مشكالت حفظ المفردات العربية وحل ها لتالميذ الصف األول بمدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماك Problematika Hafalan Kosakata Bahasa Arab dan Solusinya Siswa Kelas 1 MTs Al-Irsyad Demak حبث علمي مقد إلكماؿ الشركط ادلقررة للحصوؿ على درجة الليسانيس )1.S( يف تعليم اللغة العربية إعداد : ليندا أريواتي 13..113.1 كلية التربية والتعليم جامعة "والي سونجو" اإلسالمية الحكومية سمارانج.312 أ
ب
ج
موافقة المشرف ادلعايل عميدكلية علو ال تبية كالتعليمية اجلامعة كايل سوصلو اإلسالمية احلكومية مسارنج ربريرا بسمارنج ديسمرب السال عليكم كرمحة اهلل كبركاتو بعد ادلالحظة بالتصحيحات كالتعديالت على حسب احلاجة ترسل نسخة ىذا البحث للطالبة: اإلسم : ليندا أريوايت رقم الطلبة : 130011301 العنواف : مشكالت حفظ ادلفردات العربية كحلها لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ كنرجو أف يناقش ىذا البحث العلمي بأسرع كقت شلكن شكرا على اىتمامكم. كالسال عليكم كرمحة اهلل كبركاتو. د
موافقة المشرفة ادلعايل عميدكلية علو ال تبية كالتعليمية اجلامعة كايل سوصلو اإلسالمية احلكومية مسارنج ربريرا بسمارنج ديسمرب 0312 السال عليكم كرمحة اهلل كبركاتو بعد ادلالحظة بالتصحيحات كالتعديالت على حسب احلاجة ترسل نسخة ىذا البحث للطالبة: اإلسم : ليندا أريوايت رقم الطلبة : 130011301 العنواف : مشكالت حفظ ادلفردات العربية كحلها لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ كنرجو أف يناقش ىذا البحث العلمي بأسرع كقت شلكن شكرا على اىتمامكم. كالسال عليكم كرمحة اهلل كبركاتو. ه
ملخص ليندا أريوايت ) ( مشكالت حفظ ادلفردات العربية كحلها لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية اإلسالمية احلكومية مسارانج. دماؾ حبث علمي مسارانج كلية ال تبية كالتعليم جامعة "كايل سوصلو" تسعى ىذه الدراسة لإلجابة على عدة أسئلة حبثية أعلها: ما ادلشكالت يف ادلفردات العربية حفظ لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ ك ما ىو حل ادلشكالت حفظ ادلفردات العربية لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ كمن أجل اإلجابة على ىذه األسئلة قامت الباحثة بإجراءات الدراسة ادليدانية يف مدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ. مجعت الباحثة من خالذلا البيانات ادلطلوبة من خالؿ أساليب ادلشاىدة كادلقابلة فضال عن الدراسة الوثائقية. كقد قامت الباحثة بتحليل البيانات ادلتحصل عليها باستخدا ادلنهج النوعي الوصفي. الثانوية اإلسالمية مستول الذكاء أك كنتائج ىذا البحث أف مشكالت دماؾ حفظ ادلفردات العربية لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" تتكوف من ادلشكالت الداخلية كادلشكالت اخلارجية. كأما ادلشكالت الداخلية ىي ذكاء التالميذ كعد االىتما يف ال تكيز كالتعلم كعداالستعداد للتعلم كاالنضباط من الدراسة. كأما ادلشكالت اخلارجية فهي عد اذلدكء كنفس ادلفردات العربية. كينقص الوقت كحل تلك ادلشكالت ىي غلتهد التالميذ يف التعلم كاحلفظ ادلفردات العربية كتفكر أف ادلفردات مهمة كضركرية يف ادلهارات اللغوية كعناصرىا ربرس الصحة البدنية جيدة حىت تشعر محاسة يف التعلم كحفظ ادلفردات كأف يكوف بيئة تعليمية مواتية كغرس االىتما كالتحفيز على التعلم مثل يستخد ادلعلم طريقة سلتلفة يف تعلم كاحلفظ ادلفردات العربية كذبد اىتما من الوالدين كيراقب التالميذ أف يتعلم اللغة العربية كحفظ ادلفردات يف البيت كينقص النشاط التالميذ يف اللعب كيفضل التعلم اللغة العربية.كأما حل ادلشكالت اخلارجية فهي فهي ادلواظبة كاالجتهاد كيلز على التالميذ أف يعرؼ العوامل تساعد على احلفظ اجليد ادلواظبة كاجلد كالسؤاؿ إىل ادلعلم كاألصحاب إذا مل يفهم تلك ادلفردات. التالميذ كل على ينبغي و
Abstrak Linda Ariwati (103211021), Problematika Hafalan Kosakata Bahasa Arab dan Solusinya Siswa Kelas 1 MTs Al-Irsyad Demak, Skripsi, 2014, Semarang, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Walisongo Semarang. Peneliti menyajikan penelitian ini untuk menjawab pertanyaan berikut: Bagaimana Problematika dalam menghafalkan kosakata bahasa Arab dan solusinya siswa kelas 1 MTs al-irsyad Demak dan solusinya. Untuk menawab pertanyaan tersebut, Peneliti menyajikan penelitian lapangan di MTs al-irsyad Demak. Peneliti mengumpulkan data yang ada yakni melalui observasi dan wawancara, terutama dari pembelajaran yang berlangsung. Peneliti menganalisis data yang telah dihasilkan dengan menggunakan metode penelitian kualitatif lapangan. Hasil penelitian ini bahwa problematika dalam menghafalkan kosakata bahasa Arab dan solusinya siswa kelas 1 MTs al-irsyad Demak terdiri dari problematika intern dan problematika ekstern. Problematika intern yaitu tingkat kecerdasan atau kecerdasan siswa, tidak adanya perhatian dan fokus dalam belajar, tidak adanya kesiapan belajar, dan kurangnya waktu dan disiplin dalam belajar. Sedangkan problematika ekstern yaitu tidak adanya ketenangan dan kosakataarab yang asing. Solusi dari problematika intern yaitu siswa bersungguh-sungguh dalam belajar dan menghafalkan kosakata bahasa Arab, berfikir bahwa bahasa Arab itu penting pengembangan skill dan unsur-unsur bahasa, menjaga kesehatan badan dengan baik dalam belajar sehingga merasa semangat dalam belajar dan menghafalkan kosakata bahasa Arab, lingkungan belajar yang mendukung, meningkatkan perhatian dan minat dalam belajar, seperti Guru menggunakan metode yang berbeda-beda dalam belajar dan menghafalkan kosakata bahasa Arab, adanya perhatian dari kedua orangtua, mengawasi siswa dalam belajar dan menghafalkan kosakata bahasa Arab di rumah, mengurangi kegiatan bermain siswa dan mengutamakan belajar bahasa Arab. Sedangkan solusi dari problematika ekstern yaitu tekun dan rajin serta wajib siswa mengetahui faktorfaktor yang dapat membantu siswa menghafalkan dengan baik, siswa diharapka tekun, sungguh-sungguh, dan bertanya pada Guru daan teman- teman jika tidak memahami kosakata tersebut. ز
والتقدير الشكر كلمة ادلفردات حفظ ادلوضوع:مشكالت ربت البحث ىذا كتابة من إمتالباحثة قد العادل ت. رب هلل احلمد اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" دبدرسة األكؿ الصف لتالميذ كحلها العربية بعض لإلكماؿ مقد كىذا دماؾ. اإلسالمية سوصلو كايل جبامعة ال تبية كلية العربية اللغة تعليم قسم ىف )S1( الليسانس الدرجة لنيل الشركط مسارنج. احلكومية إىل: كالتقدير الشكر إلقاء الباحثة كتريد.1.2.3.4.5.6.7 احلكومية اإلسالمية سوصلو كايل جبامعة ال تبية كلية ىف كعميد ادلاجست ت الشجاعي الدكتور السيد فضيلة مسارنج. كلية ىف العربية اللغة تعليم قسم كرئيس ادلاجست ت عاشق ت الليث السيد فضيلة مسارنج. احلكومية اإلسالمية كلية ىف العربية اللغة تعليم قسم ككاتب ادلاجست ت صديق زلفوظ السيد فضيلة مسارنج. احلكومية اإلسالمية سوصلو كايل جبامعة ال تبية سوصلو كايل جبامعة ال تبية راضيت ت كانا اللتاف كادلشرفت ت ادلاجس ت ميسوارم أستاذة ك ادلاجست ت صديق السيداألستاذزلفوظ فضيلة اجلزاء. خ ت اهلل علا البحث.جزا ىذا إلسبا كالفكرة الوقت لواسعة كسللصت ت سبيل إىل الباحثة عملوا قد الذين احلكومية اإلسالمية سوصلو كايل جبامعة كالتعليم ال تبية كلية ىف ادلدرس ت كادلعرفة. العلم البحث. ىذا كتابة ىف يساعدكف الذين العائلة كمجيع كالدم كلية ىف أصحايب مجيع لقسم الطلبة من اإلخواف كخاصة احلكومية اإلسالمية سوصلو كايل جبامعة ال تبية البحث. ىذا إسبا ىف كادلساعدة النصائح أعطوا الذين العربية اللغة تعليم الباحثة تسأؿ العادل ت. يارب أم ت الدرين. ىف كديننا كأىلنا لنا كمفيدا نافعا البحث ىذا يكوف كأف اجلزاء خ ت غلزيهم أف كتعاىل اهلل سبحاف اهلل ح
اإلىداء إىل: ىذاالبحث أىدم.1.2.3.4.5 علا اجلامعة, يف تعلمي يتمم حىت كدعواين كأنفقاين ربياين الذين كساىرة ىرينطا سوىارجا احملبوب ت, كالدم كالزماف. الوقت طوؿ الرمحاف اللطيف. محيد الكب ت كأخي نيتا كاحيوا الصغ تة,سيو أخيت العربية. اللغة قسم ىف خاصة ال تبية كلية ىف كأصدقائ ىنئ كأمي السعادة إمامة ك ف تيانا مولدا كأنيس النافسة كدرة مغفرة ىن صحابيت مجيع احملبوب من أشعارم كىشيم كنور النعمة كإمرأة اللطفية كنفسية الزليخاء ختمة منها القرآين األطفاؿ "الفالح" ال تبية من كب تة أسرة مث كب تة كأسرة كليلى زلفى كرانيتا ماشيطة كسيت الزىراء كفاطمة الندل كصفو رشيدة كأمي اخلاسبة كيتيم عي ت RISMAF.6.7 س.ؼ.د. جازكيل األستاذ كلية ىف أصحايب مجيع "الفالح" يف كتالمذم لقسم الطلبة من اإلخواف كخاصة احلكومية اإلسالمية سوصلو كايل جبامعة ال تبية البحث. ىذا إسبا ىف كادلساعدة النصائح أعطوا الذين العربية اللغة تعليم اجلزاء. بأحسن اهلل ىم جزاء أم ت. ط
الشعار أ ح ر ص و ا ع ل ى تػ ع ل م الل غ ة ال ع رب ي ة ف إ ن و ج ز ء م ن دي ن ك م )عمر ابن خطاب( ي
محتويات البحث صفحة ادلوضوع... صفحة التصريح... تقرير جلنة ادلناقشة... موافقة ادلشرؼ األكؿ... موافقة ادلشرؼ الثاىن... ادللخص... كلمة شكر كتقدير... اإلىداء... الشعار... زلتويات البحث... قائمة اجلداكؿ... الباب األول : المقدمة أ- ب- ج- الباب الثاني : ىيكل النظري أ- خلفية البحث... ربديد ادلسألة... أىداؼ البحث كفوائده... حفظ ادلفردات العربية كمشكالتو... أ ب ج د ق ك ح ط م ؾ ف 1 0 0 5 5 5 5 6 8 8 8 13 11 12.1 أ( حفظ ادلفردات العربية... تعريف احلفظ... ب(تعريف ادلفردات العربية... ج(أقسا ادلفردات د( العربية....2 أ( أىدات حفظ ادلفردات العربية... مشكالت حفظ ادلفردات العربية... مفهو ادلشكالت... ب(عوامل يف حفظ ادلفردات العربية... ج(طريقة حل مشكالت حفظ ادلفردات العربية... ب- الدراسة السابقة... ك
11 11 11 11 03 03 01 00 00 00 00 02 05 06 08 01 01 01 03 01 01 01 00 00 ج- اذليكل الفكرم... الباب الثالث : مناىج البحث أ- ب- ج- د- - - ص- نوع البحث... موقع البحث... مصادر البيانات... بؤرة البحث... طريقة مجع البيانات... اختبار صحة البيانات... طريقة ربليل البيانات... الباب الرابع : الوصف وتحليل البيانات أ- حملة عامة عن ادلدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ... 1. ادلوقع اجلغرايف... 2. تاريخ التأسيس... 3. ادلناىج الدراسية ادلستخدمة بادلدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ... 4. الوسائل التعليمية بادلدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ....5 أحواؿ ادلعلم ت كادلتعلم ت... 6. أحواؿ ادلباين....1 ب- مشكالت حفظ ادلفردات العربية كحلها لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ... حفظ أ( د( ) ادلفردات العربية لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ... أىداؼ حفظ ادلفردات العربية... ب(األنشطة التعليمية يف حفظ ادلفردات العربية... ج(ادلواد يف حفظ ادلفردات العربية... الطرؽ حفظ ادلفردات العربية... الوسائل يف حفظ ادلفردات العربية... ( التقو ن يف حفظ ادلفردات العربية....2 مشكالت حفظ ادلفردات العربية لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ... ل
05 01 01 08 ج- قصر البحث... الباب الخامس : االختتام أ- اخلالصة... ب- االق تاحات... ج- االختتا... ادلراجع ادلالحق ترمجة الباحثة م
قائمة الجداول : الدراسة السابقة : أمساء ادلادة : أمساء ادلعلم ت : عدد طلبة يف ادلدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ للسنة الدراسية / : أحواؿ ادلباين جدكؿ ) ( جدكؿ ) ( جدكؿ ) ( جدكؿ ) ( جدكؿ ) ( ن
أ الباب األول مقد مة خلفية البحث إف اللغة ىي ألفاظ يعرب هبا كل قو عن مقاصدىم. من ىنا ؽلكننا من خالؿ استقرائنا للتعرفات ادلختلفة أف ضلدد تعريفا اصطالحيا للغة مفاده أهنا نظا صويت ؽلتلك سياقا اجتماعيا كثقافيا لو دالالتو كرموزه كىو قابل للنموا كالتطور حيث ؼلضع يف ذلك للظركؼ التارؼلية كاحلضارية اليت 2 أغراضهم. 1 ؽلر هبا اجملتمع. اللغة العربية ذلا مكانة خاصة ب ت لغات العامل. كاللغة العربية فهي الكلمات اليت يعرب هبا العرب عن كقد كصلت إلينا عن طريق النقل. كحفظها لنا القرآف الكر ن كاألحاديث الشريفة كما ركاه الثقات من منثور العرب كمنظومهم. اللغة العربية ىي لغة أجنبية لغ ت العرب كمنهم االندكنيسيوف. كأما. عملية تعلمها فهي ليس باألمر السهل كاذل ت ىناؾ مشكالت يواجهوهنا. ىذا كما قاؿ الدك تور علي احلديدم: كتعلم اللغة األجنبية ليس باألمر السهل كاذل ت لكنو مع البحث كالدراسة أمكن الوصوؿ إىل عدة طرؽ لتعليم اللغة يف 3 كقت قص ت كجبهد معقوؿ. ك انت اللغة العربية ذلا منزلة خاصة ب ت لغات العلم كال سيما حلياة ادلسلم ت اليومية. كاللغة العربية ىي شرط أساسي يف تعليم كفهم كتعمق العلو الدينية ألف القرآف الكر ن كاحلديث الشريف كالعلو ادلتنوعة اإلسالمية مكتوبة بالعربية. تتعدت الطرؽ التقليدية لتعليم اللغات األجنبية أساليب متنوعة لتعليم ادلفردات منها ما ىو لغوم كمنها ما ؼلرج عن إطار اللغة. كلكن الطرؽ احلديثة توىل تعليم ادلفردات يف سياؽ مرتبطة 4 دبوقف زلدد أعليةكربل كتعترب األساليب األخرل أساليب مساعدة. يعتقد كث ت الناس أف ادلفردات ىي أىم عناصر ال تكيب اللغوم كيعرفوهنا بأهنا اللغة. إف ادلفردات ىي أدكات ربمل ادلع ت كما أهنا يف نفس الوقت كسيلة للتفك ت بادلفردات يستطيع ادلتكلم أف يفكر مث ي تجم فكره إىلكلمات ربمل ما يريد. كيؤكد ىذا االعتقاد أعلية ادلفردات يف نظا لغوم كلكن الصائب أف نقوؿ إنو يف نظا خطي للجملة تتكامل العناصر اللغوية ألف اللغة بناء كتركيب كادلفردات يف اجلملة تتأثر ص 1 0 0 2 حس ت راضي عبد الرمحن طرق التدريس اللغة العربية )ادلملكة العربية السعودية: مكتبة اخلبيت الثقافية...0( زلمد عبد القادر زلمد طرق تعليم اللغة العربية )القاىرة: دار ادلعارؼ 1111( ص علي احلديدم مشكالت تعليم اللغة العربية لغير العرب )القاىرة: دار الكاتب العريب دكف تاريخ( ص على احلديدم طرق العامة في تدريس اللغة )إندكنيسيا: جامعة اإلما زلمد ابن سعود اإلسالمية معهد العلو اإلسالمية كالعربية دكف تاريخ( ص 1
بقوان ت ىذا البناء فإذا ما خرجت منو أصبحت طليقة كتتعدت معانيها كىذا ىو حاؿ ادلفردات يف ادلعجم أك القاموس إذا صلد فيو شركحا متعددة للمفردة يصلح كل منها لسياؽ مع ت إذف فادلع ت متعدد كزلتمل. أماادلفردات يف اجلملة فهي 5 زلدكدة بسياؽ مع ت ال ؽلكن للمع ت أف طلرج عن إطارىا. كيف ىذه احلالة كلتحس ت مهارات اللغة أف نبدأ يف ربس ت إتقاف ادلفردات. كيهدؼ اكتساب اللغة إىل البشر ىو التواصل بشكل جيد مث غلب على الطالب الرتفاع إتقاف ادلفردات ألف ادلفردات ستساعد الطالب يف تعليم اللغة األجنبية كخاصة إلتقاف ادلهارات اللغوية ىي مهارات االستماع كالقراءة كالكال كالكتابة. كل شخص يعرب متنوعة من األحداث كالتجارب باستخدا كلمات مرتبة يف اجلملة حىت إتقاف ادلفردات ىو الشيء الرئيسي الذم غلب أف نتعلمو ك شرط للتحدث ألهنم بارعوف يف التحدث نوعية 6 الشخص يعتمد على نوعية ك مية مفرداهتا. كادلزيد من ادلفردات لديهم كلما زادت إمكانية للغة ادلاىرة. كليست القضية يف تعليم ادلفردات أف يتعلم الطالب نطق حركفها فحسب أك فهم معناىا مستقلة فقط أك معرفة طريقة اإلشتقاؽ منها أك رلرد كصفها يف تركيب لغوم كلكن إف معيار الكفاءة يف تعليم ادلفردات ىو أف يكوف الطالب قادرا على ىذا كلو باإلضافة إىل شيء آخر اليقل عن ىذا كلو أعليتو أال كىو قدرتو على أف يستخد الكلمة ادلناسبة يف ادلكاف ادلناسب. ك ما عرفت الباحثة أف تعليم اللغة العربية كلغة ثانية يف ضوء عدد الكلمات اليت حفظها الطالب يعترب عمال غ ت عملي بل كمضيعا للوقت كاجلهد. إف ادلعيار احلقيقي لتقو ن ؽلكن يف عدد ادلوفق اليت يستطيع الطالب اإلتصاؿ منها بالعربية كعدد األظلاط 7 كال تكيب اليت يسيطر عليها كيستطيع استخدامها بالكفاءة. يتفاكت اخلرباء يف ربديد القدر ادلناسب من ادلفردات ينبغي أف نعلمها للدارس ت يف برامج تعليم العربية للناطق ت بلغات أخرل. فبعضهم يق تح من / كلمة للمستول ادلتوسط. كمن / / كلمة للمستول االبتدائي. كمن للمستول ادلتقد. كيبدك أف ىذا البعض متأثر بالرأم القائل بأف تعليم األطفاؿ من / كلمة يف ادلرحلة االبتدائية كاؼ ألف يكوف لديهم 8 قاموسا يفي دبطلبات احلياة. خزينة ادلفردات العربية للتالميذ ىي مفردة منها متنوعة من أشكاؿ ق( ص 5 زلمد فراج عبد احلافظ مذكرة الدورة التربوية القصيرة )العربية السعودية: مكتبة ادلملكة العربية السعودية 6 Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Kosakata, (Bandung: Angkasa, 1989), hlm. 2 1 8 رشدم أمحد طعيمة اإلسالمية لل تبية كالعلو اإلسالمية 1181( ص تعليم العربية لغير الناطقين بها أسالبيو كأسالبيو )الرباط-إيسيكو: منشورات ادلنظمة رشدم أمحد طعيمة تعليم العربية لغير الناطقين بها )مصر: أيسيكو 1181( ص 2
ب ج األمساء ك الفعل كاحلركؼ. إتقاف ىذه ادلفردات تبدئ منذ مستول ادلدارس اإلبتدائية استطاع ربفيظ مفردات. ك مفردات للتالميذ يف ادلدارس الثانوية. كلكن يف التعليم اللغة العربية ىناؾ كث ت من اخلربات كالطرؽ اليت ؽلكن استتخدامها يف تنمية ادلفردات لتطوير القدرة على الكال لدم التالميذ. منها أف يعطي ادلعلم كلمة عربية جديدة كيشرح معناىا باللغة البسيطة كىي اللغة اإلندكنيسية يف ىذه احلالة. مث يطلب من التالميذ أف يرددكا الكلمة العربية كمعناىا اإلندكنيسية معا عدة مرات. كلكن ىناؾ مشكالت كث تة لكل التالميذ. فالتالميذ بعضهم يشعركف بصعوبة يف ربفيظ ادلفردات. فيحتاج إىل احلل يف ربفيظ ادلفردات يف ادلدارس بإندكنيسيا منها ىي مدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ. ككجود ىذه القضايا ؽلكن أف يكوف سببا أف اللغة العربية لغة أجنبية أك قلة الرغبة كاإلىتما من نفس التالميذ يف استيعاهبم ىذه اللغة. كطبعا ىذه ادلشكالت ال تنفصل عن العوامل األخرل. كيف ىذه (MTs) أساسي احلالة زبتار الباحثة أف تبحث يف ادلدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ ىي مستول من التعليم الرمسي الذم يسمى دبدرسة ادلتوسطة كربت إشراؼ كزارة الدينية. ازبذت التعليم فيها يف غضوكف سنوات بدأ من الصف السابع إىل التاسع. كبناء على ذلك أرادت الباحثة أف نبحث حبثا عمليا بادلوضوع "مشكالت حفظ ادلفردات العربية كحلها لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية االسالمية دماؾ". تحديد المسألة 1. كيف ادلشكالت يف ربفيظ ادلفردات العربية كحل ها لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ. أ( أىداف البحث وفوائده 1. أىداؼ البحث مناسبة بادلسائل ك ادلشكالت السابقة فاىدؼ البحث ك ىيكما يلى : دلعرفة مشكالت يف حفظ ادلفردات العربية كحلها لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية اإلرشاد دماؾ.. فوائد البحث أ( الفائدة النظرية.2 3
ادلفردات فإف ىذا البحث يقد معلومات حوؿ حفظ ادلفردات كما يتعلق هبا مثل أىداؼ حفظ كغ تعلا اليت يتوسل هبا ادلعلم للوصوؿ إىل الغاية ادلقصودة منها التلميذ ذلا أف يكوف مفردات العربية الكث تة ادلتنوعة كأف يكوف قادرا على فهم القرآف كاحلديث النبوم الشريف كمصدر االسال كتعليماتو كأف يكوف قادرا على فهم الكتب الدينية كالثقافة اإلسالمية ادلكتوبة بالعربية كليكوف ماىرا يف الكال كاإلنشاء شفويا كاف أ ربريريا كأف يستخد اللغة العربية كألة مساعدة على مهارات أخرل ل تقية اللغة العربية. ادلفردات دلبادئ اليت ربافظ ادلفردات العربية. ب( الفائدة التطبقية الباحثة 1( كىذا البحث نافع لزيادة ادلعرفة عن مشكالت حفظ يكوف ىذا البحث مفتاحا لو يفكشف العلو اجلديدة كتعميقها كليكوف زيادة كخربة لو ىف تعليم اللغة العربية ىف ادلستقبل كلزيادة زلب تو كرغبتو ىف ىذه اللغة كلغة اإلسال كلغة القرآف الكر ن. التالميذ 2( أ( يدفع التالميذ إىل تعلم اللغة العربية. ب( لتطوير حفظ ادلفردات التالميذ يف تعلم اللغة العربية. ج ( 3( ادلدرس أ( يقدر التالميذ على زيادة فهم التالميذ عن مادة اللغة العربية اليت تتعلق بأمور ادلفردات. ارتفاع دكر ادلعلم كبارع كمشجع اخل ت. ب(ألف يعطي ادلعلم الشجاعة لتالميذ يف حفظ ادلفردات العربية. ج( كؽلكن للمعلم ت تطوير اإلبداع يف حفظ ادلفردات العربية. 4( ادلدرسة ىذا البحث أف يعطى االق تاحات الرتفاع تعليم كتعلم اللغة العرابية كى ينجح التعليم ك التعلم يف ادلستقبل. 4
أ الباب الثاني ىيكل النظري حفظ المفردات العربية ومشكالتو 1. حفظ المفردات العربية تعريف الحفظ أ( حفظ مصدر من حفظ ػلفظ حفظا يع ت عن ظهر قلب أك قوة الذاكرة. كاصطالحا النشاط الذم ينمي ادلادة الفعلية يف الذىن كالعقل حىت يتمكن من حفظها يف 1 ادلستقبل حرفيا يناسب بادلادة األصلية. احلفظ ػلدث سبشيا مع عملية التذكر. يف سلطط تبدأ ىذه مع استال العملية مؤثرات اخلارجية عدد من حواسنا. عن طريق استجابات أخرل. عندما تكوف ىناؾ مكادلة من خارج القداس زبزينها يف مث شكل رد الفعل سلوؾ مع ت. سيتم زبزين ادلواد قد علمت مسكتو يف الذاكرة. الذاكرة يف شكل مثاللسؤاؿ كانت الردكد تأيت يف يف عملية احلفظ ال متحيزا العقل البشرم أك ادلخ تلقي ادلعلومات الواردة مباشرة كلكن سبر عرب سلسلة من العمليات عند عملية التدريس كتتم معاجلة ادلدخالت من ادلعلومات البيئية كزبزينها يف الذاكرة ك ذلك اإلخراج يف شكل بعض ادلهارات اليت يتم تدريسها. كىناؾ الغرض من احلفظ ىي : )1 )2 الستدعاء للبيانات أك الفكرة اليت أعطيت بسريع ليؤكد تركيب ادلعريف كاسعة يف تشكيل من العالقات كالتفاىم جديدة كتشكيل الفكرة اليت احتاج ليقبل معلومات جديدة أكثر كضوحا. ب( تعريف المفردات العربية كادلراد ذلك ادلفردات ىي أىم عناصر اللغة كؽليل بعض اللغوين إىل اعتبارىا العنصر األىم من اللغة. أف ادلفردات قد تكوف العامل الرئيسي الذم يؤدم إىل فهم مع ت اجلملة يف موقف 13 االفصاؿ أك يف فهم النص القرائي. ادلفردات كاحدىا مفردة كنقصد هبا اللفظة أك الكلمة اليت تتكوف من حرف ت فأكثر كتدؿ على مع ت. كقاؿ من ت البعلبكي ادلفردة )Vocabulary( رلموع ادلفردات اليت 11 شخص أك طبقة ما. يستخدمها. 9 Syaiful Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, t.t.), hlm. 29 13 زلمد فراج عبد احلافظ مذكرة الدكرة ال تبوية القص تة )العربية السعودية: مكتبة ادلملكة العربية السعودية ق( ص. 11 Moh. Mansyur dan Kustiawan, الكاتب والمترجم,دليل (Jakarta: PT Moyo Segoro Agung, 2002), hlm. 135. 5
يلي: كما فهي اآلخر الكلمات( )خزينة ادلفردات تعريف أما ما. لغة يف الكلمات كل 1( كالكاتب. ادلخاطب من الكلمات ثركة 2( العلم. فنوف من فن يف ادلستعملة الكلمات 3( 10 باختصار. كالتوضيح ادلنظمةكالقاموس الكلمات قائمة 4( 10 كضلوا. مفردات ىي العربية ادلفردات اللغة(. يف الكلمات رلموع ىي )ادلفردة صرفا العربية اللغة قواعد كتشتمل الفصحاء العرب لغة Vocabulary is total number of words in a language. 14 مستكملة الزمة كغ ت الزمة كانت سواء العامة الكلمة ىي ادلفردات أف أخرل كبعبارة األكثر أك الشركط ألحد الصفة أك احلاؿ أك الفكرة عن تعرب أف تستطيع كلمة كىي منها 15 القبيح. ادلفهو ادلع ت ذلا ليس لمة ك كادلثاؿ بادلراجع غ تىا من أقصر لمة ك ادلقصودة يستخدمها اليت ادلفردات ىي العربية ادلفردات أف الباحثة تعرؼ السابقة األفكار كمن مثل العربية القواعد على العربية ادلفردات ىذه زتشمل كأغراضهم. أىدافهم عن للتعب ت العرب كضلوىا. كالبالغة كالصرؼ كالنحو اإلعالؿ العربية المفردات أقسام ج( كادلفردات. الكلمات أصوؿ يف ثركة الساميية أخواهتا أكسع أهنا العربية بو سبتاز ما أىم من عليها كتزيد معظمها على أك السامية أخواهتا عليها يشيمل اليت األصوؿ مجيع على تشتمل كىي أخواهتا. من أخت آية يف نظ ت ذلا يوجد كال األكؿ السامي اللساف من هبا احتفظت كث تة بأصوؿ كمن كحرفها كفعلها امسها الكلمة أنواع سلتلف يف ادلفردات من فيها ذبمع قد أنو إىل ىذا 16 كاألفعاؿ. كالصفات األمساء يف ادل تادفات يلي: كما فهي كادل تادفات ادلفردات لكثرة احلقيقية األسباب أما 12 Endang Rumaningsih, Bahasa Indonesia, (Semarang: Tradan Jaya, 1993), hlm. 4. 10. ص ( العلمية الكتب دار )ب تكت: اللغة علوم في المفصل المعجم األمسر كراجي التوسحي زلمد 14 Oxfodr Leaner s Pocket Dictionary, New Edition, Oxford University Press, hlm. 461. 15 Pusat Pembinaan Pengembangan Bahasa, Departemen Pendidikan Kebudayaan RI, Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang telah disempurnakan dan Pedoman Umum Pembentukan Istilah, (Bandung: Pustaka Setia, t.th), hlm. 55. 16 ص تاريخ( دكف النهضة دار )القاىرة: اللغة فقو كايف الواحد عبد علي 6
1( أف احتكاؾ لغة قريش باللهجات العربية األخرل قد نقل إليها طائفة كب تة من ادلفردات ىذه اللهجات. 2( أف اجلامعي ادلعجمات مل يأخذكا عن قريش كحدىا بل أخذكاكذلك عن قبائل أخرلكث تة. 3( أف اجلامعي ادلعجمات لشدة حرصهم على تسجيلكل شيئ. 4( أف كث تا من الكلمات اليت تذكرىا ادلعجمات على أهنا مرادفها يف معانيها لكلمة أخرل غ ت موضوعة يف األصلي ذلذا ادلعاين بل مستخدمة فيها استخدامها رلازيا. 5( أف األمساء الكث تة اليت يذك ركهنا للشيء الواحد ليس مجيعها يف الواقع أمسائ بل معظمها صفات مستخدمة استخدا األمساء. 6( أف كث تا من األلفاظ اليت تبدكا مرادفات ىي يف الواقع غ ت مرادفة بل يدؿ كل منها على حالة خاصة زبتلف بعض الغختالؼ عن احلالة اليت يدؿ عليها غ ته. 7( أنو قد انتقل إىل اللغة العربية من أخواهتا السامية كغ تىا مفردات كث تة كاف ذلا نظائر يف متنها 11 األصلي. كالبياف كما يلي: كما عرفت الباحثة أف ادلفردات العربية ىي ما يكوف امسا كفعال كظرفا كأداة كخوالفا. 1( االسم العا كالعلم كادلصدر ضلو: زلمد رجل كتابة. 2( الصفة ضلو: قريب معركؼ مجيلة. 3( الضم ت كاإلشارة كادلوصوؿ ضلو: أنت أنا ىذا ىذه الذم اليت. كمفردات الفعل تشتمل على: 1( الفعل ادلاضي ضلو: فتح نصر كتب. 2( الفعل ادلضارع ضلو: يفتح ينصر يكتب. 3( الفعل األمر ضلو: افتح انصر اكتب. كمفردات الظرؼ تشتمل على ظرؼ الزماف كادلكاف. 1( ظرؼ الزماف ضلو: صباحا ليال هنارا سنة. 2( ظرؼ ادلكاف ضلو: أما كراء جانب ىنا. كاألدكات تشتمل على الركابط: 1( حركؼ اجلر ضلو: يف ب على من إىل. 2( حركؼ العطف ضلو: ك مث. 3( حركؼ االستدراؾ ضلو: لكن سول يبد غ ت. 4( حركؼ االستثناء ضلو: إال غ ت. 11 علي عبد الواحد كايف فقو اللغة ص 7
أ كالتحويليات تشتمل على: 1( النفي ضلو: ما ال مل. 2( أدكات االستفها ضلو: ما كيف أين مىت ىل. كاخلوالف كتسمى بذلك دلخالفتها خواص ما ذكر من االسم كالفعل كالظرؼ كاألداة كتنقسم اخلوالف إىل أمساء الفعل كأمساء الصوات كادلدح كالذ كالتعجب. كبعبارة أبسط على 18 ادلذىب النحوم القد ن تنقسم ادلفردات إىل اسم كفعل كحرؼ. د( أىداف حفظ المفردات العربية كانت سيطرة ادلفردات تلعب دكرا ىاما يف احلياة اليومية ألف أفكار الناس كأغراضهم يفهمها اآلخركف بالتعب ت السليم من حيث ادلفردات ادلختارة ادلناسبة. كقيل إف الكلمة كسيلة 11 ضركرية يف االتصاؿ غ ت سليم. كأما األغراض يف حفظ ادلفردات العربية فهيكما يلي: 1( أف يكوف التلميذ لو مفردات عربيةكث تة. 2( أف التلميذ يستطيع فهم القرآف الكر ن كاحلديث النبوم الشريفكمصدر اإلسال كتعليماتو. 3( أف التلميذ يستطيع فهم الكتب الدينية كالثقافة اإلسالمية ادلوتوبة بالعربية. 4( ليكوف التلميذ ماىرا يف الكال كاإلنشاء شفوياكاف أ ربريريا. 5( كأف يستخد التلميذ اللغة العربية كألة مساعدة على مهارات أخرل ل تقية ادلؤىل يف اللغة 03 العربية. كمن بياف أغراض حفظ ادلفردات السابق تلخص الباحثة أف األغراض يف حفظ ادلفردات العربية لو كظيفة كربل كدكر ىا يف تعلم اللغة نفسها. منها أف يكوف التلميذ ذلا مفردات العربية الكث تة ادلتنوعة كأف يكوف قادرا على فهم القرآف كاحلديث النبوم الشريف كمصدر االسال كتعليماتو كأف يكوف قادرا على فهم الكتب الدينية كالثقافة اإلسالمية ادلكتوبة بالعربية كليكوف ماىرا يف الكال كاإلنشاء شفويا كاف أ ربريريا كأف يستخد اللغة العربية كألة مساعدة على مهارات أخرل ل تقية اللغة العربية. 2. مشكالت حفظ المفردات العربية ) مفهوم المشكالت 18 Moh. Mansyur dan Kustiawan, الكاتب والمترجم,دليل hlm. 136. 19 Syamsudin A.R dan Vismaia S Damayanti, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa, (Bandung: Remaja Rosdakarya,2006), cet. I, hlm. 34. 20 Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1997), hlm. 189-190. 8
مشكالت مجع من مشكلة ىي حالة ح تة ك شك ك تردد تقتضي حبثا أك عمال 01 يبذؿ يف سبيل اكتشاؼ احلقائق الىت تساعد على الوصوؿ إىل احلل. كادلراد ىنا األمور الصعبة كادللتبسة يف عملية تعليم اللغة العربية. 00 ألجنيب عنها مشكلة تستحق التفك ت كالبحث كاإلىتما. كإف تعليم أية لغة كعملية تعليم اللغة العربية كاللغة األجنبية يف إندكنيسيا ىي زلاكلة لتكوين العرؼ اجلديد بالوعي كاليقظ كأما تعلم اللغة القومية غلرم بال كعي كال يقظ. ادلشكالت ىنا ىي الصعبة اليت يواجهها التالميذ لوجود اخلالؼ عن اللغة العربية 00 كاللغة اإلندكنيسية من ناحية صوتيا ك تابة كصيغ الكلمة كبناء اجلملة كادلفردات. أشارات الباحثة ىنا بعض االختالفات ب ت ادلفردات العربية كمفردات اإلندكنيسية كما اتضمت يف ظواىر لغوية من جهة البناء كالتأنيث كالتذك ت كالتعب تات االصطالحية. أكال: مشكلة البناء يعزك أكثر ادلفردات العربية إىل أكزاف معينة فهناؾ أكزاف الفعل كأكزاف األمساء كأكزاف الصفات كأزاف للجمع بينما كانت اللغة اإلندكنيسية اليعرؼ هبذه األكزاف. ثانيا: مشكلة التأنيث كالتذك ت تنقسم األمساء يف اللغة العربية إىل طائفة مؤنثة كإىل طائفة مذكرة زكذلك الصفات مع أف ىذه الظواىر غ ت موجودة يف اللغة اإلندكنيسية. كىناؾ مفردات عربية اليظهر فيها عالمات التأنيث. إذف للتمييز ب ت ادلذكر كادلؤنث االعتماد على قرينة لفظية كىي التأ مربوطة أك األلف احملدكدة بل ال بدلو من االعتماد كالسماع. ثالثا: مشكلة التعب تات االصطالحية كىي التعب تات العربية على اللغة ؽلكن إدراكها بسهولة إذا نظرنا إليها من خالؿ ادلقارنة ب ت اللغت ت كمل تقتصر علة لغة كاحدة كال ؽلكن إدراؾ ىذه التعب تات االصطالحية بدكف الفهم احلضارة كالثقافة ألصحاهبا. إف شعور التلميذ بادلشكالت ىو الذم يدافعو إىل الرغبة يف البحث عن حلها أك معرفة أسباىا. كتزداد رغبة التلميذ يف الوصوؿ إىل حل ادلشكلة اليت يواجهها كلما كانت ادلشكلة 01 ك ال تجم ( ص 00 عبد الوىاب عبدالسال طويلة التربية االسالمية و فن التدريس )القاىرة: دار السال للطباعة ك النشر ك التوزيع علي احلديدم مشكالت تعليم اللغة العربية لغير العرب ص. 23 Husniyatussalamah, Problematika Pengajaran Bahasa Arab di Indonesia, (Malang: IAIN Sunan Ampel, t,th), hlm. 32 9
ب ذات ادلع ت بالنسبة لو. ك ث تا من األمور اليت يشعر البعض بأهنا موقف أك شاكل ربتاج إىل توضيح 02 أك تفس ت. كشعور بوجود ادلشكلة يتطلب من ادلدرس أف يكوف درسو جديدا يتناكؿ موضوعا جديدا سائقا. كنقطا جديدة كاضحة. أما ربديد ادلشكلة فيتطلب من ربليل ادلوقف كمجع ادلعلومات الالزمة كترتيبها. كينتظمكتلة ادلعلومة القدؽلة كهتيئة العناصر اإلدراكية. فادلهم يف عملية تعليمية أف يكوف عند التالميذ إدلا بكل العناصر اللزمة لبخث ىذا ادلوضوع كسلسة ادلوضوعات ادلرتبطة بو كأف ػلضرىا كغلمعها بنفسو كلما أمكن. 05 كمن البياف السابق عرفت الباحثة أف ادلشكالت عادية يف كل شيء ك ذلك يف حفظ ادلفردات العربية من يتعم ىذه ادلفردات العربية يشعر بادلشكالت الكث تة من حيث ادلع ت كاألسلوب كال تكيب كضلوىا. عوامل تأثير مشكالت حفظ المفردات العربية زبتلف القدرة التلميذ على احلفظ أكال باختالؼ درجة الذكاء. فقد دلت األحباث ) التجريبية على أف ىناؾ عالقة ب ت الذكاء كالقدرة على استيعاب أكرب عدد شلكن من العناصر أك 06 االحتفاظ بادلعلومات أطوؿ مدة شلكنة. إف التلميذ ضعفاء على حفظ ادلفردات العربية. كمن ادلعلو أف ادلشكالت ىي الصعوبات كىا ىنا ىي الصعوبات ادلوجودة يف عملية حفظ ادلفردات العربية سواءكانت يف فهمكتابة ادلفردات العربية أك فهم معناىا. حينما كاف فرد التلميذ ال يستطيع على التعلم كما ىو يلز إظلا ىو لسبب من األسباب كلذلك أف ادلشكالت التعلم ليؤدم إليو عامل الذكاء كالعامل غ ت الذكاء. كلذلك الذكاء العبقرم غ ت كفيل بالتأكيد نتيجة التعليم من 01 ترتبط دبشكالت التعلم. التالميذ كادلعلم ػلتاج إىل فهم ادلسائل اليت 02 السابعة ص 05 06 إبراىيم يسوين عم تة كفتحي الدين تدريس العلوم والتربية العلمية )القاىرة: دار ادلعارؼ دكف سنة( ظ. صاحل عبد العزيز كعبد العزيز كعبد اجمليد التربية وطرق التدريس ج. األكؿ )مصر: دار ادلعارؼ ( ص مصطفى فهمي سيكولوجية التعليم )مصر: ادلكتبة العصرية دكف تاريخ( ص 0.0 27 M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), cet. I, hlm. 229 11
ج كقاؿ على احلديدم: كاختالؼ األصوات ب ت اللغة األخرل أم اختالؼ يف النطق 08 كسلارج احلركؼ ىو الصعوبة الكربل اليت توجو متعلم اللغة. كىناؾ مشكلتاف كعلا: 1( ادلشكالت الداخلية أما ادلشكالت الداخلية فهي ادلشكلة اليت تنبعث من نفس التلميذ مثل ضعف الذكاء كضعف الذاكرة كقلة االنتباه إىل ما يدرسوىا. 2( ادلشكالت اخلارجية كأما ادلشكالت اخلارجية فهي ادلشكلة تنبعث من خارج التلميذ مثل البيئة عد الطمأنينة كالسالمة يف السكن كادلدرسة أك ادلشكالت من ذات اللغة العربية مثل ادلشكالت من ناحية األصوات أك األحرؼ أك كتابة اللعة العربية. البيئة ىي رلموع ادلوارد الطبيعية كاالجتماعية ادلتاحة يف كقت ما كيف مكاف ما إلشباع حاجات االنساف كتطلعاتو. البيئة ستؤثر للحفظ أك التعليم ػلتاج البيئة اذلادئة للحفظ أك للتعليم. إف احلفظ ما يقو بو التلميذ للوصوؿ إىل أىدافهم كعملية حفظ ادلفردات ربتاج إىل بذؿ اجلهود كأشد االىتما من نفس التلميذ كالتلميذ الذين مل يستسعدكا ادلفردات حفظ سيواجهوف ادلشكالت فيها كعد استعدادىم ؽلكن بتشائمهم أك قلة حوافزىم أك بسبب ادللل كالتعب. كاحلوافز من أىم األمور اليت ربقق بنجاح التلميذ كعدمها يسبب مشكالت حفظ اف تشائم التالميذ كقلة حوافزىم قد تصدر من ظنهم أف الصعبة. طريقة حل مشكالت حفظ المفردات العربية حل ادلشكالت (Problem Solving) ادلفردات العربية حفظ ىو سلوؾ ينظم ادلفاىيم كالقواعد يف ادلوقف ادلشكل الذم يوجو التالميذ كيعرؼ حل ادلشكالت على أنو النشاط كاإلجراءت اليت ربوؿ دكف توصلة إىل احلل ك يفية حلل ادلشكالتكيف يستطيع التالميذ أف ػلافظ ادلفردات جيدا. كحل ادلشكالت ىي إحدل الوسائل اليت ؽلكن أف تثبت فاعليتها يف ىذا اجملاؿ فقد بينت البحوث أف الكلبة الذين دريوا موضوعات معينة باستخدا أسلوب حل ادلشكالت ك انو أكثر قدرة على تذكر ادلادة ادلتضمنة يف ىذه ادلوضوعات من نظرائهم الذين درسوا ادلوضوعات نفسها الطرؽ ادلعتادة. كطريقة حل ادلشكالت كمدخل التدريس العلو أهنا ربتاج إىل كقت أطوؿ ) 08 على احلديدم مشكالت التعليم اللغة العربية لغير العرب )القاىرة: دار الكتاب العريب دكف تاريخ( ص 11
من الوقت الذم يستغرقو عادة دراية نفس ادلوضوع بالطريقة العادية. كذلذا السبب غلد ادلدرسوف 29 أنفسهم مضطرين إىل عد استخدا ىذه الطريقة بالقدر الذم يتمنوف. كإف البداية الطبيعية لتدريب التالميذ على حل ادلشكالت ىي أف تواجههم دبشكالت حقيقة ذات مع ت بالنسبة ذلم كبعض ىذه ادلشكالت قد تأيت من تساؤالت كاىتمامات التالميذ أنفسهم كبعضها قد تأيت نتيجة توجية انتباه التالميذ 03 إليها. كيستطيع ادلدرس أف غلعل دركسو كسيلة لتنظيم التفك ت إذا أكقف التالميذ يف كل درس على الغرض الذم يرمي إليو ىذا الدرس إذا أف العقل يف التفك ت يتبع الغرض الذم يريد أف ينتهي إليو كىذا سيسور إذا كضع الدرس للتلميذ يف شكل مشكلة أك عدة مشكالت يراعي تدرجها من السهولة التامة إىل العقيد كليتعلم ادلعلم أف فشل التالميذ ألقى يف ادلدرسة ال يرجع إىل غيابو كنقص عقلو بقدر ما يرجع إىل عد تشجيعو على التفك ت الصحيح كليتعلم أيضا أف الغرض من التدريس أف يصل التالميذ إىل حقائق كأفكار صاحلة كأف تنتمي مواىبهم مع بذؿ أقل مقدر من الزماف كاجلهد كشلا يساعد على ربقيق ذلك فهمي الغرض الواضح. فينبغي أف يعلم ادلدرس بالدقة ما الذم يسعى للوصوؿ إليو يف الدرس ليس تشد بو يف خطائو اإللقاء الواضخ. زىذا يتطلب اختيار الطريقة اليت تناسب قدرة التالميذ كأعمارىم ك بيعة مادة الدرس. اش تؾ التالميذ كبذؿ جهد يف الدرس. كلذلك غلب أف يعمل ادلدرس على أيقاظ عقوؿ التالميذ كتنشيط 01 مواىبهم كمحلهم على شغل عقوذلم يف الدرس. كإننا لنرل كث تا من الناس يشكوف النسياف كضعف التذكر كيلقوف عنتا يف احلفظ كنستعمل من الوسائل ما غلعل التعلم سهال كلقد أثبتت األحباث التجريبية أف كل حفظ يقو 00 على أسس تعليمية صحيحة يكوف نصيبو التحسن كالتقد ن. 1( طريقة الكلية كللحفظ طرؽ متعددة: كىي اليت ػلاكؿ التالميذ فيها حفظ ادلفردات كلها بتكرارىا مرات متتالية يف جلسة كاحدة أك يف جلسات حىت ػلفظوىا. هبذه الطريقة أهنا ذبعل التالميذ مستجمعا ألطراؼ معاين كافكار ادلفردات احملفوظ قادرا على تذكرىا بسهولة. 2( طريقة اجلزئية 01 03 01 00 إبراىيم بسيوين عم تة كفتحي الدين تدريس العلوم والتربية العلمية ص - إبراىيم بسيوين عم تة كفتحي الدين تدريس العلوم والتربية العلمية ص صاحل عبد العزيز كعبد العزيز كعبد اجمليد التربية وطرق التدريس ص. مصطفى فهمي سيكولوجية التعلم )مصر: دار الفكر دكف سنة( ص. 12
كىي اليت ػلاكؿ التالميذ فيها حفظ ادلفردات جزءا جزءا كػلب اتباع ىذه الطريقة يف احلاالت الفي ال تصلح فيها الطريقة الكلية يف احلفظ. 3( طريقة اجلمع ب ت الطريقت ت الكلية كاجلزئية كىي اليت ػلاكؿ التالميذ فيها حفظ ادلفردات جزءا جزءا مث حفظها بعد ذلك مجيع ادلفردات مث تكرار حفظ األجزاء الصعبة منها. كأما عوامل ادلساعدة على سرعة حفظ ادلفردات فهي كما قاؿ زلمود على السماف يف كتابة "التوجية يف تدريس اللغة العربية" كما يلي: ب( أ( إرادة احلفظ إذ بغ ت إرادة احلفظ كتعمده ال يتم حفظا. اإلرادة القوية تأثر سرعة احلفظ. حب النص أك ادلفردات احملفوظ فكلما كانت النصوص أك ادلفردات ادلراد حفظها زلببا هتواه نفوس التلميذ كاف أيسر على احلفظ. ج( فهم النصوص أك ادلفردات فلكي ػلفظ التلميذ بسرعة ال بد أف تكوف النصوف أك ادلفردات مفهومها لديهم أكال كذلذا فال غلوزاف نكلف التلميذ حبفظ شيء قبل أف نشرحو ذلم كنطمئن إىل فهمهم إياه. د( تكرار احلفظ فكلما تكرار حفظ النص زاد سبكن يف الذاكرة كتوزيع مرات تكرار على 00 ف تات متعاقبة. كالسبب يف أعلية توزيع ف تات تكرار احلفظ على ف تات أال يسا الذىن كأف يأخذ فرصة لالستجا كاستقرار األلفاظ كادلعانل فيو. مث ىو يف حالة الراحة من احلفظ ال يكوف يف حالة كسل بل يستمر يف نشاطو كيقتظو دائما. ك انت أسس تسهيل احلفظ عند حس ت سليماف قورة كما يلي: أ( كضوح ادلع ت دلا يقصد حفظو ب( فقد ثبت أف تدكر بإحدل ادلقاطع اليت ال مع ت ذلا أصعب من تذكر قوائم الكلمات. التكرار ادلوزع توزيعا مناسبا على الف تات الزمنية فقد ثبت بإحدل التجارب اليت أحراىا )ابنجاكس( أك الوقت الذم ػلتاج إليو يف إعادة حفظ سبق حفظو بعد تكريره يقل عن الوقت الذم يستغرؽ احلفظ أكؿ مرة كيتدرج الوقت يف النقصاف يتدرج الزيادة يف التكرار. يف التوزيع ادلناسب على الوقت ذبديد لالىتما كإزالة ادللل كالتعب أف ف تات ما ب ت احلفظ تساعد على تركيز احملفوظ. ج( العالقة الوثيقة ب ت ما ػلفظو التالميذ كمظاىر حياتو اخلاصة. فإف ىذه العالقة ترغبو يف احلفظ كتشعره بأعلية ما ػلفظ فيبذؿ جهدا أكرب يف تعليمو كحفظو كما تدعوه إىل شلارسة بصفة مسمرة فتقل بذلك فرصة نصياف. 00 زلمود على السماف التوجية في تدريس اللغة العربية )القاىرة: دار ادلعارؼ ( ص. - 13
ب د( التناسب ب ت ما ػلفظو التالميذ كاألساليب دلستول نضجة اللغوم كإال تعثر كث تا كاستعداده العا من حيث توافق األلفاظ كادلعاين يف حفظو كصعب عليو االحتفاظ بو كمن حيث أعليتو كتأديتو لوظيفة حيوية بالنسبة لو كإال ما شعر بالدافع ضلو حفظو. ق( ال تكيز ةالبعد عن الشواغل تكوف يف حفظ نشيطا كعبيدا عن الشواغل كالتشويش كبوعي تا دلا تقرأ فكث تا ما يردد دارس قطعة يود حفظها خبموؿ مرات كث تة دكف أف غليد نتيجة سارة كالسبب انصرؼ 02 ذىنو إىل شيء آخر لذلك ال بد من ال تكيز كاالنتباه كدرء اخلموؿ أثناء احلفظ.. الدراسة السابقة مكانة باحثة ىذا البحث من ب ت البحوث السابقة: جدكؿ ) ( الكاتب موضوع البحث رقم نور خالص مشكالت تعليم احملادثة 1 ) ( كحل ها لدل التالميذ يف الفصل الثاين بادلدرسة منهج البحث المستخدم يف ىذا البحث استخد الباحث ىو نوع البحث. واستخد الباحث دراسة ميدانية لنيل ادلعلومات كالبيانات ادلتعلقة هبذا العالية اإلسالمية احلكومية البحث 3 كجلمع ادلعلومات ادلتعلقة بالبحث بالسم رمبانج )من حيث الطريقة كمادة( تتكوف مصادر البيانات ىي ادلصدر األساسي كادلصدر الثانوم. يف ادلصدر األساسي أخذ الباحث من التالميذ كمعلم اللغة العربية. ك ادلصدر الثانوم ىو ما يتعلق دبوضوع البحث من الكتب كاجملالت كادلقاالت كغ تىا. كأما الطرؽ الذم يستخدمها الباحث ىي طريقة ادلشاىدة كطريقة ادلقابلة كطريقة التوثيق. كأما الطريقة ربليل البيانات ىي: مطالعة البيانات ادلعدة من سائر ادلصادر عن القابلة كالتأمل 02 حس ت سليماف قورة ادلعارؼ ( ص - دراسات تحليلية وموقف تطبيقية في تعليم اللغة العربية والدين اإلسالمي )مصر: دار 14
كالتوثيقة الشخصية كالوثقية الرمسية كالصوارة كغ تىا. مث أداء التقليل بطريقة الإلستخالص كتركيب البيانات اىل الواحدات. كإعطاء اإلشارة لكل الواحدات اختيار صواب البيانات. كأما ادلشكالت ىي مشكالت طريقة كمادة تعليم احملادثة. مشكالت تعليم القواعد مشس الدين يف ىذا البحث استخد الباحث ىو نوع 0 النحوية بالطريقة القياسية ) ( يف مدرسة "الشافعية" الثانوية اإلسالمية غندم ركجو سيداف رمبانج سنة البحث. واستخد الباحث دراسة ميدانية لنيل ادلعلومات كالبيانات ادلتعلقة هبذا البحث 3 كجلمع ادلعلومات ادلتعلقة بالبحث تتكوف مصادر البيانات ىي ادلصدر األساسي كادلصدر الثانوم. يف ادلصدر األساسي أخذ الباحث من التالميذ كمعلم اللغة العربية. ك ادلصدر الثانوم ىو ما يتعلق دبوضوع البحث من الكتب كاجملالت كادلقاالت كغ تىا. كأما الطرؽ الذم يستخدمها الباحث ىي طريقة ادلشاىدة كطريقة ادلقابلة كطريقة التوثيق. كأما الطريقة ربليل البيانات ىي: االطالع على البيانات ادلعدة من سائر ادلصادر مث تركيب البيانات إىل الواحدات ك أداء التحليل بطريقة االستخالص 3 كنتيجة ىذا البحث ىي أف مشكالت تعليم القواعد النحوية بالطريقة القياسية يف تلك ادلدرسة تتكوف من ادلشكلت ت كعلا ادلشكالت القواعدية اليت تتعلق بقواعد اللغة العربية ادلختلفة عن 15
اللغة اإلندكنيسة ك ادلشكالت غ ت القواعدية اليت تتعلق بالتالميذ كادلعلم كالوسائل التعليمية كاألسرة كالبيئة االجتماعية. مشكالت التالميذ يف قراءة أين مفتاح اجلنة يف ىذا البحث استخد الباحثة ىي نوع 0 )0132010( يف للتالميذ العربية الكتب البحث. كاستخد الباحثة دراسة ميدانية دبدرسة الثامن الصف لنيل ادلعلومات كالبيانات ادلتعلقة هبذا مسلك اذلدل الثانوية البحث. كجلمع ادلعلومات ادلتعلقة بالبحث اإلسالمية سلوكي رمبانج تتكوف مصادر البيانات ىي ادلصدر كعالجها األساسي كادلصدر الثانوم. يف ادلصدر األساسي أخذ الباحثة من التالميذ كمعلم اللغة العربية. ك ادلصدر الثانوم ىو ما يتعلق دبوضوع البحث من الكتب كاجملالت كادلقاالت كغ تىا. كأما الطرؽ الذم تستخدمها الباحثة ىي طريقة ادلشاىدة كطريقة ادلقابلة كطريقة التوثيق. كأما الطريقة ربليل البيانات ىي: االطالع على البيانات ادلعدة من سائر ادلصادر مث تركيب البيانات إىل الواحدات ك أداء التحليل بطريقة االستخالص. كأخذت الباحثة النتائج كىي الثامن الصف يف التالميذ مشكالت أف اإلسالمية الثانوية اذلدل مسلك دبدرسة سلوكي يف قراءة الكتب العربية تتكوف من ادلشكالت اللغوية كادلشكالت غ ت اللغوية. ادلفردات على تشتمل اللغوية ادلشكالت اللغوية غ ت ادلشكالت.كأما كالقواعد التالميذ كأحواؿ ادلعلم أحواؿ من فتتكوف كأحواؿ الوقت كالطريقة التعليمية كالوسائل التعليمية 16
ادلفردات حفظ مشكالت ليندا أريوايت يف ىذا البحث استخد الباحثة ىي نوع 2 العربية كحل ها لتالميذ ) ( البحث. كاستخد الباحثة دراسة ميدانية الصف األكؿ دبدرسة لنيل ادلعلومات كالبيانات ادلتعلقة هبذا "اإلرشاد" الثانوية البحث. كجلمع ادلعلومات ادلتعلقة بالبحث اإلسالمية دماؾ تتكوف مصادر البيانات ىي ادلصدر األساسي كادلصدر الثانوم. يف ادلصدر األساسي أخذ الباحثة من التالميذ كمعلم اللغة العربية. ك ادلصدر الثانوم ىو ما يتعلق دبوضوع البحث من الكتب كاجملالت كادلقاالت كغ تىا. كأما الطرؽ الذم تستخدمها الباحثة ىي طريقة ادلشاىدة كطريقة ادلقابلة كطريقة التوثيق. كأما الطريقة ربليل البيانات ىي: االطالع على البيانات ادلعدة من سائر ادلصادر مث تركيب البيانات إىل الواحدات ك أداء التحليل بطريقة االستخالص. عرفت الباحثة أف ادلشكالت عادية يف كل شيئ ك ذلك يف حفظ ادلفردات العربية من يتعلم هبذا ادلفردات العربية يشعر بادلشكالت الكث تة من حيث ادلع ت كاألسلوب كال تكيب كضلوىا. كتلك البحوث السابقة سلتلفة بالبحث العلمي الذمكتبها الباحثة أما الفرؽ بينهم فهيكوف البحث العلمي الذم كتبتها الباحثة دلعرفة مشكالت "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية حفظ ادلفردات العربية كحل ها لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة دماؾ يف تلك ادلدرسة كانت مادة اللغة العربية ىي حفظ كاذلدؼ ادلقصود ىو فهم التالميذ عن مادة اللغة العربية اليت تتعلق بأمور حفظ ادلفردات العربية. ادلفردات العربية كأما الشبو منها استخدمهم ىو حبث نوعي ميداين. كجلمع ادلعلومات ادلتعلقة بالبحث تتكوف مصادر البيانات ىي ادلصدر األساسي كادلصدر الثانوم. يف ادلصدر األساسي أخذ الباحث من التالميذ كمعلم اللغة العربية. ك ادلصدر الثانوم ىو ما يتعلق دبوضوع البحث من الكتب كاجملالت كادلقاالت كغ تىا. كأما 17
ج الطرؽ الذم يستخدمهم ىي طريقة ادلشاىدة كطريقة ادلقابلة كطريقة التوثيق. ىذه ىي الشبو ب ت الباحثة مع البحوث السابقة.. الهيكل الفكري احلفظ ىو شركطا أساسية كىي ما يتعلق بالتعريف كاألىداؼ كاالىتما كالذكر. احلفظ دكف األىداؼ ال غاية لو. احلفظ دكف التعريف ال تع ت لو كاحلفظ دكف االىتما ال تركيز لو كاحلفظ دكف احلفظ كالذكر عبث كال فائدة لو. إف احلفظ ادلفردات العربية ىي إحدل الربامج كادلناىج ادلدرسة اليت تؤديها قسم اللغة ادلركزم. كحفظ ادلفردات العربية كاجب على كل التالميذ الصف األكؿ كالصف الثاين. كقد ظهرت يف رلاؿ التعليم اللغة العربية طلرائق كث تة. كقد استند بعض ىذه الطرائق اىل الدراسات النفسية للمتعلم كاىل التجارب ال تبوية احلديثة. كالطرؽ اليت تطابق حفظ ادلفردات العربية منها: 1. طريقة ادلباشرة 2. طريقة احملاكة كاحلفظ 3. طريقة القرأة 4. طريقة القواعد كال تمجة 5. طريقة بطاقة الصورة ألف لتزكيد حفظ ادلفردات لدمكل التالميذ يف ىذه ادلدرسة كيهدؼ ىذهكلها: 1. سيطرة التالميذة اللغة العربية ربريرياكاف أك شفويا 2. فهم الكتب العربية 3. شلارسة اللساف التحدث كاحملادثة باللغة األجنبية. كيف الواقع كث ت من الطلبات يشعركف بالصعوبة يف حفظ ادلفردات العربية كىكذا يسبب قلة النجاح يف أغراض حفظ ادلفردات العربية ادلقررة. حىت حبث الباحثة عن مشكالت يف حفظ ادلفردات للتالميذ الصف األكؿ مث يؤيت احلل ادلشكالت فيها. 18
ب أ ج الباب الثالث مناىج البحث نوع البحث نوع ىذا البحث ىو حبث نوعي كينقسم حبث نوعي إىل قسم ت يع ت حبث نوعي ميداين ك حبث نوعي مكتيب كىذا البحث حبث نوعي ميداين. كىو إذاكاف مجع البيانات بشكل الكلمات كالصور كليست.5 األرقا. كموضوع ىذا البحث ىو ادلوضوع الطبيعي كحالة ادلوضوع قبل رليئ الباحثة كبعده ال تتغ ت. 06 كالباحثة ىي الوسيلة األساسية ذلذا البحث كعليو ادلعارؼ الواسعة كالنظريات الكث تة. موقع البحث مكاف ىذا البحث يف مدرسة الثانوية "اإلرشاد" االسالمية دماؾ. كعرؼ الباحثة الف اللغة العربية من احدل ادلواد اإللزامية فيها. ك استخد التالميذ كتاب ادلقرر يف عملية التعلمية. كاقو هبذ البحث دلدة نصف الشهر كابتدء ىذا البحث يف تاريخ 1 سفتمرب حىت سفتمرب. 0312 مصادر البيانات....3.2 عند "أريكونطا" تنقسم مصادر البيانات إىل ثالثة أقسا كىي ماتلي: 1. البشر أك اإلنساف يع ت مصدر البيانات الذم يعطي البيانات لساناكاف أكتابة. 2. ادلكاف يع ت مصدر البيانات الذم يعطي البيانات يف حاؿ ثابت مثل الغرفة ك األدكات فيها ك يف حاؿ متحرؾ مثل األنشطة. الكتابة يع ت مصدر البحث ىذا كيف 01 البيانات يف شكل احلرؼ أك العدد أك الصورة. ادلعلومات لنيل ميدانية دراسة الباحثة استخد البحث هبذا ادلتعلقة كالبيانات كذلك من خالؿ حضور الباحثة دبدرسة الثانوية "اإلرشاد" االسالمية دماؾ بنفسو جلمع ادلعلومات ادلتعلقة بالبحث. كاللقائات مع مسؤكيل ادلدرسة للتأك د بادلعلومات كألجل ذلك تتكوف مصادر البيانات من: 1. ادلصدر األساسي كىو ادلصدر الذل أخذىا الباحثة أساسا لقيا البحث ك يف ىذا البحث أخذىا الباحثة من التالميذ كمعلم اللغة العربية كمن عملية تعلمية اللغة العربية يف حفظ ادلفردات كحلها لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ. ادلصدر الثانوم hlm. 11 2006), hlm. 129. 35 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), cet 26, 36 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (ttp: CV Alfabeta, 2008), hlm. 2. 37 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta, PT Rineka Cipta, 19
د ه ىو ادلصدر الذل استخدمو الباحثة إكماال للمصدر األساسي كبناء على ذلك يكوف ادلصدر الثانوم ذلذا البحث كل ما يتعلق بادلوضوع من كادلعلومات اليت سبك ن الباحثة من مجعها إلكماؿ ادلصدر األساسي. ك ادلصدر الثانوم ىو ما يتعلق دبوضوع البحث من الكتب كاجملالت 08 كادلقاالت كغ تىا. ك يف ىذا البحث أخذ الباحثة من مدير ادلدرسة ك من معلم اللغة العربية كمن عملية التعلمية يف ادلدرسة كالكتب ادلتعلقة بتعليم ك تعلم اللغة العربية. بؤرة البحث بؤرة البحث تدؿ على العارض كالوصفي كاحلايل اليت تظهر يف كل فردىا سلتلفة. كحدد البحث بالبؤرة تناسب خبلفية ادلسئلة. كمعناىا ربديد رلاؿ ادلسئلة يف البحث. كلذا الؼلرج البحث عن ادلوضوع ينبغي للباحثة أف ربدد بؤرة البحث كرلالو قاصرا. كأما بؤرة البحث فيها ىي مشكالت حفظ ادلفردات العربية لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ. طريقة جمع البيانات.1.2 أ( وأما الطرق التي تستخدمها الباحثة فهي كما يلي: طريقة ادلشاىدة 01 ىي طريقة الىت قا هبا مشاىدة موضوعات مبحوثة مباشرة كانت أ غ ت مباشرة. ادلشاىدة دبعناىا العا تشمل مجع البيانات بعض النظر عن األداة ادلستخدمة يف مجعها.كىذه الطريقة يستخدمها الباحثة يف اكتساب البيانات عن حالة البيئة الباحثة جلمع البيانات يف ادليداف. ك تقد الباحثة يف ىذا البحث يف مدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ. كاستحد ثانية اقسا كما يلى : أ( مشكالت يف حفظ ادلفردات العربية كحلها لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ طريقة ادلقابلة 23 ىي طريقة مجع البيانات بتقد ن األسئلة لسانا كغلاب لسانا أيضا. كتعريف االخر طريقة 21 ادلقابلة ىي مجع الببانات بتقد ن األسئلة كاألجوبة مباشرة كانت اك غ ت مباشرة من مصادر البيانات. ىذه الطريقة يستخدمها الباحث يف اكتساب البيانات من: أ( معلم اللغة العربية ب( عملية حفظ ادلفردات كمشكالهتا. يف الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ لنيل ادلعلومات عن تالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ لنيل ادلعلومات عن عملية حفظ ادلفردات كمشكالهتا. معاي ت التالميذ الذم قابلتو الباحثة:.. 38 Nasution, Metode Research, (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2009) Cet 11, hlm.145 39 M. Ali, Strategi Penelitian Pendidikan, (Bandung : Angkasa, tth), hlm.72 40 Margono, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Renika Cipta, 2000), hlm. 165 41 Drs. M. Ali, Penelitian Kependidikan, )Bandung: Angkasa, 1982(, hal. 83 21
و.3 1( التالميذ ىو التالميذ الناشط ت يف الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ 2( التلميذاف مع اطلفاض القدرة 3( التلميذاف مع قدرة ادلتوسطة 4( التلميذاف مع قدرة العالية ج( مدير ادلدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ لنيل ادلعلومات عن تاريخ ادلدرسة ككسائلها كإدارهتا كتنظيمها. طريقة التوثيق كىي تقرير مكتوب عن احلادثة اليت تدؿ على البيانات كالتفك ت عنها كيكتبها القائم بو بالقصد 20 حلفظها كإليصاذلا. كىي البحث عن البيانات لألمور ادلتغ تة تكوف منها ادلذكرة كالكتب كاجلرائد 20 كاجملالت كمذكرة ادلشاكرة كدف ت التالميذ كاجلدكؿ كغ تىا الىت تدؿ على البيانات الواقعة. كىذه الطريقة مأخوذة لدل الباحثة لتحصيل اك لنيل البيانات ادلدرسة. اختبار صحة البيانات عن ادلعلم ت كالتالميذ يف عملية حفظ ادلفردات يف إف اختبار صحة البيانات يب ت رتبة كضوح الواقعة من إنتاج البحوث بالواقعية. كيف البحوث النوعي 44 ب ت الباحثة كادلش تكات ذلا اإلتفاقية يف كصف الواقع بنوع اخلاص إستنتاج ادلعنىمن الواقعية. كأف اختبار صحة البيانات ال بد ربقيق احلالت األتية:.1.2.3 عرض القيمة احلقيقية عاؿ األساس لتطبيق يف ىذه احلاالت جوز خارج ادلقررات عن تعارض إجراءىا كحياد اإلكتشاؼ كمقر كاهتا كتع ت صحة البيانات ػلتاج إىل طريقة اإلستفها. كطريقة اإلستفها تستد إىل عدة ادلقايس اخلاص. ىناؾ أربعة ادلقايس يف اختبار صحة البيانات فهي درجة ادلصداقية النقل النقل )credibility( )transferability( كدرجة ادلوثوقية ادلقايس األكؿ درجة ادلصداقية )dependability( كدرجة احلقوؽ 45.)confirmability(,)credibility( كدكجة قابلية كظيفتها تقو باستفها حبيث درجة ادلصداقية اإلكتشاؼ كبتظارىا صدقا على كاقع ادلضاعف اليت تبحثو الباحثة. كادلقايس الثاين دكجة قابلية )transferability( الثالث درجة ادلوثوقية كظيفتها أمجاؿ اإلكتشاؼ ىل ىذه البحث نفاذ ادلسكاف أ ال كادلقايس )dependability( فهي درجة اليت تتم الباحثة باستعراض البحث تكرارا كادلقايس. 42 Surakhmadi, Dasar-dasar dan Teknik Research, (Bandung: Tarsinto, 1972), hlm. 215 43 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT. Rineka Jakarta, 2006), hlm. 231 44 Surakhmadi, Dasar-dasar dan Teknik Research, hlm. 216 45 Imam Gunawan, Metode Penelitian Kualitatif Teori & Praktik, (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), hlm. 217 21
ز الرابع درجة احلقوؽ )confirmability( لتحقيق البيانات ادلوضوعية كغ ت ادلوضوعية. كمن ىذه أربعة 46 ادلقايس ربقق بعدة االختبارات. أما اختبار صحة البيانات يف ىذه البحث فهي تثليث. 47 تثليث ىو طريقة اختبار صحة البيانات باستعماؿ الشيء اآلخر مثلو ادلصدر كالطريقة كالنظرية. كيف ىذا البحث تستخد الباحثة تثليث الطريقة بسبيل مراجعة درجة ادلصدافية إلكتشاؼ البحث بعدة طريقة مجع البيانات كمراجعة درجة ادلصدافية دلصادر البيانات بالطريقة ادلتساكية. البيانات اليت مجعتها الباحثة بطريقة ادلشاىدة كادلقابلة كالتوثيقية مث تقارف الباحثة من طريقة كاحدة إىل اآلخر الكتساب اتفاؽ البيانات عن مشكالت حفظ ادلفردات العربية كحلها لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية دماؾ. طريقة تحليل البيانات اإلسالمية استخدمت الباحثة يف ربليل البيانات بالتحليل الوصفي كىو بيانات اجملتمع بصفة الكلمة كالصورة كغ ت الرقم. كاخلطوات اليت تستعمل الباحثة لتحليل البيانات ىي:. 1. مطالعة البيانات ادلعدة من سائر ادلصادر عن القابلة كالتأمل كالتوثيقة الشخصية كالوثقية الرمسية كالصوارة كغ تىا. 2. أداء التقليل بطريقة الإلستخالص 3. تركيب البيانات اىل الواحدات 4. إعطاء اإلشارة لكل الواحدات.5 28 اختيار صواب البيانات. تستخد الباحثة لتحليل مشكالت حفظ ادلفردات العربية كحلها لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ. 46 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, hlm. 324-326 47 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, hlm. 330 48 Lexy J. Moloeng, Metodologi Penelitian Kualitatif, hlm. 190 22
الرابع الباب البيانات وتحليل الوصف أ. دماك اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" المدرسة عن عامة لمحة الجغرافي الموقع 31 دماؾ غاجو رقم دؽلفيت غاجو الشارع يف دماؾ اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" ادلدرسة تقع ادلدرسة: ىذه شرحا ىي مث 58595. ادلدرسة اسم التفويض ادلدرسة رقم العنواف ادلركز ادلديري ة ادلقاطعة ادلؤسسة اسم اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" ادلدرسة : أ : 252102519112: دماؾ 58595 غاجو رقم دؽلفيت غاجو الشارع : غاجو : دماؾ : الوسطى جاكل : ادلبارؾ اإلرشاد : موقع كأما ال تبية. كمركز س تاتيجية ىي ادلدرسة ىذه تقع يلي دماؾكما ادلشرقي اجلانب الغريب اجلانب اجلنويب اجلانب الشمايل اجلانب النشأة تاريخ 32 التسو ؽ ىناؾ مث العامة :الطريق غاجو اجملتمع :ادلستعمرة دماؾ غاجة الشرطة قطاع اإلدارة : "BRI" :ادلصرؼ اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" ادلدرسة ربت األكؿ اخلاصة اإلسالمية ال تبوية ادلؤسسة دماؾىي اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" ادلدرسة الثانوية ادلدرسة"اإلرشاد" دماؾ.مسيت ادلبارؾ اإلرشاد للمؤسسة تقيمها اليت الدينية كزارة إشراؼ منها: حولو كاجملتمع للعلماء تبدئها اليت يناير التاريخ يف دماؾ اإلسالمية األعماؿ( )صاحب احلج الرمحن عبد أ( الدينية( كزارة من ادلوظف ( احلج ب(سوكارنو )العلماء( زلمود أم ت ج( الدينية( كزارة من من )ادلوظف احلج اخلالق عبد د( دماؾ( احملل ية احلكومة من )اموظف احلج جازيرم أمحد ق( 23
الدينية( كزارة من )ادلوظف احلج الواحد عبد ك( احلج)كاتب( مشف ع أمحد ز( دماؾ. ادلبارؾ اإلرشاد ادلؤسسة إىل ادلبارؾ اإلرشاد اإلسالمية ال تبوية ادلؤسسة تغي ت منذ ك الرؤية أ( يلي: فهيكما دماؾ اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" ادلدرسة من كالبعثة الرؤية كأما التكنولوجيا رلاؿ يف كادلاىرة الكرؽلة بأخالؽ ؼللقوف الذين ادلسلم ت من اجليل خلق : التحصيل. يف كالتفوؽ ب(البعثة : )1 )2 )3 )4 )5 كادلتق ت ادلمؤمن ت من القاد اجليل إعداد اإلسالمية التعليمية لتخلق تعضد اليت بيئة توف ت كادلعلومات االتصاالت التكنولوجية بأساس العلو التكويل توجو اليت التعليمية كسيلة توف ت كالشعبوية النوعية تعليمية كمؤسسة ادلدرسة يف اإلصلاز ربس ت 21 النفسية قوة التنمية بأنشطة ادلتعلم ت لدل اإلبداع ارتفاع دماك اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" المستخدامةبالمدرسة الدراسية المناىج 33 ادلدرسي للمستول الدراسي ادلنهج على دماؾ اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" ادلدرسة تعتمد ادلدرسة ادلستول على الدراسية ادلواد على ربتوم الدراسية ادلناىج ىذه. (KTSP) الدراسية. ادلواد من مادة لكل ادلقر رة خبصصها "اإلرشاد" العلو %. ك الدينية العلو %. من تتكوف ادلدرسة ىذه يف ادلستخدمة الدراسية ادلناىج يلي: كما فهي الدراسية مناىج يف الدركس كأما العامة. ) ( جدكؿ الرقم المادة القرآف تفس ت كاحلديث القرآف كاألخالؽ العقيدة الفقو 5 2 0 4 21 دمك اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" ادلدرسة يف كالوثيقة العامة البيانات 24
اإلسالمية كاحلضارة التاريخ 5 الرعوية تربية 6 اإلندكنيسية اللغة 7 اإلصليلزية اللغة 9 الرياضي ات 8 العربية اللغة 5. الفيزيا 55 احلياة علم 52 االقتصادية 50 اجلغرافية 54 التارخية 55 كاجلسم الصحة تربية 56 كالثقافية الفن 57 اجلاكية اللغة 59 كاإلتصاالت اإلعال تكنولوجية 58 ادلتعلم تعليم 2. القرآف كالكتابة القراءة 25 كالصرؼ النحو 22 25
أ( دماك اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" بالمدرسة التعليمية الوسائل 34 دماؾ ادلبارؾ" "اإلرشاد ادلعهد منها ادلبارؾ" "اإلرشاد ادلؤسسة من لتالميذ يقيمو الذم ادلعهد ىو ادلبارؾ" ادلعهد"اإلرشاد من اذلدؼ اإلسالمية. العالية "اإلرشاد" كادلدرسة اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" ادلدرسة من التالميذ ب(ادلكتبة ج( د( كمذاكرة الدينية الكتب القرآف قراءة يف التكويل سيما لتالميذ ال الدين ادلعرفة لينم ي ادلعهد ىذا جبماعة الصبح صالة بعد تبدأ ادلعهد ىذا يف التعليمية األنشطة كغ تىا. ادلدرسة يف ادلادة عن معا التاسعة. الساعة حىت ) يف رغبتهم كل تقية معرفتهم كتوسيع التالميذ علو تعمق التالميذعلى لتساعج ادلدرسة كانت الكتب من كب تا عددا ادلكتبة تضم بأنفسهم. التعلم على التالميذ كحث الرغبة كفتح القراءة يستعرىم أف التالميذ يستطيع حىت السكن على موضوعة ادلكتبة كىذه كضلوىا. كالعلمية اإلسالمية للسكن. اإلدارة رللس أدارىا ادلكتبة كىذه كاف كقت أم يف اللغة معمل الوسيلة ىذه ادلعلموف كيسخد ادلدرسة ىذه يف ادلوجودة الوسائل إحدل ىو ىي اللغة معمل يف التالميذ دلساعدة ذلك ك تعليمهم يف تسهيال إصلليزية. أ كانت عربية األجنبية اللغة تعليم يف اذلدؼ. باللغة كالكال االستماع مهارة ترقية ادلصلى ىذه يف كالتعليم بال تبية ادلتعلقة كغ تىا كاحملاضرة الدينية كاألنشطة التالميذ بعبادة للقيا كذلك جبماعة. الظهر كصالة الضحى لصالة التلميذ كل غلب ادلدرسة ىذه كيف ادلدرسة. احلاسوب غرفة تعليم يف التالميذ يساعد الذم ادلدرسة ىذه يف التعليمية غرفة من أحد احلاسوهبي غرفة التالميذ كيرجوا احلاسوب. التعلم عن النظرية يعلم ك استخدامو يف التالميذ يفهم حىت احلاسوب. العصرية. التكنولوجية على يسل طوا أف المتعلمين و المعلمين أحوال 35 أ( ادلعلم ت أحواؿ أف الباحثة عرفت قد ؼلدموف الذين ادلعلم ت كعدد التعليم. عملية يف ىا دكر لو ادلعلم يلي: كىمكما. /. الدراسية السنة دماؾ اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" بادلدرسة ) ( جدكؿ 26
الرقم المعلمين أسماء س.أ.غ. فوزم نور 5 مدكوف د.ر.س. 2 راكم أمحد د.ر.س. 0 جنيدم 4 ب.أ. كوسهادم 5 كث تا خ تا 6 ب.أ. نظيف حسن 7 س.أ.غ. مصطفى أمحد 9 س.أ.غ. زليدين 8 أ..د. ىدايات سيتيا 5. ربرير د.ر.س. 55 احلاج س.أ.غ سودؽلو 52 احلافيظ مهتدين 50 س.أ.غ. حليمة سيت 54 سيسوكطا 55 س.ؼ.د. ىان تم ىيسيت نور 56 س.ؼ.د. الرمحن فاعذ أمحد 57 27
س.أ.غ. حسنة أسوة 59 س.ؼ.د. فوزيا نيال 58 س.كومب. كحيودم أكونج توفيق 2. س.ؼ.د. كدياستويت راىايوا 25 س.ؼ.د. صاحل نور 22 س.س. فوركانيت جحيا 20 س.ؼ.د. رمحتك يي ت 24 توفيق موح. 25 عائشة سيت 26 سوجيايت 27 س.ؼ.د. عمرية 29 س.ؼ.د. نينجرك ف تيا دينا 28 صافية سيت 0. س.ؼ.د. ادلسكية أزكية 05 س.ؼ.د. عي ت نور 02 س.ؼ.د. جازكيل زلمد 00 صاحل ت زلمد 04 س.ؼ.د. سكراين 05 28
س.ؼ.د. أبادم ري اف 06 األستاذ ىو األكؿ الصف يف العربية اللغة معلم ادلدرسة.كأما ىذه يف ادلعلم ت أمساء ىي تلك س.ؼ.د. جازكيل زلمد ادلتعلم ت ب(أحواؿ الطلبة عدد يبلغ يف الدراسية دماكللسنة اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" ادلدرسة - 4 2155 حوايل حوايل.62 األكؿ الصف طلبة كيتكوف طالبا. 2.0 224 حوايل الثالث الصف كطلبة طالبا 580 الثاىن الصف طلبة كيبلغ طالبا ىذه يف للدراسة الفصوؿ كعدد طالبا. فصال 5 ك الثاىن للصف فصال 5 ك األكؿ للصف فصال 6 من تتكوف فصال ادلدرسة 59 الثالث. للصف الصف ىو التفوؽ الصف االصلاز. كالصف التفوؽ الصف من يتكوف األكؿ الصف يف كلكن يف جبد ادلادة يتعلم ك الكتب قراءة ػلبوف ىم األكادؽلي. رلاؿ رببوف اليت التالميذ لدل االختيار االختيار الصف ىو االصلاز صف كأما تعليمية. عملية يف نشيط ك جبد ادلعلم كيهتم كقت كل كالتشويقية. كادلقدرة الفنية رلاؿ رببوف اليت التالميذ لدل اآليت: اجلدكؿ يف ىوكما جدكؿ ) 2( دماؾ اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" ادلدرسة يف طلبة عدد الدراسية للسنة / الرقم الصف الطلبة عدد التالميذات عدد المجموع 0.0 88 115 الصف العاشر 1 الصف 002 15 101 احلادم 0 عشر الصف 110 85 1.8 الثاين 0 عشر 60. 200 015 اجملموع 29
المباني أحوال 36 التالميذ. أنشطة تدفع كث تة تسهيالت ذلا دماؾ اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" ادلدرسة انت ك 53 يلي: فهيكما ادلدرسة ىذه يف ادلوجودة التسهيالت كأما رقم ) ( جدكؿ األمساء اجملموع 55 التعليم( )غرفة الفصل 5 5 ادلدرسة مدير غرفة 2 5 اإلدارة 0 5 ادلعلم غرفة 4 5 ادلكتبة 5 5 اللغة معمل 6 5 ادلهارات غرفة 7 5 الرياضة أدكات غرفة 9 5 احلاسوب غرفة 8 5 ادلصلى 5. 5 الصحة قسم غرفة 55 5 ادلدرسية األنشطة غرفة 52 ب. المفردات حفظ مشكالت دماك اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" بمدرسة األول الصف لتالميذ وحل ها العربية دماك اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" بمدرسة األول الصف لتالميذ العربية المفردات حفظ 31 العربية ادلفردات حفظ أىداؼ أ( 53 دمك اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" ادلدرسة يف كالوثيقة العامة البيانات 31
اللغوية ادلهارات تعليم فيها كيتضمن أسبوع كل خصت ت ادلدرسة ىذه يف العربية اللغة تعليم إف يتعلم أف ػلتاج ادلهارة تلك يتعلم قبل من كالكتابة. كالقراءة كالكال االستماع مهارة كىي األربع جبيدة. ادلوصالت يسهل أف يستطيع ادلفردات على بتسلط ادلفردات. أف منها نفسها. اللغة تعلم يف ىا كدكر كظيفةكربل لو العربية ادلفردات حفظ يف األىداؼ كأما النبوم كاحلديث القرآف فهم على قادرا يكوف كأف ادلتنوعة الكث تة العربية مفردات ذلا التلميذ يكوف اإلسالمية كالثقافة الدينية الكتب فهم على قادرا يكوف كأف كتعليماتو االسال كمصدر الشريف العربية اللغة يستخد كأف ربريريا أ كاف شفويا كاإلنشاء الكال يف ماىرا كليكوف بالعربية ادلكتوبة 51 العربية. اللغة ل تقية أخرل مهارات على مساعدة كألة العربية ادلفردات حفظ يف التعليمية ب(األنشطة الثانوية "اإلرشاد" دبدرسة األكؿ الصف لتالميذ العربية ادلفردات حفظ يف التعليمية األنشطة ىي: التدريس إعداد يف ادلكتوبة اإلسالميةدماؾ كما قبل القد ن ادلادة كيكرر التالميذ مع ادلعلم ربادث فيها التعليمية. يف االفتتاح نشاط ىي ادلقدمة 1( دقيقة( ) التعليمية يبدأ التلالميذ حاؿ عن ادلعلم يسأؿ ك التعلمية التالميذكإفتتاح على ادلعلم يسلم أ( ب( احلضور ادلعلمكشف يقرأ ادلدركسة ادلادة عن االعالنات ادلعلم يشرح ( ج السابق اللقاء يف التالميذ تتعلمو الىت التعب تات أك ادلفرادات لذكر التالميذ ادلعلم امر د( تعطى منها التالميذ كانفعالة كمهارات اىتمامية تفضل اليت األنشطة ىي األساسية األنشطة 2( األنشطة كتنمية كابتكارية بنفسو كمستقل ادلبادرة تظهر حىت كذبربة الكتشاؼ لتالميذ الفرصة جيدا. أ( أ( االستكشاؼ )أ( معناىا مع ادلدركسة العربية ادلفردات عن شفويا ادلعلم شرح على التالميذ يستمع معناىا مع ادلدركسة العربية ادلفردات عن ادلعلم يتكلم ما على التالميذ ب(يكرر )ب( االعداد كمعناىا العربية ادلفردات التالميذ ػلفظ ادلدركسة العربية ادلفردات عن اآلخر التلميذ مع التلميذ تسائل ب( السبورة يف اإلشارة كاسم االستفها باستخداكلمة ادلفردات تلك عن السؤاؿ ادلعلم يكتب ج( السؤاؿ التالميذ غليب د( معا اجلواب يصح حوف التالميذ ك ادلعلم ق( 51 األكؿ( للفصل العربية اللغة )معلم جازكيل األستاذ مع مواجهة مقابلة 31
التأكيد )ج( الفصل حوؿ أدكات باستخدا ادلفردات تلك عن التلميذ إىل ادلعلم يسأؿ أ( األخ تة. األنشطة ىي االختتا 3( أ( ادلدركسة ادلفردات عن التالميذ مع ادلعلم يستخلص القاد الدرس عن ادلعلم ب(يعر ؼ الدرس ادلعلم ؼلتتم ج( العربية ادلفردات حفظ يف ادلواد ج( ادلستلم. إىل الرسالة منبع من الرسالة تبلغ ىي ادلوصالت األنشطة ىي التعليمية األنشطة "اإلرشاد" دبدرسة االكؿ الصف يف العربية ادلفردات حلفظ ادلستخدمة ادلواد ادلواد. ىي الرسالة تلك يلى: دماؾ كما اإلسالمية الثانوية "تعارؼ" ب يتعلق ما عن العربية ادلفردات 1( ادلدرسة" يف "العاملوف ب يتعلق ما عن العربية ادلفردات 2( ادلدرسة" كاألدكات "ادلرافق ب يتعلق ما عن العربية ادلفردات 3( "األلواف" ب يتعلق ما عن العربية ادلفردات 4( العربية" اللغة "تعليم الكتاب من : ىي ادلفردات لتعليم ادلستخدمة ادلواد من كادلصدرالرئيسي ادلاجست ت. ىداية الدكتور ألفو الذل العربية ادلفردات حفظ يف الطرؽ د( يف ادلعلم يستخدمو الذم أسلوب كىي ادلستخدمة. الطريقة بنجاح يتعلق التعليم عملية كصلاح ك كالنفقات. الألكقات كأقل السبل بأيسر تالميذه إىل ادلعارؼ كصوؿ ليحقق التعليمي النشاط معاجلة التكامل على مساعدتو ك تكيفو أك سلوكو تغي ت هبدؼ التالميذ يؤديها عملية ىي التدريس طريقة اف دراسية مادة ضمن مع ت تعليمي موقف بازباذ معينة اس تاتيجية اعتماد تع ت أيضا كىي بشحصيتو ذالك. كغ ت الرياضيات ك اجلغرفية ك التاريخ ك العربية كاللغة معينة الثانوية "اإلرشاد" دبدرسة األكؿ الصف لتالميذ العربية ادلفردات ادلستخدمةحلفظ كالطرؽ : ىي دماؾ اإلسالمية ادلباشرة الطريقة 1( 32
بيئة باختالؼ ذالك ك االصلية لغتو الطفل هبا الىت بالطريقة اللغة تعليم على تركز الىت ىى ك باحلركة الطريقة ىذه تستع ت ك سيطة ك لغة اية أك للتالميذ االصلية اللغة استخدا عد ك اللغة 50 معناه. ك اللفظ ب ت للربط ادلختلفة بالوسائل ك الصورة )Mim كاحلفظ) Mem احملاكة الطريقة 2( يف العربية ادلفردات حفظ يف العربية اللغة ادلعلم ادلستخدمة الطريقة ىي كاحلفظ احملاكة الطريقة مرارا. التالميذ يقل د مث معناىا مع العربية ادلفردات ادلعلم يقرأ ادلدرسة. ىذه ادلعلم استخد فادلراد ادلادة لكل الطرؽ ىذه ادلعلم استخد ادلفردات حفظ تنفيذ يف ك )Mim Mem( كاحلفظ الطريقةاحملاكة ك ادلباشرة الطريقة 50 ادلبحوث. ادلوضوع لكل العربية المفردات حفظ في الوسائل ه( أداة ىيكل التعليمية الوسائل يستخدمها معاين كتوضيح التعليم عملية لتحس ت ادلعلم كغرس االذباىات كتنمية العادات كإكساهبم ادلهارات على الدارس ت كتدريب األفكار كشرح الكلمات كاألرقا. كالرموز األلفاظ استخدا على ادلعلم جانب من األساسي االعتماد دكف القيم الثانوية "اإلرشاد" دبدرسة االكؿ الصف يف العربية ادلفردات حفظ يف ادلستخدمة كالوسائل العربية. اللغة ككتب القلم ك الفصل حوؿ كأدكات التعليمية اللوحات دماؾىي اإلسالمية العربية المفردات حفظ في التقويم و( الىت العملية ىو التقو ن إف ادلنشودة. األىداؼ ربقيق ىف ال تبوية العملية صلاح مدل على هبا ػلكم اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" دبدرسة األكؿ عندمشاىدةالباحثة قامعلماللغةالعربيةللصف 52. دماؾبالتقييماجليديع تالتمريناتكالتدريبات كيعطي األجوبة ادلعلم يفتش ربريرية أ كانت شفوية كالتدريبات التمرينات بالتقييم القيا كبعد بتحليل الفصل ىذا يف العربية اللغة معلم كيقو التالميذ. إىل االختبار يف الدرس ربصيل أك النتائج أك ادلشكالت كانت كإذا مشكالت األسئلة إجابة يف ىل التالميذ بسؤاؿ االختبارات ربصيل اجلديد. الدرس بدء قبل كحلها عالجها يف كالتالميذ ادلعلم فيشارؾ الصعوبات 2 5 52 ص. العرب لغير العربية اللغة تعليم مشكالت احلديدم على دمك اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" دبدرسة األكؿ الصف يف التعل مية عملية يف ادلشاىدة دمك اإلسالمية الثانوية دبدرسة"اإلرشاد" األكؿ الصف يف ادلشاىدة 33
دماك اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" بمدرسة األول الصف لتالميذ وحل ها العربية المفردات حفظ مشكالت 32 "اإلرشاد" دبدرسة األكؿ الصف التالميذ كبعض ادلعلم إىل األسئلة بتقد ن الباحثة قامت أف بعد يلي: كما البيانات الباحثة كربلل دماؾ اإلسالمية الثانوية ادلركزم. اللغة قسم تؤديها اليت ادلدرسية كادلناىج الربامج إحدل ىي العربية ادلفردات حفظ إف العربية: ادلفردات حفظ يف األغراض كىناؾ أ( كالكتابة. كالقراءة كاحملادثة اإلستماع ادلهارة يف التكويل الرتفاع العربية الكتب ب(فهم العربية ادلفردات زيادة ج( 55 اإلنشاء يف ماىرا التلميذ ليكوف د( كربل كظيفة ذلا العربية ادلفردات يفحفظ أغراض أف الباحثة تلخص السابق األغراض بياف كمن اللغة تعلم يف ىا كدكر حفظ يف الذاكرة قوة كشلارسة العربية باللغة ادلتعلم ت لساف تعود منها نفسها. يف استخدامها على التالميذ يستطيع العربية كبادلفردات العربية ادلفردات ثركة كإكثار العربية ادلفردات احملاكرة يف بو يتكلم أف عليو يسهل سوؼ كافرة كث تة مفردات لو من أف عرفنا كما اليومية احملادثة العربية. كاآلداب للنصوص ادلعاين فهم ادلتعلم يستطيع العربية بادلفردات ذلك ك ادلفردات حفظ مشكالت أف البيانات. ىذه بتحليل تقو أف الباحثة تريد البيانات مجع كبعد ادلشكالت فهي دماؾ اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" دبدرسة األكؿ الصف التالميذ توجهو اليت العربية 56 اخلارجية. كادلشكالت الداخلية ألظلاء كالتعلم التعليم عملية كاحلفظ التالميذ. نفس من ادلنبعثة ادلشكالت ىي الداخلية ادلشكالت عملية كاحلفظ األصلية. ادلادة يف كما بعد فيما كيراجعها قلب. ظهر عن حفظا التالميذ أذىاف يف ادلادة الداخلية ادلشكالت كأما ادلستقبل. يف إليو ػلتاج حيث كتذاكرىا كالذىن القلب يف تتدخرج اليت نفسية يلي: كما فهي التالميذ ذكاء أك الذكاء مستول أ( مناسبة. بطريقة البيئة مع التكيف أك زلفزات للرد كاجلسدية النفسية من قدرة ىي الذكاء الذكاء مستول "إذا أف يع ت كىذا التالميذ. تعليم يف صلاح نسبة ربديد يف كب تا دكرا الذكاء مستول ادلفردات." حفظ يف سيما ال األعلى التعلم النتائج لتحقيق فرصة فزيادة تردده العايل ىم التالميذ سلتلفة. ىي دماؾ اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" دبدرسة األكؿ الصف يف التالميذ الذكاء مستول منخفض. مستول أيضا كىناؾ ادلفردات حفظ يف ارتفاعا الذكاء مستول تتضمن منهم بعضهم 55 56 األكؿ( للصف العربية اللغة )معلم جازكيل األستاذ مع مواجهة مقابلة األكؿ( للصف العربية اللغة )معلم جازكيل األستاذ مع مواجهة مقابلة 34
النسياف يسهلوف كىم صعوبة يشعركف ىم منها للتالميذ مشاكل ؼللق أف يستطيع كلذلك جيدا. التعلم النتائج ربصل مل ىي أيضا للمعلم ت مشاكل كغ تىا.كىناؾ األسرة يف الساللة األسرة. يف الساللة عوامل ىي التالميذ ذكاء تأثر اليت العوامل من كاحدة ادلختلفة. التالميذ ذكاء تظهر أف تسبب حىت سلتلفة التالميذ كل حفظ يف مشكالت ظهرت ىا سبب يكن كلكنال التالميذ ذكاء يف ادلختلفة ىناؾ كلو كاحلفظ التعلم يف التالميذ غلتهد كاالجتهاد. ادلواظبة ىي ادلشكالت تلك لتنفذ حىت ادلفردات أف يستطيع حىت كعناصرىا اللغوية ادلهارات يف كضركرية مهمة ادلفردات أف كتفكر العربية ادلفردات العربية. ادلفردات حفظ يف يسهل التعلم يف كال تكيز االىتما ب(عد اليت ادلواد على االىتما كجود بسبب ال تكيز غالبا م تابطة. جوانب علا كال تكيز االىتما ىو اىتما إذا االىتما. من تركيز رفع مت لذلك خاصة. الفائدة ىي االىتما أما ك دراستهو غلرم جيدا. التعلم النتائج ػلصل حىت تكثيفي البدنية الصحة التعلم.اختالؿ يف التحفيز كعد البدنية الصحة اختالؿ تسببمنها ىذه الصحة ربرس ىي ادلشكالت تلك كلتنفذ العربية. ادلفردات حفظ يف احلالة ىذه كيف التعلم نتيجة تأثر كغرس مواتية تعليمية بيئة يكوف كأف ادلفردات كحفظ التعلم يف محاسة تشعر حىت جيدة البدنية العربية. ادلفردات كاحلفظ تعلم يف سلتلفة طريقة ادلعلم يستخد مثل التعلم على كالتحفيز االىتما العربية. ادلفردات ربفيظ يف سيما ال العربية اللغة تعلم يف بسأ يشعركف ال التالميذ كيرجوا للتعلم االستعداد عد ج( أك اجلسدية احملتملة( )القدرات القدرة األساس يف ىي للتعلم االستعداد يرافقو العقلية شيئا. لتعمل أف كاخللفية سبتلك ادلهارات استعداد لديهم يكن مل دماؾ اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" دبدرسة األكؿ الصف التالميذ من بعضهم من بعضهم كإذا العربية ادلفردات حفظ يف ال تك ت عد التالميذ ىي ادلشكلة يفطر للتعلم.حىت العربية. ادلفردات حفظ يف اجتهاد بغ ت ىم العربية ادلفردات ػلفظوف أف يستطيعوف التالميذ الذم الوقت ألف بالتعب يشعركف بعضهم ىي التالميذ استعداد أقل تسبب اليت العوامل علا يع ت الوالدين من دكر ذبد ىناؾ ىي ادلشكلة ىذه كلتنقص األخرل. التعليمية ادلواد مع ينقسم يف بالتعب يشعركف ال ىم حىت اآلخر كادلواد العربية اللغة التعلم يف الوقت ينقسم أف كلدىم يساعد العربية. ادلفردات حفظ يف سيما ال للتعلم استعداد لديهم التعلم التعلم من كاالنضباط ينقصالوقت د( الرغم على حىت االنضباط. من عاؿ شعور مع جيدا لتعلم الوقت ضبط على النفس التعود ينتج سوؼ فإنو الوقت استخدا يف كاالنضباط نظاما تعلمو كلكن طادلا العادم الشخص قدرة أف 35
يف كخاصة جيدة لدراسة الوقت من تستخد مل الذين التالميذ بعض ىناؾ جيدة. تعليمية نتائج ػلفظ ال التالميذ ألف ادلفردات ربفظ يف بالصعوبة يشعركف التالميذ كمن العربية. ادلفردات حفظ جيدا. الوقت تستخد ك مكثفة العربية ادلفردات ك الوالدين من االىتما عد يع ت التعلم من كاالنضباط الوقت يؤثر الذم سبب كىناؾ كأصحاهبم. االجتماعية البيئة من كتأث ت التعلم من لعبا التالميذ أرغب ىي العربية اللغة التعلم أف اىتما الوالدين يعطي فهي ادلشكالت ذلا حل كىناؾ ك فرحة يف التالميذ النشاط كينقص البيت يف ادلفردات كحفظ العربية اللغة يتعلم أف التالميذ كيراقب سهلة العربية. اللغة التعلم كيفضل اللعب دبدرسة االكؿ الصف لتالميذ العربية ادلفردات حفظ يف الداخلية ادلشكالت ىي تلك دماؾ. اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" ادلطالعة كغرفة البيئة مثال التالميذ. خارج من ادلنبعثة ادلشكالت ىي اخلارجية ادلشكالت كأما كأما كفشلو. احلفظ صلاح يؤثر الذم أساسي عامل احلفظ.كالبيئة أثناء كالسكينة اذلدكء كعد يلي: كما فهي اخلارجية ادلشكالت اذلدكء عد أ( ادلفردات حفظ يف سيما ال العربية اللغة التعلم يف كالراحة اذلدكء يشعرف ال التالميذ من كث ت ىم يسبب كادلعارؼ.ىذا العلو يف العربية ادلفردات األعلية كالتوعية الوعي عد ذلك ك العربية. النسياف. أم علمية صفة كشللةكتؤثر صعوبة ىي العربية اللغة أف يفكركف اىتما إىل ػلتاج ادلفردات حفظ مث لو. تركيز ال كااللتما االىتما دكف احلفظ أف قوعة رغبة ذلم األكؿ الصف التالميذ ينبغي كاالتصاؿ. التكلم على تساعدىن بأهنا التالميذات بطريقة أما العربية اللغة على قادرين يكوكو مل حينما اجلهد ببذؿ كػلاكلوف العربية اللغة تعلم يف كعزؽلة كلوكاف أنفسهم من تصدر العربية اللغة تعلم يف رغبتهم عن كاألعلية ادلباشرة. كطريقة كاجلواب السؤاؿ ادلعلم. باق تاح تعلمو يف يرغب من منهم قليال يلي: كما فهي األكؿ الصف التالميذ يؤثر عوامل ىناؾ النسياف كأما ادلفردات حفظ يف ادلمارسة قلة 1( العربية. ادلفردات حلفظ الفكر تركيز يكوف ال حىت األخرل الدراسية ادلواد ثرة ك 2( كال تكيز العربية ادلفردات حفظ يف شلارسة حل ويع ت كأما النسياف. ذبعل السابقة العوامل كمن ادلفرداهتا. كحفظ العربية اللغة تعلم يف العربية ادلفردات نفس ب( العربية ادلفردات تلك يعرفن مل التالميذ بعض كاف مث قبل. من ادلفردات تلك ادلعرفة عد اللغة ىذه يتعلموف الناس من كقليل األجنبية. اللغة من العربية ادلفردات كانت بالصعوبات. كيشعركف 36
نطق من بصعوبات يشعركف ادلدرسة هبذه كالتالميذات اليومية. احملادثة يف كيستخدموهنا العربية سلارجها. ادلتقربة كاألصوات كتضعيف صفتها يف ادلتشاهبة األصوات يعرفوا أف التالميذ على كيلز كاذل ت. السهل األمر من ليس كتفهما أجنبية لغة العربية اللغة النية قوة التالميذ ػلتاج احلفظ مادة يف حفظهم لتسهيل اجليد احلفظ على تساعدكا اليت العوامل يفهم مل إذا كاألصحاب ادلعلم إىل كالسؤاؿ كاجلد ادلواظبة التالميذ كل على ينبغي كلها. تلك حلفظ 51 ادلفردات. تلك البحث قصر ج..1.2.3 يلي: ما القصر لو البحث ىذا كلكن ادلقرر البحث دبنهج مناسبة الباحثة بو قامت قد البحث ىذا اللغة يف التكويل القدرة سلتلفة. ىي دماؾ اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" ادلدرسة يف التالميذ من خلفية ىنا. العربية ادلفردات حفظ يف تأث ت حىت قليل. بعضهم العربية ادلباشرة طريقة يستخد دماؾ اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" ادلدرسة يف العربية ادلفردات حفظ تنفيذ يف ينبغي بصعوبة. يشعركف ىم العربية اللغة على تسلطوا مل التالميذ حىت كاحلفظفقط. احملاكة كطريقة العربية. ادلفردات حفظ يف اآلخر الطريقة يستخد ادلعلم ينمى أف اليستخدموف كالتالميذ ادلعلم جبيد. تنافعو ال دماؾ اإلسالمية الثانوية "اإلرشاد" ادلدرسة يف اللغة معمل ادلفردات. حفظ يف اللغة ادلعمل 51 عافيانطا( نور سالميت )زلمد التالميذالصف من أحد مع مواجهة مقابلة 37
ب أ ادلوضوع. ىف الباب الخامس االختتام محدا هلل كشكرا لو ر ب العادل ت قد ساعد إىل الباحثة ىف إسبا ىذا البحث. كبعد أف تبحث عن ىذا مل إذا للباحثة التصلح السابقة األبواب بتلخيص نتائج البحث كاالق تاحات الىت سبكننا االستفادة. الخالصة.1 دماؾ الباحثة سيقو الباب ىذا ىف كلذلك منو النتائج تقد ادلشكالت يف حفظ ادلفردات العربية كحل ها لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية مشكالت حفظ ادلفردات العربية لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ تتكوف من ادلشكالت الداخلية كادلشكالت اخلارجية. كأما ادلشكالت الداخلية فهي مستول الذكاء أك ذكاء التالميذ كعد االىتما يف ال تكيز كالتعلم كعداالستعداد للتعلم كينقص الوقت كاالنضباط من الدراسة. كأما ادلشكالت اخلارجية فهي عد اذلدكء ك نفس ادلفردات العربية. دماؾ أ( 2. كحل ادلشكالت يف حفظ ادلفردات العربية لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية حل مشكالت حفظ ادلفردات العربية لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ للمشكالت الداخلية ىي ادلفردات مهمة كضركرية يف ادلهارات اللغوية كعناصرىا غلتهد التالميذ يف التعلم كاحلفظ ادلفردات العربية كتفكر أف ربرس الصحة البدنية جيدة حىت تشعر محاسة يف التعلم كحفظ ادلفردات كأف يكوف بيئة تعليمية مواتية كغرس االىتما كالتحفيز على التعلم مثل يستخد ادلعلم طريقة سلتلفة يف تعلم كاحلفظ ادلفردات العربية الوالدين من اىتما كذبد كيراقب التالميذ أف يتعلم اللغة العربية كحفظ ادلفردات يف البيت كينقص النشاط التالميذ يف اللعب كيفضل التعلم اللغة العربية. ب(كحل ادلشكالت حفظ ادلفردات العربية لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ للمشكالت اخلارجية فهي ادلواظبة كاالجتهاد كيلز على التالميذ أف يعرؼ العوامل تساعد على احلفظ اجليد ينبغي على كل التالميذ ادلواظبة كاجلد كالسؤاؿ إىل ادلعلم كاألصحاب إذا مل يفهم تلك ادلفردات. االقتراحات بعد اف حل الباحثة البيانات كمشاىدة عملية حفظ ادلفردات لذل التالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ. كاف ىناؾ مشكالت كث تة كىي ادلشكالت الداخلية كادلشكالت اخلارجية الذل حبثو الباحثة يف ىذا البحث العلمي. كيف ىذه ادلشكالت فوائدكث تة إلصالح. 38
ج 31 أ( حفظ ادلفردات دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ يف ادلستقبل. كفيما يلي اق تاحات الباحثة لتكوف حفظ ادلفردات لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" الثانوية اإلسالمية دماؾ كامال صلاحا. االقتراحات لمعل مى اللغة العربي ة ج( د( ق( ينبغي لو أف يعرؼ أعلية حفظ ادلفردات ب( ينبغي لو أف يتعل م كيفية تعليمية جيدا كفع اال ينبغي لو أف يعل م اللغة العربية بالصرب ك أف يفهم أحواؿ التالميذ أكثر عن ادلفردات كمعناىا ينبغي لو أف يدافع التالميذ يف حفظ ادلفردات ينبغي لو أف يستوعب ك يفهم اخلطوات يف حفظ ادلفردات. 32 االقتراحات للتالميذ أ( ينبغي ذلم أف يتعل موا جب د ب( ينبغي ذلم أف يزيدكا كقتا للمطالعة ج( د ) اإلختتام ينبغي ذلم أف يكل فوا أنفسهم حل ب اللغة العربية ينبغي ذلم أف يكل فوا أنفسهم لتدريب ادلفردات اجليدة احلمد هلل رب الكوف الذم اعطى نعما للباحثة يف شكل الصحة الركحية كالبدنية حبيث سبكن للباحثة إكماؿ البحث العلمي دبوضوع "مشكالت حفظ ادلفردات العربية كحل ها لتالميذ الصف األكؿ دبدرسة "اإلرشاد" دماؾ" بدكف الصعبة كعقبة. نظف اهلل نية الباحثة شلا يكره اهلل يف عملية تصنيف ىذا البحث العلمي, كالبحث العلمي الذم أجرىا الباحثة سبكن لتوف ت منافع للناس الذين ػلبوف لغة اجلنة كالقراء الذين يتوقعوف دائما نعمة اهلل. البحث العلمي الذم الفو الباحثة ال تزاؿ العديد من أكجو القصور كبالتايل تتوقع الباحثة نصائح كانتقادات من القراء ليكوف البحث العلمي أفضل كاحسن.. 39
المراجع حس ت راضي عبد الرمحن طرق التدريس اللغة العربية ادلملكة العربية السعودية: مكتبة اخلبيت الثقافية... حس ت سليماف قورة دراسات تحليلية وموقف تطبيقية في تعليم اللغة العربية والدين اإلسالمي مصر: دار ادلعارؼ رشدم أمحد طعيمة تعليم العربية لغير الناطقين بها أساليبو وأساليبو الرباط إيسيكو: منشورات ادلنظمة اإلسالمية لل تبية كالعلو اإلسالمية صاحل عبد العزيز كعبد العزيز كعبد اجمليد التربية وطرق التدريس ج. األكؿ مصر: دار ادلعارؼ عبد الوىاب عبد السال طويلة التربية االسالمية و فن التدريس القاىرة: دار السال للطباعة ك النشر ك التوزيع ك ال تجم على احلديدم طرق العامة في تدريس اللغة إندكنيسيا: جامعة اإلما زلمد ابن سعود اإلسالمية معهد العلو اإلسالمية كالعربية دكف تاريخ مشكالت تعليم اللغة العربية لغير العرب القاىرة: دار الكاتب العريب دكف تاريخ علي عبد الواحد كايف فقو اللغة القاىرة: دار النهضة دكف تاريخ زلمد التوسحي كراجي األمسر المعجم المفصل في علوم اللغة ب تكت: دار الكتب العلمية زلمد عبد القادر زلمد طرق تعليم اللغة العربية القاىرة: دار ادلعارؼ زلمد فراج عبد احلافظ مذكرة الدورة التربوية القصيرة العربية السعودية: مكتبة ادلملكة العربية السعودية ق زلمود على السماف التوجية في تدريس اللغة العربية القاىرة: دار ادلعارؼ مصطفى فهمي سيكولوجية التعليم مصر: ادلكتبة العصرية دكف تاريخ Ali, M., Penelitian Kependidikan, Bandung: Angkasa, 1982 Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT. Rineka Jakarta, 2006 Dalyono, M., Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 1997 Djamarah, Syaiful, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, t.th Husniyatussalamah, Problematika Pengajaran Bahasa Arab di Indonesia, Malang: IAIN Sunan Ampel, t,th. Mansyur, Moh. dan Kustiawan, الكاتب والمترجم,دليل Jakarta: PT Moyo Segoro Agung, 2002
Margono, Metodologi Penelitian, Jakarta: Renika Ciptas, 2000 Moleng, Lexy J., Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009, cet 26 Nasution, Metode Research, Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2009, Cet 11 Oxford Learner s Pocket Dictionary, New Adition, Oxford University PressPusat Pembinaan Pengembangan Bahasa, Departemen Pendidikan Kebudayaan RI, Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang telah disempurnakan dan Pedoman Umum Pembentukan Istilah, Bandung: Pustaka Setia, t.th Rumaningsih, Endang, Bahasa Indonesia, Semarang: Tradan Jaya, 1993 Surakhmadi, Winarno, Dasar-dasar dan Teknik Research, Bandung: Tarsinto, 1972 Syamsudin A.R dan Vismaia S Damayanti, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa, Bandung: Remaja Rosdakarya,2006 Tarigan, Henry Guntur, Pengajaran Kosakata, Bandung: Angkasa, 1989 Yusuf, Tayar dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1997
Lampiran 1 DRAFT WAWANCARA Dengan Guru Bahasa Arab Kelas VII MTs Al-Irsyad Demak 1. Bagaimana pengajaran Mufrodat di kelas VII MTs Al-Irsyad Demak? 2. Bagaimana metode menghafal Mufrodat di kelas VII MTs Al-Irsyad Demak? 3. Apa tujuan dari menghafal Mufrodat di kelas VII MTs Al-Irsyad Demak? 4. Apa Buku yang di gunakan dalam pengajaran Mufrodat di kelas VII MTs Al-Irsyad Demak? 5. Materi apa saja dalam pelaksanaan pengajaran menghafal Mufrodat di kelas VII MTs Al-Irsyad Demak? 6. Berapa target siswa kelas VII harus menghafal mufrodat? 7. Apa problematika menghafal Mufrodat di kelas VII MTs Al-Irsyad Demak? 8. Bagaimana solusi anda untuk mengatasi problem- problem itu? DRAFT WAWANCARA Dengan siswa Kelas VII MTs Al-Irsyad Demak 1. Apakah senang dengan pelajaran bahasa Arab? 2. Bagaimana menurut anda tentang menghafal mufrodat itu sendiri? 3. Apakah punya keinginan bisa mengahafalkan banyak mufrodat? 4. Adakah kesulitan-kesulitan yang dialami saat mengahafalkan mufrodat? 5. Adakah solusi yang bisa ditawarkan kepada guru agar menerapkan metode menghafal dengan lebih baik lagi?
A. Wawancara kepada Guru HASIL WAWANCARA 1. Pertanyaan : Bagaimana pengajaran mufrodat di kelas VII Mts Al- Irsyad Demak? : Mufrodat itu merupakan salah satu materi penting dalam pembelajaran bahasa Arab. Untuk anak-anak kelas VII ini dalam pembelajaran mufrodat dihimbau agar siswa-siswa bisa menghafal mufrodat tersebut. Dalam pembelajarannya sendiri yaitu secara dasar mempelajari kosakata satu persatu. Guru mengenalkan kata tersebut kemudian menyampaikan makna dari kata tersebut. Setelah siswa mampu memahami mufrodat dan maknanya, guru mulai memadukan pertanyaan di dalamnya. Yakni menggunakan kata tanya, misal dengan disisipkan isyaroh. kemuadian زا ا ز. didalamnya ا Contohnya untuk semakin mengasah lagi, siswa diminta membuat kalimat sederhana tentang mufrodat yang telah dipelajari. Hingga pada akhirnya siswa mampu menerjemahkan sedikit demi sedikit materi Qira ah. Jawab 2. Pertanyaan : Bagaimana metode menghafal mufrodat di kelas VII MTs Al-Irsyad Demak? : Siswa dihimbau untuk bisa menghafal mufrodat, akan tetapi metode hafalannya cukup dengan metode menghafal diulang-ulang bersama-sama atau yang biasa disebut mim mem. Sebenarnya metode ini tidak sepenuhnya menghasilkan hafalan yang bagus bagi siswa. Akan tetapi dengan menghafal dan mengulang-ulang secara bersama ini diharapkan mampu memunculkan semangat baru siswa dalam menghafal, meskipun kekurangannya kadang kita Jawab
tidak tahu apakah ada salah satu dari siswa yang tidak ikut serta dalam menghafalkan mufrodat. 3. Pertanyaan : Apa tujuan dari menghafal mufrodat di kelas VII MTs Al- Irsyad Demak? : Menghafal mufrodat itu merupakan dasar dari belajar bahasa Arab. Tujuan dari menghafal mufrodat diantaranya yaitu siswa mampu mengembangkan penguasaan kosakata bahasa Arab, siswa mampu mengetahui mkna kitab-kitab Arab, siswa mampu mengembangkan kemampuannya dalam kalam atau berkomunikasi bahasa Arab, siswa mampu mengenmbangkan kemampuan dalam membuat kalimat sendiri menggunakan kata-kata tersebut. Jawab 4. Pertanyaan : Apa buku yang digunakan dalam dalam pengajaran bahasa Arab di kelas VII MTs Al-Irsyad? : Pembelajaran bahasa Arab untuk siswa kelas VII : berjudul menggunakanحعيي buku yang اىعشبيت اىيغت (Pelajaran Bahasa Arab) oleh DR. D. Hidayat untuk Madrasah Tsanawiyah. Buku ini sudah menggunakan kurikulum 2013. Dan pembelajaran bahasa Arab di kelas VII ini sudah menyesuaikan kurikulum 2013, akan tetapi perangkat pembelajarannya masih menggunakan kurikulum lalu. Misalnya RPP. Jawab 5. Pertanyaan : Materi apa saja dalam pelaksanaan pengjaran menghafal mufrodat kelas VII MTs Al-Irsyad? : Materi pembelajaran mufrodat Arab sesuai dengan yang ada di dalam buku tersebut, yakni sebagai berikut: Jawab التركية الموضوع الدرس الرقم اىض ائش/ اإلشاسة اى فشدة + اس تعارف األ ه 1 اىض ائش/ اإلشاسة اى فشدة العاملونفي + اس + اىض ائش المدرسح اى خصيت اىثا ي 0
المرافقواألدواخ المدرسيح اى بخذأ اىخبش )اىصفاث اىد اث( اى بخذأ اىخبش: ى اىقي أس د اىقي ى أس د 0 اىثاىث 2 اىشابع األلوان تمريناخعام ح األسقا - 1 133 العنوان اىخا س 5 اىخبش اى قذ + اى بخذأ تيتي اىسادس 6 )أ ا, أ ج, أ ج,, ي, ح ( + فعو ضاسع مهيومي اخاألسرج اىسابع 1 تمريناخعام ح 6. Pertanyaan : Berapa target siswa kelas VII harus menghafal mufrodat? : Siswa mampu menghafal mufrodat itu sudah merupakan Jawab nilai plus baginya. Untuk targetnya siswa mampu menghafal minimal 100 kosakata di kelas VII ini sudah bagus. Apalagi jika hafalnya tidak sekedar hafal, akan tetapi juga mampu diterapkan dalam kesehariaannya. 7. Pertanyaan : Apa saja problem dalam menghafalkan mufrodat bagi siswa kelas VII MTs Al-Irsyad? : Selama dengan menggunakan metode mim mem ini ada Jawab beberapa problem, diantaranya yaitu problem intern dan problem ekstern. Yang pertama problem intern antara lain yaitu beberapa siswa ada yang basic nya bukan dari madrasah sehingga membuat mereka sedikit susah dalam menghafalkan disebabkan bahwa sebelumnya belum membiasakan menghafalkan mufrodat, kadang ada siswa yang memang tidak suka dalam menghafal sehingga dalam menghafalkan mufrodatpun siswa tidak ada keinginan di dalamnya, ada pula siswa yang daya ingatnya rendah sehingga ketika menghafal harus ada pancingan terlebih dahulu untuk bisa mengingat kembali. Adapun faktor ekstern antara lain yaitu suasana hati masing-masing siswa
dari sebelum berangkat ke madrasah yang itu sangat mempengaruhi ingin atau tidaknya siswa itu menghafalkan mufrodat, kurangnya perhatian siswa pada pelajaran bahasa Arab khususnya dalam mengahafal karena ada beberapa siswa yang memandang sebelah mata dan lebih mementingkan tugas atau mata pelajaran yang lain. Problem problem itu muncul saat guru mengajarkan kosakata dan meminta siswa menghafalkannya, yaitu respon setiap siswa yang berbeda. Ada yang memang mudah hafal, ada yang susah menghafal, ada pula yang hafal kemudian cepat lupa. 8. Pertanyaan : Bagaimana solusi Anda dalam mengatasi problemproblem tersebut? : Beberapa solusi yang bisa kami tawarkan antara lain Jawab yaitu menumbuhkan lagi semangat siswa dalam menghafalkan mufrodat dengan menyampaikan beberapa manfaat yang bisa diperolehnya setelah mampu menghafalkan mufrodat, menghapus pandangan sebelah mata tentang belajar bahasa Arab, mengasah ingatan hafalan siswa dengan cara menempelkan kosakata di sekitar siswa (di lingkunga belajar siswa), sering mengulamng-ulang hafalan mufrodat di awal pembelajaran bahasa Arab. B. Wawancara kepada Siswa 1. Nama : Muh Slamet Nur Arifianto : VII U Kelas : 146816 No. Induk a. Pertanyaan : Apakah anda senang dengan pelajaran bahasa Arab?
: Saya senang belajar bahasa Arab, karena saya ingin Jawab bisa berbicara dengan bahasa Arab supaya ketika di Makkah bisa berbicara langsung dengan orang Arab. b. Pertanyaan : Bagaimana pendapat anda tentang menghafalkan mufrodat? : Menghafalkan mufrodat bagus untuk siswa apalagi Jawab siswa yang masih dasar belajar bahasa Arab seperti kami. Dengan memiliki banyak mufrodat nanti bisa berbicara bahasa Arab dengan lancar. c. Pertanyaan : Apakah punya keinginan bisa menghafalkan banyak mufrodat? : Karena saya ingin bisa berbicara bahasa Arab dengan Jawab lancar, saya ingin menghafalkan mufrodat yang banyak. d. Pertanyaan : Adakah kesulitan-kesulitan saat menghafalkan mufrodat? : Kesulitan dalam menghafalkan mufrodat ada, saya Jawab sendiri senang menghafal tapi terkadang juga lupa dengan mufrodat yang sudah dihafalkan sebelumnya. Jadi ketika ditanya mufrodat, saya jawabnya lupa. Dalam mengahafalkan mufrodat yang diajarkan pak guru yaitu dengan mengulang-ulang mufrodat secara bersama-sama. Dengan cara ini saya terkadang semangat menghafal terkadang juga malas. Karena memang dihafalkan bersama, dan itu membuat saya sedikit susah mengingat lagi kosakata yang sudah dipelajari, kecuali kalau memang kosakata itu terus diulang-ulang. e. Pertanyaan : apakah solusi yang bisa ditawarkan kepada guru supaya bisa menghafalkan mufrodat dengan hasil yang lebih baik? : Menghafalkan dengan bersama-sama seperti biasanya Jawab sudah bagus. Tapi dari saya ingin menghafalkan individu langsung di depan pak Guru supaya memang saya sungguh-sungguh dalam menghafal. Setelah maju satu
persatu, nantinya setiap di awal pelajaran, kosakata diulang-ulang lagi secara bersama. 2. Nama : Siti Maunatul Khasanah : VII U Kelas : 146946 No. Induk a. Pertanyaan : Apakah senang dengan pelajaran bahasa Arab? : Saya senang pelajaran bahasa Arab, tapi bahasa Arab Jawab itu sulit. Dan ketika sudah sampai materi sulit, saya sudah malas belajar. b. Pertanyaan : Bagaimana pendapat anda tentang menghafalkan mufrodat? : Menghafal mufrodat itu bagus karena bisa menambah Jawab kemampuan dalam berbicara bahasa Arab. c. Pertanyaan : Apakah punya keinginan bisa menghafalkan banyak mufrodat? : Iya, ingin bisa hafal kosakata yang banyak. Tapi Jawab terkadang saya malas untuk menghafalkannya. d. Pertanyaan : Adakah kesulitan-kesulitan saat menghafalkan mufrodat? : Tidak ada kesulitan dalam menghafalkan tapi rasa Jawab malas itu yang membuat susah dalam menghafalkan mufrodat. Apalagi jika materi hafalan mufrodat itu banyak dan sulit. e. Pertanyaan : apakah solusi yang bisa ditawarkan kepada guru supaya bisa menghafalkan mufrodat dengan hasil yang lebih baik? : Siswa di cek hafalannya satu persatu supaya dapat Jawab diketahui seberapa kurangnya, sehingga bisa diperbaiki lagi.
ترجمحالثاحثح : ىي ذا أسي احي 1.0011.01 : : د ل, 6 اسس 1110 : اإلسال : ب ى د اك : اىخشبيت / قس اىيغت اىعشبيت 381601510856 : : linliend_kecil@yahoo.co.id اس اىطاىبت سق اىطيبت اى نا, اىخاسيخ اى ىذ اىذي اىع ا اىنييت / اىقس سق اى احف اىبشيذ اإلىنخش ي السيرجالترتويح اى ذسست اإلبخذائيت اىحن يت 0 ب ى د ل خخشخت فى س ت 0332. اى ذسست "اإلسشاد" اىثا يت اإلسال يت د ل خخشخت فى س ت 0331. اى ذسست اىعاىيت اإلسال يت اىحن يت د ل خخشخت فى س ت 0313. مييت اىخشبيت بدا عت اىي س د اإلسال يت اىحن يت س اسا ح..1.2.3.4
Lampiran 2 CHECK LIST OBSERVASI KEGIATAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI KELAS VII MTs AL-IRSYAD GAJAH DEMAK NO KEGIATAN ADA TIDAK KETERANGAN I PENDAHULUAN 1. Persiapan proses pembelajaran V 2. Melakukan kegiatan apersepsi V II INTI A. Eksplorasi 1. 2. 3. 4. Keterlibatan peserta didik secara aktif dalam kegiatan pembelajaran Penggunaan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran dan sumber belajar lain Terjadinya interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru dan peserta didik dengan sumber belajar Melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan. B. Elaborasi 1. Pemberian tugas dan penyajian tugas baik individu atau kelompok 2. Diskusi dan Tanya jawab V 3. Pembelajaran kooperatif dan kolaboratif V V V V V V Guru mengucapkan salam pembukaan, menanyakan kabar menggunakan bahasa Arab, dan mengabsen siswa. Mengulas sedikit materi sebelumnya dan memberikan pengantar tentang materi yang akan diajarkan. Peserta didik antusias dan aktif dalam kegiatan pembelajaran, khususnya pembelajaran mufrodat. Guru menggunakan media dan sumber belajar yang ada akan tetapi tidak mengembangkannya dengan berbagai ragam pendekatan, terkesan masih tradisional atau hanya sebatas itu saja. Ada interaksi peserta didik dengan guru dan peserta didik dengan sumber belajar tapi tidak ada interaksi antar peserta didik, kurang adanya pengembangan kerjasama antar peserta didik Tidak ada percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan, hanya berpusat di kelas, karena materi hanya seputar pengenalan mufrodat Terdaat penyajian tugas kepada peserta didik, tapi sebatas tugas yang secara klasikal dan langsung dikerjakan di papan tulis. Tidak ada diskusi dan tanya jawab secara aktif, karena guru yang lebih mendominasi, meskipun guru juga sedikit member kesempatan kepada siswa untuk bertanya Guru meminta peserta didik mau menuliskan mufodat beserta artinya kemudian guru membenarkan penulisan mufrodat tersebut jika terdapat kealahan. Kegiatan masih seputar seperti itu.
4. 5 Kesempatan peserta didik untuk berfikir,menganalisis dan menyelesaikan masalah serta berkompetisi secara jujur Guru menyuruh siswa untuk menghafalkan mufrodat V V Guru meminta peserta didik untuk membuat kalimat sederhana tentang mufrodat yang telah dipelajari, kemudian meminta peserta didik untuk menganalisis kebenaran ataupun kesalahan yang ada. Sebelum kegiatan hafalan mufrodat dimulai, peserta didik sudah mempersiapkan diri menghafalkan mufrodat dari rumah. Kemudian di sekolah guru bersama peserta didik mengulang-ulang hafalan dengan metode mim mem, sehingga sedikit demi sedikit peserta didik mampu menghafal mufrodat. C. Konfirmasi 1. Konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi V Ada konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi yang dipimpin oleh guru 2. Umpan balik positif guru terhadap hasil belajar peserta didik V Guru memuji dan menguatkan hasil belajar peserta didik. 3. Peserta didik melakukan refleksi V III PENUTUP PEMBELAJARAN Peserta didik diberi kesempatan untuk melakukan refleksi yaitu menanyakan sesuatu masih belum dipahami atau hal lain yang masih berkaitan dengan mufrodat. 1. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman/simpulan pelajaran V Guru melakukan refleksi atau membuat rangkuman/simpulan pelajaran bersama siswa 2. Pemberian tindak lanjut V 3. 4. Memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh Memberi motivasi kepada peserta didik V V Guru memberikan tugas rumah kepada siswa Guru memberi informasi untuk mengembangkan pengetahuannya tentaang materi lebih jauh dari berbagai nara sumber Guru memberi motivasi kepada peserta didik, dengan memberikan nasehatnasehat dan pesan-pesan yang baik kepada siswa dengan kata-kata mutiara berbahasa Arab
LEMBAR CHECK LIST ANTUSIASME DAN KEAKTIFAN SISWA DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI KELAS VII MTs AL-IRSYAD GAJAH DEMAK NO URAIAN ADA TIDAK KETERANGAN 1 Siswa yang memperhatikan dengan baik 2 Siswa yang aktif bertanya V 3 4 Siswa yang aktif menjawab pertanyaan dari guru Siswa yang memberikan pendapat atau gagasan fikiran V V V Peserta didik memperhatikan dengan baik akan tetapi juga terdapat yang suka usil sendiri. Peserta didik bertanya tentang mufrodat yang belum mereka ketahui maknanya. Peserta didik aktif menjawab seputar pertanyaan tentang makna mufrodat, akan tetapi terdapat pula yang tidak memperhatikan sehingga tidak bisa ketika ditanya guru tantang makna mufrodat tersebut. 5 Siswa yang mengerjakan tugas di depan kelas V Peserta didik mengerjakan tugas secara langsung di papan tulis 6 Siswa yang berpartisipasi aktif dalam kerja kelompok V Belum ada tugas kelompok, dan tugas masih bersifat individu. 7 Siswa yang secara baik bekerja sama dengan siswa yang lain dalam kerja kelompok V Belum ada tugas kelompok, dan tugas masih bersifat individu.
LEMBAR CHECK LIST ANTUSIASME DAN KEAKTIFAN SISWA DALAM MENGHAFALKAN MUFRODAT BAHASA ARAB DI KELAS VII MTs AL-IRSYAD GAJAH DEMAK NO URAIAN ADA TIDAK KETERANGAN 1 2 3 4 5 6 7 Guru menyampaikan materi mufrodat Siswa yang aktif bertanya tentang mufrodat Guru memberikan pertanyaan seputar murodat (Tanya jawab arti mufrodat) Siswa menghafalkan mufrodat secara langsung Guru menge-drill hafalan mufrodat siswa Guru memberikan evaluasi dan penilaian terhadap hafalan mufrodat siswa Guru mengulang-ulang pembelajaran mufrodat V V V V V V V - Guru menyampaikan materi mufrodat tentang حعاسف dan sesuatu yang ada di sekitar. - Penyampaian dilakukan secara berulang-ulang untuk membantu hafalan siswa. - Pada materi Qira ah, guru meminta sisws mengingat kembali makna mufrodat di dalamnya. Siswa bertanya tentang makna mufrodat yang tidak diketahuinya. Guru bertanya tentang makna mufrodat dengan menggunakan misalnya:, اإلشاسة ا زا ا ز ا رىل ا حيل Siswa hanya menghafal mufrodat secara bersamasama dan diulangdiulang. Guru memberikan pertanyaan seputar mufrodat yang telah diajarkan, melatih siswa membuat kalimat sendiri dan menuliskan mufrodat di papan tulis Guru sering menge-drill hafalan mufrodat siswa yaitu dengan memberikan pertanyaan tentang mufrodat yang telah dipelajari. Hafalan mufrodat tidak dijadikan penilain utama, akan tetapi siswa dituntut untuk bisa hafal mufrodat yang telah diajarkan. 8 Siswa mampu menerapkan mufrodat yang telah dipelajari V Siswa membuat kalimat sederhana tantang mufrodat yang telah disampaikan.