الطبيعي ابدلدخل األزىار لدورة احملادثة كتاب تطوير بباريكيديري العربية اللغة تعليم يف ادلاجستري رسالة إعدادالطالب: يورلكرنياكاف رقمالتسجيل: ال

النسخ

1 الطبيعي ابدلدخل األزىار لدورة احملادثة كتاب تطوير بباريكيديري العربية اللغة تعليم يف ادلاجستري رسالة إعدادالطالب: يورلكرنياكاف رقمالتسجيل: العليا الدراسات كلية العربية اللغة تعليم قسم احلكومية االسالمية إبراىيم مالك موالان جامعة 7102 ماالنج أ

2 الكالم مهارة تعليم الطبيعي ابدلدخل األزىار لدورة احملادثة تطويركتاب بباريكيديري العربية اللغة تعليم يف ادلاجستري رسالة تقدإذلجامعةموالانمالكإبراىيماالسالميةا تكوميةماالنج الستيفاءشرطمنشركطا تصوؿعلىدرجةا ١ تاجست ت يفتعليماللغةالعربية الطالب: إعداد كرنياوان يويل التسجيل: رقم العليا الدراسات كلية العربية اللغة تعليم قسم ماالنج احلكومية االسالمية إبراىيم مالك موالان جامعة 7102 ب

3 ج

4 د د

5 الطالب إقرار أانا ١ توقعأدانه كبياينكاآليت: االسم :يورلكرنياكاف رقمالتسجبل عنوافالبحث : ةغللا تعليم يف األزىار لدكرة الطبيعي اب ١ تدخل اادثة كتاب تطوير : العربيةببارمكديرم أقرأبفىذهالرسالةالىتحضرهتالتوف تشرطللحصوؿعلىدرجةا ١ تاجست تيف تعليماللغةالعربيةكلياتالدراساتالعليا تامعةموالانمالكإبراىيماإلسالميةا تكومية تبتهابنفسيكمازكرهتامنإبداعغ تمأكأتليفاآلخر.كإفادعى ماالنج حضرهتاك ا ١ تسؤكليةعلى أحداستقباالأهنامنأتليفوكتب تأهنافعالليستمن تثيفأانأحل نالاوم تامعة العليا الدراسات كلية على أك ا ١ تشرؼ على ا ١ تسؤكلية تكوف كلن ذلك مالكإبراىيماإلسالميةا تكوميةماالنج. هبذا حررتىذااإلقراربناءعلىرغبيتا ٠ تاصةكدل تربينأحدعلىذلك. ابتو 8 منديسمرب 1721 الطالبا ١ تقر يورلكرنياكاف ق

6 االستهالل بسملهللا فولقعػت م يالعل ك نانعرب علناهقػرآ إان ج )سورةالزخرؼ: 3 ( ك

7 اإلىداء أىدلىذاالبحثا تامعيإذل: أيبسوايانكأميأالعبودية الذافقدربياينمنذ تو أظفارلحىتاآلفابلصربكاألسوةحسنة كشجعاينطوؿاألايكيأكوفانجحايفالدنياكاآلخرة ز

8 احملادثة كتاب 1721.تطوير كرنياكاف يورل البحث مستلخص ببار العربية اللغة تعليم يف األزىار لدورة الطبيعي ابدلدخل كديري رسالةا ١ تاجست ت قسمتعليماللغةالعربية كليةالدراساتالعلياجامعةموالانمالكإبراىيماإلسالمية ا تكوميةماالنج. ا ١ تشرؼ: 2 (الدكتورسالميتا ١ تاجست ت 1 (الدكتورنورحسنعبدالبارما ١ تاجست ت. الكماتاألساسية:تطوير كتاباادثة ا ١ تدخلالطبيعي الدكرةالعربيةاألزىار. مهارةالكالىيمهارةاألكذليفتعل ماللغةالعربية.إفا ٢ تدؼمنهايع تاستطاعالطالبأفيتصلوا شفهياكجيدكماىياللغةا ١ تدركسةأميواصلواالرسالةإذلشخصآخربطريقةمقبولة كلنيلمرحلةقدرة االتصاؿفيحتاجوفإذلاألنشطةأكالتدريباتالكافيةكا ١ تساعدة.يفالواقع كث تمنالطالبيفشلوفيف تقيق أىدافهم كىذاالفشلمنالعواملا ١ تتنوعةأحدىاعدا ١ توادالتعليميةا تيدة. كمنمثرأالباحثأهنامنالضركرةإبعدادا ١ توادالتعليميةخاصةلتعليممهارةالكاليفضوءمدخل فأ فوعطتسيك حياهتم يف مفيدة أكثر ا ١ تواد تكوف لكي اليومية تايتهم ا ١ تتعلقة ا ١ تواد تتاجوف ألهنم الطبيعي يطبقوىابشحصآخر. مراببراىزلأا إنتاجكتاباادثةا ١ تطو رةاب ١ تدخلالطبيعييفدكرة يهدؼىذاالبحثإذل:) ١)2 تعرفة مرابب األزىار يفدكرة الطبيعي اب ١ تدخل ا ١ تطو رة اادثة كتاب مواصفات الشرقي.) 1 (كصف جاكل كديرم كديرمجاكلالشرقي.) 3 (لقياسفع اليةكتاباادثةا ١ تطو رةاب ١ تدخلالطبيعييفدكرة"األزىار"ببارمكديرم جاكلالشرقي. كنتائجىذاالبحثتتكوفمنتطويركتاباادثةابستخداعشرخطواتمنبركجكغاؿ: تليل ليدعت األكذل اإلنتاج تربة اإلنتاج تعديل ا ٠ ترباء تصديق اإلنتاج تصميم تطوير التخطيط االحتياجات ةجيتن تصورىا اليت الكتاب بصالحية النهائي. اإلنتاج النهائي اإلنتاج تعديل الثانية اإلنتاج تربة اإلنتاج االستبانةمنخب تالتصميم"مقبوؿ"ب %كخب تاتول"جيدجدا"ب %كمعلماادثة %كىييفدرجة"جيدجدا".ك %منالطالب تبونوك ٢ تذاالكتابا ١ توصفاتالتالية:طور الكتاباعتماداعلىمكوانتا ١ توادالتعليميةا تيدة كيدؿىذاالكتاباب ١ تدخلالطبيعيمنانحيةا ١ توضوع كالصورةللموضوع كا توارمتعلقة تياةالطالبكيتعلقهبا.كىذاالكتابا ١ تطورفعاؿل تقيةكفئةالطالبيف df = ػف.df= تعليماادثةبناءعلىأفنتيجة t تع ت 1 47 كبعدذلك تثالباحثابستخداالرمز n-1 t ا ١ توجودةيفا تدكؿا ١ تعترب.كقداتضحأفقيمة" t "ا ١ توجودةيف 23=2-37.كالعدد 23 يرجعإذلقيمة ددعلا ىلع ؿدت % 2 الداللة مستول كعند العدد على تدؿ % 4 الداللة مستول عند ا تدكؿ فعرؼالباحثأفقيمة" t "ا تسابأكربمنقيمة" t "ا ١ توجودةيفا تدكؿ. ح

9 ABSTRACT Kurniawan, Yuli Development of book speaking: with Natural Approach in Arabic Language Course (Development Study on the Al- Azhar Course Pare- Kediri). Thesis. Arabic Language Education Study Post Graduate of the State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang, supervisor: (1) Dr. Slamet Daroini, M.A, (2) Dr. Nur Hasan Abdul Bari, M.A Speaking skills is the main purpose of Arabic language learning. In most case, the main purpose of speaking skill is how to make student speak and communicate correctly as the language they have learned, the convey message to others that socially acceptable. And to achieve the communication capability level, related activity and practice is needed. In fact, most student is fail to achieve that purpose, and this failure is caused by some different factors, such as no learning textbook and or teaching materials as the researcher found in Al- Azhar pare Kediri. Therefore, researcher found the importance of composing specific learning textbook for speaking skills based on functional approach because they need materials related with their daily activities and functional expressions by speaking so that the teaching materials more usefull for their daily activities and they are able to practice in communication. The research has a purpose to: (1) to know the process of developing book conversation of the natural Approach in Arabic Language courses Al- Azhar Pare Kediri (2) to know the characteristic of developing book conversation of the natural Approach in Arabic Language courses Al- Azhar Pare Kediri (3) to know the effectiveness of developing book conversation of the natural Approach in Arabic Language courses Al- Azhar Pare Kediri. The research consists of the development of the book through the steps Borg & Gall: requirements analysis, design, product design, the validity of the expert, revision, the first experiment, the second trial, the final revision, the final product and the product is worthy of being used based on the now design experts from 53,87% (good), expert on the content matter 90,21% (very good), teacher speaking 96,42% (very good), and 83,92% love of learning with this book. This book has the following characteristics the book was developed based on the components of a good teaching material. While the feasibility of this book also gives a positive effect in improving the understanding of the students to the materials speaking as evidenced by the results of the test t, where t count greater than 0.05% table t and 0.01%,3.012< ط

10 ABSTRAK Kurnaiawan, Yuli Pengembangan kitab Muhadatsah dengan menggunakan pendekatan Natural di kursusan Bahasa Arab Al- Azhar Pare Kediri, Tesis, Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Pembimbing (1) Dr. Slamet daroini, M.A, (2) Dr. Nur hasan Abdul bari, M.A Kata kunci: pengembangan, kitab muhadatsah, pendekatan natural, kursus bahasa Arab Al- Azhar Keterampilan berbicara merupakan keterampilan utama dalam pembelajaran Bahasa Arab yang bertujuan agar pelajar mampu berkomunikasi secara lisan secara baik dan wajar dengan bahasa yang mereka pelajar. Dalam kenyataannya banyak siswa yang gagal dalam mencapai tujuan mereka, dan kegagalan ini disebabkan oleh beberapa faktor yang beragam diantaranya tidak adanya buku atau materi ajar sebagaimana yang ditemukan oleh peneliti di kursusan bahasa Arab Al- Alzhar pare Kediri. Maka dari itu, peneliti melihat pentingnya menyusun buku ajar khusus untuk keterampilan berbicara berbasis pendekatan natural karena mereka membutuhkan materi yang berhubungan dengan kehidupan mereka sehari- hari. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) untuk mengetahui proses pengembangan kitab muhadatsah yang dikembangkan dengan menggunakan pendekatan natural dikursus bahasa arab Al- Azhar pare Kediri, (2) untuk mengetahu karakteristik kitab muhadatsah yang dikembangkan dengan menggunakan pendekatan natural di kursus bahasa Arab Al- Azhar Pare Kediri, (3) untuk mengetahui efektifitas kitab muhadatsah yang dikembangkan dengan menggunkan pendekatan natural di kursus bahasa Arab Al- Azhar Pare Kediri. Dan hasil penelitian terdiri dari pengembangan kitab melalui 10 langkah Borg & Gall: Analisis kebutuhan, rancangan, desain produk, validitas pakar, revisi, percobaan pertama, revisi, percobaan kedua, revisi akhir, produk akhir dan produk ini layak digunakan berdasarkan angket dari pakar desain 53,87% ( diterima), pakar isi 90,21% (sangat baik), guru bidang muhadatsah 96,42% (sangat baik), dan 83,92% menyukai pembelajaran dengan buku ini. Buku ini memiliki karakteristik berikut: kitab ini dikembangkan berdasarkan komponenkomponen sebuah materi ajar yang baik, dan kenaturalan buku ini ditunjukkan dari judul materi, gambar judul, dan percakapan yang diambil dari kehidupan yang dialami oleh siswa atau yang berkaitan di dalamnya. Buku muhadatsah yang dikembangkan memberikan efek positif dalam meningkatkan kemampuan murid dalam pembelajaran muhadatsah yang dibuktikan dengan hasil uji t, dimana t hitung lebih besar dari t table 0,05% dan 0,01% 3,012< 2,160. م

11 والتقدير الشكر بسملهللا ا تمدربالعا ١ ت تكالصالةكالس العلىأشرؼاألنبياءكا ١ ترسل تكعلىآلو كأصحابوأ تع ت كبعد. الباحثإنتهاءكتابةىذهالرسالةالعلميةللماجست ت كىنايريدالباحثأف يسر ىلع هداعسك ساىم قد ١ تن التقدير كأ تن الشكر أجزؿ العميق قلبها صميم من تقد كتابةىذهالرسالة كىم: الربفيسورالدكتورا تاجعبدا تارسمديرجامعةموالانمالكإبراىيماإلسالمية ا تكومية تاالنج الربفيسورالدكتورا تاج تارالدينمديرالدراساتالعليا تامعةموالانمالك إبراىيماإلسالميةا تكومية تاالنج نالاوم تامعة العربية اللغة تعليم قسم رئيس ديناات كرغا كلداان ا تاج الدكتور مالكإبراىيماإلسالميةا تكومية تاالنج الدكتورا تاجسالميتبصفتوا ١ تشرؼاألكؿ.كالدكتورا تاجنورحسنعبد لكب كأشرفاعليو كأرشداه الباحث كجها الثاين اللذاف ا ١ تشرؼ بصفتو البارم اىتماكصربكحكمةيفكتابةىذهالرسالة. الدكتورا تاجعبدالوىاببصفتوخب تتصميماإلنتاجالذمأعطىا ١ تالحظات كاإلق تاحاتالستكماؿكتصحيحالكتابالتعليميالذمقاالباحثبتطويره. الدكتورا تاجأكريل ترالدينبصفتوخب تاللغةكا ١ توادالذمأعطىتعليقات كاإلق تاحاتالستكماؿكتصحيحالكتابالتعليميالذمقاالباحثبتطويره. ؾ

12 األستاذر تنالدينكأستاذمصلح تبصفتهمامديردكرةالعربية"االزىار" 1. ببارمكديرمكسائراألساتيذكاألستاذاتكالطالبكالطالباتيفتلكالدكرة الذينساعدكاالباحثيفكتابةرسالةا ١ تاجست تحىتإنتهائو. قاءابوبةيفالدراساتالعلياالذماليستطيعالباحثأفيذكرىم تيعاألصد 8. كال ىنا. هبذ كهللاأسأؿأفيكوفأعما ٢ تممقبولة كتكوفالرسالةا ١ تاجست تانفعةكمفيدة للعبادكالبالد آم ت ماالنج 27 منديسمرب 1721 الباحث يويلكرنياوان ؿ

13 د البحث زلتوايت ادلوضوع ج موافقةا ١ تشرف ت... ا ١ توافقةكاالعتمادمن تنةا ١ تناقشة......ق إقرارالطالب ك االستهالؿ... ز اإلىداء... ح مستلخصالبحث......ؾ الشكركالتقدير ٤ تتوايتالبحث... قائمةا تداكؿ...ؼ ص قائمةا ١ تالحق العام اإلطار األول: الفصل...2 مقد مة...4 أسئلةالبحث...4 أىداؼالبحث مواصفاتا ١ تنتج... 4 فرضيةالبحث... 4 أ تيةالبحث... 4 أ- ب- ج- د- ق- ك-

14 ف -ز...ثحبلادكدح 1 -ح...تاحلطصت١اديدت 1 -ط...ةقباسلاتاساردلا يرظنلا راطلإا :نياثلا لصفلا 27...ةيميلعتلاداوت١ا:ؿكلأاثحبت١ا.أ ةيميلعتلاداوت١افيرعت ب ةيميلعتلاداوت١ااسقأ ةيميلعتلاداوت١اصئاصخ.ج ةيميلعتلاداوت١ادادعإتاوطخ.د ةثدااميلعت:نياثلاثحبت١ا.أ 17...ةثدااوهفم ةثدااميلعتؼادىأ.ب ةثدااميلعتقئارط.ج.د ةثدااميلعتتياوتسم ق 14...ةثدااميلعتتاوطخ 14...يعيبطلالخدت١ا:ثلاثلاثحبت١ا.أ 14...يعيبطلالخدت١افيرعت.ب 37...يعيبطلالخدت١لخدت١اكةيرظنلا.ج اهت٤لامكلخدت١اؼادىأ د 32...ةيميلعتلاداوت١اكملعتت١اكم لعت١انملكفئاظك 33...بويعلاكياازت١ا.ق

15 أ. ج. البحث منهجية الثالث: الفصل...34 منهجالبحث ب. ٣ تتمعالبحث إجراءاتالبحث د.أسلوب تعالبياانت ق.مصادرالبياانت ك. تليلالبياانت ز.مراحلتنفيذالدراسة...71 ومناقشاهتا وحتليلها البياانت عرض الرابع: الفصل ا ١ تبحثاألكؿ:ةالدكرةالعربية"األزىار"ببارمكديرم ا ١ تبحثالثاين:عرضالبياانتك تليلهاكمناقشتها تطويركتاباادثةاب ١ تدخلالطبيعي أ. 2 (. تليلاالحتياجات (.التخطيط (.تطويرتصميماإلنتاج (.تصديقا ٠ ترباء (.تعديلاإلنتاج (. تربةاإلنتاجاألكذل (.تعديلاإلنتاج س

16 أ ب ج (. تربةاإلنتاجالثانية ب.مواصفاتكتاباادثةا ١ تطو رةاب ١ تدخلالطبيعي 88 ا ١ تبحثالثالث:مناقشةنتائجالبحث... تطويركتاباادثة (مواصفاتكتاباادثةا ١ تطو رة فعاليةكتاباادثة ) )...45 واإلقرتاحات والتوصيات البحث نتائج اخلامس: الفصل نتائجالبحث أ. ب.التوصيات ج.اإلق تاحات ادلراجع قائمة ادلالحق ع

17 اجلداول قائمة صفحة موضوع الرقم 75 نتائجا ١ تالحظةقبلالبحث 2 75 نتائجا ١ تقابلةمعمديردكرةاألزىار 1 75 نتائجا ١ تقابلةمعمعل مدرساادثة 3 77 ا ١ توضوعاتاادثة 5 75 نتيجةاإلستبانةمنخب ت ٤ تتولالكتاب 4 77 عددنتائجتصديقا ١ تنتجمنخب ت ٤ تتول ؼ الكتاب 85 دليلتفس تالبياانتمناإلستبانة 1 85 نتيجةاإلستبانةمنخب تتصميمالكتاب 8 86 عددنتائجتصديقا ١ تنتجمنخب تتصميم الكتاب 87 دليلتفس تالبياانتمناإلستبانة نتيجةاإلستبانةمنا ١ تعل معناستيجابة الكتابا ١ تطو ر عددنتائجتصديقا ١ تنتجمنمعلماادثة دليلتفس تالبياانتمناإلستبانة نتائجا ١ تقابلةمعبعضالطالبيف ٣ تموعة التجربة 55 نتيجةاإلستبانةمنالطالبعلىالكتاب ا ١ تطو ر تطبيقكتاباادثةا ١ تطو رة 24

18 56 خطةالدراسة نتيجةاإلمتحافمناجملموعةالضابطة ا ١ تواصفاتللنظما ١ تعيارم مناجملموعةالتجربة نتيجةاإلمتحاف نتيجةاإلمتحاف t 12 ادلالحق قائمة موضوع رسالةإذفالبحثمنكلياتالدراساتالعليا 5 رسالةالتوضيحةألداءالبحثمنالدكرةاألزىار 8 رقم دليلا ١ تقابلة ١ تؤسسالدكرةاألزىار 5 استبانةمنخب تاللغةكاتول 6 استبانةمنخب تتصميما ١ تواد 7 كشفالغيابمنالفصلالتجريبكالضابط 8 استبانةللطالببعدتطبيقالكتاب 5 الصورةالوثيقة 6 الس تةالذاتيةللباحث 7 ص

19 2 األول الفصل العام اإلطار أ. مقدمة ال تبيةمنالعواملا ١ تؤثرةيفتقدالشعب ألفالتعليممصدرأكؿلتحديد ا تودةالعاليةكمنخفضةا ١ توادالبشرية.كقدتطورالتعليمتطوراكب تاكدائما سواءمن حيثا ١ تناىجالتعليميةكطرؽالتدريسكالوسائلالتعليميةكغ تذلك. تعليماللغات األجنبية ٢ تاموقفمهميفاجملتمعا تديث منهااللغةالعربية.أصبحتاللغةالعربية قيقت في أ تية من ٢ تا ١ تا إندكنسيا يف ىامة مكانة تتل الىت الدراسية مواد من نيذلا التعليمية ا ٠ تدمات مقدمي مؤسسات من ننظر أف ٯتكن كىذا االتصاؿ. 2 يعلموفاللغةالعربيةمكافئةمنا ١ توادالدراسيةاألخرل. اللغةالعربيةىيلغةالديناإلسالميبوصفهالغةالقرآفالكر نكالسنةالنبوية ابهك كا ١ تسنونة ا ١ تفركضة صالهتم أداء عند رهبم إذل ا ١ تسلموف يتوجو هبا الشريفة يزاكلوفسائرالعبادةكا ١ تناسكدينا تنيف فالتتمالعبادةإالبفهمالعرابيةكاليفهم ذلكتدريسها. العربيةإالبدراستهاكلذلكتعتربدراسةاللغةالعربيةعبادةك مهم األخرل كاللغات العربية اللغة أف قبل من ا ١ تذكور التوضيح على بناء نكر بلىي كا ١ تشاعر كاآلراء كتبادؿاألفكار التفاىمكالتخاطب كسيلة ألهنا جدا 1 أكؿيفتقد نالفكركارتقاءا تضارةكاتساعالتأليفيفميادينالعلمكا ١ تعرفة. نظرا علىماسبقأفال تبيةكالتعليمأمرافمهم افمنذالزمافا ١ تاضيإذلاآلف.كىفعصران اآلفتبدكاا ١ تؤسسةال تبويةالكث تةإم امنا تكومةأكاألىليةإم اعلىصورةا ١ تدارس ةركدلا فأ ا تاؿ هبذا التدريبية. أك التلعليمية الدكرة ذلك ك الر تية غ ت أك الر تية 1 M.Abdul Hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN-MALANG PRESS, 2008), hal دمحمإبراىيما ٠ تطيب طرائقتعليماللغةالعربية )مكتوبةالتوبة:الرايض 2181 ( ص

20 1 مرابب اللغة دائرة يف العربية اللغة مراكز من إحدل "األزىار"ىي العربية التدريبية ةكراشم يف الرغبة ابعتباره "األزىار" الدكرة ىذه نشأت الشرقية. جاكل كديرم ةدم كانت الىت كسهولة بسرعة كإتقاهنا األجنبية اللغة لفهم كمساعدهتم الطالب تعليمهاشهراكامالتقريبا. قيبطت أك الكال مهارة لتعليم "األزىار" دكرة ٮتتص التأسيس بداية يف ةركدلا ىذه مؤسس قا ٢ تا األساسية الفكرة كىذه االتصاؿ ألة اللغة ألف اادثة "أستاذر تنالدين".كبعدمركرالزماف ٮتططا ١ تؤسسالكتابا ٠ تاصللمحادثةأك القواعدأكا ١ تفردات.كيهتم ا ١ تؤسسمادةاادثةاىتماماكب تا ألهناجزءمنمهارة الكال كىيإحدلمنالتعلمالفعاؿيفتدريساللغةالعربية.كأماىدؼمناعداد 3 الكتابليسه لا ١ تعلمكالتالميذعندالتعليم. سيل غرسها ا ١ تراد كاال تاىات ا ١ تعلومات تمل الذم كعاء ىو كالكتاب ؿاق كا تقائق. اب ٠ تربة ٯتدىم فهو أيضا كغ تىم للمعلم ت بل فحسب للتالميذ لاك عضخأ معلما كال أطوع رفيقا أعلم كال علما ملئ كعاء "الكتاب ا تاحظ: صاحبأظهركفايةمنكتاب".كإذاكافا ١ تعلملودكريفالعمليةالتعليميةفإف الكتابالتعليميىوالذم تعلىذهالعمليةمستمرةب تالتالميذكب تنفسوحىت 5 تصلمايريدعندعمليةالتعليم. ك ٦ تاسبقٮتلصأفالكتابالتعليميا تيدلومقامهميفالتعليمٯتثلدكرا ممصي فأ ينبغي عالية تربوية قيمة يصبح فإنو ال تبوم اجملاؿ يف أساسيا تعليميا بعنايةمنحيثاختيارمكوانتوكتنظيمخرباتوالتعليميةكإنتاجوشكالكمضموان تا يتالءمعاألسسا ١ تعرفيةكالتفسيةكال تبويةكالفنيةكالطبيعيةكا ١ تعلوماتيةليكوفأداة تعليميةفاعلةتيس رعلىالدارس تيفعمليةالتعلمكتسهميف تقيقاألىداؼال تبوية 3 نتيجةا ١ تقابلةمعأستاذر تنالدين يوإثن ت 32 يورل 1721 فارم 4 انصرعبدهللاالغارلكعبدا تميدعبدهللا أسسإعدادالكتبالتعليميةلغ تالناطق تابلعربية )الرايض:دارالغارل دكفالسنة( ص. 1

21 3 ا ١ توجهةلبناءاإلنسافا ١ تتكيفمعا ١ تستجداتكالذميقوبدكراجتماعيمتميز يسهميفبناءالوطن كيتفاعلمعاآلخرين ك ت تا تضاراتاإلنسانية. كأماالكتابا ١ تستخديفتعليماادثةيفدكرةاألزىاريسمىبػػا"اادثة نم فوكتي الكتاب كىذا الكال(". مهارة تنمية يف كالتسهيل التسريع )طريقة 2 كاالفتتاح التعارؼ عن كااكرة كالتحيات التعارؼ كىي موضوعا عشر تانية ددعلاك األشهر ج كالشهر األاي ج كاليو كالقصة التقد ن كإلقاء كاالختتا ةصقلاك الرأم كإعطاء كالسؤاؿ كا ١ ترا كالشعور اليومية كاألعماؿ كالساعة اذى كيبدأ كا ٠ تطابة. كالندكة كاجملادلة اادثة كتنمية مشكلة كحل النفسية الكتاب تديثرسوؿهللاالذميتعلقابللغةالعربية مثالغناء كبعدذلكمباشرة إذلا ١ توضوعات كىذاالكتاببسيطألفبعدا ١ توضوعيتبعوا ١ تفردات كلكنيقد بغ تالطبيعيالذميساعدا ١ تعلمكالتالميذيفتعليمكتعلماللغةالعربية.إذف ليس 4 ىناؾاالبتكاريفتعليما ١ تواديفىذاالكتاب. ليلد ا ١ تقدمة فيو ليس ألف عادة جيدا الكتاب ليس الكتاب ىذا كلكن استخداالكتابكاتوايتك تريناتكنقصافمنا ١ تواضعكليسفيواأللوافسول أسواد.ك تانبذلكأفتعليماادثةاربعمراتيوما تعلم ت ٥ تتلف تلكلخصة اادثة كيستخدا ١ تعلمليعلماادثةكتاابكاحدحىتيشعرا ١ تعلمصعوبةيفاختيار ا ١ توادالتعليميةا ١ تدركسةألفيفىذاالكتابمواضعقليلة. يفتعليماللغةالعربيةا ١ تداخلالكث تةتكوفأمرمهممنهاا ١ تدخلالطبيعي فاذلا ت تيل كتريسي Krashen ستيفن كضعها اليت اللغة التدريس طريقة أحد انو يهدفافإذلتشجيعاكتساباللغةطبيعيانيفالفصوؿالدراسية ك ٢ تذاالغرضتؤكد 4 كصفكتاباادثة 2 يفدكرةاللغة"األزىار"ببارم كيديرم جاكلالشرقية

22 5 بلاطلا كصر تة كاعية ا تكم الدراسات أ تية يف ا ٩ تفاضا كيضع االتصاالت إرل 4 تصحيحاألخطاءمناللغة. إحدلمنأىداؼتعليماادثةىيتنميةقدرةالطالبعلىفهمالنطق الصحيحللغةكالتحدثمعالناطق تحديثامعربايفا ١ تع تسليمايفاألداء.كيفىذا اذبهك البحث. عملية يف أساسا لتكوف الطبيعي مدخل الباحث يستخد البحث ةغللا تكوف الطالب عند ا ١ تدركسة الثانية اللغة كانت كيف نعرؼ سوؼ ا ١ تدخل افىذاا ١ تدخلاليهتمكث تاابستخداالقواعديفتكلماللغة اإلتصاليةعندىم ك العربية.ألفىذاا ١ تدخللوأىداؼمنهاالتأكيدعلىأفتعلماللغةالثانيةالٮتتلف عنتعليماللغةاألكالتأكيدعلىا توانبالشفهيةيفاللغة كاالىتما تهاريتفهم 1 كالكال. ا ١ تسموع ريوطتل يناسب الطبيعي مدخل أف األىداؼ ىذه على بناء ىلع دكؤي األزىار بدكرة العربية اللغة تعليم األساسي ىدؼ ألف اادثة كتاب ةثداا كتاب تطوير تتاج فلذلك األ. اللغة كاستخدا الثانية اللغة استخدا مناسبةعلىىذاا ٢ تدؼاب ١ تدخلالطبيعي. بنظرإذلا ١ تشكالتالىتيواجههاالباحثيفتعليماللغةالعربيةأفالدكرة "األزىار" تتاجإذلتطويرا ١ توادلتحقيقتعليماللغةالعربيةا تيد.هبذااألساسأراد كتاب الباحثلبحثعميتعلق"تطوير ". بباريكديري العربية اللغة تعليم ابدلدخل احملادثة الطبيعي لدورة يف األزىار 6 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Rosdakarya, 2011), hlm اإلسالمية سعود بن دمحم اإلمام )جامعة أخرى بلغات للناطقين العربية اللغة تدريس طرائق العصيالي إبراهيم بن العزيز عبد 52. ص م(

23 4 ب. البحث أسئلة بناءعلىماسبقمنخلفيةالبحث كضعالباحثأسئلةالبحثكمايلي: كيفيتم تطويركتاباادثةاب ١ تدخلالطبيعييفدكرة"األزىار"ببارمكديرم جاكلالشرقية مامواصفاتكتاباادثةاب ١ تدخلالطبيعييفدكرة"األزىار"ببارمكديرم جاكلالشرقية مامدلفعاليةكتاباادثةاب ١ تدخلالطبيعيللدكرة"األزىار"ببارمكديرم جاكلالشرقية البحث أىداف ج. اعتمادعلىأسئلةالبحثفيعتربالباحثأىداؼالبحثكمايلي: مريدك ببارم األزىار دكرة يف الطبيعي اب ١ تدخل اادثة كتاب تطوير ١ تعرفة جاكلالشرقية. ١ تعرفةمواصفاتكتاباادثةاب ١ تدخلالطبيعييفدكرةاألزىارببارمكديرم جاكلالشرقية. مريدك ببارم "األزىار" دكرة يف الطبيعي اب ١ تدخل اادثة كتاب فعالية ١ تعرفة جاكلالشرقية اإلنتاج مواصفات د. يريدالباحثأفينتجالكتابالتعليميةيف ٣ تاؿاادثة فيكوفىذالكتاب علىا ١ تواصفاتاآلتية:.2 ىلع)hard ا ١ تنتجعلىكجوالعا:يصبحاإلنتاجبشكلالكتابالورقي) copy B4 شكلكرقة

24 4 ا ١ تنتجمنانحيةا ١ تستخد:يصبحاإلنتاجخاصاللتعليماادثةاب ١ تدخلالطبيعي افىدفهالتسهيلا ١ تعلمكالطالبيفعمليةالتعليم. ك ا ١ تنتجمنانحية ٤ تتولالكتاب:يصبح ٤ تتولاإلنتاجمناسبا توضوعاتدرس اادثةيفىذهالدكرة ١ ترحلةا ١ تبتدئ تلتسهيلهميفالتطبيق..1.3 فرضية ه. البحث ةركد في بتطبيق العربية لدكرة الطبيعي اب ١ تدخل ا ١ تطو رة اادثة كتاب إف "األزىار"ببارمكديرمتكوففعالةعندالطلبةيفدكرةاألزىار. و. البحث أمهية كمايلي: ترجىأفيكوفىذاالبحثمفيدا فتشتملأ تيةىذاالبحثعلىجانب ت 2 -نظراي:يرجىافيكوفىذاالبحثاسهامايفعمليةتطويرمواداادثةيفدكرة ةغللا تعليم يف خاصة التعليمية عملية يف كخربة معلومات زايدة ذلك ك األزىار العربية. 1 -تطبيقيا للمؤسسة:أفيكوفىذاالبحثمراجعايفتطويرمواداادثة للمعلم :يكوفمساعدايفإيصاؿمواداادثةلدلالطالبيفعمليةتعليم اادثة داوم تعليم يف خاصة التعليمية عملية يف للطالب تشجيعا يكوف : للطالب اادثة

25 1 ز. :سوؼيكوفىذاالبحثللباحثزايدةا ١ تعرفةمنخالؿمقدارمواد للباحث لدل مناسبا اادثة مواد تطوير يف للباحث زايدة ذلك ك اادثة الطالبكا ١ تعلم. البحث حدود ح. راىزلأا دكرة لطلبة اادثة مواد تطوير على الباحث حدد 2 -ا تدا ١ توضوعي: ببارمكديرمجاكلالشرقية.كىذانوعمنالبحثكالتطوير كالتطويريقصده الباحثىيتصميمالكتابالتعليميللمحادثة ١ ترحلةا ١ تبتدئ ت. 1 -ا تدا ١ تكاين 3 -ا تدالزماين ادلصطلحات حتديد كمايلي: :قاالباحثمكافالبحثيفدكرةاألزىارببارمكديرم. : ترمىذاالبحثيفالسنة يهدؼالباحثتوضيحا ١ تصطلحاتا ١ تستخدمةيفموضوعىذاالبحثكىي.2.1 التطويرىوعمليةمستخدمةلتصديقكتطويراإلنتاجسواءكافكتاابأفمقررا 8 ث تامن تاذجال تبومكغ تىا. كأفالالتعليميكطرئقالتعليمك كتاباادثة ةطيسب لغة الكتاب ىذا كيستعمل اادثة تعليم ٣ تاؿ يف يركز الكتاب كىذا ةعللا تعليم ا ١ تبتدئوفيف يستعمل الكتاب كىذا موضوعا. تانيةعشر كيشمل العربيةخاصةلدرساادثة. 3.ا ١ تدخلالطبيعي ةغللا تعليم فهم يف الطالب يساعد الذم ا ١ تداخل من احد ىو ا ١ تدخل كىذا نفيتس كضعها اليت اللغة التدريس طريقة أحد اادثة. مادة يف خاصة العربية 8 Sugiyono, Metode Penelitian & Pengembangan Reseach and Development (Cet. 2; Bandung: Alfabeta, 2016), hlm. 28.

26 8 Krashen لذإ يهدؼ الذم ت تيل كتريسي إلر الفصوؿالدراسية ك ٢ تذاالغرضتؤكد دكرةاألزىار في طبيعيان اللغة اكتساب تشجيع االتصاالت. كىذهالدكرةىيإحدلمنا ١ تراكزببارمكديرمالذميهتمعلىترقيةكفاءة لثم ا ١ تمتعة الوسائل أك الطريقة العربيةابستعماؿ اللغة تعليم ٣ تاؿ الطالبيف الغناءأكاللعبةكغ ت تا..5 السابقة الدراسات ط ىلع أندركيد ابستخدا اادثة مواد تطوير ٤ تفوظ حنيف ا ١ تاجست ت. رسالة كلام موالان جامعة تعهد الطالبات غلى ابلتطبيق ) اليومية ا ١ تواقف أساس داوم تطوير عن الباحث 1724.ك تث ماالنج( ا تكومية اإلسالمية إبراىيم اادثةابستخداأندركيدعلىأساسا ١ توقفاليومية.فلذلكٮتتلفىذاالبحث ببحثالباحثمنانحيةاألساسالذميستخدمهاحنيف ٤ تفوظكىيعلى ذلكمنانحيةجنسالكتابكمكاف تثو. أساسا ١ تواقفاليوميةك يعيبطلا اب ١ تدخل العربية اللغة تعليم جحياين إندارل فضيلة ا ١ تاجست ت. رسالة اذى في الباحثة ك تثت ( بليتار ا ١ تود ة ا ١ تعهد طلبة على )ابلتطبيق ثحبب البحث ىذا كٮتتلف الطبيعي اب ١ تدخل العربية اللغة تعليم عن البحث الباحثمنانحيةجنسالكتابكمكاف تثو. ملعتلاك التعليم تدخل التعليمية ا ١ تواد تطوير ا تسنية فر تة. ا ١ تاجست ت رسالة السياقي)ابلتطبيقعلىالطلبةيفا ١ تدرسةالثانويةاإلسالميةا تكوميةتر ٧ تاليك جاكلالشرقية( 1724.ك تثتالباحثةيفىذاالبحثعنكيفتطويرمواد ثحابلا ببحث البحث ىذا كٮتتلف السياقي كالتعلم التعليم تدخل التعليمية منانحيةجنسالكتابا ١ تطوركأساستطويرهكمكاف تثو.

27 1 رسالةا ١ تاجست ت.موعظةا تسنة تطويرمادةاادثةعلىأساسا ١ تدخلالعلمي ابتو( الثانوية ا ١ تدرسة يف الطلبة على ابلتطبيق ) الكال مهارة لتعليم ك تثتالباحثةعنتطويرمادةاادثةعلىأساسا ١ تدخلالعلميلتعليممهارة هريوطت أساس انحية من الباحث ببحث البحث ىذا ٮتتلف فلذلك الكال. كمكاف تثو. جاجحلل العربية اللغة اادثة مواد تطوير درجات طوفاف ا ١ تاجست ت. رسالة كا ١ تعتمريناإلندكنيسي تبشركةاألقصى تاالنج)ابلتطبيقعلىا تجاجكا ١ تعتمرين ةغللا اادثة مواد تطوير عن الباحث.ك تث الشرقية( 1724 جاكل تاالنج ذلكٮتتلف العربيةللحجاجكا ١ تعتمريناإلندكنيسي تبشركةاألقصى تاالنج.ك ك ةثداا مواد تطوير يف ا ١ تدخل ىناؾ ليس ىو الباحث ببحث البحث ىذا مكاف تثو..5.4

28 27 الثاين الفصل النظري اإلطار : األول ادلبحث التعليمية ادلواد كقديتكوفالتعليممنعواملكث تة ىي:معلمكمتعلم)طالب( ك ٣ تتمعكدكلة كمنهجالدراسيكأىداؼالتعليمكطريقةكمادةدراسيةكتقو نككسائلتعليميةكغ تىا. 2 ةدامف كىذهالعواملتدؿعلىأفالتعليمعمل تاعىالفردلفشاركتالعواملفيو. جمواددراسيةمنأىمالعوامليفعمليةالتعليمللحصوؿ الكفائيةكاإلقتصادية. أ. التعليمية ادلواد تعريف علىأغراضالتعليمكأنشطة كقدعرؼكث تمنخرباءال تبوم منهامهيم تيفتطويرا ١ توادالتعليميةأف ا ١ توادالتعليميةكلا ١ تادةا ١ تستخدمة ١ تساعدةا ١ تعلمعندعمليةالتعليم. كقاؿابن ت أهناا ١ توادأكا ١ توادالتعليميةا ١ ت تتبةمنظمااليتيستخدمهاا ١ تعلمكالتالميذيفعملية 1 كيففرصةأخرلقاؿساجايتأفا ١ توادالتعليميةفريدك ٥ تصص.الفريد التعليم. تستخدا ١ توادالتعليميةطلبةخاصةيفعمليةالتعليميةا ٠ تاصة.كا ١ تخصصيصمم ٤ تتولا ١ توادالتعليميةيناسبأبىداؼمعينةمنالتالميذا ٠ تاصةكبنظاالتصميم نم عت التعليمية ا ١ تواد أف كيمب كقاؿ كالتالميذ. التعليم تصائص ا ١ تناسب ا ١ تعارؼ)الوقائعكا ١ تعلوماتالتفصيلية(كا ١ تهارات)ا ٠ تطواتكاالجراءاتكاألحواؿ 3 كالشركط(كالوجداين. عبدا تليمحنفي طرؽتعليماللغةالعربية)ابتوسنكار:مطبعةجامعةاإلسالميةا تكوميةبباتوسنكار 1774 مػ( ص. 2 2 Hartono, Pengembangan Bahan Ajar Pendidikan Agama Islam Berbasis Pembelajaran Tematik (Cet I; Jakarta: Kementrian Agama Republik Indonesia, 2012), hlm M. Abdul Hamid, dkk. Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media (Malang: UIN-Malang Press, 2008), hlm

29 أ ب ج 22 أكالنصوص أكاألدكات اإلعال كاف سواء األشياء كل ىي التعليمية ا ١ تواد اليتت تتببطريقةخاصةكتنظرالشيءالكاملمنالكفاايتاليتتقدرىاالتالميذ 5 كتستخدمهايفعمليةالتعليم. بناءعلىا ١ تفاىيمالسابقةفتخلصالكاتبةأفا ١ تواد ؼادىلأا لبلوغ التالميذ على ا ١ تعلم يعلمها اليت ا ١ تواد من خالصة ىي التعليمية تاكدأ أ كاف إعالما ا ١ تادة كل من كتتكوف ك ٥ تصصا كفريدا منظما ا ١ تخصوصة ذيملاتلا أنشطات على أتثر حىت التعليم عملية يف تستخدمها اليت كنصوصا كأخالقها. كهتتمال تبيةابلكتبالتعليميةكإقامتهاعلىأساستتفقكالنظرايتال تبوية افأشدماحرصتعليوأف تددىذهاألساسكتدعوإذلالتزامهاعند ا تديثة ك أتليفالكتبالتعليميةكاستخدامها.كيفإعدادا ١ توادالتعليميةثالثةأسس األسس 4 الثقافيةكاالجتماعيةكاألسسالسيكولوجيةكاألسساللغويةكال تبوية. ).2 األسسالثقافيةكاالجتماعية كاال تاىات كا ١ تفاىيم كا ١ تعتقدات كا ١ تثل األفكار أبهنا الثقافية كتعرؼ كالعاداتكالتقاليداليتتسوديف ٣ تتمعمناجملتمعات.كٯتكنأفنضع ٣ تموعة ةيميلعتلا للمادة الثقايف اتول يف تراعي أف ينبغي اليت كا ١ تبادئ الشركط من األساسيةلتعليماللغةالعربيةلغ تالناطق تهبا: أفتعربا ١ تاددعن ٤ تتولالثقافةالعربيةكاإلسالمية. (أفتعطيصورةصادقةكسليمةعنا تياةيفاألقطارالعربية. أفتعكسا ١ تادةاالىتماماتالثقافيةككالفكريةللدارس تعلىاختالفهم. ) 4 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovati, (Jogjakarta: DIVA Press, 2012), hlm انصرعبدهللاالغارل عبدا تميدعبدهللا أسسإعدادالكتبالتعليميةلغ تالناطق تابلعربية)القاىرة:داراالغعتصا بدكف السنة( ص. 15

30 د ك ز م ؾ ف ق ح ط ؿ س ع 21 ) ) ) ) أفتتنوعا ١ تادة تيثتغطيميادينك ٣ تاالتثقافيةكفكريةمتعددةيفإطار منالثقافةالعربيةاإلسالمية. أفتتنوعا ١ تادة تيثتقابلقطاعاتعريضةمنالدارس تمن ٥ تتلفاللغات كالثقافاتكاألغراض. ؼادىأ عم أيضا كلكن الدارس ت أغراض مع فقط ليس ا ١ تادة تتسق أف العربمنتعليملغتهمكنشرىا. أالتغفلا ١ تادةجوانبا تياةالعامةكا ١ تس تؾب تالثقافات. فيو. أفيعكساتولحياةاإلنسافالعريبا ١ تتحضريفإطارالعصرالذميعيش ) أفيث تاتولالثقايفللمادةا ١ تتعلمكيدفعوإذلتعلماللغةكاالستمراريفىذا ) لذإ األان ا ١ تستقبل-من إذل ا تاضر البعيد-من إذل القريب )من التعلم اآلخرين-مناألسرةإذلاجملتمعاألكسع( أفتقدا ١ تادةا ١ تستولا تيسمنالثقافةمثتتدرج ٨ توا ١ تستولا ١ تعنوم. ) أفتوسعا ١ تادةخرباتا ١ تتعلمأبصحاباللغة ) ) ) ) أفترتبطا ١ تادةالثقافية ترباتالدارس تالسابقةيفثقافتهم. كمستواىم الدارس ت عمر يناسب الذم اب ١ تستول الثقايف اتول يقد أف التعليمي. ةيبرعلا الثقافة ا ١ تقبولةيف القيماألصيلة إذل كبشكلخاص ا ١ تادة تلتفت أف كاإلسالمية. (أفتقدتقوٯتاكتصحيحا ١ تايفعقوؿالكث تينمنأفكارخاطئةعنالثقافة العربيةكاإلسالمية. أفتتجنبإصدارأحكامتعصبةللثقافةالعربية. )

31 ؼ ك أ ب ج ز د ق ح ط م ؾ 23 4 أفتتجنبإصدارأحكاضدالثقافاتاإلخرل. ) األسسالسيكولوجية 1. إفمعرفةخصائصا ١ تتعلمالنفسيةالعقليةتعدمطلباضركرايعندإعداد ةيسفنلا خصائصها عمرية مرحلة لكل أف الواضح كمن التعليمية. ا ١ تواد ٤ تتول كالعقلية بلإفاألفرادٮتتلفوففيمابينهممنقدراتعقليةك تاتنفسيةداخل ا ١ ترحلةالعمريةالواحدة.فلذلكالشركطالنفسيةاليت تبمراعتهاعندتصميم الكتابا ١ تدرسي منها: أفيكوفالكتابمناسبا ١ تستولالدارس تفكراي. ) (أفيراعيمبدأاالفراؽالفردية أفيث تيفالدارسالتفك تكيساعدعلىتنمية تايساعدهعلاكتساباللغة ) االجنبية. أفتب تا ١ تادةالعلميةكفقاستعداداتالدارس تكقدراهتم. ) أفيشبعدكافعهمكيرضىرغباهتمكيناسبميو ٢ تم. ) أفيكوفا ١ تؤلفعلىعلم تصائصالدارس تالنفسية. ) أفيراعيعندالتأليفا ١ ترحلةالعمريةاليتيؤلف ٢ تا. ) أفتؤلفكتبللموىوي تيفالذكاء. ) أفهتىءا ١ تادةا ١ تقدمةيفالكتابا ١ تدرسيمشكلة تلوؿالتغلبعليهاعن ) طريقتعلماللغة. أف تفزا ١ تادةالدارسعلىاستخدااللغةيفمواقفهاالطبيعة. ) أفيراعيالتكامليفا ١ تادةب تالكتاباالساسيكمصاحباهتا. ) 4 دمحمكاملالناقة رشدمأ تدطعيمة الكتاباألساسيلتعليماللغةالعربيةللناطق تبلغاتأخرل)مكةا ١ تكرمة:جامعةأ القرل 2183 ( ص. 54.

32 أ ب ج ؿ 25 ) ) أفيقدمادةعلميةمنا ١ تواقفا تياتيةاليتتساعدالدارسعلىالتكيفمع الناطقاألصليللغة. 1 أفيع تالكتابعلىتكويناال تاىاتكالقيما ١ ترغوبفيهالدمالدارس ت..3 األسساللغويةكال تبوية ا ١ تادةاللغويةا ١ تكونةمنأصواتكمفرداتكتراكيباليتتقديفكتب التعليمالعربيةلغ تالناطق تهباكاألسلوبا ١ تناسبيفعرضهاللدارس ت كمدل سهولةأكصعوبةتلكا ١ تادةللدارس ت.كعندنتاكؿ ٢ تذاا تانبسوؼنركزعلى اآليت: ) ) ات٢لاخ نم يستطيع اليت اللغة تكوف قد كىي تعلم. أف ينبغي اليت اللغة العربية اللغة كتسمى األصلي ت. العربية اللغة تتحدثي كاالتصاؿ التعامل ا ١ تعاصرة)لغةا تديثكاللغةا تياتيةالفصيحة(. تيوصلا النظا النظمىي من ٣ تموعة من كتتكوفاللغة. اللغة (مكوانت كالنظاال تاكييبكالنظاا ١ تعجمي. 8 مهاراتاللغة سواءكانتمهارةاالستماعكالكالكالقراءةكالكتابة. التعليمية ادلواد ب.أقسام.2.1 كتنقسما ١ توادالتعليميةإذلثالثةأقسا فهي: ةيعمسلا كا ١ تواد ككتاب الطبعية ا ١ تواد مثلها شكلها حيث من التعليمية ا ١ تواد كراديوكا ١ توادالسمعيةالبصريةكاألفال. ا ١ توادالتعليميةمنحيثكيفيةأعما ٢ تا مثلهاا ١ توادبدكفبركيكتوركصوركا ١ تواد بربكيكتوركاألفالكا ١ توادالسمعيةكالشريطكا ١ توادفيدييوكا ١ توادا تسوبية. 1 انصرعبدهللاالغارل عبدا تميدعبدهللا أسسإعدادالكتبالتعليمية.ص انصرعبدهللاالغارل عبدا تميدعبدهللا أسسإعدادالكتبالتعليمية.ص. 34.

33 24 ا ١ توادالتعليميةمنحيثصفتها مثلهاا ١ توادالطبعيةككتابكا ١ توادالتكنولوجية 1 كتلفيزيوفكا ١ توادالتطبيقيةكا ١ تواداليتلإلتصاؿب تالناسكا تتيف..3 التعليمية ادلواد خصائص ج..2 عندمانطورا ١ توادالتعليميةأكنعددىالتعليماللغةالعربيةبلغاتأخرل فال بدللمطورأفيهتما ٠ تصائصاآلتية: لغةالكتاب أكالالبدمنالتزابصحةاللغةكبقواعدالنحوكالصرؼكاإلمالءكسالمة في ٥ تتلفة مستوايت ذات العادل لغات معظم شأف العربية فاللغة اللغوية. الصياغة ويف دت الزماين ا ١ تستول فعلى ا ١ تكاين. أك الزماين ا ١ تستول جانب من استعما ٢ تا نوع تمناللغة:أك ٢ تمالغةال تاثكتتمثليفكوهنالغة ٤ تافظةمثلهااألعلىقائميف ا ١ تاضي كمرتبطابالستعماؿاللغومالذمكافسائدايفاجملتمعالعريبمنذمئات السن ت.كاثنيهمالغةا تياةا ١ تعاصرةكاليتماتواكبما تدثيفاجملتمعمنتغي ت سواءإبضافةمصطلحاتجديدةأكبشيوعاستعماالت ٥ تتلفةللمفرداتذاهتاأك 27 بتنوعأساليبالتعب ت. كيفتطويرا ١ توادالتعليمية ىناؾاألشياءا ١ تهمة منها:) 2 (التماسكب ت معاينا تمليفا ١ توادالتعليمية.) 1 (األتساؽعلىنظمخاصةابلوقائعكالبياانت في ا ١ تطور يستخدمها اليت أساسية فكرة أم كالعقلي )3( الصحيحة. كا ١ تعلومات التجريد.) 5 (الشمورل تع تا ١ توادالتعليميةالكاملةكالتفصيلةكالتامة.) 4 (ا ١ تنطقي أمخطواتيفارتباطاللغةكا ١ تنطق.) 4 (ا ترةكبعضمنعناصرال تبوم.) 1 ( 22 التماسكب تشكلا تمل. 9 Andi Prastowo, Panduan Kreatif, h عليأ تدمدكور رشدمأ تدطعيمةكغ ت تا ا ١ ترجعيفمناىجتعليماللغةالعربيةللناطق تبلغاتأخرل)الطبعةاألكذل القاىرة:دارالفكرالعريب 1727 ( ص Wahyu Wibowo, Penulisan Buku Ajar Perguruan Tinggi (Jakarta: Rajawali Press, 2016), hlm. 38.

34 24.1 اللغةالوسيطة Intermediate (استعماؿلغةأخرلكعنصر يقصدابللغةالوسيطة) Language دنع لأا اللغات من اللغة ىذه أكانت سواء العربية اللغة لتدريس مساعد.لأا لغاهتم اختالؼ مع يفهموهنا مش تكة لغة كانت أف الدارس ت عند كلكن هاوتت٤ يصبح حىت كسيطة لغة استعماؿ رفض العربية اللغة لتعليم كتاب أتليف 21 صا تالدارس ت ٥ تتلفياللغاتمتباي تا تنسيات..3 مراعاةخربةالدارس تابللغة امت٢كأ أمرين: على العربية لتعليم كتب بتأليف ا ١ تشتغل ت ب ت خالؼ ال ءلاؤى اكتسبو ما مع يتناسب كتاب كأتليف للدارس ت اللغوم ا ١ تستول مراعاة الدارس تمنمهاراتيفتعلمالعربيةيفمرحلةسابقة.كاثنيهمامراعاةالصلةب ت ةيبرعلا ب ت ما فيو ا ١ تؤلف يستثمر كتاب كأتليف الدارس ت عند كاللغات العربية 23 كلغاتالدارس تمنكشائع..5 مواجهةالفركؽب تالدارس ت ةدحولا اف تاض إف أم تنبها ٯتكن ال حقيقة الدارس ت ب ت فالفركؽ الكاملةب تالدارس تيفا ٠ تصائصكاالىتماماتكا ١ تيوؿكالقدراتكاللغاتالقومية كغ تىا.كا ١ تؤلفا تيدىوذلكالذم تعلمادتوالتعليميةصا تةألكربعددمن مت٢ فلأ الذين الدارس ت خصائص مع تتناسب حىت فيها ينوع كما الدارس ت 25 الكتاب. 21 عليأ تدمدكور رشدمأ تدطعيمةكغ ت تا ا ١ ترجعيفمناىجتعليماللغةالعربية.ص نفسا ١ ترجع ص فسا ١ ترجع ص. 474.

35 21.4 مستولا توار كأ نيدرف ب ت ٤ تادثة خالؿ من اللغوية ا ١ تادة تقد ن ىنا اب توار كيقصد ةيويح أكثر ك تعلو اللغوم النص على حيوية يفضى شك بال كا توار أكثر. 24 كجاذبيةكقابليةألفيعلم..4 تدرجا ١ تادةالتعليمية نم دبلا كإ تا كاحدة دفعة التعليمية ا ١ تادة تقد أف ا ١ تعقوؿ من ليس عمكلذ تقدٯتهابتدرجيتناسبمعخصائصالدارس تالذينألفالكتاب ٢ تمك طبيعةا ١ تادةاللغويةا ١ تقدمة.كالتدرجيع تأفالكتابخلومنالطفراتاليتمربر 24 ٢ تاسواءيفعددا ١ تفرداتأكال تاكيبأكغ تذلكمنعناصرا ١ تادةاللغوية. كيفإختيارموادالتعليمالذمستتعلمهاالتالميذ تبللمدرسأفيهتم ىذهالنواحىاألتية:) 2 (القوةكقدرةاالتالميذ) 1 (يناسب تصائصالدائرة) 3 ( يناسببتطويرجسمالتالميذكعلمهمكعاطفيهمكاحتماعهمكدينهم.) 5 (تعطى الفوائدللتالميذ) 4 (يناسببنظاالعلو) 4 (كاسعا ١ توادالدراسية) 1 (يناسب 21 ابحتاجالتالميذكبيئتهم) 8 (يناسببتحديداألكقات بعدماتقرأالكاتبةعنخصائصا ١ توادالتعليميةا تيدة فتخلصالكاتبة أفللموادالتعليميةا تيدة تبفيهاا ١ تواداليتيسهلللطلبةيففهمهاكت تتبمن ا ١ تناسبة كا تمل كالكلمات ا ١ تفردات ابستعماؿ صعوبة مادة إذل سهولة مادة كا ١ تتصلةمثتناسبا ١ توادالتعليميةاب ٠ تصائصأكالفركؽب تالتالميذ. 24 فسا ١ ترجع ص فسا ١ ترجع ص Abdul Halim Hanafi, Amrina, Desain Pembelajaran Bahasa Arab (Jakarta : Diadit Media, 2013), hlm. 118

36 أ ب ج 28 التعليمية ادلواد إعداد خطوات د. كث تمنا ١ تعلم تيصعبوفإلعدادا ١ توادالتعليميةنفساألفدليفهمواكيفية إلعدادىااليتتناسبإبحتاجالتالميذ فلذلكيستعملا ١ تدرسا ١ توادالتعليميةاليت أكالكتب.كيفإعداد ا ١ تواد تلك توجديف اليت ا ٠ تطوات كل كيتبع ا ١ تدرسة تعطي ا ١ توادالتعليميةخطواتخاصةاليت تبعليناأفنفهمهاحيت ٨ تصلا ١ توادالتعليمية ا تيدةكالكاملة منها: تليلاحتاجالتعليم كتتكوفىذها ٠ تطوةإذلثالثةأجزاء كماتلي: 2. تليلمنهجالتعليم ) كهتدؼىذها ٠ تطوةلثبوتالكفاايتاليت تبللتالميذأفيقدركىا. كالكفائة النواة الكفائة التالية: األقسا تسة نفهم أف ٧ تب فلذلك األساسية كا ١ تواد النتائج على ا تصوؿ كالكفائة ا ١ ترغوبة كا ١ تش تات األساسية كاجملاربالتعليمية. ( تليلمصادرالتعلم نستطيعأف ٨ تللمصادرالتعلمبناءعلىالتوفركا ١ تالعمةكالسهولةيف ةيلمعلا التعلم مصادر نستعمل أف لنا تب التوفر أكال استعما ٢ تا. كاإلقتصاديةحىتنسهللنوفرىا.كاثنياا ١ تالعمةب تمصادرالتعلمابألىداؼ التعليميةاليتقدثبنتعنهايفأكؿالتعليم.كاثلثاالسهولةلناإلستعما ٢ تاحىت صارتمصادرالتعلمكا ١ توادالتعليميةا تيدةكالفعالة. إختاركثبوتا ١ توادالتعليمية ) بسانت اليت التعليمية ا ١ تواد كنعدد نثبت أف لنا ٧ تب ىذها ٠ تطوة يف ابلكفائةاألساسيةاليت تبللتالميذأفيقدركىا مثنثبتاألنواعكاألشكاؿ منا ١ توادالتعليميةبناءعلى تليلمنهجالتعليمكمصادرالتعلمعندما ٩ تتار ةقلاع يع ت: نتبعها أف علينا تب اليت ا ١ تبادء ثالثة كجد التعليمية. ا ١ تواد

37 أ ب 21 ابلكفائة التعليمية ا ١ تواد ب ت اإلتساؽ مث األساسية كالكفائة النواة ابلكفائة 28 االساسيةمثالكفايةللتالميذعندمايتعلموف. فأ نستطيع التعلم مصادر ٩ تتار ما ح ت التعلم مصادر إلختيار ا ١ تعاي ت فهم نستعملطريقت ت يع ت: طريقةعامة كىذها ١ تدخلتتكوفمناإلقتصادمكالعمليةكا ١ تبسطةكسهل تصو ٢ تاكمرنة. (طريقةخاصة كعندىا تسةأقسا يع ت: تستطيعمصادرالتعلمإلرتفاعحافزالتالميذعندالتعليم. تدعممصادرالتعلمالعماليةالتعليمية تستطيعمصادرالتعلما ١ تختارا ١ تالحظةكالتحليليةكغ ت تا. مصادرالتعلم تلا ١ تشكالتعندالعماليةالتعليمية 21 مصادرالتعلمكأالتإتصاؿرسالةالتعليم. )2 )1 )3 )5 )4 إعدادحريطةاحتاجا ١ توادالتعليمية ك ٢ تذها ٠ تطوةمنافعكث تة منهاليعرؼعددا ١ توادالتعليميةاليت تبلناأف نكتبهامثليعرؼتسلسلا ١ توادالتعليميةمثلثبوتطبيعةا ١ توادالتعليمية. فهمىيكلا ١ توادالتعليمية كلكلا ١ توادالتعليميةىيكلخاصكلكنعندىاىيكلعا يع ت:ا ١ توضوع كتوجيوالتعليمكالكفائةاألساسيةأكا ١ تواداألساسيةكمعلوماتاإلضايفكالتمرينات 17 كخطواتالعملكالتقييم. ) Andi Prastowo, Panduan Kreatif, h Andi Prastowo, Panduan Kreatif. h Andi Prastowo, Panduan Kreatif, h. 65.

38 17 : الثاين ادلبحث احملادثة تعليم أ. احملادثة مفهوم اادثة تع تا ١ تكا ١ تةكىيعمليةالتحدثبيتشخص تأكأكثر.أماتعريف اادثةلعليافالكالعمليةتتمب تمتحدثكمستمعأكأكثر متحدثىومرسل لمنهمالودكرهيفعمليةاالتصاؿ كدكر للفكرة كمستمعىومستقبلللفكرة.ك ا ١ تتحدثيلتخصيفتوضيحأفكارهعنطريقنظمالكلماتبعضهامعبعضيف نم كالمو توضيح على تساعده الىت التوضيحات كاستخد فكرة تمل كحدات تعب تاتالوجو كإشارةاليدكغ تىا بينمايقوا ١ تستمعابإلصغاء كاإلنصات تديث 12 ا ١ تتكلم كفهمرموزه كإدراؾمعانيو(كاإلستفسارعنا ١ تع تالغامضيفا تديث. -لعاف بوزف ٤ تادثة تادث- حادث- كلمة من أصلو اادثة الكلمة أف 11.فاادثةىيكسيلةا ١ ترءإلشباعحاجتوكتنفيذمتطلبتويفاجملتمع يفاعل-مفاعلة الذم تيافيو كىياألداةاألكثرتكرارك ٦ تارسةكاستعمااليفحياةالناسكأكثرقيمة 13 يفاالتصاؿاالجتماعيمنالكتابة. ب. أىداف احملادثة تعليم 15 يهدؼتدريساادثةإذل تقيقمايلي: نت١ مستمر انتظار كدكف الدارس ت عند التحدث ا ١ تبادأةيف على القدرة تنمية يبدؤىمبذلك. تنميةثركهتماللغوية أ تدفؤادعلياف ا ١ تهاراتاللغويةماىيتهاكطرائقتدريسها )الرايض:دارا ١ تسلم 2111 ( ص Taufiq Hakim, shorfiyah Metode Praktis Memahami Shorof dan I lal, (Alfalah off Siet, 2005), hal. 38 ٤ تمودأ تدالسيد يفطرائقتدريساللغةالعربية )دمشق جامعةدمشق: 2521 ( ص رشدمأ تدطعيمة مرجعسابق ص. 477

39 12 مهيدل يشبع ٦ تا كتراكيب مفردات ابللغة معرفتهم توظيف من تكينهم اإلحساسابلثقةكا تاجةللتقدكالقدرةعلىاإل ٧ تاز. تنميةقدرةالدارس تعلىاإلبتكاركالتصرؼيفا ١ تواقفا ١ تختلفةكاختيارأنسب الردكدكالتمييزب تالبدائلالصا تةفيهالكلموقفعلىحدة. تعريضالدارس تللمواقفا ١ تختلفةالىت تتملمركرىمهباكالىت تتاجوففيهاإذل ٦ تارسةاللغة. تر تةا ١ تفهواالتصارلللغةكتدريبالطالبعلىاالتصاؿالفعاؿمعالناطق ت ابلعربية. معا تةا توانبالنفسيةا ٠ تاصةاب تديثكتشجيعالطالبعلىأفيتكلمبلغة غ تلغتوكيفموقفمضبوطإذلحدماكأمازمالءلو.إفأخطاءتقلبواا ٠ تطاء كإفأجادشجوعو.إفالتدريبعلىا توارالفعلييفحجرةالدراسةكالتدريب علىالسباحةيفمسبحصغ تيهيئالفردبعدذلكللخوضيفعبابالبحار خطوةخطوة احملادثة تعليم طرائق ج. أماطرائقالتدريسا ١ تناسبةيفتعليماادثةفيمايلي: ا ١ تدخلا ١ تباشرة ةيح األجنبية اللغات تعليم ليجعل 2847 سنة منذ ا ١ تدخل ىذه ظهرت 14 كمهارةالكالا ١ تهارةاألكذليفتعليمهبذها ١ تدخل ابلرغممن مشوقةفعالة. عبلأا ا ١ تهارات تعليم يف ا ١ تدخل نفس استخدا يف النقائص تدكف اللغوي ت لخدت١ا ىذه ك تتاز الكال. من جزء ألهنا اادثة تعليم يف مناسبة لكنها 14 تايلي:.2 25 رشدلأ تدطعيمة تعليمالعربيةلغ تالناطق تهبا.. ص دمحمعليا ٠ تورل أساليبيدريساللغةالعربية )الرايض:ا ١ تملكةالعربيةالسعودية 2184 ( ص. 11

40 أ ك ب ج د ق أ ب 11 ) تعطىا ١ تدخلا ١ تباشرةاألكلوية ١ تهارةالكالبدالمنمهاراتالقراءةكالكتابة كال ت تة علىأساسأفاللغةىيالكالبشكلأساسي. (تتجنبىذها ١ تدخلاستخداال ت تةيفتعليماللغةاألجنبيةكتعتربىاعدٯتة ا تدكل بلشديدةالضررعلىتعليماللغةا ١ تنشودةكتعلمها. توجبىذها ١ تدخلفإفاللغةاألالمكاف ٢ تايفتعليماللغةاألجنبية. ) ) ) ) تستخدىذها ١ تدخلاالق تافا ١ تباشرب تالكلمةكماتدؿعليو. التستخدىذها ١ تدخلاألحكاالنحوية ألفمؤيدمىذها ١ تدخليركف أفىذهاألحكاالتفيديفاكسابا ١ تهارةاللغويةا ١ تطلوبة. تستخدىذها ١ تدخلأسلوبالتقليدكا تفظ حيثيستظهرالطالب تال ابللغةاألجنبيةكأعاينك ٤ تاكراتتساعدىمعلىإتقافاللغةا ١ تنشودة. )Metode Audio ا ١ تدخلالسمعيةالشفهية) Lingual ظهرتىذها ١ تدخلمنالنظرإذلاللغةمفهوماككظيفة.اللغةليستالتصاؿ الكتايبفقدكلكنكسيلةاالتصاؿالشفهيأيضكىوبتعليممهاريتاالستماع كالكالفسميىذها ١ تدخل تعيةشفهيةألهناركزتإذلمهاراتفسابقاف.كمن 11 أبرزاف تاصاتىذها ١ تدخلمايلي: ) فأ بت لذلك للكال. جزئي تثيل فهي الكتابة أما كال أساسا اللغة اللغاتاألجنبيةعلىالكالكليسعلىالقراءة ينصباالىتمايفتعليم كالكتابة. ثم استماع ىو مع ت تسلسل توجب األجنبية اللغة تعليم يس ت أف ( تب كالمثقراءةمثكتابة.كىذايع تأفيستمعا ١ تتعلمأكالمثيقوؿمااستمع إليومثماقاؿمثيكتبماقرأأكعماقرأ ا ١ ترجعنفسو ص. 13.

41 ك ز ج د ق ح 13 ) ) ) ) يهف األ. للغة الطفل اكتساب طريقة تلثل األجنبية اللغة تكلم طريقة ) ملعتيل ا ١ تدرسة إذل يذىب مث إليو. استمع ما تاكي يبدأ مث أكال يستمع القراءةمثالكتابة. أفضلطريقةالكتساباللغةاألجنبيةىيتكوينالعاداتاللغويةعنطريق ا ١ ترافعلىالقوالب. إفا ١ تتعلم تاجةإذلتعلماللغةاألجنبية كليسإذلالتعلمعنها.كىذايع ت ك تليالهتا قوانينها يعرؼ أف ينفعو كال نطقها على التمرف إذل تتجة أنو اللغوية. كللغةفريدةيفنظامهااللغوم كالفائدةمنا ١ تقارانتكالتقابالت. ال ت تةتضرتعلماللغةاألجنبيةكالداعيالستخدامها. أفضلمدر سللغةاألجنبيةىوالناطقاألصليا ١ تدر ب. ) )Metode ا ١ تدخلالتواصليةاالتصاية) Komunikatif ىدؼىذها ١ تدخلالنهائياكتسابالدارسالقدرةعلىاستخدااللغةاألجنبية كسيلةاتصاؿلتحقيقأغراضوا ١ تختلفة.كالتنظرىذها ١ تدخلإذلاللغةعلىأهنا ٣ تموعةمنال تاكيبكالقواليب مقصودةلذاهتا كإ تاتعدىاكسيلةللتعب تعن هذى في كا ١ تادة كالتقرير. زالوصف كاألمر كالطلب ا ٠ تتلفة اللغوية الوظائف ا ١ تدخلالعلىأساسالتدرجاللغومبلعلىأساسالتدرجالوظيفيالتواصلي. كيتمالعملفيهاعرباألنشطةا ١ تتعمدة داخلالوحدةالتعليمية. ا ١ تدخلاإلنقائيةأكالتوليفية )Metode Eklektik( اتيتا ١ تدخلاإلنتقائيةرداعلىالطرائقالسابقة.كاالتراضاتالكامنةكراءىذه 18 ا ١ تدخلىي: دمحمعليا ٠ تورل أساليبتدريساللغةالعربية مرجعسابق ص. 14

42 أ ب ج د ق ك 15 كلطريقةيفالتدريس ٢ تا ٤ تاسنهاكٯتكناالستفادةمنهايفتدريساللغة ) األجنبية. (التوجدطريقةمثالية تاماأكخاطئة تاماكلكلطريقةمزاايكعيوبكحجج ٢ تاكحججعليها. منا ١ تمكنالنظرإذلالطرؽالثالثالسابقةعلىأساسأفبعضهايكمل ).ةضقانتم أك متعارضة أهنا أساس على إليها النظر من بدال اآلخر البعض كبعبارةأخرل منا ١ تمكنالنظرإذلالطرؽالثالثعلىأهنامتكاكلةبدال منكوهنامتعارضةأكمتنافسة. التوجدطريقةتدريسكاحدةتناسب تيعاألىداؼك تيعالطالبك تيع ) ا ١ تعلم تك تيعأنواعبرامجتدريساللغاتاألجنبية. ةقيرطل الوالء كليس كحاجتو ا ١ تتعلم على ال تكيز ىو التدريس يف ا ١ تهم ) تدريسمعينةعلىحسابحاجاتا ١ تتعلم. علىا ١ تعلمأفيشعرأنوحريفاستخدااالساليباليتتناسبطالبوبعض ) راتتٮ فأ ا ١ تمكن من إذ ٥ تتلفة. تدريسو لطرؽ األساليب انتماء عن النظر وبلاط حاجات تناسب الىت األساليب أك األسلوب طريقة كل من ا ١ تعلم كتناسبا ١ تواقفالتعليميالذم تدا ١ تعلمنفسوفيو. احملادثة تعليم مستوايت د. للمحادثةيفبرامجتعليمالعربيةللناطق تبلغاتأخرلثالثةمستوايت رئيسيةتتفاكتمطالبهاكخصائصهابتفاكتا ١ تستولاللغولللدارس ت: ا ١ تستولاألكؿ:كىوخاصابلدارس تا تددالذينينتظموفيفبرامجتعليم 2. اللغةالعربية

43 14 ا ١ تستولالثاين:كىوأعلىدرجةمنسابقة.تدكراادثةيفىذاا ١ تستول عادةحوؿموضوعاتأكسعكقضاايأعقد كمواقفأكثر تريدا ا ١ تستولالثالث:كىذاٯتثلأعلىمستولمنمستوايتاادثةيفتعليماللغة العربيةلغ تالناطق تهبا.يفىذاا ١ تستوليتوقعمنالدارس ت ٦ تارسةاادثة اب ١ تفهوالذمتناكلوللمحادثةمنحيثأهنامناقشةحرةتلقائيةحوؿموضوع 11 مع تكب تفردين ٤ تاداثف..1.3 احملادثة تعليم خطوات ه. قاؿأ تدعزفعنخطواتتقد نطريقةتعليماادثةىي: أفيستعدمادةاادثةاستعدادكامالكيع تموضوعهاا ١ تبلوغإذلالتالميذ. اإلىتما تناسبللمادةعلىال تقيةالتالميذكقدرتويع تيستطيعا ١ تعلمأفيبدأ تعليموبتعريفاال تاءالسهولةحىتا تملةا ١ تفيدة. استخداالوسيلةاإلضاحا ١ توجودةيفالفصلللمحادثةح تجرلالتعليم. أفيوضحا ١ تعلملكلماتا ١ توجودةيفاادثةكيكتبهاعلىالسبورةمثأيمرىماف ٯتثلواىااماالفصل الطبيعي ادلدخل : الثالث ادلبحث نشأهتا و الطبيعي مدخل تعريف أ. Krashen ستيفن كضعها اليت اللغة تدريس طريقة أحد ىو الطبيعي ا ١ تدخل كتريسيت تيليفأكاخر 2117 كأكائلعا 2187.كيهدؼإذلتشجيعاكتساب االتصاالت كيضعا ٩ تفاضا رلإ اللغةطبيعيانيفالفصوؿالدراسية ك ٢ تذاالغرضتؤكد 29 رشدمأ تدطعيمة ا ١ ترجعيفتعليماللغةالعربيةللناطق ت)جامعةأالقرل(

44 ك ك 14 يفأ تيةالدراساتا تكمكاعيةكصر تةالطالبتصحيحاألخطاءمناللغة.كما بذلتجهودلصنعالبيئةالتعليميةقدراإلمكافخاليةمناإلجهاد.طبيعيا إخراج ددعبلاط اللغةغ ت ٣ ترب كلكن تحلوأف تدثبشكلعفومبعدأف تضرال كب تمنا ١ تدخالتلسهولةالفهمعلياللغة.كىذهالنظريةدليلعلياستمرارمن األسلوباللفظي.معركؼيف تيعأ ٨ تاءالعادللتعلماللغاتاألجنبيةتشبيولتعلم تيلا اليومية العادات أك السلوؾ على عادة يستند األ اللغة تعلم ألف األ. اللغة تدثطبيعيا.بناائعليىذها تجة فيوالعديدمناألساليبا ١ تميزةيف تيعأ ٨ تاء العادلمعأساليبأخرليفآاثرىا.منها: ثانية)ا ٠ تارجية(ابستخدانظريةعلىعاداتاألطفاؿكتعلماللغة تعلماللغةال األ. ؿاخدإ مث كتاب( )بدكف الصوت خالؿ من التدريس يف األكذل ا ٠ تطوة الكلماتكا تمل ٣ تهزةشفوايمعإدخاؿاألشياءأكالصور. الكلماتكا ١ تصطلحاتتدرسمنخالؿالكلماتالشد ةتعلمتسابقا. القواعداللغويةفقطلتصحيحاألخطاءيفا تملة. استخداالقاموسفقطح تالطالبتنسىعنا ١ تفردات.فمنا ١ تستحسنيف 37 ىذااألسلوب يتلقىالطالبالدركسمنعددمنا ١ تعلم ت..4 ثم كالكتابة كالقراءة الكال مث االستماع التارل. التسلسل متابعة مواد تقد ن 32 القاعدةاللغة. كقاؿ Krashen مؤخرا.لكن Karshen Terrel كا ١ تدخلالطبيعيىو ٦ تاثللنهجالتواصلكضعت Terrelرفضاستخداأساليبمثلطريقةتعلماللغةقبل 30 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Rosdakarya, 2011), hlm Muljanto Sumardi, Pelajaran Bahasa Asing sebuah Tinjauan dari segi metodologi, (Jakarta, Bulan Bintang, 1975), hlm. 34

45 11 audiolingualأفينظرإذلا تكمابعتبارىاا ١ تقواألساسيللغة.بعدذلكالتأكيد سوماقلا عن تعب ت ىي اللغة أساسا ا ١ تثاؿ سبيل كتبها اليت ا ١ تفردات أ تية على 58 كسيادةيقتصرعلىمفهوغ تمباشرة. تانبذلك أييتاالف تاضاتاليتيعتقداألنصارىذااألسلوبيرتبطعلى 33 : تعلماللغةٯتكنتفس تىامنخالؿ تسةاالف تاضاتاألساسية منها )Acquisition-Learning الكتسابكالتعلماللغة) hypothesis 2 (فرضيةا كتش تىذهالفرضيةأفعمليةاكتساباللغةلدلالبالغ ت تدثمنخالؿ الكتسابكالتعلماللغة.ا تصوؿعلىتعريفوأبنوعملية عمليت ت ٥ تتلفت ت ك تاا اكتساباللغةكمشلتقصدتطويرا ١ تهاراتاللغويةبشكلطبيعيمنخالؿفهم اللغةنفسهاكذلكمن خالؿاستخدااللغةيفالتواصلاجملدم.اكتساباللغة ىوالطريقالطبيعيلتطويرالكفاءةاللغويةكعمليةالشعوريةيفح تالتعلمىو دراسةقواعداللغةكاعية. ةيلمع يى األ اللغة إتقاف يف األطفاؿ هبا تقو اليت الطبيعية العملية االستحواذ يفح تأفعمليةاتقافلغةاثنيةىوالتعلم.ألنويتماكتسابدكف نم لادب الضمنية. دائما ىي العملية ىذه تتلكها اليت اللغوية ا ١ تعرفة مث كعي ذلك يتمعمليةالتعلمبوعيإنتاجا ١ تعرفةاللغويةكضوحا. )The natural order فرضيةالتسلسلالطبيعية) hypothesis أيخذىذااالف تاضأفتعلمقواعداللغةمكافكفقال تتيبكٯتكنتوقع أمرمقدما.كىذايع تأيضاأفبعضالقواعدالنحوية تبأفيتقنقبلدرس قواعدأخرل.ا ٠ تطاءعنداستخداعلياللغةاعتباراعمليةالتنميةالطبيعية. )1 32 Fathur Rohman, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang, Madani, 2015), hlm Stephen D. Krashen and Tracy D. Terrel, The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom, (California: Pretice Hall Europe, 1995), hlm. 59

46 18 كجودالنظاالطبيعيٯتكنافيثبتماحدثلطفلالذميتعلماللغة الثانية.يف تثوحوؿىذاا ١ توضوع دكالمكبركت) Dardjowidjojo (قددرست ملعت يلع ٤ تاكلة ذاتو حد يف ىو الذم كنيويورؾ كسفنيوؿ الصيني ت األطفاؿ اللغةالثانية. )The monitor فرضيةا ١ تراقبة) hypothesis ىذااالف تاضيقاؿأفنتائجالتعلمبوعيٯتكنأفتستخدإالألغراض ا ١ تراقبة.عمليةالتعلميفالفصوؿالدراسية ٢ تافائدة ٤ تدكدةأكالثانوية.الطالقة يفاللغةاألجنبيةالأتيتمنا ١ تعرفةالر تيةللغة كليسمنقواعدعلميفالصف كالمنقواعدعلممنالكتابا ١ تدرسي.نتائجوإاللتشكلعليا ١ تراقب ٤ ترر فوكت فأ شأهنا من اليت األحكا لدراسة ببساطة ىي كظيفتها ) ٤ ترر( أكصنعت.إذاأجريتعمليةا ١ تراقبةقبلصدكرا تكممثىذهالعمليةيفشكل "األدكاتالعقلية"اليتتنتجيفهنايةا ١ تطاؼا تملةا ١ تطلوب.يفحاؿالقيابو بعدذلك كمراقبةذلكيفشكلتصحيحالنتائج. منأجلىذاالنظامراقبةتنفيذبنجاحكاجباهتمبشكلصحيح ىناؾ رايتخلا الكايف الوقت كتوافر أكال كىي: هبا الوفاء تب اليت شركط ثالثة كاستخداماتبقىمنالقواعداليتمتتعلمها.اثنيا تبعلىالطالبمعرفة دعاوق عم تقد ن يتم عندما أفضل بشكل تعمل مراقب كظيفة اللغة. قواعد ويجوت كينبغي اللغة كاستخدا الثالث ا ١ تعقدة. القواعد أم كيتطلب بسيطة الطالبإذلدقةاللغةأكشكلمنأشكاؿاللغة. )3 (The monitor فرضيةا ١ تدخالت) hypothesis )5 كالكتابة الكال مهارة على القدرة اكتساب أف الفرضية ٢ تذه ككفقا تدثبعداكتسابالفهمالشفومكالكتايب.الفهمالشفومكالكتايبىوالشيء نم دقتلا ا ١ تتعلم ت أف أيضا الفرضية ىذه كيؤكد أكال. أييت أف تب الذم

47 11 مستولإذلآخريففهم تبأفتقوعلىا ١ تدخالتاليت تتومعلىموادغ ت مستولكاحدأصعبمنا ١ تواداليتمتيتقنها. )The Affective Filter فرضيةتصفيةالعاطفية) Hypothesis بلاطلا متغ تات كا ١ توقف ا تديدة اللغة الكتساب ا ١ تبذكلة ا تهود يف حشرم تثابة ا ١ توقف ىذا كصف مت إذا ا تديدة. اللغة اكتساب يف جدا مهم العاطفي كا ١ توقفالسليبجعلالطالبليستمفتوحة تافيوالكفايةللحصوؿ علىمدخالتمنالبيئة ابلعكس ٯتكنتنفيذىاكحسنا ٠ تلقإذاكافا ١ تعلم ٯتكنأف تلقأجواءالفصوؿالدراسيةاليتىيخاليةمنالقلقكاجملهدة كاليت ٯتكنأفتشمل:)أ(اليطلبمنالطالبأفتتكلمارلأنويستعداستعدادا متي لا تعب تىم ك)ج( حد على تيب أف الطالب علي جاز )ب( اتما. تصحيحالطالب إالأفتكنلواألخطاءيفعمليةقطعاالتصاالت. ةجيتن ا ١ تيالدم عشر التاسع القرف أكائل إذل ا ١ تدخل ىذه كنشأة االىتماابلتفك تالعلميالذمظهريفاكراب كنتيجةالبحثعنطرائقطبيعة هتتمابلفردكتراعيطبيعتواإلنسانية كتكوفبديلةعنالطرائقاليتتعتمدعلى النظراتالفلسفيةا ١ تنطقيةكتقوعليال ت تة. )4 انطالقامنىذاا ١ تبدأ بدأالتفك تيفتعليماللغةالثانيةعليأساسمن أفالشيءالطبعيأفضلمنالشيءا ١ تتكلف.بناءعليذلك فإفاللغةالثانية ينبغيأفتعليملألجنيبابألسلوبالذميكتسببوالطفللغتواأل كأفهتيأ ةيوغللا ا ١ تواد لو ترتب كأف الطفل هبا ٯتر اليت للظركؼ ا ١ تشاهبة الظركؼ لو كالعلميةكغ تىاترتيبايشابوا ١ تراحلاليتٯترهباالطفليفأثناءاكتسابولغتواأل. ثم لاكأ ا ١ تنطوؽ ا ١ تتعلم يفهم أف ينبغي األمور ىذا تتحقق كلكي يتحدثاثنيا كبعدف تةيبدأيفالقراءةفالكتابة ألفىذاىوال تتيبالطبعي لنمولغةالطفل.

48 37 ب. وضرعت نتيجة يتعلمها بل إطالقا للمتعلم القواعد تدرس أال كينبغي اليوميللغةا ١ تنطوقة كقراءاتوا ١ تكثفة فيتوصلإرلىذهالقواعدبنفسومنخالؿ مواقفطبعية كسياقاتغ تمصنوعة.أماا ١ تفرداتفينبغيأفيكتسبهاا ١ تتعلم كيفهممعانيها كيعرؼاستعماالهتا عنطريقا ٠ تربةكمنخالؿالتعرضللغةيف مواقفكسياقاتطبعيةسليمة بعيداعنا تفظكال ت تة. الطبيعي دلدخل وادلدخل النظرية ىذها ١ تدخلالتستنداذلنظريةمنالنظرايتاللغويةاكالنفسيةا ١ تعركفة كا تاتنطلقمننظرةعامةاذلاللغةكانتسائدةأنذاؾ ترلافاللغةسلوؾانساين طبعي يكتسبيفظركؼكمواقفطبعية. كتنظرىذها ١ تدخلاذلتعلماللغةالثانية علىانوسلوؾطبعي الٮتتلفعنتعلمالطفللغتواأل.كىذهالنظرةٯتكناف يطلقعليها:ا ١ تذىبالطبيعي الذمدليعرؼهبذااالسماالبعدف تةمنالزمن. في تأدب اهنا ىو ا ١ تدخل ىذه يف ا ١ تذىب النظريةاك كضوح عد كلعل شكلنظراتخاصة كاجتهاداتشخصية نتيجةخرباتك تاربلبعضمعلمي اللغاتاألجنبية كاألفالنظرايتكا ١ تداخلا تديثةدلتكنمعركفةبصورةكاضحةيف 35 ذلكالوقت. 51 ومالزلها ج. أىداف ادلدخل 2 -االىتماابلنواحيالعلميةالطبعية كالتأكيدعليا توانباإلنسانية ١ تتعلماللغة الثانية بعيداعنالنظراتالفلسفيةكا ١ تنطقية. 1 -التأكيدأبفتعلماللغةالثانيةكتعلماللغةاأل. 3 -التأكيدعليا توانبالشفهيةيفاللغة كاالىتما تهارةاالستماعكالكال. 35 السابق ص مرجع السابق ص. مرجع

49 32 د. في لفطلا هبا ٯتر اليت ا ١ تراحل ٯتاثل تدرجا اللغوية ا ١ تهارات تقد ن يف 5 -التدرج اكتسابولغتواأل حيثيبدأابلفهمفالكال مثالقراءةفالكتابة. كتباكالموادلغويةمقررة ك تاصةيفا ١ تراحلاألكذلمن 4 -التتطلبىذها ١ تدخل التعلم. فأ ينبغي ا ١ تواقف ألف للمواقف االستعداد كال للدركس التحض ت يش تط 4 -ال مهبطاخيف طالبو مستول يراعي أف ا ١ تعلم علي أف غ ت عفوية طبعية تكوف ابللغةاليتتناسبمستواىم كماٮتاطبالوالدافطفلهما. بابسلأا كانت مهما الدراسة حجرة يف التستعمل للمتعلم األ 1 -اللغة كا ١ تسوغات كعليا ١ تعلمأفيشرحالكلماتابللغةا ٢ تدؼفقد كٯتكنأفيلجأ إرلالتمثيلكاإلشارةكالرسم عندمااليفهمالطالب. 8 -عدتدريسالقواعدإطالقا ك تاشيا تديثعنالقواعدبطريقةنظريةمباشرة. 56 التعليمية وادلواد وادلتعلم ادلعلم من وظائفكل نظرانألفاللغةا ٢ تدؼينبغيافتقدللمتعلمكماتقدللطفل كفقأ ٢ تذه ا ١ تدخل فمنالواضحانوالتوجدمناىجكالكتبمقررة كافا ١ تعلمىوصاحب القراراألكؿيفاختيارمادتواللغويةكترتيبهاكعرضهاحسبمايرهمناسبألطالبو كللمواقفالتعليمي. كإذاكافىذايتمبطريقةعفويةطبعية فمنا ١ تؤكدافللطالب كظائفالتقلا تيةعنكظيفةا ١ تعلميفاختيارا ١ تادةاللغوية. النوع.ىي: )2 بعدعرفناعنكظائفمدخلالطبيعي منهاطرؽالتدريستدخليفىذا طريقةا ١ تباشرة 34 السابق ص. 45 مرجع

50 31 ا ١ تدخلا ١ تباشرةأكا ١ تدخلا ١ تباشرةىيكسيلةلتقد نالدركسا ١ تاديةاللغة األجنبيةحيثا ١ تعلممباشرةابستخدالغةأجنبيةكلغةللتعليم كدكفاستخدا لغةالطالبيفأدىنيف ٣ تاؿالتدريس.إذاكافىناؾصعوبةيففهمالكلمات ك لتظاىر اإليضاح كسائل ابستخدا تفس ت للمدرس ت ٯتكن الطالب من تاغللا تدريس يف جدا رئيسي ىو ا ١ تباشر األسلوب مبدئيا الكلمة. لتصو ر ةءافكلا مباشرة الطالب تدريب ٯتكن ا ١ تدخل ىذه خالؿ من ألنو األجنبية 31 دكفاستخدالغتهماأل)بيئةاللغة(. طريقةالقواعدكال ت تة ىذااألسلوبمنطريقت ت ك تاأسلوبك ٨ تومطريقةال ت تة.كغالباما تسمىطريقة"ال ت تة"أيضا"الطرؽالتقليدية".ىذااليع تأفاألسلوبىو أكربسنا.مصطلح"التقليدية"ٯتكنأفتستخد تع تأفىذااألسلوبىو انعكاساألنسبمنكسيلةلغاتيتمتعليماللغةاليواننيةالقدٯتةكالالتينيةلعدة قركف. طريقةالقراءة كلدتىذها ١ تدخلمنفكرةتدريسخرباءأجانبيفنظريةأكائلالقرف كافرائدامنقبلالعديدمنا ٠ ترباءال تبوي تالربيطاني تكاألمريكي ت.أهنا 17 يقولوفأفتعلمالقراءةبطالقةأكثرأ تيةللناسلتعلماللغةمنالتحدث.ألهنا اعتربهتامهاراتمفيدةللغايةاليت تبا تصوؿعليهايفاللغة كلكنأيضاألف ىذاىوأسهل. طالبدراسةالنصأكالقراءةخارجالفصوؿالدراسيةبناءعلىمشورة قيمعتل الدراسية الفصوؿ يف عقلو من الرئيسية النقاط مناقشة مث أستاذه من )1 )3 37 Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. (Bandung: Humaniora.2009), hlm. 86

51 33 التفاىم.منحيثا ١ تبدأ القرائة ا ١ توسعةكجاءتا ١ تبادرةمنيتممنحالطالب 38 كىذايع تطالبحريةاختياركتابأكالعربيةنصوصك تلواالىتما. والعيوب ادلزااي ه. ادلزااي 0. )2 )1 )3 )5 )4 لخدت١ا ىذه اساس ىي طبيعة نظرة كتعليمها تعل مها كارل اللغة اذل النظرة نسحا اذا ا ١ تتعلم لدل مع ت ذم حقيقي تعلم اذل ماتقود غالبا ميزة كتلك استخدامها. االىتمااب تانبا ١ تنطوؽيفىذها ١ تدخلمهملفهماللغةفهمأحقيقيأ كىذا ٦ تا يشجعا ١ تتعلم تعلىمواصلةالتعلم كيقوداذلاإلىتمااب ١ تهاراتاألخرل. ترتيبا ١ تهاراتهبذاالتسلسل:فهما ١ تسموعفالكال مثالقراءةفالكتابة مع ا ترصعلىاختيارا ١ تواقفكالعناصراللغويةا ١ تناسبة ١ تستولا ١ تتعلم ت يساعد علىاالستفادةمنالداخلاللغومبشكلجيدكيقوداذلاالكتسابا تقيقي للغة. نم ا ١ تتعلم ت يقي قد ا ١ تدخل ٢ تذه كفقأ الدراسة حجرة يف ال ت تة تاشي بعضا ١ تشكالتالنا تةعنتدخلانظمةاللغةاأليفاللغةالثانية. اهيناعم كشرح ا ١ تفردات تقد ن يف ا ١ تدخل ىذه عليها تس ت اليت األساليب 31 كاإلبتعادعنتدريسالقواعد تفيديفاكتساابطبعيا ك تاصةلدلاألطفاؿ. 38 Sembodo Ardi widodo, Model-Model Pembelajaran Bahasa Arab, Al-Arabiyah, Vol.2, no. 2, Januari 2006, hlm السابق ص. 44 مرجع

52 35 العيوب 7. )2 )1 )3 )5 )4 )4 ت غ مقارنة ا ١ تدخل ٢ تذه كفقأ األ اللغة ابكتساب الثانية اللغة تعلم مقارنة عادلةألسبابكث تةمنهاافالطفليبدأتعلملغتواألكليسلديولغةاخرل غ تالقدرةالفطريةالعامةعلىاكتساباللغة. يتطلبتطبيقىذها ١ تدخلتوافرمعلمكفءمتعددا ١ تواىبلديوكفايةعاليةيف اللغةا ٢ تدؼكطالقةيفاللساف ليكوفقادراعلىا تديثمعالطالبأبسلوب رايتخا على قادرا ليكوف ا تيدة كا ٠ تربة ال تبوم التأىيل مع كمفهو سهل دقك الفصل. داخل طبعي جو يف ا توار كادارة لطالبو ا ١ تناسبة ا ١ توضوعات يكوفىذاا ١ تطلبصعبا ١ تناؿيفكث تمنا تاالت. كفقأ ٢ تذهالطرية فإفا ١ تعلميتحملالعبءاالكربيفاختيارا ١ توضوعاتا ١ تناسبة نع وفارصنا اذل تؤدم قد اليت االعباء من ذلك كغ ت ا توار كادارة كتنويعها التدريسكافكافقادراعلىذلك. رالعدكجودكتبمدرسيةكموادلغويةمقررة كاالعتمادعلىقدراتا ١ تعلم ن نظ بلاطلا أداء تقو ن يصعب فإنو ا ١ تعلم ت قدرات لتفاكت را ن كنظ كاجتهاداتو كضمافتقدمهميفالتعلم. ىذها ١ تدخلر تاتكوفمفيدةيفالفصوؿالصغ تةاكا ١ تتوسطة تجماليتاليزيد نمةت بكلا االعداد مع تصلح ال اهنا غ ت طالبا عشر تسة على طالهبا عدد الطالبحيثال ٣ تاؿ ١ تشاركة تيعالطالبيفا تديثداخلحجرةالدراسة فيحتاجوفاذلكتابمقررككراساتلتدكينا ١ تلحوظات كحينئذتفقدىذه ا ١ تدخلخصائصها. مهففي استبعادال ت تةهنائيايفىذها ١ تدخل قديكلفالطالبكقتاطويال كلمات ٤ تدكدةك تاصةاذاكانتتدؿعلىمفاىيم ٣ تردة.

53 34 عدتدريسالقواعديفىدها ١ تدخل قديصلحمعالطالبالصغار غ تانو اليصلحمعالكباريفكث تمنا تاالت ألنوٯتنعهممنفهملقوالبالنحويةاليت تنظمبناءا تمل. ندا قديصلاذلسنوات ٦ تا تعليماللغةهبذها ١ تدخل تتاجاذلكقتطويلج يتطلبانفاؽامواؿطائلةلعد ٤ تدكدمنا ١ تتعلم ت. ت غ ا ١ تدخل ٢ تذه كفقأ ا ١ تتعلم- اليها يصل اف ينبغي اليت الكفاية درجة 57 ٤ تدكدة كماأفأساليبالتقو نفيهاغ تكاضحة. )1 )8 )1 57 السابق ص مرجع

54 34 الثالث الفصل البحث منهجية أ. البحث منهج كأماا ١ تدخلا ١ تستخديفىذاالبحثىوا ١ تدخلالكيفيكالكمي.يستخد.يعيبطلا اادثةاب ١ تدخل ا ١ تواد تطوير خطوات كيف لوصف مدخالكيفيا الباحث كيستخدالباحثمدخالكميالقياسفعاليةا ١ توادالتعليميةا ١ تطورةاب ١ تدخلالطبيعي. Reseach and نظراإذلا ١ توضوعمنىذاالبحثفيكوفنوعالبحثلو تثاتطويراي).)Borg and Gall(ؿاغكجكربجذوت ىلع)Development Borg (أفالبحثالتطويرمىو and كالبحثالتطويرمعندبركجكغاؿ) Gall كأ التعليمي أفال أك مقررا أك كاف كتااب اإلنتاج كتطوير لتصديق مستخدمة عملية 2 كقاؿسوغيونو) Sugiyono (أفالبحث ث تامن تاذجال تبومكغ تىا. طرائقالتعليمك التطويرمىوطريقةمستخدمةيفالبحثإلنتاجا ١ تنتجا ١ تعينةكلقيمةفعاليةمنذلك 1 ا ١ تنتج. وعينتو البحث رلتمع ب. 2 لاماك يوميا من الطالب تيع ىو البحث ىذا يف البحث ٣ تتمع إف )Fulltime 1( يفدكرةاألزىارللمستولا ١ تبتدئ كأماعينتوفصلٯتنكمصرأم ثحابلا كيستخد التجربة. كاجملموعة مصر كالفصل الضابطة كاجملموعة ٯتن فصل طريقةا تاذالعينةابستخداالعشوائي. 1 Sugiyono, Metode Penelitian & Pengembangan (Reseach and Development), (Bandung: Alfabeta, 2016), cet. 2, hlm Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kuaitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2012), cet. 17, hlm

55 31 ج. البحث إجراءات Borg يستخدالباحثخطواتالبحثالتطويرمالذمقدمهابركجكغاؿ) )1 االحتياجات تليل 2( عشرة على ا ٠ تطوات ىذه كتتكوف.)and Gall التخطيط 3 (تطويرتصميماإلنتاج 5 (تصديقا ٠ ترباء 4 (تعديلاإلنتاج 4 ( تربةاإلنتاجاألكذل 1 (تعديلاإلنتاج 8 ( تربةاإلنتاجالثانية 1 (تعديلالنهائي 3 27 (اإلنتاجالنهائي. لبيان لعلم التعليمية ادلواد تطوير إجراءات األوىل: الصورة التخطيط تعديلاإلنتاج تطويرتصميماإلنتاج تصديقا ٠ ترباء تليلاإلحتياجات تربةاإلنتاجاألكذل تعديلاإلنتاج تربةاإلنتاجالثانية تعديلاإلنتاجالنهائي اإلنتاجالنهائي 3 Punaji Setyosari, Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan, (Jakarta: Kencana, 2015), cet. 4, hlm. 292.

56 ءيشل تليلاإلحتياجات:يتكوفمنالدراسةا ١ تكتبيةعناادثةكتعليموك يفعمليةتعليماادثة كاستعدادالتقريراألكؿ يتعلقبوكا ١ تالحظةعنكقائع كاالستنباطاألكؿيفعمليةالبحثكالتطوير. التخطيط:تتكوفمناألنشطاتكىيإثباتاألىداؼيفتطويرا ١ توادالتعليمية ابسانم كترتيبها ا ١ تواد تطوير يف الباحث لتسهيل النشاط كىذا اادثة يف ابحتياجعينةالبحث. تطويرتصميماإلنتاج:كىذها ٠ تطوةتػهدؼلتصميمإنتاجاألكؿاليتيتكوفمن استعدادأدكاتالتعليماتاجةكأدكاتالتقو نا ١ تناسبةبذلكاإلنتاج. تصديقا ٠ ترباء:كيفىذها ٠ تطوةأفيكوفالباحثٯتكنهاأفيطلبالتصديق ثيح نم اإلنتاج عن التعليمية ا ١ تواد تطوير يف كا ٠ ترباء اادثة يف ا ٠ ترباء من عيوبوكمزاايهكيطلبأيضاالتعليقاتكا ١ تدخالتكالزايدات. تلاخدمك اق تاحات أساساعلى اإلنتاج الباحثىذا كيعدؿ اإلنتاج: تعديل منقبل. تربةاإلنتاجاألكذل:بعدأفيعدؿالباحثىذااإلنتاجفسيجربوعلىالطالب يفمكافتطبيقالبحثكيطلباالق تاحاتكا ١ تدخالتمنا ١ تعلم. تعديلاإلنتاج:كيعدؿالباحثىذااإلنتاجأبساسعلىاالق تاحاتكا ١ تدخالت عئاقكك الطالب ابحتياج مناسبا اإلنتاج ٧ تاح ل تقية ا ٠ تطوة كىذه ا ١ تعلم. من عمليةالتعليم. تربةاإلنتاجالثانية:كبعدأفيعدؿالباحثمرت تفسيجربالباحثعنوإلىى عينتوالبحثيفاجملموعةالتجريبيةمنأفيقابلالباحثعلىبعضمنعينات البحثكتطلبمنهمأف تيباألسئلةيفاالستبانة. ىلع بناء أخ تا تعديال اإلنتاج ىذا الباحث كيعدؿ النهائي: اإلنتاج تعديل احصائالكيفكالكميمنحصوؿا ١ تالحظةكا ١ تقابلةكاالستبانة.

57 31 اإلنتاجالنهائي..27 البياانت مجع أسلوب د. يلي: امك يىك ا ١ تطلوبة البياانت تع أسلوب الباحث يستخد البحث ىذا كيف ا ١ تالحظة ةيغب األمور أك ا تدكث أك للظاىرات كمضبوط كمنظم مقصود انتباه كىي 5 كسيالحظالباحثعنا ١ تيدفالذميتعلقبتعليم انتشاؼأسبابػهاكقوانينها. اللغةالعربيةخاصةتعليماادثة. ا ١ تقابلة كىي ٤ تادثةموجهةب تالباحثأكأشخاصآخرينبػهدؼالوصوؿإذلحقيقة 4 اذىفيك أكموقفمع ت يسعىللتعرؼعليومنأجل تقيقأىداؼالدراسة. البحثسيقوالباحثا ١ تقابلةاب ١ تعلمة ١ تواداادثةيفدكرةاألزىارببارم. االستبانة كىيأداةمفيدةمنأدكاتالبحثالعلميللحصوؿعلىا تقائقكالتواصلإذل كاآلراء كاال تاىات ا ١ توقف كدراسة كاألحواؿ الظركؼ على كالتعرؼ الوقائع 4 كيقوالباحثبتوزيعاالستبانةمباشرةإذلالعينة. يساعدا ١ تالحظةكيكلمها. وب وقي الذم )Skala Likert( ليك تت سكاال ىو االستبانة ىذه توذج كأما )Ransis Likert( لك تت رنسيس يىك اختبارات تس من تتكوف الذم رجاءكحيددكيدرم البحثالعلميأساسياتوالنظريةك ٦ تارسةالعملية )دمشق:دارالفكر 1777 ( ص رجاءكحيددكيدرم البحثالعلمي ص رجاءكحيددكيدرم البحثالعلمي ص. 311.

58 57 موافقجداكموفقكغ تموفقكغ تموفقجدا)لالستبانةقبلالبحث(كجيد 1 جداكجيدكمقبوؿكانقصجدا)لالستبانةبعدالبحث(. االختبار Pre test-post test Control Group كيستخدالباحثيفتصميمالتجربةكىي.Design بلاطلا كفاءة تعرفة تتعلق اليت البياانت تع ىي االختبار ككظيفة كيكوفيفبدايةالف تةاإلجرائيةكيفآخركلدكر..5 البياانت مصادر ه. ميلعت لعملية كاثئق البحثىي تمعهاالباحثيفىذا اليت البياانت كأما رداصمك كنتائجها. كتقوٯتها التعليم كعملية الدراسية ا ٠ تطة كبياانت اادثة لمايتعلقبعمليةتعليماادثة. البياانتمنىذاالبحثىيا ١ تعلمكالطالبك البياانت حتليل و. أمااألسلوبالذميستخدموالباحثيف تليلالبياانتمنىذاالبحث ةثداا ا ١ تواد تطوير توذج تصل أف يريد الذم تليل يع ت الوصفي التحليل ىو بكيفيةا ١ تالحظةكا ١ تقابلةكنتائجمن تليلاإلحتياجات.كالتحليلالكمييع ت تليل الذميريدأفيصورنتائجأخ تةمنتطويرا ١ توادالتعليميةا ١ تطورةمنا ٠ ترباءبورقة الصدؽكمنالطالبابستخداأسئلةاالمتحافكاالستبانة.ك تمعالباحثكلهايف ا تدكاؿمث تللهاالباحثبرمز: x 7 Puji Setyosari, Metode Pendidikan, hlm. 232.

59 52 كا تاصلمنهايستطيعأفيفسرىاابستعماؿا تدكاؿالتارل 8: اجلدول :0 معيار نتائج االستبانة الرقم 2 الدرجة التقدير جيدجدأ جيد مقبوؿ انقص 4 < 45 البيان ٯتكناستخداموكال تتاجإذلتعديل ٯتكناستخدامو معقليلمنالتعديل كالتصحيح الٯتكناستخداموك تتاج إذلتعديل الٯتكناستخداموك تتاجإذلتعديل انقصجدا الٯتكناستخداموك تتاجإذلتعديل.2 تليلالبياانتاالختبار كيفإهناءبياانتاالختبارسيستخدـالباحثرمزا T test بعدما تثالباحث عنامتحافالتطبع( )Uji Normalitas كامتحافالتجانس( )Uji Homogenitas ابلرمزاآليت : كأماخطواتإحصائيتهافهيمايلي : يبحثالباحثعنالفرؽب تالنتيجت تابستعماؿالرمز D=X-Y: أ) ب) يبحثالباحثعننتيجة D حىت تصلعلى ج) يبحثالباحثعنمعدؿالتفريقابستعماؿالرمز : Riduwan, Dasar-dasar Statistika (Bandung: Alfabeta, 2016), hlm

60 51 د) يضاعفالباحثنتيجةالتفريق D مثيبلغهاحىت تصلنتيجة ق) يبحثالباحثعن( Defiasi Standar dari Diference )SDD ابستعماؿ الرمز : ك) يبحث الباحث عن ) diference (SEMD ابستعماؿالرمز : ز) يبحثالباحثعن to ابستعماؿالرمز : eror dari mean of Standar ح) إعطاءالتفس تللنتيجة ز. مراحل تنفيذ الدراسة كىذهاإلجراءاتيقوـبػهاالباحثاب ٠ تطواتاآلتية :.2 مراحلتنفيذالبحثالتطويرم : أ) تديدا ١ تشكالت ب) تعالبياانت ببارم ج) تطوير مواد ا ادثة اب ١ تدخل الطبيعي للدكرة اللغة العربية األزىار كاديرمجاكلالشرقية. د) تصديقا ٠ ترباء ق) تعديلا ١ توادا ١ تطورةالسابقة ك) تطبيقا ١ توادا ١ تطورةاألكذلإذلاجملموعةالتجربية ز) تعديلا ١ توادا ١ تطورة ح) تطبيقا ١ توادا ١ تطورةالثانيةإذلاجملموعةالتجربية ط) تعديلا ١ توادا ١ تطورة م) طباعةا ١ توادا ادثةاب ١ تدخلالطبيعي بعدقابلةلالستخداـ تميعالطالب للمستولا ١ تبتدئللدكرةاألزىار.

61 53 مراحلتنفيذالبحثالتجرييب: مراحلاإلعداد: أ( يقوالباحثابلدراسةاألكذل ١ تعرفةخصائصمعرفةالطالبكاحتياجهم 2( تديدكتعي تاجملموعةالضابطةكاجملموعةالتجربيةيبحثهماالباحث 1( ميلعتلا عملية يبدأ أف قبل الدراسة كخطة التحض ت الباحث يصمم 3( التجرييبللموجهةيفإجراءاتالتعليم يصممالباحثةإجراءاتالتعليمية 5( يصممالباحثاالستبانةكاالختبار 4(.1 ب(مرحلةالتجربة: أيخذالباحثاختباراقبلياقبلتعليماادثةاب ١ توادالتعليميةا ١ تطورة 2( تعليماادثةابستخداا ١ توادا ١ تطورةللمجتمعالتجربية 1( يقوالباحثاب ١ تالحظةمنخالؿتطبيقا ١ توادالتعليميةا ١ تطورة 3( يقوالباحثاختبارابعدايللمجموعةالتجربيةكاجملموعةالضابطة 5( ج(التصحيحكتقديرالدرجة بعدانتهاءالطالبمنإجابةاألسئلةا ١ تعدةك تمعالباحثالبياانت لبندبتقديرالدرجة يفأكراؽاإلجابة فيصححهاالباحثتلكاإلجابة.ك حسباجملموعةحىتتكوفالطالبا ١ تختربةقادرينعلىإجابةاألسئلةكلها إبجابةصحيحةفيكوفتقديرالدرجة 277 كيفسرالباحثتقديرالدرجة في ركذ كما ) PAP( ا ١ تعيارية الدرجة تقدير أساس على مقررة نتيجة إذل كتابالدليلالدارسيا ١ تقرركتعرضيفا تدكؿاآليت: الطالب نتائج معيار 7: اجلدول الرقم التقدير الدرجات

62 جيدجدا جيد مقبوؿ انقص ضعيف.4

63 54 الرابع الفصل ومناقشتها وحتليلها البياانت عرض األول: ادلبحث كديري بباري "األزىار" العربية الد ورة حملة 2 بباريكديري "األزىار" العربية الدورة أ( أسستالدكرةالعربية"األزىار"ببارمكديرميفالتاريخ 2 منيناير 1723.كقعتالدكرةالعربية"األزىار"يفشارع تباؾرقم 11 تيغاؿسارمتولوعرجا مربا في العربية اللغة دكرة عدة من كاحدة ىي األزىار كديرم ابرم كديرم. ةدعاسمك ا ١ تشاركة يف رغبة انو على "األزىار" العربية الدكرة أتسيس بدئ الطالبكا ١ تمارس تلفهماللغةأجنبيةكإتقاهنابسرعةكسهولة خصوصااللغةالعربية. ت ث علىأفا تصوؿعلىاادثةكقراءةكتبال تاثأيخذف تةطويلةجداكمتعبة ك منالطالباليصلوفإذلا ٢ تدؼ.كىذااألساسمايعطيالدافعإلقامةدكرةاللغة العربيةاألزىارابرمسهلةك ٦ تتعةطريقتها. ةقيرط ىي كديرم ببارم االزىار العربية الدكرة تستخدمها اليت كالطريقة ا ١ تزدكجيةكىياألسلوبالذم تمعب تطريقةالسلف)القد ن(كا ٠ تلف)ا تديث( كذلكإلنتاج ببارم. التطور من عالية درجة انلت اليت اإل ٧ تلزية اللغة تعلم كطريقة تنوعمنأساليبتعلمالعربيةالرائعةكسهلةكسريعةك ٦ تتعة. 1 kursus Bahasa Arab Al Azhar Pare, diakses tanggal 5 November

64 54 الفكر أساس ب( األساساألكؿىوكماقاؿهللاتعاذليفأيتو:"إانأنزلنوقرآانعربيالعلكم ىلصيفحديثو:"تعل مواالعربية تعقلوف")يوسف: 1 (.كاألساسالثاينكماقاؿالنيبهللا كعل موىاالناس" كلغةالعبادةكلغةعا ١ تية اللغةالعربيةىيلغةالديناإلسالميكلغةالقرآف بتكلا من كغ تىا كا تديث القرآف كاتقاهنا. 43 تعلمها للمسلم ت ا ١ تناسب من فإنو مصدراللمعرفةالعلميةلإلسالمكتوبةابللغةالعربية.لذلكمنأجلالتوصلإذل فهمكاملللعلواإلسالمي تبأفيكوفعلىداريةابللغةالعربيةكا ١ تفتاح. اذلدف ج( نم لك مع التواصل من يتمكنوا حىت للمسلم ت العربية اللغة كفائة ترقية الكامنةأكالفاعلةكفهمالقرآفكا تديثكفهماألدبياتالعلميةكغ تىا. الرؤية د( اإلنسافذكعلمكالعملالصاحلكاألخالؽالكرٯتة البعثة ه( نشراللغةالعربيةكسيلةلتشكيلإنسافاإلسالميةالقرآنيةا تماسية ذكي كذكاألخالؽالكرٯتة. األرىار" " العربية الدورة برامج و( كافبرامجالدكرةالعربية"األزىار"يتكوفمنثالثةأنواع: )Program برامجا ١ تسكن) Asrama )2

65 51 )1 ب) ج) د) يتكوفمنالربامجاللغوميفالصباحكىوبعدصالةالصبحإذلالساعة ا ٠ تامسةكالنصف كالربامجاللغومبعدصالةا ١ تغربإذلالساعةالسابعة كالبيئة اللغويةحوؿا ١ تسكن. )kelas برامجقياسي ) Reguler يتكوفىذاالربامجإذل تسةأنواع: فصلالتمييز ) أ) (الفصليومياكامالاألكؿ الفصليومياكامالالثاين ) ) )3 برامجأايالعطلة الفصليومياكامالالثالث ىذاالربامجخاصةليوالعطلة فإفيوجدا ١ تدارسأكا ٢ تيئاتأفترسل طالبوإذلىذهالدكرةتستطيعأف تتارالفصل كيصبحفصالخاصاالٮتتلط ابلطالباألخرل. قياسي برامج ز( 2 (فصلالتمييز كقدتلقيبرانمجالتمييزيفالدكرةاألزىارإذفر تيكمشركعيةمنمركز التمييزيفاندرامايو.الذمبدأر تياهبذهالدكرةيفيناير 1724.أم ابرامج فصلالتمييزىييرك زعلىتعليمالقواعداألساسيةكطريقةتر تةالقرآفكىي تتكوفمنأربعةمراحل.كيفىذهالدكرةقدعل متالتمييزللمرحلةاألكذلقط كىيترك زعلىتعليمالقواعداألساسية.كأم ابرامجالفصلىيكمايلي:

66 58 التدفئة)تالكةمعاألغاين( ) أ) إعطاءا ١ تواد ) ب) )ج(التطبيق )د(كلحصة ١ تدةتسع تدقيقة كاإلختبار اليومي اإلختبار كىي مرات بثالث أقيم الدراسة تقو ن أف )ق( األسبوعيكاإلختبارالنهائي 1 (الفصليومياكامالاألكؿللمبتدئ ت كالربامجأكا ١ توادالد راسةتتكوفمن: اادثة)ثالثحصص( ) أ) ا ١ تفردات)حصةكاحدة( ) ب) )ج(قواعدللمحادثة)حصةكاحدة( 3 (الفصليومياكامالالثاينللمتوسط ت )أ(اادثة)ثالثحصص( )ب(ا ١ تفردات)حصةكاحدة( )ج(قواعدللمحادثة)حصةكاحدة( 5 (الفصليومياكامالالثالث برانمجبيومياكامال 3 ىوبرانمجخاصلقراءةكتبال تاث كالطريقة الوحيدةلقراءةكتبال تاثمعثالثةمفاتحكعشركفصيغة.بينماكتبال تاث ا ١ تعركؼأبصعبالدركسسيكوفسهالك ٦ تتعا.

67 أ 51 يتمترقيمالصيغىناؾ 37 زائدثالثةالصيغالرئيسيةكىونتيجةللبحث عيرسك سهل ىو الذم الكتاب لقراءة طريقة على للحصوؿ عمق يف كالتأمل كا ١ تريح.يسبقوالقلقمنكيفيةتدريسالقواعديفابرمبسرعةألفالطالب ا ١ تتوسطةإذلابرماقتصرعلىشهركاحدإذلستةأشهر. ومناقشتها وحتليلها البياانت عرض الثاين: ادلبحث أ. الطبيعي ابدلدخل احملادثة كتاب تطوير ) كلتطويركتاباادثةاب ١ تدخلالطبيعي استخدالباحثالنظريةأكخطوات ليلت )2( منها: خطوات عشر النظرية ىذه كيف كغاؿ. بركج من التطوير )4( ا ٠ ترباء تصديق )5( اإلنتاج تصميم تطوير )3( التخطيط )1( االحتياجات تعديلاإلنتاج) 4 ( تربةاإلنتاجاألكذل) 1 (تعديلاإلنتاج) 8 ( تربةاإلنتاجالثانية ) 1 (تعديلاإلنتاجالنهائي) 27 (اإلنتاجالنهائي. االحتياجات حتليل 0. "راىزلأا " العربية دكرة احتياجات عن البياانت تع عملية الباحث كقا عت نم أدااتف الباحث يستخد العملية ىذه كقا فيها كالطالب كا ١ تعلم البياانت تع تا ١ تالحظةكا ١ تقابلة. نتائجا ١ تالحظة بلاطلاك األزىار" " العربية دكرة احتياجات عن ا ١ تالحظة الباحث كقا كا ١ تعلميفعمليةتعليماادثةيفالتاريخ 11 نوفمرب 1721 ك تثعنسبب 1 ا ١ تشكالتعنهاابستخدادليلا ١ تالحظةكحصلالباحثالبياانتاآلتية: 2 ا ١ تالحظةيفالتاريخ 17 مننوفمب تببارمكديرم

68 47 البحث قبل ادلالحظة نتائج 7 0: اجلدول رقم ادللحوظة النقط ادلالحظة نتائج منهجالتعليم تستخددكرةالعربيةاالزىارببارمكديرمىي.2 طريقةا ١ تزدكجيةكىياألسلوبالذم تمعب ت طريقةالسلف)القد ن(كا ٠ تلف)ا تديث(كطريقة تعلماللغةاإل ٧ تلزيةاليتانلتدرجةعاليةمنالتطور ببارم.كذلكإلنتاجتنوعمنأساليبتعلمالعربية الرائعةكسهلةكسريعةك ٦ تتعة أىداؼتعليماادثة كجدالباحثأفأىداؼتعليماادثةأفيقدر.1 الطالبلتكلممعزمالئوكتبادؿالفكرةكفهمما أكصلا ١ تتكلم.فينبغيالطالبأفيتكلمعلىما شاءدكفاإلىتماابلقواعد.فمنا ١ تمكنأف تصل الطالبيفكفائةالكالأميستطيعوفأفيتكلمو اللغةالعربيةصحيحاكفصيحة. ا ١ توادالتعليميةلتعليم كيتعلمالطالبكلمادةاادثةاليتتشملعلى.3 اادثة ا ١ تفرداتكمباشرةالتطبيقكلكلالفصلكتاب ٥ تتلفكلودرجةصعوبة ٥ تتلفة. الكتاباألساسي كتستخددكرةالعربية"األزىار"كتبأساسييف.5 كاإلضايف للمعلميف تعليماادثةمتنوعة.كلكلالكتاب ٥ تتلفكلو تعليماادثة درجةصعوبة ٥ تتلفة.

69 ب 42 الوسائلالتعليمية كيستخدا ١ تعلمسبورةكالوسائلالتعليميةاألساسية.4 كا ١ تعلمةكالطالسة.كدليستخدا ١ تعلمكسائل إلك تكنيةكا تاسوبألفماعندىوفرصة الستعدادىا. الطرائقكأساليبالتعليم يستخدا ١ تعلمطريقةا ١ تباشرة يب تا ١ تعلممادة.1 اادثة اادثةكمث تعلاجملموعة.كأيمرلكلاجملموعةأف يتح دثعنا ١ توضوعا ١ تدركسيفالفصل.كإفكاف سؤاؿمنالطالبفاألستاذيكتباإلجابةيف السبورة. تقو نتعليماادثة كيعطىا ١ تعلمالتقو نلتعليماادثةمراتكلكنليس.8 لكلحصةتقو نعادةيعطيوا ١ تعلميفآخرالدرس كامتحافالنهائي. (نتائجا ١ تقابلة كقاالباحثا ١ تقابلةمعمديردكرةالعربية"األزىار"كمعلمتعليماادثةيف البياانت الباحث كحصل ا ١ تقابلة دليل ابستخدا 1721 نوفمرب 11 التاريخ 3 اآلتية: األزىار دورة مدير مع ادلقابلة نتائج اجلدول 7.7 : رقم البياانت البياانت توضيح 3 ا ١ تقابلةمعأستاذر تنالدينيفالتاريخ 17 مننوفمب تببارمكديرم

70 41 رغبةالطالبعلى أفتعليماادثةىيإحدلمنالدرسابوبيف.2 تعليماادثة ىذهالدكرة كيفبدايةالدكرةتركزيفاادثةدكف إىتماالقواعدكث تا ا ١ تهمللطالبأفيتكالعلى ماشاءكعندمااليعرؼا ١ تفرداتمباشرةاألستاذ يساعدهيفاإلجابة. كيفىذهالدكرةلكلقبوؿالطالبيفالتاريخ 27 ك 14 يفالشهرأكثرمنالطالبدخوؿإذلفصل اادثةأكيسمىيومياكامال.كىذاالفصليتكوف منثالثةمستوايت. األىداؼا ٠ تاصةلتعليم إفأىداؼتعليماادثةأفيقدرالطالبلتكلممع.1 اادثة زمالئوكتبادؿالفكرةكفهمماأكصلا ١ تتكلمخاصة معصاحبالعريب.فينبغيالطالبأفيتكلمعلىما شاءدكفاإلىتماابلقواعد.فمنا ١ تمكنأف تصل الطالبيفكفائةالكالأميستطيعوفأفيتكلمو اللغةالعربيةصحيحاكفصيحة. صعوابتتعليماادثة لتعليمعلمالنحوصعوابت منها:) 2 (قلةا ١ تفردات.3 حىتيسببصعوبةيفتكلماللغةالعربية ) 1 (ما ليسلوأساسيفعلمالقواعد ألفكماعرفناأف اادثة تتاجإذلالقواعدكلوقليال ) 3 (خوؼ

71 43 التكلمألفيهتمكث تايفعلمالقواعد.كىذاحدث منطالبا ١ تعهدالسابق. 7 احملادثة درس معلم مع ادلقابلة نتائج : 7 5 اجلدول رقم البياانت البياانت توضيح ا ١ تدخلكطرائقتعليم يستخدا ١ تعلمطريقةا ١ تباشرة يب تا ١ تعلممادة.2 اادثة اادثةكمث تعلاجملموعة.كأيمرلكلاجملموعةأف يتح دثعنا ١ توضوعا ١ تدركسيفالفصل.كإفكاف سؤاؿمنالطالبفاألستاذيكتباإلجابةيف السبورة. الوسائلالتليمية إفالوسائلالتعليميةيفىذهالدكرةبسيطةكىي.1 السبورة الطالسة كا ١ تعلمة.حقيقة ٢ تاشاشةكلكن ليست ٢ تافرصةيفاستخدمها. تقو نتعليماادثة كيقوا ١ تعلمعلميةالتقو نيفهنايةالدرس..3 كفائةالطالبيف لكلالطالب ٢ تمكفائة ٥ تتلفة كانوامنا ١ تعهدفطبعا.5 تعليماادثة يفهمالقواعدكلوقليالكلكناليقدرالكال كبعضهمماعندىمأساسيفتعليماادثةخاصة لتكلممعزمالءاباللغةالعربية. 5 ا ١ تقابلةمعأستاذسوانردميفالتاريخ 12 مننوفمب تببارمكديرم

72 أ ب ج 45 صعوابتتعليماادثة كللمعلمصعوابتيفتعليماادثة منها:يصعب.4 للمعلم ا ١ تعلمأفيعددالطرائقكالوسائلالتعليميةا تذابة ألداءعمليةالتعليم. التخطيط 7. بعدأفعرؼالباحثا ١ تشكالتكاالحتياجاتيفتعليماادثةيفدكرة العربية"األزىار"ببارمكديرم فقاالباحثبتخطيطكتاباادثةاب ١ تدخل الطبيعيللمرحلةا ١ تبتدئ تيفدكرةالعربية"األزىار"ببارمكديرم كماايرل: أىداؼتطويركتاباادثة ) ةثداا تعليم أبىداؼ مناسبة اادثة كتاب من األىداؼ الباحث كثبت ذلكاحتياجاتالطالب.كتطو رالباحثكتاباادثةاب ١ تدخلالطبيعي ك فلأ ك ٦ تتعة. سهلة تكوف اادثة درس الباحث تعل الطريقة من إحدل ميلعت في األزىار" " العربية دكرة بيئة إذل دخوؿ الطالب يدعو الباحث اادثةفيهاالصورمنا ١ توضوعكا توار تابرىافمنا ١ تدخلالطبيعي. (أىداؼتعليماادثة كتاباادثةأىداؼالتعليماادثة كىيكماايرل: يقدرالطالبأفيفهما ١ تادةجيدة 2( يقدرالطالبأفيتكلماللغةالعربية تساعدةا ١ تفرداتكا توارا ١ تعد 1( يتعو دالطالبيفتكلماللغةالعربية تساعدةالتدريباتا ١ تعدة 3( موضوعاتكتاباادثة )

73 44 ةقباسلاةثدااباتكنمتاعوضوت١اثحابلاذخأ ةثدااباتكريوطتفيك امكيىك اعوضومرشعةست نمفوكتتك.تاعوضوت١اةديازيطعيك :يلي 7 7 لودلجا ةثدالمحا تاعوضولدا : مقرلا عوضولدا 2 ؼراعتلا 1 ةيمويلاؿامعلأا 3 لصفلافي 5 تيااوت٢ا 4 نكسلا 4 يمأ 1 ةصقلاكن دقتلاءاقلإ 8 لصفلافي 1 يالأا 27 روهشلا 22 ةفيظولا 21 ارت١ا

74 44 الطعا 23 يفا ١ تقصف 25 يفاإلدارة 24 اإلنتاج تصميم تطوير 5. كتطويركتاباادثةأيسسعلىالتصميم كمايلي: الغالؼ 2. بيافالكتاب 1. ا ١ تقدمةمنالباحث 3. دليلاستخداالكتاب 5. ٤ تتوايتالكتاب 4. أىداؼالدرسالذميكتبالباحث تتا ١ توضوعيفالكتاب 4. ا ١ توادالتعليميةاليتتتكوفمن) 2 (ا ١ تفردات) 1 (ا توار)التدريبات( 1. ا ١ تراجع 8. اخلرباء تصديق 7. ات ك ا ٠ تب تين إذل الباحث يصدؽ الطبيعي اب ١ تدخل الكتاب ىذا تطو ر كبعد ثحابلا كاختار ا ١ تواد. تصميم ٣ تاؿ يف خب ت ك كاتول اللغة ٣ تاؿ يف خب ت باىولا عبد الدكتور ك كاتول اللغة ٣ تاؿ كخب ت الدين تر أكريل الدكتور كخب تتصميمالكتاب.

75 41 1 احملادثة الكتاب زلتوى رلال يف اخلبري من التصحيح نتائج 7.1: اجلدول :يليامك تضرةا ٠ تب تأفيكتبعالمة)(يفالفراغاتا ١ تعدة منكلاألرقا مقبول )7( جيد )5( جدا جيد )7( مقبول غري )0( 2 التقومي درجة الرقم البنود الكتاب استخدام دليل كضوحدليلاستخداالكتاب 2 التعليم زلتوى مناسبة ٤ تتولالتعليمأبىداؼالتعليما ٠ تاصة 2 مناسبةا ١ تادةاب ١ تدخلالطبيعي 1 انضباطترتيب ٤ تتولالتعليم 3 سهولةفهم ٤ تتولالتعليم 5 لتسهيل ا ١ تستخدمة اللغة ) ا ١ تستخدمة اللغة صحة الطالبيفالتعلم( 4 متيك الدكرة يف اليومية الطالب تياة مناسبة ا ١ توضوعات اختيارىاعلىحسبأ تيتهاكعالقتها ترباتالطالبيف 4 دكرةاألزىارببامكيديرم. 4 تصديقا ٠ ترباء التاريخ 17 مننوفمب ت 1721

76 48 1 ةفيظككةيسفنةميقكأركدولباتكلافيلوتافوكي.ناميلسادادعإدرفلادادعإلجأنمةرشابم 8 وتٯدقتفيبيتت لا 1 ميلعتلالوتت٤حوضك 27 بلاطلامهفلميلعتلالوتت٤ةلوهس 22 بلاطلالوتست تادرفت١اةبسانم 21 ةعئاشكأةروهشمتادرفمادختسا 23 بلاطللوهفمبيكات لافايبفيةمدختست١اةغللا 25 راوت ا في ةمدختست١ا لمت ا كأ تاملكلا بيترت ةبسانم ةنيعت١ابيكات لاباصنلاك 24 وقيبطتكراوت انياعممهفةلوهس تابيردتلا 2 تابيردتلاددعةبسانم 1 ةصات٠اميلعتلاؼادىبأتابيردتلاةبسانم 3 ميلعتلالوتحت تابيردتلاةبسانم 5 تابيردتلاةلئسأحوضك 4 ةلئسلأاةغلةحص

77 41 ادلفردات قائمة مناسبةا ١ تفردات تحتولالتعليم 2 كضوحشرحا ١ تفردات)اللغةكا ١ تع ت( 1 احملادثة الكتاب زلتوى خبري من ادلنتج تصديق نتائج عدد : 7.6 اجلدول تقدير التكرار الدرجة رلموعة جيدجدا 11 1 جيد - - مقبوؿ - - غ تمقبوؿ 35 رلموعة مث ١ تعرفةا ١ تئويةمننتائجاالستبانةالسابقة استخدالباحثالرمزاآليت: x p = 83 x 100% 23x4 p = 83 x 100% = 90.21% 92 كدليللتفس تالبياانتمننتيجة تليلالبياانتىي:

78 47 اإلستبانة من البياانت تفسري :دليل 7.2 اجلدول ادلئوية النجاح معيار البيان جيدجدا التعليم يف استخدامو ٯتكن %277-%84 72 دكفالتصحيح جيد التعليم يف استخدامو ٯتكن % ابلتصحيحالبسيط مقبوؿ يف استخدامو ٯتكن ال % التعليم انقص يصلحكلوأكيبدؿ %47-%72 كالنتيجةىي: 2.بعدأفحسبالباحثنتيجةمناالستبانةفحصلالباحثنتيجة %17.12 كىذهتدؿأفالكتابا ١ تطو ريفدرجة"جيدجدا" يع تأفالكتابا ١ تطو ر ٯتكناستخدامويفالتعليمدكفالتصحيح. 1.قدكتبا ٠ تب تا ١ تدخالتيفتلكاالستبانةكىيعنإسمالكتاب كعندا ٠ تب ت األحسندكف"يومياكامال"كعلىا ١ تؤلفابإعطاءالزايدةيفالكتابا ١ تطو ر "لدكرةاألزىاراب ١ تدخلالطبيعي". 6 ادلواد تصميم خبري من االستبانة نتيجة 7 3: اجلدول رقم عناصر البنود التقدير 4 تصديقا ٠ ترباء التاريخ 21 مننوفمب ت 1721

79 42 ميكحتلا ؼلاغلا يماملأا )2 ةباتكلاحوضك )1 ةباتكلاةباذج )3 ةباتكلاة قد )5 باتكلاسايقمة قد )4 ؼرحلأاسايقمة قد )4 ؼرحلأاعونة قد )1 فاوللأاةبسانم )8 ؼلاغلاةقركظيلغة قد )1 باتكلاداوت ؼلاغلاةبسانم )27 باتكلارهظمؿات )22 روصلارهظمؿات )21 ئطاش نم ةباتكلا عضك ةقرولا )2 فومضت١احوضك )1 ةلمت ابيكرتحوضك )3 رهظت١اةبا ذج

80 41 ةغللاادختساة حص )5 )4 ةطيسبلاةغللا )4 ؼرحلااعونة قد )1 ؼرحلااعونة قد )8 ةحسفلالدمة قد )1 ةباتكلاةيفيك 3 م لعمللداشرلإا )2 عضولاة قد )1 فومضت١احوضك )3 مهفلافيةلهسلا )5 رهظت١اةبا ذج ةغللاادختساة حص )4 )4 ةطيسبلاةغللا )1 ؼرحلااسايقمة قد )8 ؼرحلااعونة قد )1 ةحسفلالدمة قد )27 ةباتكلاةيفيك )2 عضولاة قد

81 43 5 باتكلاسرهف )1 مهفلافيةلهسلا )3 رهظت١اةبا ذج )5 ؼرحلااسايقمة قد )4 ؼرحلااعونةقد )4 ةباتكلاةيفيك )2 فومضت١احوضك )1 ةلمت ابيكرتحوضك )3 مهفلافيةلهسلا )5 رهظت١اةبا ذج باتكلاادختساة حص )4 )4 ةطيسبلاةغللا )1 ؼرحلااسايقمة قد )8 ؼرحلااعونة قد )1 ةحسفلالدمة قد )27 ةباتكلاةيفيك )22 فاوللأاادختساةبسام 4 )2 عضولاة قد

82 45 كضوحا ١ تضموف )1 )3 التدريبات كضوحا تملة صح ةاللغة )5 اللغةالبسيطة )4 جذ ابةا ١ تظهر )4 السهلةيفالفهم )1 كيفيةالكتابة )8 عدد احملادثة كتاب تصميم خبري من ادلنتج تصديق نتائج 7.4: اجلدول تقدير التكرار الدرجة رلموعة - - جيدجدا جيد مقبوؿ 2 2 غ تمقبوؿ 214 رلموعة مث ١ تعرفةا ١ تئويةمننتائجاالستبانةالسابقة استخدالباحثالرمزاآليت: x p = 125 x 100% 58x4

83 أ ب ج 44 p = 125 x 100% = 53,87 % كدليللتفس تالبياانتمننتيجة تليلالبياانتىي: 232 اإلستبانة من البياانت تفسري دليل : 7.01 اجلدول ادلئوية النجاح معيار البيان جيدجدا التعليم يف استخدامو ٯتكن %277-%84 72 دكفالتصحيح جيد التعليم يف استخدامو ٯتكن % ابلتصحيحالبسيط مقبوؿ يف استخدامو ٯتكن ال % التعليم انقص يصلحكلوأكيبدؿ %47-%72 كالنتيجةىي: نتيجة الباحث فحصل االستبانة من نتيجة الباحث حسب أف بعد ) % كىذهتدؿأفالكتابا ١ تطو ريفدرجة"مقبوؿ" ك تتاجاذلالتصليح. يماملأا الغالؼ تصلح أف كىي االستبانة تلك ا ١ تدخالتيف ا ٠ تب ت كتب (قد للكتابك تسينهاخاصةيفاستخدااللوف كألف تسنمظهرالكتابتكوف جذابةللطالب. عنإختيارا ١ تفردات فينبغيا ١ تؤلفأفٮتتارمنا ١ تفرداتالشائعةا ١ تستخدمة ) لدلالطالب.

84 أ ب 44 اإلنتاج تعديل 1. بعدأفعرضالباحثالكتابا ١ تطو رإذلا ٠ تربينلتصديقاإلنتاجككجد امك اإلنتاج بتحس ت الباحث قا ا ٠ تربين من كاإلق تاحات النتيجة الباحث مدخالتمنا ٠ تربينالسابقاف. األوىل اإلنتاج جتربة 6. كقاالباحث تربةاإلنتاجاألكذليفالتاريخ 13 نوفمب ت 1721 على الطالبمستولا ١ تبتدئيفدكرةالعربية"األزىار" فقاالباحثفيوأنشطات آتية: قاالباحثاالمتحافالقبلىعلىالضابطةكالتجربة (علمالباحثموضوعيفتعليماادثةموضوعاكاحدعناألعماؿاليوميةإذل اجملموعت ت. كطلبالباحثالتصديقعلىكتاباادثةا ١ تطو رةمنمعلماادثةكىو أستاذسوانردم.كمننتائجاإلستبانةمنتصديقمعلماادثةكمااترل: 7 00: اجلدول عن ادلعل م استيجابة استبانة نتيجة 2 التطويري الكتاب ) تضرةا ١ تدر سأفيكتبعالمة)(يفالفراغاتا ١ تعدة منكلاألرقاكمايلي: مقبول غري )0( مقبول )7( جيد )5( جدا جيد )7( رقم عناصر البنود التقدير 1 تصديقمعمعل مدرساادثة التاريخ 13 مننوفمب ت 1721

85 41 ميكحتلا في ليلد ادختسا باتكلا )2 ةراشلإاعضكة قد )1 فومضم حوضك ةراشلإا )3 مهفلافيةلهسلا 7 سرهف باتكلا عضولاة قد )2 )1 فومضت١احوضك مهفلافيةلهسلا)3 5 حوضك ةدام ةيميلعتلا )2 فومضت١ا ةبسانم ؼدت٢با )1 مهفلافيةلهسلا )3 مهفل ةدات١ا ةلوهس بلاطلا )5 ةمدختست١اةغللاة قد )4 ةدات١ارهظمةبا ذج 7 تابيردتلا )2 بيردتلا ةبسانم ؼدت٢با في رملأا ةلوهس)1 مهفلا

86 48 3 (جذ ابةالتدريبات احملادثة معلم من ادلنتج تصديق نتائج عدد 7 07: اجلدول تقدير التكرار الدرجة رلموعة جيدجدا 4 1 جيد - - مقبوؿ - - غ تمقبوؿ 45 رلموعة مث ١ تعرفةا ١ تئويةمننتائجاالستبانةالسابقة استخدالباحثالرمزاآليت: x p = 54 x 100% 14x4 p = 54 x 100% = % 56 كدليللتفس تالبياانتمننتيجة تليلالبياانتىي: ادلئوية اإلستبانة من البياانت تفسري دليل 7 05: اجلدول البيان النجاح معيار جيدجدا التعليم يف استخدامو ٯتكن %277-%84 72

87 أ ب 41 دكفالتصحيح جيدا التعليم يف استخدامو ٯتكن %84-%17 72 ابلتصحيحالبسيط مقبوؿ الٯتكناستخدامويفالتعليم %17-%47 72 انقص يصلحكلوأكيبدؿ %47-%72 كالنتيجةىي: ةجيتن الباحث فحصل االستبانة من نتيجة الباحث حسب أف بعد ) % كىذهتدؿأفالكتابا ١ تطو ريفدرجة"جيدجدا" يع تأفالكتابا ١ تطو رٯتكناستخدامويفالتعليمدكفالتصحيح. (كقداق تحاألستاذأفالكتابا ١ تطو راليكوفجذاابمنانحيةالغالؼ يعيبطلا اب ١ تدخل ا ١ تطو ر الكتاب أف أيضا كيقوؿ التصليح إذل ك تتاج جيدجدالتسهيلالطالبيفتعليماادثةيفمرحلةا ١ تبتدئ ت. اإلنتاج تعديل بعدأفعرضالباحثالكتابا ١ تطو رإذلا ٠ تربينلتصديقاإلنتاجككجد الباحثالنتيجةكاإلق تاحاتمنا ٠ تربين قاالباحثبتحس تاإلنتاج.كماقاؿ ا ٠ تب تينفعدؿالباحثالنقطةمنمدخالتا ١ تعلم. الثانية اإلنتاج جتربة تناوكم من بعض عدؿ بعدما الثانية اإلنتاج تربة الباحث كقا 11 التاريخ عن اجملموعت ت إذل الباحث علم ىذها ٠ تطوة كيف ا ١ تطو ر. الكتاب.2.3

88 17 نوفمب ت 1721.كيفآخرا تصةقاالباحثاالمتحافالبعدمككزعاالستبانة علىالطالب. كبعدماقااالمتحافالبعدممثطلبالباحثا ١ تقابلةمعبعضالطالب يف ٣ تموعةالتجربة.كأماالنتيجةمنا ١ تقابلةمعمهمسيشرحالباحثفيماايرل: رقم مع ادلقابلة نتائج 7 07: اجلدول البياانت 3 التجربة رلموعة يف الطالب من بعض البياانت توضيح كيفرأيكمعنىذا كتاباادثةا ١ تطو رجذابجدا كىذاالكتاب.2 الكتاب أسهلالطالبيفتعليماادثةخاصة ١ ترحلةا ١ تبتدئ ت ألفا ١ تادةمأخوذةمندكرةالعربية"األزىار"من انحيةحياةالطالبكزايدةالصورمنالطالبأك األساتيذ ىذهتكوف ٦ تتعةقيتعل مو. ىلتسهلوفأفتفهموا نستطيعأفنفهمدليلاستخداالكتابجيداحىت.1 دليلاستخدا يسهللناأفنستخدىذاالكتاب. الكتاب ىلتفهموفمواد نستطيعأفنفهممواداادثةيفىذاالكتابألف.3 اادثةابستخداىذا يوجدفيوا ١ تفرداتلفهما توارجيدا. الكتاب ىلتستطيعوفأف نسرأفنطبقا تواريفىذاالكتابابلسهولةألف.5 8 ا ١ تقابلةمعبعضالطالب التاريخ 11 مننوفمب ت 1721

89 12 تطبقواا توار فيويوجدا ١ تفرداتلتسهيلالطالبيفا توار. ىلتساعدالتدريبات كيساعدالطالبابالتدريباتيفىذاالكتاب ك.4 علىترقيةفهمكمعلى ىذهالتدريباتترك زيفتدريبالطالبعلىاادثة. تعليماادثة ىلتفرحوفأفتتعلموا نسرأفنتعلمكتاباادثةابستخداىذاالكتاب.4 درساادثةهبذا ا ١ تطورألنوجذابةكسهولةللفهم كفيوالتدريبات الكتاب ل تقيةقدرةالطالبيفاادثة. استبانة نتيجة 7 01: اجلدول الرقم العناصر تظهر اادثة غالؼ 4 ادلطور الكتاب على الطالب استيجابة عن التقدير ادلئوية %85 %17 % % % % جذابة استخدا دليل كضوح الكتاب 2 1 % اتوايت تساعدة 3 %55 %1 - - لبحث أسهل الكتاب ا ١ توادا ١ ترغوبة 1 نتيجةاإلستبانةمعالطالبيفالتاريخ 11 مننوفمب ت 1721

90 11 % يساعدين الكتاب ىذا 5 %31 % لفهممواداادثةجيدة % الكث تة األلواف استخدا 4 - %3 %28 %5 تكوفمتح تا % اادثة لتطبيق أقدر 4 %31 % الكتاب ىذا يف ا ١ توجودة معزمالئيجيدة % بعدماتعلمتاادثةهبذا 1 %18 %28 %1 - أف استطيع الكتاب اتكلماللغةالعربيةجيدة % أشعرصعبةلفهماإلشارة 8 %18 % لبعضالتدريبات % التدريبات فعلت بعدما 1 %18 % ا ١ توجودةيفىذاالكتاب اادثة درس أفهم ا ١ تدركسةجيدة

91 ب ج ك ز د ق ح م ط أ 13 % ىذا من ا ١ تعدة التدريبات 27 %31 % التعو د تعل ت الكتاب العربية اللغة أتكلم عندما معزمالئي %4 45 %17 % أتعلم أف جدا أحب 22 - اادثةهبذاالكتاب % ىذاالكتابجذابجدا 21 %34 %21 %1 - قئلا نع الطالب آراء الباحث عرؼ السابقة الطالب استبانة نتائج على كبناء استخداكتاباادثةا ١ تطورة كىاىذاتفصيلكلمنهاكمايلي: 4 85 %منالطالب تبوفتصميمغالؼالكتابا ١ تطور ) ( 4 11 %منالطالبيستطيعوفأفيستخدموادليلاستخداالكتاب 1 88 %منالطالبيفهموفاستخدا ٤ تتولالكتابا ١ تطور ) 1 55 %منالطالبيفهموفموادالكتابا ١ تطور ) 3 11 %منالطالبيوافقوفأفاأللوافالكث تةتسببمتح تا ) 1 55 %يستطيعوفلتطبيقاادثةيفالكتابجيدا ) 1 25 %يستطيعوفالستخدااللغةالعربيةبعدتعليماادثةهبذاالكتاب ) 1 11 %منالطالبيشعركفصعبةلفهمدليليفبعضالتدريبات ) 1 11 %منالطالبيفهموفدرساادثةبعدتطبيقالتدريبات ) 1 55 %منالطالبيشعركفتعو ديفتكلماللغةالعربيةبعدتطبيقالتدريبات )

92 ؿ ؾ % تبوفاادثةابستخداىذاالكتاب 1 55 %يشعركفىذاالكتابجذااب مث ١ تعرفةنسبةا ١ تئويةمننتائجاالستبانةالسابقة استخدالباحثالرمزاآليت: ) ) x p = 564x 100% 14x12x4 P = % = 83, 92% 672 فحصلالباحثأفنسبةا ١ تئويةمننتائجاستبانةالطالب %يع ت يفالدرجة"جيد". ب. الطبيعي ابدلدخل ادلطو رة احملادثة كتاب مواصفات ةثداا بكتاب تتلفو اليت مواصفات لو الطبيعي اب ١ تدخل اادثة تاب ك السابقة منها: الكتاب غالف 0: الصورة الكتاب بيان 7: الصورة

93 14 مقدمة 5: الصورة الكتاب استخدام دليل 7: الصورة الكتاب زلتوايت 1: الصورة الدرس أىداف 6: الصورة

94 14 التعليمية ادلواد 2: الصورة األول التدريب 3: الصورة ادلراجع 01: الصورة 7 5 التدريب 4: الصورة الطبيعي ابدلدخل احملادثة فعاليةكتاب ج.

95 11 ميلعتلا عملية الباحث قا الطبيعي اب ١ تدخل اادثة كتاب فعالية ك ١ تعرفة للمجموعةالضابطةكالتجربة تداكؿالتعليماآلتية: ادلط ورة احملادثة تطبيقكتاب جدول 7 06: اجلدول التاريخ اللقاءات األنشطة 2 13 نوفمب ت 1721 االمتحافالقبلي 1 13 نوفب ت 1721 عمليةالتعليمعناألعماؿاليومية 3 13 نوفمب ت 1721 عمليةالتعليمعناألعماؿاليومية 5 15 نوفمب ت 1721 عمليةالتعليمعنالسكن 4 15 نوفمب ت 1721 عمليةالتعليمعنالسكن 4 11 نوفمب ت 1721 توزيعاالستبانةكا ١ تقابلةمعبعض الطالبكا ١ تعلم 1 11 نوفمب ت 1721 االمتحافالبعدم

96 18 ا ١ توضوع األىداؼالتعليمية ا ١ تؤشرات الرقم ا ١ تادة 7102 نوفمرب من 75 اخلميس/ يوم :األعماؿاليومية " توضوع يتعلق اادثة كيفية عن ١ تعرفة : األعماؿاليومية" ؿامعلأا " آداء على الطالب يقدر أف : اليومية"معزمالئويفا ١ تواقفا ١ تتنوعةابستخدا اللغةالفصحى خطواتالتعليم الوقت ا تصة 17 مقدمةالتعليم 2 إلقاءالسال دقيقة - افتتاحالتعليم - - األعماؿ الغناءاإلفتتاح - اليومية قراءةكشفا تضور الدرس عن ا ١ تعل م سأؿ األكذل - ا ١ تاضيابللعبة 37 عرضالتعليم 1 ا ١ تفردات ا ١ تعل م كتب دقيقة - اليومية األعماؿ اب متعلقة يف الباحث كتب كما

97 11 الكتابا ١ تطو ر اجملموعة ا ١ تعل م جع ل - كمناقسةتتعلقاباألعماؿ اليومية دقائق عشر ا ١ تعل م أعطى - للمناقسةيفاجملموعة كأمرا ١ تعل ملكلاجملموعة - اليومية األعماؿ لتطبيق أماالفصل صل حا ١ تعل ما ٠ تطيئاتمن - اللغة عن كشر ح اادثة الصحيحة من السؤاؿ يوجد إف - يكتب كا ١ تعل م الطالب اإلجابةعلىالسبورة 27 اختتاالتعليم 3 أكد ا ١ تعل معنا ١ تبحث دقائق - إلقاءالسال -

98 87 الرقم ا ١ توضوع األىداؼالتعليمية ا ١ تؤشرات ا ١ تادة 7102 نوفمرب من 77 اجلمعة/ يوم :السكن " توضوع يتعلق اادثة كيفية عن ١ تعرفة : األعماؿالسكن" :أفيقدرالطالبعلىآداء"السكن"مع اللغة ابستخدا ا ١ تتنوعة ا ١ تواقف يف زمالئو الفصحى خطواتالتعليم الوقت ا تصة مقدمةالتعليم 2 24 إلقاءالسال - افتتاحالتعليم دقيقة - قراءةكشفا تضور - - السكن ا ١ تاضي الدرس إعادة ابألسئلة 34 عرضالتعليم ا ١ تفردات ا ١ تعل م كتب دقيقة - امك السكن اب متعلقة يف الباحث كتب

99 82 الكتابا ١ تطو ر اجملموعة ا ١ تعل م جع ل - كمناقسةتتعلقابالسكن أعطىا ١ تعل معشردقائق - للمناقسةيفاجملموعة لكل ا ١ تعل م أمر ك - " لتطبيق اجملموعة السكن"أماالفصل ا ٠ تطيئات ا ١ تعل م صل ح - عن كشر ح اادثة من اللغةالصحيحة من السؤاؿ يوجد إف - يكتب كا ١ تعل م الطالب اإلجابةعلىالسبورة 27 اختتاالتعليم أك دا ١ تعل معنا ١ تبحث دقائق - إلقاءالسال - كالتجربة الضابطة للمجموعة كالبعدم القبلي االمتحاف الباحث قا كبعدما فحصلالباحثةالنتائجمنهماكماتلي:

100 لودلجا ةطباضلا ةعوملمجا نم ناحتملاا جئاتن : مسلاا يلبقلارابتخلاا مدعبلارابتخلاا ةجردلا ريدقتلا ةجردلا ريدقتلا 2 نيدلايت٤محمد 44 ديج 44 ديج 1 رمعليديع 44 ديج 17 ديج 3 اهشرونت فلا 17 ديج 44 ديج 5 ياركفةليبن 14 ادجديج 87 ادجديج 4 اكيترفاييلوج 47 ؿوبقم 44 ديج 4 ةادرج 17 ديج 14 ادجديج 1 اينرك 87 ادجديج 84 ادجديج 8 اديىرون 47 ؿوبقم 47 ؿوبقم 1 بركأليرخفؿاىوج 44 ديج 17 ديج 27 يمزأؿولكأمحمد 44 ديج 44 ديج 22 نت ررونؿامكفازوف 17 ديج 14 ادجديج 21 ميحريمط 47 ؿوبقم 44 ديج 23 قيفوتؿاجر 47 ؿوبقم 47 ؿوبقم 25 ةفيفعلارون 47 ؿوبقم 44 ديج

101 النتيجة رلموعة العام ادلعدل كتلكالنتائجتعتمدعلىتفاكتالنتيجةكمايفالبيافالتارل: 7 02 اجلدول ادلعياري للنظم ادلواصفات : الرقم النتيجة تفاوت الدرجة ٦ تتاز جيدجدا جيد مقبوؿ ضعيف ١ تعرفةالنتيجةا ١ تعدلةاستخدالباحثالرمزكمايلي: 011 x اجملموعة الدرجة = ادلعدلة النتيجة اجملموع الطالب مننتائجاالختبارالقبليكالبعدميفاجملموعةالضابطة يبدكاأفالطالبنلن الدرجةا ١ تعدلةيفاالختبارالقبلي كتدؿىذها ١ تعدلةأفقدرةالطالبيفتعليم اادثةيفا ١ تستولمقبوؿ.كا ١ تعدلةاالختبارالبعدىي يفا ١ تستولمقبوؿ.

102 85 بلاطلاةئافكةفرعت١ةبرجتلاةعومجمللمدعبلاكيلبقلارابتخلاباثحابلااق :يلياميفامهتجيتنك ةثدااميلعتفي 7 03 لودلجا ةبرجتلا ةعوملمجا نم ناحتملاا جئاتن : مقرلا مسلاا يلبقلارابتخلاا مدعبلارابتخلاا ةجردلا ريدقتلا ةجردلا ريدقتلا 2 ا زعحمت٤يفطل 14 ادجديج 14 زاتت٦ 1 امتاارففاسحإ 47 ؿوبقم 17 ديج 3 مدؤففاحرفمحمد 47 ؿوبقم 17 ديج 5 نيدلاباهشمحمد 87 ادجديج 17 زاتت٦ 4 رمؤم 47 ؿوبقم 87 ادجديج 4 مراعشأ 47 ؿوبقم 87 ادجديج 1 نىوت١اةليل 47 ؿوبقم 84 ادجديج 8 ةداعسيسوي 87 ادجديج 17 زاتت٦ 1 ادفر 47 ؿوبقم 87 ادجديج 27 تيازخمويد 44 ديج 14 ادجديج 22 ةت فعاتينق 17 ديج 14 ادجديج 21 ةينامإةرطاع 14 ادجديج 17 زاتت٦

103 تث ت جيد ٦ تتاز عط تفريهاتي ت جيد ٦ تتاز رلموعة النتيجة العام ادلعدل مننتائجاالختبارالقبليكالبعدميفاجملموعةالتجربة يبدكاأفالطالبنلنا الدرجةا ١ تعدلةيفاالختبارالقبلي كتدؿىذها ١ تعدلةأفقدرةالطالبيفتعليم اادثةيفا ١ تستولجيد.كا ١ تعدلةاالختبارالبعدىي يفا ١ تستول ٦ تتاز. كالتجربة الضابطة للمجموعة كالبعدم القبلي االمتحاف الباحث قا كبعدما فحصلالباحثالنتائجمنهماكمايلي: t االمتحان نتائج : 7 04 اجلدول D 2= ( x D = 1- x 2 ) 2 ( x 1- x 2 ) X 2 X 1 االسم الرقم أ ب ج د ق ك ز 1

104 84 8 ح طا م ؾ ؿ ـ ف رلموعة النتيجة كابستخداـرموزاالختبار( )t عرؼالباحثالنتيجةاألخ تةاب ٠ تطوةفيميلي : كأماخطواتإحصائيتهافهيمايلي : أ) تثالباحثعنمعدؿالتفريقابستخداـالرمز : = 11,78 = ب) تثالباحثعن( Defiasi Standar dari Diference )SD ابستخداـالرمز : D

105 81 = ج) تثالباحثعن الرمز : Standar eror dari me an of diference (SE ) MD د) تثالباحثعن t ابستعماؿالرمز : o كمنا تسابالسابق كجدالباحث أفنتيجة t تع ت 1 47 كبعدذلك تث الباحث عن) df (degree of freedom ابستخداـالرمز.df= n-1 فػ =.23= 2-37df كالعدد 23 يرجع إذل قيمة t ا ١ توجودة يف ا تدكؿ ا ١ تعترب. كقد اتضح أف قيمة " "t ا ١ توجودةيفا تدكؿعندمستولالداللة % 4 تدؿعلىالعدد كعندمستول الداللة % 2 تدؿعلى العدد فعرؼالباحث أفقيمة" "t ا تسابأكربمن قيمة" "t ا ١ توجودةيفا تدكؿ.

106 88 اعتماداعلىحسابالنتيجةاألخ تةفيهااختالؼب تنتائجاالمتحافالبعدم مناجملموعةالضابطةكالتجربةكبعبارةأخرلأفكتاباادثةاب ١ تدخلالطبيعيفعالة ل تقيةكفائةالطالبيفتعليماادثة. البحث نتائج مناقشة الثالث: ادلبحث يفىذاا ١ تبحثيقوالباحث تناقشةالبياانتاليتحصلعليهامادا تافصومك اادثة تطوير عملية مكوانت: ثالث من تتكوف كىي البحث. كتاباادثةكفعاليةكتاباادثة. أ. احملادثة تطويركتاب دختسا أيضا اادثة كتاب لتطوير الطبيعي مدخل الباحث كاستخد تاوطخ عشر من يتكوف الذم اادثة كتاب لتطوير غاؿ بركج توذج الباحث كلكناستخصلالباحثعلى تسخطواتفحسب كىيكمايلي: ةثداا تعليم عملية عن ا ١ تعلومات تع كىو االحتياجات تليل أكال كمشكالهتامنمصادرمتنوعة.ك تمعالبياانتاستخدالباحثأدااتفالبحث ك تاا ١ تالحظةعنعمليةتعليماادثةكمايتعلقهباكا ١ تقابلةمعمديردكرةالعربية تلاكشت١ا استنبط عند للباحث أساسا ستكوف ا ١ تعلومات كىذه. األزىار" " األساسيةيفتعليماادثةسواءكافمنانحيةطريقةتعليموأكالوسائلالتعليمية ا ١ تستخدمةفيها. كىذهدكرةالعربية"األزىار"إحدلمنعدةالدكرةاللغةالعربيةالىتتقع نم ت ث ك 14. ك 27 التاريخ الشهريف كل للطالب التسجيل كيفتح ببارم الطالبيدخلوفيففصليومياكامالىذاالفصلالذميركزيفاادثة.ككل الطالب ٢ تمكفائة ٥ تتلفةيفقدرةاللغةالعربيةخاصةللمحادثة كانوامنا ١ تعهدك

107 81 في فيعض أهنم ا ١ تذكوراف العامالف من كلكن فقط الر تية ا ١ تدرسة من بعضهم يعيبطلا ا ١ تدخل اختيار يف الباحث من حجة ىي كىذا العربية. اللغة تكلم وجري الطبيعي مدخل ابستخدا اادثة كتاب تطوير يف األساسي كا ١ تدخل ةايح انحية من مأخوذة ا ١ تواد ألف ك ٦ تتعة سهلة تكوف اادثة تعليم الباحث ذلكالصورة. الطالبيفالدكرةاألزىارك اثنيا تطيطكتصميماإلنتاج.كبعدعرؼالباحثعنا ١ تشكالتاألساسيةيف اهنم ني تعليماادثةكأىداؼتعليموفبحثالباحثعنا ١ تراجعا ١ تناسبةابلعناك ةيبرعلا إ تاعيل ٤ تمود األزىار" " العربية دكرة يف ا ١ تستخدمة اادثة كتاب فكد السعودية العربية ا ١ تملكة ابلعربية: الناطق ت لغ ت متكامل منهج للناشئ ت السنة. اثلثا تطويراإلنتاجاعتماداعلىالتصميماآليت.كلكلا ١ توضوعثالثةأقسامنها :يليامك التعليمية ا ١ تواد مقومات الباحث صمم ك كالتدريبات. كا توار ا ١ تفردات الغالؼ بيافالكتاب ا ١ تقدمة دليلاستخداالكتاب ٤ تتوايتالكتاب ا ١ تراجع ك تسةعشرموضوعافيها. التعليمية جملا ٢ تما ا ١ تطابق ت ا ٠ تب تين بتحكيم الباحث قا ا ٠ ترباء. تصديق رابعا كخرباهتماعنهاابستخدااالستبانة.كا ٠ تب تافالذافطلبهماالباحثكاتصلهبما كانقستهما تاالدكتورأكريل ترالدينجملاؿ ٤ تتولا ١ توادالتعليميةكالدكتورعبد نم )2( كمايلي: كىي منهما كا ١ تدخالت التعليمية. ا ١ تواد تصميم جملاؿ الوىاب داوت ا ١ تناسبة غ ت اللوف استعماؿ كىي: ا ١ تدخالت يعط ت الكتاب تصميم خب ت الكتاب كنقصافمنالصوارمنال تيبالثالث.) 1 (منخب ت ٤ تتولالكتابىو يفإعطاءاإلسممنموضوعالكتاب فينبغيالباحثعنإصالحهاتكوفكتاب نم حيحصت ك 2( األكؿ )الكتاب الطبيعي اب ١ تدخل األكىار لدكرة اادثة

108 17 ا ١ تفرداتالشائعة.كمنخالؿىذاالتصديق حصلالباحثنتيجةاالستبانةمن خب تتصميما ١ تواد %كىييفدرجةمقبوؿكنتيجةاالستبانةمنخب ت ٤ تنولا ١ تواد %كىييفدرجةجيدجدا. في ابلتطبيق الباحث قا ا ١ تنتج الكتاب على حصوؿ بعد التطبيق. خامسا ددب الضابطة كاجملموعة ٯتن الفصل فصل ت. على الباحث ع ت كقد الفصل. الطالب 25 طالباكالفصلمصركاجملموعةالتجربةبعددالطالب 25 طالبا.كقا الباحثأربعمراتلعمليةالتعليميففصلالضابطةكالتجربة االمتحافالقبلي كالبعدمكتوزيعاالستبانةكا ١ تقابلةمعمعل ماادثةيع تأستاذسوانردمكبعضمن الطالب. كيعطىأستاذسوانردكمعل ماادثةا ١ تدخالتىيإفاللوفمنالغالؼ.عوضوت١ا لكل عشرمفردات تكوف ا ١ تفردات زايدة ا ١ تناسباب ١ توادكينبغي غ ت فأ الباحث حصل الطالب على االستبانة كتوزيع ا ١ تعلم كتصديق ا ١ تقابلة كبعد نتيجةتصديقالكتابمنمعل ماادثة % كىذهالنتائجتدؿعلىأف الكتابا ١ تطو ريكوفيفدرجةجيدجدا. ادلطو رة احملادثة مواصفاتكتاب ب. كأ مواصفات لو الكتاب كىذا اادثة كتاب الباحث طو ر ما كبعد خصائصخاصةلو منها:) 2 (لكلا ١ توضوعيضعالباحثالصورةا ١ تناسبةبو ر وطت١ا الكتاب أف يدؿ كىذا األزىار" " العربية دكرة يف مأخوذة الصورة كىذه ابستخداا ١ تدخلالطبيعي ) 1 (ا توارمأخوذعنحياةالطالبيفدكرةاألزىار أككلمايتعلقفيها ) 3 (استخدالباحثاأللوافلكيتكوفجذابةيفمظهر ميلعتلا أبىداؼ ا ١ تختلفة بثالثةتدريبات الكتاب كيتمىذا )5( ا ١ تطو ر الكتاب ا ١ تعينة.

109 12 احملادثة فعاليةكتاب ج. يفالدراسةا ١ تيدانيةالىتقاهباالباحثيفمستوليومياكامالللمرحلة ا ١ تبتدئ تيفدكرةالعربية"األزىار"ببارمكديرم قدعلمالباحثتعليماادثة ر وطت١ا الكتاب ىذا أف التجربة اجملموعة يف ا ١ تطو رة اادثة الكتاب ابستخدا فعالةل تقيةكفائةالطالبيفتعليماادثة.كلتصديقهااستخدالباحثعل البيافاآليت: df (degree of 1 47 كبعدذلك تثالباحثعن إفنتيجة t تع ت 23=2-37df.كالعدد 23 يرجعإذل = = df.فػ ( freedomابستخداالرمز n-1 t ا ١ توجودةيفا تدكؿا ١ تعترب.كقداتضحأفقيمة" t "ا ١ توجودةيفا تدكؿ قيمة عندمستولالداللة 4 %تدؿعلىالعدد كعندمستولالداللة 2 نمبركأ ا تساب "t" قيمة أف الباحث فعرؼ العدد على تدؿ % قيمة" t "ا ١ توجودةيفا تدكؿ. ىلع أساسا ا ١ تطو ر الكتاب أف الباحث عرؼ النتيجة ىذه كمن إحتياجاتالطالبسيأثرعلىكفائتهمعندعمليةالتعليم ألفتكوفعملية التعليمجذابةابستخداالكتابا ١ تطورا تديد.كماقاؿعبدا تليمحنفييف كتابةتصميمتعليماللغةالعربيةأفالكتابا تيد تودةمرتفعةسيأثرعلىترقية كفائةالطالبإذاتتكوفاألشياءاآلتية:) 2 (القوةكقدرةالطالب) 1 (يناسب كعاطفيهم كعملهم الطالب جسم بتطوير يناسب )3( الدائرة تصائص كاحتماعهمكدينهم) 5 (تعطىالفوائدللطالب) 4 (يناسببنظاالعلو) 4 (

110 11 كاسعا ١ توادالدراسية) 1 (يناسبابحتياجالطالبكبيئتهم) 8 (يناسببتحديد 27 االكقات 10 Abdul Halim Hanafi, Amrina, Desain Pembelajaran Bahasa Arab (Jakarta: Diadit Media, 2013), hlm. 118

111 اخلامس الفصل اخلامتة ا تمدربالعا ١ ت ت قدكصلالباحثيفالفصلا ٠ تامسكفيوا ٠ تالصةمن نتائجالبحثكالتوصياتكاالق تاحات. أ. البحث نتائج ثحبلا ىذهنتائج بتحليلها قا الباحثمث حصلها الذم البياانت على اعتمادا ٯتكنأفيلخصهاكمايلي: تطويركتاباادثةاب ١ تدخلالطبيعي ا ١ تطور الكتاب كىذا الطبيعي. اب ١ تدخل اادثة كتاب الباحث كطور طبقوالباحثللطالبيففصلمصريفدكرةاألزىارببارمكديرم.كلتطويره استخدالباحث توذجتطويرا ١ توادالتعليميةمنبركجكغاؿالذميتكوفمن عشرخطوات يع ت:) 2 ( تليلاالحتياجات) 1 (التخطيط) 3 (تطويرتصميم )1( األكذل اإلنتاج اإلنتاج) 4 ( تربة تعديل )4( ا ٠ ترباء تصديق )5( اإلنتاج تعديلاإلنتاج) 8 ( تربةاإلنتاجالثانية) 1 (تعديلاإلنتاجالنهائي) 27 (اإلنتاج النهائي..2 كعرؼالباحثالالئقمنالكتابا ١ تطورمنخالؿتصديقا ٠ تب تين خب تتصميمالكتابكخب ت ٤ تتولالكتابكمنتصديقمعلماادثةيفدكرة األزىارببارمكديرم.كالطالبيسركفأفيستخدمواىذاالكتابكمنذلك ةيلمع عند الستخدامو الئق ا ١ تطور الكتاب أفىذا الباحث التصديق عرؼ تعليماادثة. 13

112 15 مواصفاتكتاباادثةاب ١ تدخلالطبيعي ةثداا كمعلم ا ٠ تربين من كتصديق اادثة كتاب تطوير ما كبعد كالطالب فلهذاالكتابمواصفاتاليت تتلفوبكتاباادثةالسابقة تع تمن انحيةتقد نالكتابا تذابة كا ١ توادمتعلقة تياةالطالبيفدكرةاألزىاركما لوتسم في اادثة تعليم يف الطالب لتسهيل الباحث يريد كىذا هبا يتعلق ا ١ تبتدئ ت. فعاليةكتاباادثةاب ١ تدخلالطبيعي.1.3 بناءعلىمقارنةب تنتائجاالمتحافالقبليكالبعدممناجملموعةالضابطة كالتجربة عرؼالباحثأفكتاباادثةا ١ تطورةفعالةل تقيةكفائةالطالبيف ؿات٣ في ا تدكؿ ت من أكرب ا تساب ت نتيجة عليو كدؿ اادثة. تعليم %ك % التوصيات ب. اعتمادعلىنتائجالبحثكالتطوير فيهاالتوصياتمنالباحثعلىالقراء ىذاالبحثعامةكمعلماادثةخاصة منها: كابلطريقة للطالب ا ١ تناسبة ا تيدة التعليمية ا ١ تادة إبعداد ا ١ تعل م يقو أف ا ١ تتنوعةكياليسأموفيفعمليةالتعل م أفيستخدا ١ تعل مأساليبالتدريسكالنشاطاتالتعليميةا ١ تتعددةكيستعمل الوسائلا ١ تعينةحىتيكوفالتعليمعمليةمر تة أفيزيدا ١ تعل مالطالبأبنواعالتدريباتإلثراءمعرفتهمكتنويعخرباهتمكتوثيق كفائتهم. )2 )1 )3

113 14 ج. اإلقرتاحات تادرفت١ا إختيار مثل الناحية كل من التعليمي الكتاب ىذا يكم ل أف الشائعةاليومية. كعلىالباحث تيفا ١ تستقبلالذينيكتبوفالبحثا ١ تشبومثلىذاأفيقو بتطويرىاكإصالحوأحسنماٯتكن. )2 )1

114 ادلراجع قائمة ادلصادر الكرمي القرآن العربية ادلراجع وعناصره القاىرة:دارا ١ تعاريف 2112 مػ إبراىيمبسيوينعم تة ادلنهج تدريسها الرايض:دارا ١ تسلم 2111 مػ وطرائق ماىيتها اللغوية أ تدفؤادعلياف ادلهارة إندونيسيا- قاموس ف تكز ك ٤ تم د منور كرسوف أ تد فركغورسيف 1778 مػ فوستاكا يوغياكرات: عرايب ةبتكت١ا استانبوؿ: األكذل الطبعة الثاين ا تزء الوسيط ادلعجم كآخركف أنيس إبراىيم اإلسالمية 2111 مػ قئارطو مناىجها العربية الدليمي طوعليحس تكسعادعبدالكر نعباسالوائلي اللغة تدريسها عماف:دارالشركؽ 1774 مػ العربية دمشق:جامعةدمشق 2521 مػ اللغة تدريس طرائق يف ٤ تمودأ تدالسيد العربية الرايض:ا ١ تملكةالعربيةالسعودية 2184 اللغة تدريس دمحمعليا ٠ تورل أساليب الطبيعي ادلدخل هللا غر بن مرضى وتطبيقاتو مكة:أالقرل 1771 مػػ ومطالبو وأسسو مفهومو العربية اللغة تعليم يف للناطقني العربية اللغة لتعليم األساسي الكتاب طعيمة أ تد رشدم الناقة كامل دمحم أخرى مكةا ١ تكرمة:جامعةأالقرل 2183 مػ بلغات

115 العربية مكتوبةالتوبة:الرايض 2181 مػ اللغة تعليم دمحمإبراىيما ٠ تطيب طرائق انصرعبدهللاالغارل عبدا تميدعبدهللا ابلعربية القاىرة:داراإلعتصا بدكفالسنة الناطقني لغري التعليمية الكتاب إعداد أسس العربية الطبعةالرابعة القاىرة:دارا ١ تعاريف اللغة دلدرس الفين عبدالعليمإبراىيم ادلوجو 2148 مػ التكنولوجيا الفرجاين السال عبد العظيم عبد 1771 عبدالر تنبنإبراىيمالفوزافكزمالؤه الغريب دار القاىرة: التعلم وتطوير لغري العربية اللغة دلعلمى التدريبية الندوة دروس النظري الرايض:ا ١ تملكةالسعودية 1722 مػ اجلانب هبا الناطقني ةغللا تعليم يف فتحيعلييونسكدمحمعبدالرؤكؼالشيخ ادلرجع التطبيق القاىرة:مكتبةكىبة 1773 مػ إىل النظرية من لألجانب العربية العامة عماف:دار واألساليب ادلناىج يف صاخلذايبىندمكىشاعامرعلياف دراسات الفكر 2181 مػ األول القسم أخرى بلغات للناطقني العربية اللغة تعليم يف رشدمأ تدطعيمة ادلرجع مكة:جامعةأالقرل 1777 مػ بلغات للناطقني العربية اللغة تعليم مناىج يف ادلرجع كأصحابو طعيمة أ تد رشدم دكيدرم كحيد رجاء أخرى القاىرة:دارالفكرمالعريب 1727 مػ الفكر 1777 مػ دار العملية دمشق: وممارسة النظرية أساسياتو العلمي البحث

116 ادلراجع األندونيسية Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran, Cetakan Kelima, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004 Belawati, Tian dkk, Pengembangan Bahan Ajar, Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka, 2003 Hakim, Taufiq, Shorfiah Metode Praktis Memahami Shorof dan I lal, Alfalah off Siet, 2005 Hamid, M. Abdul dkk. Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media (Malang: UIN-Malang Press, 2008 Hadi Mirso, Yusuf, Menyamai Benih Pendidikan, Jakarta: Kencana Jakarta, 2009 Hermawan, Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011 Iskandarwassid, Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, Cet. 2 Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009 Mustofa, Bisri, Abdul Hamid, Metode & Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Malang: UIN-Maliki Press, 2012 Nurgiyantoro, Burhan, Dasar- dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah, Yogyakarta: BPFE, 1988 Nuha, Ulin, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, Yogyakarta: Diva Press, 2012 Sugiyono, Metode Penelitian & Pengembangan Reseach and Development, Cet. 2; Bandung: Alfabeta, 2016 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Cet 21; Bandung: Alfabeta, 2012 Setyosari, Punaji.Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan, Cet.4; Jakarta: Kencana, 2015

117 Warsita, Bambang, Teknologi Pembelajaran, Landasan, dan Aplikasinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2008

118 ادلالحق

119

120

121 Pedoman wawancara dengan Direktur Kursus Bahasa Arab Al- Azhar & Tutor pelajaran Muhadatsah Pertanyaan wawancara: 1. Apa tujuan Pembelajaran di Kursus Bahasa Arab Al- Azhar Pare Kediri? 2. Apa standart kompetensi yang ingin dicapai di Kursus Bahasa Arab AL- Azhar Pare Kediri? 3. Apa harapan yang diharapkan siswa setelah mengikuti kursus di kursus Bahasa Arab Al- Azhar Pare Kediri? 4. Materi apa saja yang di ajarkan di kursus Bahasa Arab Al- Azhar Pare Kediri? 5. Ada berapa tingkatan kelas di Kursus Bahasa Arab Al- Azhar Pare Kediri? 6. Ada berapa kelas Muhadatsah yang terdapat di kursus Bahasa Arab Al- Azhar Pare Kediri? 7. Buku apa yang digunakan dalam pembelajaran muhadatsah di kursus bahasa Arab Al- Azhar Pare Kediri? 8. Media apa yang digunakan untuk pembelajaran Muhadatsah? 9. Metode apa yang digunakan dalam pembelajaran Muhadatsah? 10. Berapa kali pelajaran Muhadatsah di kursus Al Azhar Pare Kediri? 11. Apa kesulitan yang dialami pengajar dalam Pembelajaran Muhadatsah? 12. Apa kesulitan yang dialami siswa dalam pembelajaran Muhadatsah? 13. Bagaimana pendapat anda tentang buku panduan Muhadatsah yang baik? 14. Bagaimana pendapat anda tentang pengajaran Muhadatsah yang baik? 15. Bagaimana pendapat anda tentang media muhadatsah yang baik?

122 TRANSKIP WAWANCARA Narasumber : Ust. Rohmanuddin, S.Pd & Ust. Muslihin, S.Pd. I Jabatan : Direktur Kursus Bahasa Arab Al- Azhar Pare Kediri Tanggal : 25 November 2017 Waktu : dan Tempat : kantor Kursus Bahasa Arab Al- Azhar Pare Kediri N0 Speaker Materi Wawancara 1 Peneliti Apa tujuan Pembelajaran di Kursus Bahasa Arab Al- Azhar Pare Kediri? Narasumber (Ust. Rohmanuddin) Tujuan pembelajaran secara umum di kursus Bahasa Arab Al- Azhar Pare adalah berfokus pada pembelajaran muhadatsah atau kalam walaupun disamping itu di selingi pembelajaran qawaid dan juga kitabah 2 Peneliti Apa standart kompetensi yang ingin dicapai di Kursus Bahasa Arab Al Azhar Pare Kediri? Narasumber Untuk kompetensi yang ingin dicapai dibagi menjadi 4 yaitu sesuai dengan tingkat pembelajaran yang ada kursus di Bahasa Arab Al- Azhar. Untuk jenjang pertama tamyiz, diaharapkan para siswa mengenal bahasa arab secara dasar, jenjang kedua yaitu fulltime 1 yaitu menguasai muhadatsah dasar seperti percakapan sehari- hari, jenjang ketiga yaitu kelas fulltime 2 yaitu menguasai muhadatsah lanjutan seperti halnya diskusi bahasa Arab, debat, dan berbahasa Arab lancer, jenjang keempat yaitu kelas fulltime 3 yaitu menguasai qowaid untuk membaca kitab. 3 Peneliti Apa harapan yang di diharapkan dari siswa setelah mengikuti kursus bahasa Arab Al- Azhar Pare Kediri? Narasumber Harapannya, siswa dapat mencapai target belajar sesuai kompetensi yang ada. Lebih dari itu, semoga siswa dapat mengembangkan

123 ilmu nya dengan mengajarkannya kepada yang lain, syukur- syukur dapat mengembangkannya di tempat lainatau didaerah masing masing 4 Peneliti Materi apa saja yang diajarkan di Kursus Bahasa Arab Al- Azhar Pare Kediri? Narasumber a. Untuk materi kelas Tamyiz yaitu materi tamyiz 1&2 langsung dari baitu tamyiz indramayu mencakup pengenalan bahasa Arab dasar dengan metode lagu- lagu. b. Materi fulltime 1&2 karena berfokus pada muhadatsah, ada 3 materi dasar yaitu mufrodat, qowaid, dan muhadatsah. Yang mana pembelajaran muhadatsah memiliki porsi yang lebih banyak, yaitu 3 kali dalam sehari. Dan pembelajaran muhadatsah masih terdapat pembagian materinya. Untuk fulltime 1 yaitu pembelajaran menerjemah, ibarah, dan hiwar. Sedangkan fulltime 2 yaitu munaqashah, nadwah ash shaghiroh, tarjamatu nash dan kalam. c. Untuk fulltime 3 yaitu teori qawaid dan praktek baca kitab. 5 Peneliti Ada berapa tingkatan kelas di Al-Azhar pare Kediri? Narasumber Ada 4, seperti yang saya sebutkan tadi yaitu tamyiz, fulltime 1, fulltime 2, dan fulltime 3 6 Peneliti Ada berapa kelas muhadatsah yang terdapat Narasumber di kursus bahasa Arab Al- Azhar Pare Kediri? Di semua jenjang kelas fulltime terdapat pembelajaran Muhadatsah 7 Peneliti Buku apa yang digunakan dalam pembelajaran muhadatsah di kursus bahasa Arab Al- Azhar Pare Kediri? Narasumber Buku muhadatsah yang disusun langsung

124 oleh pendiri kursus Al- Azhar Pare Kediri TRANSKIP WAWANCARA Narasumber : Ust. Sunardi Jabatan : Pengajar Muhadatsah fulltime 1 kursus Bahasa Arab Al- Azhar Tanggal : 26 November 2017 Waktu : Tempat : Kantor Kursus Bahasa Arab Al- Azhar Pare Kediri NO Speaker Materi wawancara 8 Peneliti Bagaimana pelaksanaan pembelajarn muhadatsah di kelas Fulltime 1 di kursus Bahasa Arab Al- Azhar pare Kediri Narasumber Muhadatsah diajarkan 3 kali dalam sehari, dan materinya diambil dari buku pedoman Muhadatsah yang disusun oleh saya sendiri (Ust. Rohmanuddin). 9 Peneliti Media apa yang digunakan untuk pembelajaran Muhadatsah? Narasumber Buku, dan papan tulis 10 Peneliti Metode apa yang digunakan dalam mengajarkan muhadatsah? Narasumber Metode langsung 11 Peneliti Apa kesulitan yang dialami pengajar dalam mengajar muhadatsah? Narasumber Karena latar belakang siswa berbeda, ada yang sudah pernah belajar di pondok atau bersekolah di madrasah dan sebagiannya ada yang belum pernah sama sekali belajar, maka pengajar kesulitan untuk memilih metode yang sesuai dalam pembelajaran muhadatsah. 12 Peneliti Apa kesulitan yang dialami siswa saat belajar muhadatsah untuk pemula? Narasumber Seperti yang sudah saya sampaikan diatas, jadi

125 mereka mempunyai latar belakang yang berbeda. Dan kesulitan mereka adalah kurangnya kosa kata, karena kosakata adalah kunci untuk berbicara bahasa arab 13 Peneliti Bagaimana pendapat anda tentang buku muhadatsah yang baik? Narasumber Buku muhadatsah yang baik menurut saya, pertama sesuai dengan tujuan pembelajaran, dan sesuai dengan tingak kemampuan siswa. 14 Peneliti Bagaimana pendapat anda tentang pengajaran muhadatsah yang baik? Narasumber Pengajaran muhadatsah yang baik yaitu ketika bisa menjadikan siswa aktif dalam pembelajaran terutama dalam berbicara bahasa arab. 15 Peneliti Bagaimana pendapat anda tentang media pembelajaran muhadatsah yang baik? Narasumber Media yang baik adalah media ayang bervariasi.

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143 الصورة 2.2 الدكرةاألزىار

144 الصورة 2.1 عمليةتطبيقاادثة

145 الصورة 2,3 تطبيقاادثةعن"ا ٢ تواية"

146 الصورة 2 3 تطبيقكتاباادثةاب ١ تدخلالطبيعي

147 الصورة 2 5 بعدانتهاءتطبيقكتاباادثةاب ١ تدخلالطبيعي

148 الصورة 2 4

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167 الذاتية السرية اسم :يورلكرنياكاف مكافا ١ تيالدكاترٮتو :عاكم 28 منيولييو 2113 عنواف :عاكم جاكلالشرقي : رقما تواؿ الوالد :سوايان الوالدة :أالعبودية التعليمية ادلراحل حصلعلىشهادةالتعليماالبتدائييفا ١ تدرسةاالبتدائيةكدكعكارككاتيكافعا 1774 حصلعلىشهادةالتعليما ١ تتوسطيفا ١ تدرسةا تكومية 1 تربجاكلالشرقيعا 1778 حصلعلىشهادةالتعليمالثانوميفا ١ تدرسةالعاليةيونسماكنجوع تربعا 1722 حصلعلىشهادةالتعليما تامعيمنا تامعةا تكوميةسوانفأمبيلسورابايعا