 2. Almira Raisa Aimee Noorbadilla Samudra 3. Reinata Profenta Asyam Ghani Farzana 4. Nahya Aulia Kautsar Athaya Syafia 5. Pratista Calliysta Diajeng Putria Zainuddin 6. Ayodya Padma Luna Hamizan Zahir Prasetyo 7. Lintang Aldryan Wiradharma Melody Amalia Putri 8. Akasha Qays M. Afif Fahrizatullah 9. Maaya Hanafi M. Raihan Hidayatullah 10. Hafizs Nabila Allycea El Faizza 11. Jasmine Razielle Kayla Wijaya 12. M. Saddam Reineta Thifa Proferta 13. Raihan Raffi Syakira Renata Marva Noordin 14. Zaskia Safira Danita H. Bryan Rizqi Abdillah 15. Kinanty Nayla Wijaya M. Azzam Nur 'Aidhan Leksmana 16. Athiya Shofia Najah Ikrima Naura Sonata 17. Muhammad Nararya Wintawan Chesya Aura Putri 18. Hassan Muhammad Nauval Favitan Danendra Wijaya 19. Ahmad Faikar Fakhri Syakhreza Haris Devano Reza Alfian 20. Muhammad Azriel Fakhri Ardana Muhammad Faisal Islami Rasya 21. Kirana Aulia Tsabita Alexa Salsabila 22. Althafunnisa Kharismaningrum Haekal Bawazir Yardan Pranajaya 23. Artisya Nada Muria Ramadhan
Lampiran 6 Daftar Perabot dan Fasilitas TK Little Camel Mojokerto 1. Kondisi Ruangan/Lahan Jenis Keberadaan No Sarana/ Jumlah Prasarana Baik Rusak Digunakan 1 Ruang Kelas 8 Ruang 2 bermain di 1 dalam 3 Ruang kepala TK 1 4 Ruang tata usaha 1 5 Ruang guru 1 6 Ruang UKS 1 Ruang 7 Laboratori - - um 8 Gudang 1 Kamar 9 mandi/wc 4 guru Kamar 10 mandi/wc 4 anak Ruang 11 terbuka/se 1 rbaguna Tempat 12 cuci 4 tangan 13 Ruang tunggu 1 Tidak digunakan
terbuka terbuka 14 Halaman Sekolah 1 15 Perpustaka an - - 16 Musholla 1 17 Kolam Renang 1 18 Lap. Basket - - 19 Lap. Futsal - - 20 Ruang Operator Data - - Ruang 21 Kebersiha n 1 2. Perabot Ruang kelas/ belajar No Jenis Sarana/Prasarana Jumlah 1 Meja dan kursi 110 anak 2 Loker 6 3 Meja dan kursi 25 guru 4 Papan absen anak - - 5 Almari 2 6 Tempat sampah 12 Keberadaan Baik Rusak Digunakan Tidak digunakan
3. Perabot kantor No Jenis Sarana/Prasarana Jumlah 1 Meja dan kursi kerja 8 2 Papan tulis 2 3 Papan inventaris - - 4 Rak buku 2 5 Almari 2 Keberadaan Baik Rusak Digunakan 4. Fasilitas Lain Jenis No Sarana/ Jumlah Prasarana Keberadaan Baik Rusak Digunakan 1 Ruang Ibadah 1 2 Spillod/ruang srba guna 1 3 Ruang UKS 1 4 Dapur 1 5 Gudang 1 6 Pos Penjaga 1 7 Tempat Parkir 1 8 Pagar keliling 1 9 Papan nama sekolah 1 10 Tempat sampah 1 Tidak digunakan Tidak digunakan
الصور الوسائل التعليم اللغة العربية في روضة األطفال ليتل كامل بموجوكرطا (TK Little Camel Mojokerto) الوسائل تعليم اللغة العربية عن الكون "فيديو / "video ) 1( )2( ) 3( )4( ) 5( )6(
الوسائل تعليم اللغة العربية عن البالد )بوير بووينت( ) 1( )2( ) 3( )4( ) 5( ) 6( )7( )8( )9( )10( الوسائل تعليم اللغة العربية الثاين عن الكون )فريزي / )prezi
) 1( )2( ) 3( )4( ) 5( )6( ) 7( )8(
Foto Dokumentasi Pengumpulan Data di TK Little Camel Mojokerto