البحثاجلامعي مادة تطوير املفردات نظم املبتدئ للمستوى الدينية الن ور مدرسة يف باسوروان واتوكوسيك إعداد: لوكيأندرييانتوكو رقمالقيد: قسمتعليمالل

البحثاجلامعي مادة تطوير املفردات نظم املبتدئ للمستوى الدينية الن ور مدرسة يف باسوروان واتوكوسيك إعداد: لوكيأندرييانتوكو رقمالقيد: 0600111 قسمتعليماللغةالعربية كليةعلومال تبيةوالتعليم جامعةموالنامالكإبراىيماإلسالميةاحلكوميةماالنج 610 أ

البحثاجلامعي مادة تطوير املفردات نظم املبتدئ للمستوى الدينية الن ور مدرسة يف باسوروان واتوكوسيك إعداد: لوكيأندرييانتوكو رقمالقيد: 0600111 إشراف: الدكتوردانيالحلميادلاجست ت رقم التوظيف: 017610016118010110 قسمتعليماللغةالعربية كليةعلومال تبيةوالتعليم جامعةموالنامالكإبراىيماإلسالميةاحلكوميةماالنج 610 ب

البحثاجلامعي مادة تطوير املفردات نظم املبتدئ للمستوى الدينية الن ور مدرسة يف باسوروان واتوكوسيك مقدمإلكمالبعضشروطللحصولدرجةسرجانا) S-1 ( لكليةعلومال تبيةوالتعليميفقسمتعليماللغةالعربية إعداد: لوكيأندرييانتوكو رقمالقيد: 0600111 إشراف: الدكتوردانيالحلميادلاجست ت التوظيف: 017610016118010110 رقم قسمتعليماللغةالعربية كليةعلومال تبيةوالتعليم جامعةموالنامالكإبراىيماإلسالميةاحلكوميةماالنج 610 ت

الرمحن اهلل بسم الرحيم ))اجملادلة : ))11 # # ا ل ال ا ت ن ال ال ع ل ه ا ال ب س ت ة ذ ك اء و ح ر ص و اص ط ب ار و ب ل غ ة س أ ن ب ك ع ن م ج ن و ع ه ا ب ب ي ان و ا ر ش اد أ س ت اذ و ط و ل ز م ان )املنظومات من كتاب االال( ث

إىل: اجلامعي البحث هذا أهدي إمامي : احملبوبة أمي عسىهللاأنيرمحهايفالدنياواآلخرةاليتربت تمندصغاري ويدونرضاىاحبهاماوجدتالنجاح كاستاري : الكرمي أيب عسىهللاأنيرمحويفالدنياواآلخرةويعطيوطوالالعمروالصحةدائما النيل قطر وتاليتا سلسبيال ليلة : األحباء أخوتني وإىل عسىهللاأنيرمح تيفالدنياواآلخرةوجيعل تالولدينوالنجاحيفادلستقبل ج

العادل ت والص الةوالس المعلىأشرفاألنبياءوادلرسل تنبيناحممد احلمدهللرب صلىهللاعليووسلم وعلىآلووصحبوأمجع ت وبعد فقدانتهتكتابةىذاالبحثاجلامعيلنيلدرجةسرجانا) S-1 (منقسمتعليم اللغةالعربيةبكليةعلومال تبيةوالتعليمجبامعةموالنامالكإبراىيماإلسالميةاحلكومية ماالنجبتوفيقوتعاىلومساعدةمنقدساىميفىذاالبحثحىتالنهاية.لذالكألقي كلمةالشكرإىلمنقدساعدينعلىكتابةىذاالبحث. انلاوم جامعة ادلاجست ت مدير راىرجا موجيا احلاج الدكتور الربوفيسور فضيلة مالكإبراىيماإلسالميةاحلكوميةماالنج. ميلعتلاو ال تبية علوم كلية عميد ادلاجست ت علي نور احلاج الدكتور فضيلة جامعةموالنامالكإبراىيماإلسالميةاحلكوميةماالنج. فضيلةالدكتورةاحلاجةمملؤةاحلسنةادلاجست ت رئيسةقسمتعليماللغةالعربية جامعةموالنامالكإبراىيماإلسالميةاحلكوميةماالنج. فضيلةالدكتوراحلاجحممد خطوايتحىتجاءىذاالبحثاجلامعىاىلهنايتو كويلفصلياحمل تمالذيأرشد عبداحلميدادلاجست ت الدكتوردانيالحلميادلاجست ت ادلشرفاحمل تمالذيأرشدخطوايتحىتجاء ىذاالبحثاجلامعىاىلهنايتو مجيعاألساتذةواألستاذاتيفقسمتعليماللغةالعربيةالذينيساعدونالباحث للحصولعلىالعلومادلفيدة. والدي احلنون تواحمل تم ت أيبكاستاريوأميإمامي قدرب ياينودفعاينيف إىل طلبالعلومالنافعة..0.6.0..0..8 ح

إىلمجيعأصدقائيعلىتشجيعاهتمودعائهم. رئيسةمدرسةالنورالدينيةواألساتذةفيها. زمالئىيفقسمتعليماللغةالعربيةعلىمساحتهمومصاحبتهمواعطائهمبقصة اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة يف يدرس ممن وغ تىم النفسية احلياة احلكوميةماالنج..7.1.01 ماالنج 68 يونيو 610 الباحث لوكيأندرييانتوكو رقمالتسجيل: 0600111 خ

د

ذ

ر

ز

س

ش

لوكي أندرييانتوكو البحث مستخلص ةسردم يف بالتطبيق ادلبتدئ للمستوى ادلفردات نظم 610.تطويرمادة.ميلعتلاو ال تبية علوم كلية العربية اللغة تعليم قسم باسوروان. واتوكوسيك الدينية النور يمللحا دانيا :الدكتور ماالنج.ادلشرف احلكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة ادلاجست ت الكلماتاألساسية:ادلادة ادلفردات ادلنظومات س تاهىوكتابادلفرداتاللغةالعربيةالذيي تجمباللغةاجلاويةاللطفية كتابرأس كانيفالعصراحلديثاللغةاجلاويةنادرليفهموجمتمعاجلاوي.يفانسطةتعلميةتستخدممدرسة النورالدينيةواتوكوسيك باسوروانكتابرأس-س تاهللمستوىادلبتدئ ولكنيفاحلقيقةمن بعضالطالباليفهممع تاللغةاجلاويةاللطفيةاليتيكونترمجةادلفرداتمنذلكالكتابحىت ةغللا ب تمجة شعرية مفردات كتاب حيتاجون وبذلك ليفهمها الصعوبة الطالب يشعرون االندونيسية. أىداف البحث:) 0 (معرفة يتم تطويرمادةنظمادلفرداتللمستوىادلبتدئيفمدرسة النورالدينيةواتوكوسيكباسوروان.) 6 (معرفةفعاليةتطبيقمادةنظمادلفرداتللمستوىادلبتدئيف مدرسةالنورالدينيةواتوكوسيكباسوروان. بناءا على يمكلا و الوصفي الكيفي مبدخل والتطوير البحث منهج الباحث استخدم يريوطتلا البحث والوثائق.ىذا واإلستبانة وادلقابلة ادلالحظة البيانات مجع الوصفي.أسلوب Borg بتحكيممناخلرباءحمتوىوتصميمادلوادالتعليمية. and جيريعلىمنط Gall حصل حتكيمخرباء موافق. مبعيار % على 81 ادلبدائية التجربة احملتوى التصميم منخرباء على 71 %مبعيارموافق.و حصل جبانب ذالك فعل الباحث التجربة ادليدانية بالدورين ىي لصح شخصا( )0 وللطلبة شحصا( )0 للمدرس ادلبدائية التجربة وادليدانية. أماالتجربةادليدانيةللمدرس) 6 شخصا(والطلبة) 01 شخصا( بشدة. على 71 %مبعيارموافق هبذااحلاليدلعلىأنالكتابادلطورموافقباستخدامو بشدة. على 11 %مبعيارموافق حصل اهيطعي اليت واإلق تاحات التعليقات باىتمام رأس-س تاه لكتاب ادلفرداتكادلساعد التعليم يف اخلرباء,ادلدرسة,والطلبة. ص

ABSTRACT Andriyantoko, Lucky. 016. Development of Vocabularies Teaching Materials With Nadhom for Basic Levels at Islamic School An-Nur Watukosek- Pasuruan. Arabic Language Education Program, Faculty of Tarbiyah and Teaching Training, Maulana Malik Ibrahim State Islamic University of Malang. Advisor: Dr. Danial Hilmi, M.Pd. Keywords : Teaching Materials, Vocabulary, Nadhom Ro'sun-Sirah Book is a vocabulary or Arabic books translated by the Java language, where the Java language at the present time is rarely understood by the Java Community itself. Islamic School An-Nur Watukosek-Pasuruan in learning activities using the Book Ro'sun Sirah for basil level. But in reality some of the students did not understand the meaning of the Java language that is used as the translation of the book, so that students find it difficult to understand. Therefore needs to be made in books vocabulary with Indonesian translation. The above research, so the purpose of this research is for: (1) determine development of vocabularies teaching materials with nadhom for basic levels at Islamic School An-Nur Watukosek-Pasuruan, () determine the effectiveness of the application of teaching materials with nadhom for basic levels at Islamic School An-Nur Watukosek-Pasuruan. For approve that purpose, researcher use this type of research is Research and Development with descriptive qualitative and descriptive quantitative. as for the data collection method trough observation, interview, questionnaire and documentation. As for the design of the product used is Borg and Galls model with the validation product trough expert content and expert desaign. In accordance the results of the Validation or expert test, the result of expert content prosentase up to 80% at the worthy. And the result of test expert desaign get prosentase to 70% make it at the worthy. In addition, eresearchers also tested in two stages is the limited testing and field trials. The limited testing are teacher (one person) and students (five persons) get prosentase 89% make it at the worthy. And the field trials are teachers (two person) and students (ten persons) get the presentation to 90% at the best worthy criteria. This indicates that the book is developed is quite feasible to use in learning vocabulary as a supporter of the book Ro'sun-Sirah with show those all notes, suggestions, or comments provided by experts, teachers and students. ض

ABSTRAK Andriyantoko, Lucky. 016. Pengembangan Bahan Ajar Mufrodat Dengan Nadhom Untuk Tingkat Dasar Di Madrasah Diniyah An-Nur Watukosek - Pasuruan. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing : Dr. Danial Hilmi, M.Pd Kata kunci : Bahan Ajar, Mufrodat, Nadhom Kitab Ro sun Sirah merupakan kitab Mufrodat bahasa Arab yang diterjemahkan dengan bahasa Jawa halus, dimana bahasa jawa halus pada masa sekarang jarang dipahami oleh masyarakat jawa sendiri. Madrasah Diniyah An- Nur Watukosek Pasuruan dalam kegiatan pembelajarannya menggunakan kitab Ro sun Sirah untuk tingkat dasar. Akan tetapi pada realitanya beberapa siswa tidak begitu memahami arti bahasa Jawa halus yang dipakai sebagai terjemahan dari kitab tersebut, sehingga siswa merasa kesulitan dalam memahaminya. maka dari itu perlu dibuat kitab Mufrodat Asy-syi riyyah dengan terjemahan bahasa Indonesia. Dari penelitian diatas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk : (1) mengetahui pengembangan bahan ajar mufrodat dengan menggunakan nadhom untuk tingkat dasar di Madrasah Diniyah An-Nur Watukosek - Pasuruan, () mengetahui efektifitas penerapan bahan ajar mufrodat dengan menggunakan nadhom untuk tingkat dasar di Madrasah Diniyah An-Nur Watukosek Pasuruan, Untuk mencapai tujuan diatas, peneliti menggunakan jenis penelitian Research and Development dengan pendekatan deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Dengan teknik pengumpulan data yang digunakan adalah Observasi, wawancara, angket dan dokumentasi. Adapun desain produk yang digunakan adalah model Borg and Gall dengan Validasi produk melalui ahli isi dan ahli desain. Berdasarkan hasil Validasi atau Uji Ahli, hasil uji ahli isi mencapai prosentase 80% yang berada pada kriteria Layak. Dan hasil uji ahli desain mencapai prosentase 70% yang berada pada kriteria Layak. Selain itu peneliti juga melakukan uji coba melalui dua tahap yaitu uji coba terbatas dan uji coba lapangan. Uji coba terbatas meliputi guru (1 orang) dan siswa (5 orang) yang mencapai prosentase 89% yang berada pada kriteria sangat layak. Sedangkan uji coba lapangan meliputi guru ( orang) dan siswa (10 orang) yang mencapai prosentase 90% yang berada pada kriteria sangat Layak. Hal ini menunjukkan bahwa kitab yang dikembangkan ini layak untuk digunakan dalam pembelajaran mufrodat sebagai penunjang dari kitab Ro sun Sirah dengan memperlihatkan semua catatan, saran, atau komentar yang diberikan oleh para pakar, guru dan murid. ط

حمتويات البحث...أ صفحةالغالف صفحةعنوانالبحث...ت ث. استهالل... إىداء...ج...ح شكروتقدير تقريرادلشرف...د...ذ إقرارالباحث...ر مواعيداإلشراف والتعليم...ز ال تبية علوم كلية عميد تقرير تقريررئييسةقسمتعليماللغةالعربية...س تقريرجلنةادلناقشة...ش...ص مستخلصالبحث...ض مستخلصالبحثباإلجنليزية مستخلحصالبحثباإلندونيسية...ط...ظ حمتوياتالبحث ظ

ع لصفلا لولأا راطلإا ماعلا -أ ةيفلخ ثحبلا 0... -ب ثحبلا ةلئسأ... 0 -ج ثحبلا فادىأ... -د ثحبلا دئاوف... -ه ثحبلا دودح... 0 -و... تاحلاطصلدا ديدتح 0 -ز جاتنلإا تافصوم... -خ... ةقباسلا تاساردلا 8 نىاثلا لصفلا راطلإا ىرظنلا... سيردتلا باتك : لولأا ثحبلدا 01 أ.... سيردتلا باتك فيرعت 01 ب... سيردتلا باتك ةيهمأ. 00 ج. سيردتلا باتك ريوطت ساسأ 06....... تادرفلدا :نياثلا ثحبلدا 00 أ.... تادرفلدا مهفم 00 ب تادرفلدا ةيهمأ.... 0 ج. تادرفلدا ميلعت فادىأ... 00 د.... تادرفلدا ميلعتلا ةقيرط 0 ه. تادرفلدا عاونأ... 08

غ و.... تادرفلدا رابتخا 01... تاموظنلدا موهفم : ثلاثلا ثحبلدا 01 أ. تاموظنلدا فيرعت... 01 ب... تاموظنلدا ماسقأ. 01 ج. وليكشت رصانعو تاموظنلدا... 61 ثلاثلا لصفلا ثحبلا ةيجهنم -أ وجهنمو ثحبلا لخدم... 66 -ب... وتنيعو ثحبلا عمتمج 66 -ج تانايبلا عجم بولسأ... 60 -د... اىرداصمو تانايبلا 60 -ه... ريوطتلا لحارم 61 -و... تانايبلا ليلتح بولسأ 67 عبارلا لصفلا اهتشقانمو اهليلتحو تانايبلا ضرع ةذبن : لولأا ثحبلدا ةييخرات نع ناوروساب كيسوكوتاو رونلا ةينيدلا ةسردلدا... 00 ةسردم في قيبطتلاب ئدتبلدا ىوتسملل تادرفلدا مظن ةدام ريوطت : نياثلا ثحبلدا 00... ناوروساب كيسوكوتاو ةينيدلا رونلا.أ ليلتح... تاجالحا 00.ب... تانايبلا عجم 00

ف.ج... جتنلدا ميمصت 0.د جتنلدا تاحلاصاو ءابرلخا نم قيدصتلا جئاتن ضرع... 0.ه جتنلدا تاحلاصإ... 1 في قيبطتلاب ئدتبلدا ىوتسملل تادرفلدا مظن ةجام قيبطت ةيلاعف : ثلاثلا ثحبلدا ناوروساب كيسوكوتاو ةينيدلا رونلا ةسردم 0....أ ضرع جئاتن ةبرجتلا / ةيئادبلدا ةدوملمحا... 0.ب ضرع جئاتن ةبرجتلا... ةيناديلدا 07.ج 1.... يعاملجا جاتنلإا وأ يئاهنلا جاتنلإا لصفلا سمالخا ةمالخا -أ جئاتن ةصلاح 0...ثحبلا -ب ثحبلا تاحت قم... 6 ةمئاق رداصلما عجارلماو قحلالما ةيتاذلا ةيرس

ق لوادلجا ةمئاق نم ثحبلا اذه يريوطتلا ثحبلا تاوطح 0.0 لودلجا... 06 تت كيل لااكس سايقم ىلع ءانب ةقايللا رياعم 0.6 لودلجا... 0 تادرفلدا.0 لودلجا... عساتلا سردلا تىح لولأا سردلا نم 0 لافطلأل ءانغلا ةدايز.6 لودلجا... سايقم.0 لودلجا ةجيتنلا وأ ةباجلإا نم... ةنابتسلاا 8 ةنابتسلإا. لودلجا ةباجلإاو ءابرخ نم... ىوتلمحا 7 ةجيتن.0 لودلجا ةنابتسلاا ءابرخ نم ىوتلمحا... 01 ءابرخ نم ةباجلإاو ةنابتسلاا. لودلجا ميمصتلا... 00 ةجيتن.8 لودلجا ةنابتسلاا ءابرخ نم... ميمصتلا 00 تادرفلدا.7 لودلجا... عساتلا سردلا تىح لولأا سردلا نم 01 لافطلأل ءانغلا ةدايز.1 لودلجا... 1 ةجيتن.01 لودلجا ةنابتسلاا نم سردلدا... )ةيئادبلدا( ةبلطلا و 0 ةجيتن.00 لودلجا ةنابتسلاا نم سردملل...) ةيناديلدا( ةبلطلا و 0

أ- الفصل األول اإلطار العام خلفية البحث إن للغة العربية مكانة خاصة ب ت اللغات العامل. كما أن أمهية لغة تزيد يوما بعد يوم يف عصرنا احلاضر. أصبحت للغة العربية لغة رمسية إلثن ت وعشرين دولة يف الشرق األوساط و أفريقيا 1 و يف بلدنا إندونيسيا كبالد الدين اإلسالم أكرب يف العامل أصبحت للغة العربية لغة الوطنية الثانية بعد اللغة اإلندونيسية. اللغة العربية ىي اللغة األجنبية اليت تستعملون اجملتمع حصوصا عن الشعوبة اإلسالمية للتصال والدعوة للبحث ال تاث والعبادة. الثاين اللغة العربية تدريس يف ادلدارس اإلسالمية وادلعهد )معهد العصرى أو معهد التقليدى( ومدارس الدينية. تعليم اللغة العربية يزال يعترب صعبا ومعقدا ولكن كل لغة مستوى الصعوبة والسهولة ختتلف تبعا خلصائص النظام للغة نفسها ووجود نظام جيد لألصوات والصرف والنحو ودالالت.خاصة بالنسبة لشعب إندونيسيا. تعليم اللغة العربية تتعلق عن قواعد الصرف ال بد من الطالب ليستوىل اللغوية " و التعليمي. أسس يف لتواجد. الدراسي "ادلهارات ىي مهارة االستماع, مهارة الكالم, مهارة القراءة, مهارة الكتابة. وإن تعليم اللغة العربية يف ادلدارس اإلسالمية بإندونيسيا بإستعمال كتاب كل الكتاب مستوى ىو التعليمي التعليم الكتاب ادلدرسي/الكتاب من وما يصاحبها للمادة من أحد بإستخدامو التعليمي وسائل أفضل ىو تعليمية اذلدف العناصر يف الوعاء من وأنشطة الذي الس تة التعليم يضم وأساليب ويكون يستطيع احملتوى تقو ن 1 Torkis Lubis, Pengajaran Bahasa Arab Tujuan Khusus. )Malang: Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang, 005), hlm. 5. Sudi Yahya Husein, dkk. Menyusun Buku Ajar Bahasa Arab (Padang: Akademia Permata, 01), hlm. 9. 1

خمتلفة موجز ادلعاىن و الكتاب مقدمة يتضمن وقد للمتعلم وقائمة بادلصطلحات وادلفردات غ ت يعرض وفهرسا 3 ادلألوفة للمتعلم ت. بشكل ادلقرر ادلفردات ىي عنصر من عناصر اللغة اذلام ة حبيث يتضمن عليها استخدام يف اللغة من ادلتكلم نفسو أو من الكاتب و الشخص تزداد لو مهارتو يف اللغة اذا ازدادت مفرداتو ألن كفاءة مهارة لغة الشخص متوقف على ادلفردات الىت استوعب معانيها اللفظية. ادلفردات: اللفظية أو الكلمة الىت تتكون من حرف ت فأكثر و تدل على مع ت سواء أكانت فعال 5 امسا أو أدات. أو و ادلفردات يف اصطالح القاموس اعام لغة اإلندونيسية ىي 6 قائمة الكلمات. و يعرف ادلفردات بقائمة الكلمات مع القواعد هبا ت تكب 7 تركيبا و تتوحد يف اللغة تودحيا. مشكلة تعليم ادلفردات يف إندونيسيا ىو نقص الطالب على الفهم إس تاجية وأساليب 8 تعليم ادلفردات لذلك تعليم ادلفردات تكون فاشلى. وىناك العديد من األساليب ادلستخدمة يف تعليم ادلفردات واحد منهم استخدام اللغة العربية نظام العربية إىل إندونيسيا ىو بوسيلةكتاب "رأس س تاه". كتاب رأس - سرياه ىي كتاب يستخدم يف ادلعهد اإلسالمية ل تبيا كديري الكتاب يتضمن عن ادلفردات باستخدام اللغة الوطنية أو اجلواوية ىذا الكتاب باللغة سهولة و وفقا للطالب بالضبط كامل ومؤلف ىذا الكتاب ىاشم أشعري بن حنبل يف تاريخ 118 8 ه 1997 9 8 / م. إستخدام ىذا الكتاب الطالب حيفظون مفردات باللغة جاواوية. ىذا الكتاب 3 حسن جعفر اخلليفة مدخل إىل ادلناىج وطرق التدريس ) مكتبة الرشد ناشرون, ) 007 1 ص Henry Guntur Tarigan, pengertian kosa kata ( Jakarta,1990) 5 ناصر عبد الغاىل وع دب احلميد عبدهللا أساس إعداد الكتب التعليمية 6 Purwadaminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia ( Jakarta: Balai Pustaka, 1995),57 7 Yuni Pratiwi,penggunaan nyanyian Sebagai Media Pengajaran Kosakata siswa kelas IV SD Sendang,(Tulungagung : Jawa Timur 198), 0 8 Syaiful Musthofa, 011. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, hal 61

يبحث عن حول ادلفردات اليومية مثل : أعضاء اجلسم األسرة أدوات ادلدرسة احليوانات أمكان وغ ت ذلك. يف أنسطة اليومية أن الطالب مدرسة النور الدينية واتوكوسيك باسوروان اليساوي مبعهد اإلسالمية أهنم اليسكنون يف مدرسة الدينية. ويف حمادثة اليومية أن الطالب ليس لو العادات يف تكلم اللغة اجلاوية اللطفية حىت ينقص معرفة الطالب يف اللغة اجلاوية. تعليم اللغة العربية يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك باسوروان يستخدم كتاب "رأس س تاه" خاصة فصل األو ل. وتعليم ىذا الكتاب لقاء يف األسبوع وادلعلم يستخدم بطريقة ادلباشراة. وحمتوى كتاب رأس-س تاه يستعمل لغت ت يع ت اللغة العربية كللغة أساس وللغة اجلاوية اللطفية كلمع ت من ادلفردات العربية. ولكن الطالب يشعرون الصعوبة يف فهم كتاب رأس-س تاه ألن الطالب ال يفهم مع ت اللغة اجلاوية اللطفية على رغم أهنم من اجملتمع اجلاوية األصلية. ومن حلفية البحث اليت قدم الباحث يف السابق وينظر إىل ادلشاكل ادلذكورة لذلك أريد الباحث إجراء ىذا البحث عن ادلوضوع "تطوير مادة نظم املفردات للمستوى املبتدئ يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك باسوروان". النور الدينية النور الدينية ب- أسئلة البحث نظرت إىل خلفية البحث السابقة قدمت الباحث : 1. كيف يتم تطوير مادة نظم ادلفردات للمستوى ادلبتدئ يف مدرسة واتوكوسيك باسوروان. ما فعالية تطبيق مادة نظم ادلفردات للمستوى ادلبتدئ يف مدرسة واتوكوسيك باسوروان 3

ج- أهداف البحث.1 إن األىداف العامة من ىذا البحث كما من مشكالت السابقة: تطوير مادة يت م معرفة واتوكوسيك. مادة تطبيق فعلية معرفة. واتوكوسيك باسوروان. نظم ادلفردات نظم ادلفردات للمستوى ادلبتدئ يف مدرسة للمستوى ادلبتدئ يف مدرسة النور الدينية باسوروان النور الدينية د- فوائد البحث قسم الباحث فوائد البحث إىل قسم ت مها كما يلي: 1. اجلانب النظري أن تكون مداخلة ومعلومات تعليمية اليت تتعلق بتطوير مادة نظم ادلفردات للمستوى ادلبتدئ يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك باسوروان.. اجلانب التطبيقي أ. للمدرسة الدينية ىذا البحث العلمي يعد تطوير مادة نظم ادلفردات للمستوى ادلبتدئ يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك باسوروان. وحيتاج إىل استخدام نظم ادلفردات للمستوى ادلبتدئ يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك باسوروان. ب.للمعلم ىذا البحث العلمي كادلراجع دلعلم الذي يرد أن يعد مادة نظم ادلفردات للمستوى ادلبتدئ يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك باسوروان. ويستطيع ادلعلم أن يهتم وينفع مادة نظم ادلفردات للمستوى ادلبتدئ يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك باسوروان بأحسن ماميكن.

ج. للمتعلم ترجو الباحث ىذا البحث العلمي بتطوير مادة نظم ادلفردات للمستوى ادلبتدئ يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك باسوروان يستطيع أن يساعد ويسهل الطالب يف اش تاك تعليم اللغة العربية. د. للباحث جعل ىذا الباحث أحد مصادر يف حبوث التالية وإعداد ادلعرفة واخلربة يف تعليم اللغة العربية. ه-.1..3 حدود البحث احلدود ادلوضوعية : يف تطوير مادة نظم ادلفردات للمستوى ادلبتدئ يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك باسوروان. تطوير مادة ادلفردات يع ت حتقيق ادلمفردات نثر يف ادلواد فصاحة يف الكالم. ادلنظومات ىو باللغة العربية و الغة اجلواوية. احلدود ادلكانية : يف تعليم اللغة العربية يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك باسوروان يف الصف األو ل. احلدود الزمانية : مادة نظم ادلفردات للمستوى ادلبتدئ يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك باسوروان من شهر إبريل إىل يوليو 016 م. و- حتديد املصطلحات ادلفردات إن ادلفردات ىي عنصور من عناصر اللغة اذلام ة حبيث يتضمن عليها ادلعاىن و استخدام يف اللغة من ادلتكلم نفسو أو من الكاتب و الشخص تزداد لو مهارتو يف اللغة اذا ازدادت مفرداتو ألن كفاءة مهارة لغة الشخص 9 متوقف على ادلفردات الىت استوعب معانيها اللفظية. ادلفردات واحدىا.1 9 Henry Guntur Tarigan, pengertian kosa kata : Jakarta,1990 5

مفردات: اللفظية أو الكلمة الىت تتكون من حرف ت فأكثر و تدل على مع ت 10 سواء أكانت فعال أو امسا أو أدات. و ادلفردات يف اصطالح القاموس اعام 11 لغة اإلندونيسية ىي قائمة الكلمات. و يعرف ادلفردات بقائمة الكلمات 1 مع القواعد هبا ت تكب تركيبا و تتوحد يف اللغة تودحيا. ادلنظومات من اللغة ىو ادلقال أو التأليف واالصطالحي ىو األشعار يستعمد فارسي تتكو ن مقتع شعري وإستخدم بالوزن ت أو أربعة أوزان. Kamus ( )Besar Bahasa Indonesia 001/003: 777. ز- موصفات اإلنتاج تبي ت من نتائج الكتاب يف كتاب مفردات الشعرية لصف األول يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك غمفول - باسوروان ىي : 1( نتائج الكتاب ىو الكتاب الذي يستطيع أن يستعمل لطالب يف الصف األول يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك غمفول - باسوروان أو يف ادلدرسة الدينية اآلخر الذي تستعمل كتاب رأس - س تاه بادلنهج.)Madin( ( الكتاب ىو لو شكل الكتاب بادلنظومات أي يستطيع أن حيفظ الطالب ادلفردات بالشعر لتعليم اللغة العربية. 3( الكتاب فيو ادلواد مبوضوع حالة اليومية )الدرس األول : أعضاء اجلسم الدرس الثاين : األسرة الدرس الثالث : أدوات ادلدرسة الدرس الرابع : العوامل الدرس اخلامس : الكواكب واحملتوياتو 10 ناصر عبد الغاىل و عبد احلميد عبدهللا أساس إعداد الكتب التعليمية 11 Purwadaminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia ( Jakarta: Balai Pustaka, 1995),57 1 Yuni Pratiwi,penggunaan nyanyian Sebagai Media Pengajaran Kosakata siswa kelas IV SD Sendang,(Tulungagung : Jawa Timur 198), 0 6

الدرس السادس : احليونات الدرس السابع : األمكان الدرس الثامن : العدد الدرس التاسع : ادلفردات( بادلنهج.)Madin( نوع ىذا الكتاب ىو الكتاب بادلنظومات الذي شرح ادلفردات بالشعر ويرتبت بالسجع )من ادلوضوع األول إىل ادلوضوع التاسع( لصف األول يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك غمفول - باسوروان.)Madin( بادلنهج ).1 خ. الدراسات السابقة اسم الباحثة أنا ثرية العائشة )015(. موضوعو تطوير الكتاب الدراسى دلادة اللغة العربية على أساس مدخل التعليم والتعلم السياقى ىف ادلدرسة البحث باستخدام مدخل الكم ى ومنهجو منهج البحث التطويرى ( Reseach.)and Development Method تطوير الكتاب الدراسى دلادة اللغة العربية وأما اذلدف ىذالبحث ىو : 1 (دلعرفة على أساس مدخل التعليم والتعلم السياقى ىف ادلدرسة الدينية مبعهد مفتاح العلوم كاجناران-كوندانج لكى ماالنج. ( دلعرفة ادلتعلمات عن تطوير الكتاب الدراسى دلادة اللغة العربية على أساس مدخل التعليم والتعلم السياقى ىف ادلدرسة الدينية مبعهد مفتاح العلوم كاجناران-كوندانج لكى الدينية مبعهد مفتاح العلوم كاجناران-كوندانج لكى -ماالنج. ومدخل ىذا -ماالنج. 3( دلعرفة خصائص تطوير الكتاب الدراسى دلادة اللغة العربية على أساس مدخل التعليم والتعلم السياقى ىف ادلدرسة الدينية مبعهد مفتاح العلوم كاجناران-كوندانج لكى ماالنج اللغة العربية -. وأما نتائج ىذا البحث إن استخدم تطوير الكتاب الدراسى دلادة على أساس مدخل التعليم والتعلم السياقى ميكن استخدمو ويؤثر ىف جناح تعليم وتعلم اللغة العربية. 7

اسم الباحثة. ثريا فاطن ىجرية )015(. موضوعو تطوير الكتاب التعليمى على أساس ادلدخل العلمى لتعليم اللغة العربي ة )حبث تطويرى بتطبيق على مدرسة مجاعة االخوان اإلبتدئي ة البحث البحث التطويرى )R&D( االإلسالمية صولو جاوا الوسطى(. ىذا على منوذج ديك و كارى. و يهدف ىذا البحث إىل تطوير الكتاب التعليمى على أساس ادلدخل العلمى لتعليم اللغة العربي ة للطالب الفصل الرابع من ادلدرسة االبتدائية الالإلسالمية ومعرفة مواصفة الكتاب التعليمى وصالحيتو ىف التطوير.وأما نتائج البحث 1( قامت الباحثة يف عملية التطوير على منوذج ديك و كارى Dick & ( )Carry برمز ADDIE.3 مث نطوير اإلنتاج مث جترية مث تقو ن )حتليل اإلحتياجات وادلشكالت و نصميم اإلنتاج ( ومن مواصفات الكتاب التعليمى للباحثة ىي : أسلوب تقد ن الكتاب التعليمى حسب ادلنهج الدرس 013 اليت تشتمل علي مفاىيم أساسية يف ادلدخل ادلواد النصوص الىت تناسب بادلظاىر وأعمال اليومية الطالب و تشتمل النصوص بالكلمات يف تبنية شخصية الطالب باألخالق الكرمية اللغة ادلستخدمة يف تقد ن الكتاب التعليمى سهلة ومناسبة مبستوى الطالب يف فهم ادلواد. اسم الباحثة اثنا مليحة )013( موضوعها تصميم ادلواد الدراسية لتعليم اللغة العربية يف روضة تعليم القرآن تعارف ادلسلم ت سومبارساري ماالنق. ىذا البحث من النوع حبث تطويري للحصول على درجة سرجانا يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم االإلسالمية احلكومية ماالنق. أىداف البحث ىي تريد الباحثة معرفة تصميم ادلواد الدراسية لتعليم اللغة العربية يف روضة تعليم القرآن تعارف ادلسلم ت سومبارساري يف مستوى إبتدائية. منهج البحث ىو البحث التطويري ماالنق. )R&D( ونتيجتها أن تعليم اللغة هبذه ادلواد الدراسية جيد جدا. الفرق ب ت البحث السابق هبذا البحث ىو : ادلرحلة يف البحث السابق ىي روضة تعليم القرآن 8

وباستخدام مكروميديا فالش و ادلرحلة يف ىذا البحث ىي مدرسة الثانوية وباستخدام ميكروسوب بوير بوين. من الدراسة السابقة األول ادلذكورة استطاع للتلخيص أن الفرق ب ت ادلوضوع " تطوير الكتاب الدراسى دلادة اللغة العربية على أساس مدخل التعليم والتعلم السياقى ىف ادلدرسة الدينية مبعهد مفتاح العلوم كاجناران-كوندانج لكى -ماالنج " مبوضوع خطة حبثي " تطوير مادة نظم ادلفردات للمستوى ادلبتدئ يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك باسوروان " ىو من ادلواد التعلية ادلختلفة. من الدراسة السابقة الثاين ادلذكورة استطاع للتلخيص أن الفرق ب ت ادلوضوع " تطوير الكتاب التعليمى على أساس ادلدخل العلمى لتعليم اللغة العربي ة " مبوضوع خطة حبثي " تطوير مادة نظم ادلفردات للمستوى ادلبتدئ يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك باسوروان " ىو من ادلفعول البحث ومراحل التطوير البحث ادلختلف. من الدراسة السابقة الثالث ادلذكورة استطاع للتلخيص أن الفرق ب ت ادلوضوع " تصميم ادلواد الدراسية لتعليم اللغة العربية يف روضة تعليم القرآن تعارف ادلسلم ت سومبارساري ماالنق " مبوضوع خطة حبثي " تطوير مادة نظم ادلفردات للمستوى ادلبتدئ يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك باسوروان " ىو من العوامل أسلوب ومفعول البحث ادلختلف. 9

املبحث األول : الكتاب التدريس أ. تعريف الكتاب التدريس الفصل الثاين اإلطار نظري قال القامسى إن الكتاب التدريس يكون من الكتاب الطالب األساسي ومن ادلواد ادلساعدة كادلعجم وكتاب التمرين 0 وكتاب ادلطالعة ادلتدرجة وكتاب االختبارات ومرشد ادلعلم. التحريرية وكتاب التمارين الصوتية ومن البيانات السابق جعل الباحث أن الكتاب التدريس ىو الكتاب الذي يتضمن أو يرتتب عملية التعليمية أو يعتمد عن نتائج البحث أو نتيجة من األفكار الرئيسية. التايل :.0..3 فهم الكتب ادلدرسية وفقا لبعض اخلرباء ب ت أمور أخرى على النحو ىال قويس يف الكتاب تارجيان يقول "ىو جتميع التسجيالت التفك ت العنصري الكتب ادلدرسية لألغراض واألىداف التعليمية". النج ذكر "الكتاب ادلدرسي ىو الكتاب القياسي أو أي فرع من فروع الدراسات اخلاصة للكتاب وتتكون الرئيسي وتكملة أو إضافة". من نوع ت مها تدبيس أو الكتاب قال بيكون "كتاب مصمم لالستخدام يف الفصول الدراسية ومجعت بعناية واعدىا اخلرباء أو اخلرباء يف ىذا ادليدان ورلهزة بوسائل التدريس ادلناسبة والوئام". 0. ناصر عبد هللا الغاىل وعبد احلميد عبدهللا اسس اعداد الكتاب التعليمية لغ ت الناطق ت بالعربية )القاىرة دار االعتصم )0990 ص : 9 01

قال باكنغهام "أن الكتاب ادلدرسي ىو أداة لتعلم اليت ديكن استخدامها يف ادلدارس والكليات لدعم برنامج للتدريس واحلديث اإلحساس ادلش تك وكذلك ادلفهوم".. وتنشرىا استنادا على أراء اخلرباء ادلذكورة أعاله ديكن أن يقال ىو نشر كتاب احلكومة )كيمينديكناس وكمينج( ككتاب مدرسي يف حقل مع ت من الدراسة الذي ىو الكتاب القياسي وجتميعها من قبل اخلرباء يف ميدان منو لألغراض واألىداف إين توكسيونال رلهزة بأدوات تدريس مطابقة وسهلة الفهم اليت يرتديها يف ادلدارس بغية دعم برنامج للتدريس. أن الباحث يبي ت عن مفهوم كتاب التدريس ىو أن كتاب التدريس مهم لطالب وكذلك للمعلم أي يساعد عملية التعليمية يف دلواد ليعريف ادلعلم عن نتائج الدراسة على الطالب. ب.أمهية الكتاب التدريس يشكل الكتاب التدريس عنصرا أساسيا من ادلكونات ادلنهج فهو احدى الركائزة األساسية يف أي مرحلة تعليمية. والكتاب التدريس ىو الوعاء الذي حيمل للقمة السائغة الطيبة أو اللقمة ادلرة ادلذاق اليت نقدمها الطالب اجلائع وحيمل ادلعلومات واالجتاىات ادلراد غرسها اليت نقدمها للطالب وادلعلم. ويزود الدارس ت باجلوانب الثقافية ادلرغوب فيها ويكون جيدا إذا كان الكتاب جيذب الطالب حنوه ويشبع رغباتو وجيد فيو نفسو. وادلعلم ىو الوصيلة اليت تقدم بواسطتها ىذه اللقمة للطالب. وإذا كان ادلعلم لو دور يف عملية التعليمية فإن الكتاب التدريس ىو الذي جيعل ىذه العملية مستمرة ب ت الطالب وب ت نفسو حىت حيصل من التعليم ما يريد. وإذا كان الكتاب التدريس لو أمهية يف العملية التعليمية فهو أحد مكوناهتا ولو فوائد للطالب وادلعلم. وىو من جانب آخر لو أضراره ومساوئو على الطالب. www.ayoe9.blogspot.com/01/0/karakteristik-buku-ajar.html, 1 oktober 01, 1.00. 00

واجتاىاتو ومن مث فهو سالح ذو حدين بقدر ما يفيد فهو أحيانا قد يضر إذا مل يعد إعدادا جيدا وإذا مل يتم اختياره وفق مبادئ وأسس منشودة ووفق أىداف 3 ينشدىا اجملتمع الدين اإلسالمي. ج. أساس تطوير الكتاب التدريس هتتم ال تبية احلديثة بالكتاب التدريس وإقامتها على أسس تتفق والنظريات ال تبوية احلديثة وينبغي على مؤلف الكتاب التعليمية لتعليم العربية لألجانب مراعات االسس اآلتية :.0. األسس الثقافية واالجتماعية: أ. مفهوم الثقافة بوجو عام ومفهوم الثقافة اإلسالمية بوجو خاص. ب.خصائص الثقافة. د. ج. عالقة الثقافة بتعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا. األمور اليت مراعاهتا عند احملتوى الثقايف يف كتاب تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا. األسس السكولوجية. أ. عند تناولنا اجلانب اللغوية وال تبية سوف نركز على اآليت: اللغة اليت ينبغي أن تعلم وىي اللغة العربية الفصحي. ب.مكونات اللغة قد تتكون اللغة من النظام الصويت ال تكييب وادلعجمي. ج. مهارات اللغة وىي االستماع والكالم والقراءة والكتابة. 3. ناصر عبد الغاىل وآخرون ادلرجع السابق ص 8 ناصر عبد الغاىل وآخرون ادلرجع السابق ص 3-33 0

املبحث الثاين : املفردات أ. مفهوم املفردات إن ادلفردات ىي عنصور من عناصر اللغة اذلام ة حبيث يتضمن عليها ادلعاىن و استخدام يف اللغة من ادلتكلم نفسو أو من الكاتب و الشخص تزداد لو مهارتو يف اللغة اذا ازدادت مفرداتو ألن كفاءة مهارة لغة الشخص متوقف على ادلفردات الىت استوعب معانيها اللفظية. ادلفردات واحدىا مفردات: اللفظية أو الكلمة الىت تتكون من حرف ت فأكثر و تدل على مع ت سواء أكانت فعال أو امسا أو أدات. 5 قائمة الكلمات. 6 تركيبا و تتوحد يف اللغة تودحيا. 7 و ادلفردات يف اصطالح القاموس اعام لغة اإلندونيسية ىي و يعرف ادلفردات بقائمة الكلمات مع القواعد هبا ت تكب قيل )Horn( ادلفردات ىي مجع الكلمة اليت تشكل اجلملة. دور ادلفردات مهم لتعليم ادلهارة اللغوية. و قيل )Vallet( أن ادلهارة اللغوية يعتمد عن استعاب ادلفردات.جور ادلفردات يف إتقان اللغة من غ ت عنها أربعة كما ذكرت فليت أن القدرة على فهم الكفاءة اللغوية األربعة اعتمادا كب تا على التمكن ادلفردات ألحد. حىت مع ذلك تعليم اللغة ليست مطابقة جملرد تعليم ادلفردات. مبع ت أن يكون إتقان اللغة غ ت كافية فقط من خالل حتفيظ ادلفردات كث تة. من الشرح أعاله فإنو ديكن استنتاج أن ادلفردات ىي رلموعات الكلمات اليت تشكل لغة معروفة للرجال وقال أنو سوف تستخدم يف تأليف اجلمل أو التواصل مع اجملتمع احمللي. االتصاالت ىي واحدة اليت بنيت 5 ناصر عبد الغاىل و عبل محيد عبدهللا أساس إعداد الكتب التعليمية 6 Purwadaminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia ( Jakarta: Balai Pustaka, 1995),57 7 Yuni Pratiwi, Penggunaan Nyanyian Sebagai Media Pengajaran Kosakata siswa kelas IV SD Sendang,(Tulungagung : Jawa Timur 198), 0 03

باستخدام ادلفردات ادلناسبة والكافية ويظهر صورة للمثقف ت ومستوى تعلم اللغة تعليم ادلستخدم خاصة يف اللغة العربية. أو أ( وأراء من الباحث أن ادلفهوم ادلفردات ىي مجع الكلمة اليت تشكل اللغة رلموعات وكذلك دور ادلفردات لإلستيعاب ادلهارات اللغوية. وىذه بيان عن 8 ادلفرداتكث تة أو معاين ادلفردات وىيكمايلي : ب( ج( عنصور من عناصر اللغة الشاملة على ادلعارف عن ادلعاىن و استخدمها يف اللغة. الكلمات اليت يستوعب عليها ادلتكلم و الكاتب قائمة ادلكلمات ادلنظمة مع البيان ادلوخز مثل القاموس. ب..0 أمهية املفردات قد خيتلف خرباء تعليم أمهية ادلفردات ىف تعليمها فهيكما تلى: للمفردات 9 مكتوبة.. ىذا دور دليل ىام على يف أن فهم استيعاب العربية كلغة أجنبية يف معانيها و أفكار الشخص خربات على شخص ادلفردات اللغة يف احلياة اليومية أو األكادديية. ال سيما دلتعلم اللغة. منطوقة دور وأىدافها. وأما ىام كانت يف أن تعليم ادلفردات مطلب أساسي من مطالب تعلم العربية وشرط من إجيابتها. 01. 3 أن حقيقة اللغة رلموعة من ادلفردات حىت ال ديكن الناس فهم اللغة قبل معاين ادلفردات منها. أم عملية شروط معرفة 8 Kridalaksana Harimakti. Kamus Linguistic. (Jakarta : PT.Gramedia,198) 9 فتحى على يونوس وزلمد عبد الرؤوف الشيح ادلرجيع يف تعليم اللغة العربية لألجانب من النظرية إىل تطبيق مكتبة وىية قاىرة 113 ص 85 01 رشدي أمحد طعيمة تعليم اللعربية لغ ت الناطق ت هبا مناىجو وأسالبو ص 09 0

كانت التالميذ استيعابا كث تا من ادلفردات يشعرون بالسهولة ىف تعلم اللغة 00 العربية. وىذه تدل أن تعل م ادلفردات أمر ضروري ألن ادلفردات عنصر من عناصر اللغة ادلستخدمة ىف تعليم اللغة العربية. ىف مرحلة اإلبتدائية لغة العربية لتالميذ صعوبة ألهنا الطريقة األوىل ىي إعطاء تعليم ادلفردات و تراكيبها.. ج. أهداف تعليم املفردات ليس اذلدف من تعليم ادلفردات أن يتق ت الطالب نطق أصواهتا فحسب أو فهم معناىا مستقلة أو معرفة طريقة االشتقاق منها أو رلرد وصفها يف تركيب بغوي صحيح إن معيار الكفاءة يف تعليم ادلفردات ىو أن يكون الطالب قادرا على ىذا كلو باإلضافة على شيئ آخر ىو أن يكون قادرا على 0 استخدام الكلمة ادلناسبة يف السياق ادلناسب..0..3. أما الغرض العام من تعلم مفردات اللغة العربية ىو كما يلي: تعرف ادلفردات اجلديدة على التلميذ أو الطالب وإما من خالل قراءة النص وكذلك فهم ادلسموع. تدريب التلميذ أو الطالب لتكون قادرة على نطق ادلفردات بنطق صحيح ألن النطق الصحيح ىو جيعل ويفهم إىل كفاءة الكالم والقراءة حبسن وصحيح أيضا. فهم مع ت ادلفردات إما يف الدالالت أو ادلعجمية أو استخدامها يف سياق اجلملة ادلعنوية. قادرة على تقدير ووضع مفردات بالتعب ت 03 )اإلنشاء( وفقا لسياقها الصحيح. الشفهي )الكالم( والكتابة 11 Radliyah Zaenuddin, dkk, Metodologi dan Srategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Stain Cirebon Press,005), hlm. 89 0 الفوزان عبد الرمحن بن ابراىيم وزمالؤه. دروس الدورات التدريبية دلعلمي اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا 0 03 13 Saiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN Malang Press, 008, 63. 05

الغرض العام من تعليم ادلفردات اللغة العربية ىو كما يلى 0 : معرفة ادلفردات اجلديدة على التلميذ أو الطالب و إما من خالل قراءة النص و كذلك فهم ادلسموع. تدريب التلميذ أو الطالب ليكون قادر على نطق ادلفردات نطق صحيحا ألن النطق الصحيح ىو جيعل و يفهم إىل كفاءة الكالم و القراءة حبسن و صحيح أيضا. فهم مع ت ادلفردات إم ا الدالالت أو ادلعجمية أو عند استخدمها يف سياق اجلملة ادلعينة. قادرا على تقدير و وضع مفردات بالتعب ت الشفهي )الكالم( و التحريري )اإلنشاء( وفقا لسياقها الصحيح..0..3. د. طريقة تعليم املفردات تعليم ادلفردات أو الكلمة العربية للتالميذ األجانيب ىو أن يكون التالميذ قادرا على ترمجة و حتديد مع ت ادلفردات ونطقها السليم وكذلك قدرهتم على استخدام الكلمة ادلناسبة يف سياق اجلملة السليم ألنو اليفيد كث تا إذ حفظ التلميذ ادلفردات الكث تة ولكن مل بقدر على استخدامها. وباخلاصة يف خياهتم اليومية. ويهترب بعض اللغوي ت أن حفظ التالميذ للمفردات العربية على ادلدرس أن يعد الربنامج ديكن عليهم االتصال بالعربية وبال تاكيب اليت 05 يسيطر عليهم ويستطيع استخدامها بكفاءة. 1 Saiful Mustofa. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, Hal:63 15 رشد أحمد طعيمة المرجع السابق 191 06

ه. أنواع املفردات قال طعيمة يعطي تعريف أنواع ادلفردات على أربعة أقسام اليت تنقسم مناسب باذلذف والوظائفها. أ. )0 ) ديكن ىناك عدة تقسيمات للمفردات منها: 06 تقسيمها حسب ادلهارات اللغوية و ىي : أن ادلفردات مفردات للفهم نوعن: أ- ب- understanding vocabulary وىذه تنقسم إىل االستماع و يقصد بذلك رلموع الكلمات الىت يستطيع الفرد التعرف عليها و فهمها عندما يتلقها من أحد ادلتحدث ت. القراءة و يقصدبذلك رلموع الكلمات الىت يستطيع الفرد التعرف عليها و فهمها عندما يتصل هبا على صفحة مطبوعة. مفردات للكالم و ىذه أيضا تنقسم إىل نوعن: أ- ب- فعلى يشتمل من حيث معناىا. اخلاملة أوال أو من عادية و يقصد هبا رلموع الكلمات الىت يستخدمها الفرد يف مواقف االتصال الكتايب الشخص مثل أخذ مذكرات كتابة يوميات..اخل. موقفية و يقصد هبا رلموع الكلمات الىت يستخدمها الفرد يف مواقف االتصال الكتايب الرسم. ادلدرس حيث عليها حيث )السلبية( يعرف أن موضوع درجة متاما الدرس استعملها استعماذلا فادلفردات قبل ومن ومن ادلفردات ىي النشيطة بدء ادلفيد حيث النشيطة تلك أنواع التعليم للمدرس ت وظيفتها أو ادلفردات أن يف )اإلجيابية( ادلفردات اليت يدرك اجلملة اليت طبيعة ومن ادلفردات يستخمها 06 رشدى أمحد طعيمة ادلرجع يف تعليم اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرى قسم الثاىن ( جامعة أم القرى معهد اللغة العربية وحدة البحوث و ادلناحج سلسلة دراسات يف تعليم الغة العربية( ص. 107-106 07

08 ذيملتلا في وملاك وتباتكو ةرثكب في ت ح نأ تاملكلا ةلمالخا يى تيلا اهمهفي ذيملتلا امدنع أرقي وأ عمسي ونكل في اهلمعتسيلا وملاك وتباتكو يهف لكشت انوزلس في ات بك.ةركاذلا تادرفلدا ةيباجلإا يى تيلا اهمضت ةمئاق تادرفلدا ةديدلجا في باتك ةءارقلا يىو يمري سردلدا لىإ اهميلعت نم عبرأ :اياوز )0( اهقطن )( اهتيجته )3( اىانعم )( الذامعتسا وأ.اهعيزوت امأ تادرفلدا ةيبلسلا يهف تيلا ىمريلا سردلدا,اهميلعت لىإ اذإو نكمأ اهمهف نم قايسلا لاف.ملعت امأ اذإ رذعت اهمهف نم فقوتو قايسلا مهف ت عم ةلملجا اهيلع يفتكيف سردلدا حرشب اىانعم.ظقف ايناث نم ثيح ةفظولا مسقني ىلع ت مسق ت عي تادرفلدا ىوتخلدا تادرفلداو.ةيفظولا :لاوأ تادرفلدا ةيفظولا لمشتو فورح رلجا فطعلاو ءانثتسلااو رادتسلااوو طرشلا تاودأو ىفنلاو ءادنلاو امك ماهفتسلااو لمشت رئامضلا مساو ةرشلإا.لوصولداو :ايناث تادرفلدا ىوتلمحا يى ةيبلاغلا ةقحاسلا نم لاعفلأا ءاسملااو لثم في كلذ ةلملجا إن ( سردلدا )ت هم اتملكف سردلدا ت همو نم تادرفلدا ىوتلمحا امنهلأ نابرتعت نع ناعم ةنيعم في ت ح نأ ةملك إن " " ىدؤت ةفيظو يونح ةلملجا يى خسنلا.ديكأتلاو اثلاث ثيح نم :ت علدا تادرفلدا تاذ ت علدا ماعلا.صالخاو

و. اختبار املفردات وأما ادلفردات تذكر اختبار منها ادلضاد )5( اجملموعنة اختبار هبا يقدم أن ديكن كث تة أساليب ىناك ادلفردات التاىل : )0( التعريف )( التكملة )3( ادلرادف )( ذات الكلمات العالقة )6( ادلواءمة )7( التكوين )8( 07 االستعمال )9( الصور. أ. املبحث الثالث : مفهوم املنظومات تعريف املنظومات قال كويل ىدسون Hudson( )Mc Caulay مفهوم ىو ادلنظومات أحد فروع الشعر أو األدب اليت تستخدم الكلمات كوسيلة إليصال عن الوىم 08 وقال سومارين واخليال. )111:6( عناصر يف ادلنظومات اجليدة وىي ترتيب الكلمة اجليدة كتابة الشعر بادلناسبة بسجع متساوية. مثل ىذا الشعر أبو نواس. ومن الباحث أن مفهوم ادلنظومات ىو عناصر إلستويل من الشعراء مثل ترتيب الكلمة اجليدة كتابة الشعر بادلناسبة بسجع متساوية. ب.أقسام املنظومات بعد مفهوم وادلعاين عن ادلنظومات الكث تة قيل أم ت الدين )0990: 036-03( تنقسم ادلنظومات باحملتوى والصيغات على 01 09 كمايلي : أقسام ىي 07 العربية نصر الدين إدريس 117 ص : 1-08 جوىر تعليم ادلفردات العربية مقالة يف تدريس مادة تقنية ووسائل وسلتربات تعليم اللغة 18 Aminuddin, Pengantar Apresiasi Karya Sastra, (Bandung : CV. Sinar Baru dan YA 3, Malang, 1991) hal 135 19 Ibid 13-136 09

0.الشعر ملحمية الذي حيتوي على قصة البطولة..الشعر قصصيا الذي حيتوي على قصة مع اجلاين واخل ل ق واألمكان معينة من األحداث أو القصة. 3.الشعر غنائية الذي حتتوي على جتاوز السعة الداخلية الفردية مع مجيع أنواع الودائع من اخلربة وادلوقف..الشعر درامتكي الذي يصف الشحص على السلوكية احلوار ادلناجة حىت يتضمن على القصة معينة. 5. الشعر فن التعليم الذي يتضمن على قيمة تعليمية. 6.الشعر الساخرة اليت يتضمن اإلنتقادات على ضعف أو عدم ادلساواة من رلموعة و حياة الناس. 7.الشعر الرومانسية اليت حتتوي على حب الناس مع احلبيب. 8.الشعر مرثية اليت حتتوي على إحساس الشخص مؤثرة. 9.الشعر أودي اليت حتتوي على الثناء الشحصية الذي لديو خدمة أو ادلواقف البطولية 01. الشعر ىيم ت ىو شكل اآلية احلمد هلل وكذلك تعب ت عن حب الوطنية. ج. املنظومات وعناصر تشكيله الشعر ىو أديب يف الشعر ىناك جزء واحد ىذا يسم ى ادلنظومات. قال سومارين )111 6( يف قصيدة أو نظم جيدة ىو األدب االنضباط األساسية اليت جيب أن يلم هبا الشعراء. من الشرح أعاله تفيد بأن ادلنظومات ىو كتابة قصيدة ادلثل يستخدم قافية مث كتابة تش ت إىل عناصر الشعر كشكل من أشكال قصيدة. 1

وكذلك الشعراء يسنع أو يستخدم ادلفردات بادلناسب مع الكلمة ادلتأخر ومن السجع يتكون خطط ت ومن اخلط مثانية الكلمات. وىذه من عناصر وتشكيل ادلنظومات من أم ت الدين )0990:036( 1 :.0..3. أ. عناصر الصوت السهم على حسن بالوسيلة عناصر اإلنضباطي تعي ت ادلع ت مع ت بوجود الذوق ادلزاج وسلوك الشعراء. العناصر لكلمة ىي الكلمة تنقسم على الشكل وادلضمون: العنوان الكلمات يوافق على مع ت القاموس. ب.اإلنديج الكلمات يوافق مع السياقية. ج. الرموز الكلمات اليت حتتوي على معن ت. عناصر احلطوط ىو خط يف ادلنظومات ىو ادلكان اإلحتادية ادلطو ر فكرة الشعراء بابتداء من أو ل الكلمات. عناصر ادلوشحات ىي الوحدة أكرب من اخلط واقع على األفكار. ادلنظومات ظهر ماليو. قال دارناوي : يف ادلعهد التقليدية )بسان تين( يف أو ل ادلر ة جبانب نظم ادلنظومات ووحدة يف الشعر يسجع aaaa( 0 يشتمل على إثنة عشرة الكلمات. أن ادلنظومات يف الكتاب باستخدام الغناء عربية مساوة على األدب. ىو يتكو ن أربعة خطوط. ( ادلقطع اللفظية يبقى يف الشعر وكل اخلطوط جواوية ويبقى ىذا الغناء إىل وقت احلاضر. وىذا الغنا يساعد الطالب أو التالميذ يف حفظ ادلفردات. 0 Aminuddin, Pengantar Apresiasi Karya Sastra, Bandung : CV. Sinar Baru dan YA 3, Malang, 1991. Hal 136 1 Basuki, Anshori. 1988 Salah Satu Sisi Dalam Sastra Pesantren Dalam Media Parwa No. 3, april 1988 0

أ- مدخل البحث ومنهجه الفصل الثالث منهجية البحث مدخل البحث الذي تستخدم الباحث لتطوير مادة ادلفردات بادلنظومات ىو ادلدخل الكيفي ألن يف ىذا البحث يصف انتقاليا وسيطور بعد الباحث يف ميدان البحث 1 تفصيليا الوصفي يف ادلدخل عن الكيفي الوقوع ما كثريا الطبيعي حياول الذي أن مل حياول يوصف يعطى أن كامال زيادة يف العلوم األديب. وطريقة البحث الذي يستخدم الباحث ىو الوصفي والوصفي ىو البحث الذي أن يصف حياول منهج النتاج. وأما الظاىرة الذي والواقعة يستخدم واحلادثة الباحث اليت يف تصري اآلن - (Research And Development) ويستخدم الكمي دلقياس فعالية مادة ادلفردات بادلنظومات. ىو البحث ىذا الباحث لالحتياجات والتقوديي- ادلنهج ىو وجتربة التطويري ادلدخل وعينته البحث جمتمع ب- وبصفة عامة اجملتمع ىو كل فرد أو وحدة أو األحداث اليت مت حتديدىا كموضوع البحث من الناحية التقنية السكان ليست سوى رلموعة من الوحدات األولية اليت ذلا ىذه الصفة أو خصائص احملددة. السكان ىو التعميم واذلذف أو ادلوضوع لو بعض الصفة واخلصائص اليت حددىا الباحثون معرفة ىو من مث استخالصا 3 الستنتاج. 1 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta 010), hlm 83. Trianto, Pengantar penelitian pendidikan bagi pengembangan profesi pendidikan & tenaga kependidikan, (Jakarta: kencana, 010), hlm 197. 3 Trianto, 010. Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Pendidikan & Tenaga Kependidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Hal : 31

العينة ىي جزء من السكان اليت لديها خصائص للنفس أو مماثلة للسكان. العينات ادلأحودة جيب أن يكون السمات واضحة وكاملة حيث أن ذلك ديثل السكان. منوذج جيد للمطالبات يكون ادلمثل )نفس العينة اخلصائص 5 خصائص السكان( والكايف )حجم العينةكافية ضاما إستقرار خصائصو(. غمفول يف التالميذ فهو مجع البحث اجملتمع ادلدرسة الدينية النور واتوكوسيك واتوكوسيك باسوروان وعينتها ىي تالميذ الصف األول العام الدراسي باسوروان غمفول من يف ادلدرسة الدينية النور.116-115 واختار الباحث من تلك العينة الفصال يف ادلرحلة السفلى. وعدد الطالب يف الفصل األول 11 الطالب. ج- أسلوب مجع البيانات ادلالحظة أ. ىامة البحث بالفحص استخدام من وسائل الوصفي. الباحث مجع ادلباشر.وإن وىناك جلمع البيانات معلومات البيانات ذلك ادلالحظة ألهنا ديكن ادلالحظة كأسلوب تسم للباحث للباحث ادلباشرة.وىي إسهاما أن جتب أساسيا حتصل تكون أن وسيلة يف عليها مركز بعناية وأن تكون موجهة لغرض زلدد وأن تكون منظمة وأن تسجل بدقة 6 وحرص. ادلالحظة األوىل يف ىذه الطبقة يقسم الباحث ادلالحظة إىل قسمني يف أراد الباحث أن ينال البيانات عن عملية التدريس كتاب رأس-سرياه يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك وكذلك ليعريف احلاجة 5 مراجع سابق. 6 Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Pasuruan: Hilal Pustaka, 007), hlm 15.

وادلشكالت عن كتاب رأس-سرياه. وادلالحظة الثاين أن ينال نتيجة تطوير كتاب رأس-سرياه يف عملية التدريس. ب.ادلقابلة ىي األداة األخرى اليت ديكن استخدامها جلمع البيانات ىو ادلبادئ التوجيهية أو دليل ادلقابلة.يف حبث اخلاص أنشطة ادلقابلة ىي إحدى من إجراءات مجع البيانات. رأى أريكنتو )115( تسمى ادلقابلة باالستبيان عن طريق الفم وىو احلوار الذي أجراه ادلقابل للحصول على معلوماتو. األداة ادلستخدمة يف مجع البيانات عن طريقة 7 ادلقابلة ىي دليل ادلقابلة. ادلقابلة ىي عملية للحول على ادلعلومات ألغراض البحث بطريقة السؤال واجلواب, والشخص الذي جيري ادلقابلة مع مشاركي اإلجابة وجها لوجو باستخدام األداة اليت تسمى بدليل ادلقابلة. وعملية ادلقابلة اليت عملو الباحث يعين متصف باشتد نتيجة ادلالحظة. ج. الوثائق شكل متعددة ىي من ادلصطلحات من أشكال العمل تقليدية وادلستخلصات وتصنيف وجتميع مثل وادلقاالت الوثائق تصتيف العلمية الببليوغرايف الببليوغرايف واستعماالهتا. 8 واحلديثة الذي ولو يستخدم والفهرسة واحلديثة أن أو الوثائق التوثيق ىي معارف : عدة وسائل مثل طلب ىو أن و وأدوات الكشافات حتيل نقل أو ادلعلومات 7 Nazir, Metode Penelitian, (Bogor: Ghalia Indonesia, 005),hlm 9. 8 دويدري البحث وحيد رجاء أساسيتو الغلمي النظرية وممارستو العلمية )بريوت: دار الفقو 111( ص 375

احلقائق من ادلكتوب وىي طلب البيانات عن األشياء يف صور الكتابة والنسخة والكتب واجلريدة وغري ذلك. 9 من بيانات البحث اليت تنشأ يف الوثقة تشتمل على: كتاب رأس-سرياه وصوار األساتذ والطالب يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك باسوروان. االستبانة د. ىي أداة للحصول على حقائق وجتميع البيانات عن الظروف واألساليب القائمة بالفعل.وتعدد االستبانة على إعداد رلموعة من األسئلة ترسل لعدد كبري نسيبا من أفراد اجملتمع.واالستبانة اليت تستخدم الباحث تتكون من قسمني.القسم األول ىو أدوات مجع البيانات الكيفية وىي االستبانة أما القسم الثاين ىو أدوات مجع البيانات الكيفية وىي الورقة ديأل هبا االق تاح والتعليق من اخلرباء أو التصديق. البيانات اليت ينال الباحث يف االستبانة يعين البيانات نتائج اليومية للطالب يف عمليةكتاب رأس-سرياه. د- البيانات ومصادرها يتكون مصادر البيانات يف ىذا البحث من ادلصادر الرئيسية والفرعية. ىي كمايلي :.1 مصادر الرئيسية ىي البيانات عن ادلدرسة الدينية الن ور - تطوير كتاب الطالب لصف األول يف واتوكوسيك باسوروان يف العام الدراسي - 115 116 يف اللغة العربية بني النظرية والتطبيق عند ادلقابلة رئيس ادلدرسة 9 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu pendekatan praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 006), hlm 3.

وادلعلم اللغة العربية مبتكر الوسائل وأوراق الطالب الدرس اللغة العربية ومالحظة عملية تعليم اللغة العربية. مصادر الفرعية ىي الكتب وادلراجع اليت تتعلق بالبحث وحتليل ادلصادر الرئيسية وغريىا.. ه- مراحل التطوير ليحقق أىداف البحث استخدم الباحث منهج البحث والتطوير مبدخل الكيفي الوصفي و الكمي الوصفي. أسلوب مجع البيانات ادلالحظة وادلقابلة واإلستبانة والوثائق. ىذا البحث التطويري جيري على منط ىذا البحث استخدام النظري من Borg and Gall Borg and Gall كما البيان اآليت : 11 يف. 1. حتليل احلاجات وادلشكالت ينطلق البحث إىل حتليل احلاجات وادلشكالت. احلاجات ىي أي شيئ إذا عمل ما يف إعطائو ألن ديلك النتيجة الزيادة.. مجع البيانات بعد أن نعرف احلاجات وادلشكالت فاخلطوة بعدىا ىي إىل حنتاج مجع ادلعلومات أو البيانات اليت تستطيع االستعمال كادلادة لتحطيط النتاج ادلعني وحتتاج استطاعها أن تعلو ادلسألة. 3. تصميم ادلنتج حيصل اإلنتاج يف البحث التطويري متنوع. يف رلال ال تبية, حيصل اإلنتاج بالبحث التطويري حيتاج إىل تنمية اإلنتاجية ال تبوية وىي ىناك ادلتخرجون الكثرون والكيفيون ومتصلون باإلحتاج.. التحكيم من اخلرباء( األول) وىي عملية للقدر أخطة اإلنتاج يف ىذا احلال طريقة التعليم معقوال سوف أثر من قبل أو ال. التحكيم من اخلرباء أي صحيحة 10 Sugiyono, op.cit., hlm 08.

بالطريقة التصميم الذي خيطط. اإلصالحات األوىل اإلنتاج لقدر اخلربة الذي ديلك العامل حضور بعد تصميم النتاج والتحكيم من اخلرباء فسوف نعرف الضعف. نستطيع أن ننقصو بإصالح التصميم. التجربة ادلبدئية التحكيم يف باستخدام رلال من طريقة ال تبية إىل اجملموعة احملدودة. اإلصالحات الثانية التجربة إذا إصالحات ادلؤسسة ادلبدئية يستطيع النتاج تصميم اخلرباء واإلصالحات. تؤدي التعليم. وبعد يف النتاج. تؤدي التعليمية اجملموعة ىذه األوسع النقصان تظاىر باستخدام احملدودة لتكميل وصناعة النتاج اجلديد مرات. التجربة ادليدانية التعليمية بعد إلصالحات 11 اآليت: التجربة الواسعة. النتاج جبانب االستمرار. ناجحة ذلك ترشد تؤثر مل اإلصالحات جيب خطوات أن التجربة طريقة جيدا إذا والضعف. حىت فنستمر علينا بتطبيق أن البحث من إجراءت البحث التطوير على منط الباحث أن 8 إجراءات. نقدر جيرب يف ادلبدئية مباشرة التعليم أن فعلينا االستعمال يستطيع يف النتاج النقصان التطويري يف Borg and Gall أن رسم اجلديد بذلك بعد تظاىر فيجربو نؤدي يف يؤدي ادلؤسسة الظاىر البيان الذي بينو.5.6.7.8 11 Ibid., hlm 98-310.

جدول 1.3 الرسم خطوات البحث التطويري مجع البيانات حتليل احلاجات تصميم ادلنتج التصديق االنتاج/اخلرباء )األول ) ادلبدئية التجربة اإلصالحات األول اإلصالحات الثانية ادليدانية التجربة و-أسلوب.1 حتليل البيانات حتليل الكيفي الوصفي يقوم الباحث بتحليل البيانات من خالل ادلالحظة واالستبانة وحتليل مضمون الوثائق كذلك تطوير بادلنظومات للمستوى ادلبتدئ. وادلقابلة مادة ادلفردات

حتليل الكمي الوصفي يقوم الباحث بالتصحيح إىل اخلرباء أو ادلتخصص وطلب منو النتيجة مطابقا بادلعايري كما يلى : أ( ب( د( درجة 1 إذاكان اخلرباء يعطى النتيجة ضعيف درجة إذاكان اخلرباء يعطى النتيجة مقبول ج( درجة 3 إذاكان اخلرباء يعطى النتيجة جيد درجة إذاكان اخلرباء يعطى النتيجة جيد جدا ه( درجة 5 إذاكان اخلرباء يعطى النتيجة ممتاز وأسلوب التحليل بالرموز مبا يلي : 1. ليكريت اللياقة مقايس باستخدام حتلل البيانات ونتيجة Likert يف اجلدول اآليت : 13 1 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), (Jakarta: Bumi Aksara, 1999), hlm 313. 13 Ibid, hlm 31.

جدول 1.3 3 Skala Likert ليكريت ادلقياس على بناء اللياقة معيار : اللياقة نعيار جدول من البيان,%111 < %83 نتيجة بني ادلائة الدرجة يف إىل وصل التجريب ادلنتج إذا.1. الفصيلة فهو من "موافق بشدة",% 83 < %68 نتيجة بني ادلائة الدرجة يف إىل وصل التجريب ادلنتج إذا. "موافق". الفصيلة فهو من,% 67 < %5 نتيجة بني ادلائة الدرجة يف إىل وصل التجريب ادلنتج إذا.3 الفصيلة فهو من " زلايد ".,%5 < %36 نتيجة بني ادلائة الدرجة يف إىل وصل التجريب ادلنتج إذا. الفصيلة فهو من "غري موافق".,%36 < %1 نتيجة بني ادلائة الدرجة يف إىل وصل التجريب ادلنتج إذا.5 الفصيلة فهو من "غري موافق بشدة " 1 امحد عودة عبد اجمليد مفاىم التقومي والقياس واألداء احللقو العلمية قياس األداء يف العمل األمين )رياض : كلية التدريب قسم الربامج التدريبية 113( ص. 6 3

الرابع الفصل وحتليلها البيانات عرض قد رتع الباجث ىذه البيانات بأنواع األساليب وىي اظتالحظة واظتقابلة واالستبانة والوثائق. ولسهولة توجيو عرض البيانات فقام الباحث بعرض مناسب خيطوات البحث التطويري.. ادلبحث األول : عن تارخيية نبذة مدرسة النور الدينية واتوكوسيك باسوروان اجلغرافيا ادلوقع أ. مدرسة النور الدينية مدرسة النور غمفول واتوكوسيي باسيوروان مؤسسية ال تبيية اإلسيالمية وقعي الدينية واتوكوسي باسوروان يف شارعكوالم الما بقرية واتوكوسي - 3 فاسوروان جاوى الشرقية. ادلدرسة تأسيس تاريخ ب. يف البداييية حييم عييام 500 كييان اسييتأجرت اظتاضييي الواقعيية يف شييارع شييارع كيوالم الميا بقريية واتوكوسيي بنيييال عليييم ليييب مييي ا تميييع ا ليييي تأسسييي مبدرسية النيور الدينيية واتوكوسيي 500. إنشيال لول مدرسية النيور الدينيية واتوكوسيي بيرئي الدرجة 5 Drajat( )Ustadz Agus Wamiqud حم اآلن. الدينيييية النيييور واتوكوسيييي. مث يف وقي الحيق يف العيييام األسيتاذ لكيوس واميق 13 3 مالحظة يف مدرسة النور الدينية واتوكوسي باسوروان يوم اطتمي تاريخ ماري 503 ساعة ليال مقابلة يف مدرسة النور الدينية واتوكوسي باسوروان يوم اصتمعة تاريخ ماري 503 ساعة ليال

الرؤية ادلستقبلية والرسالة الرؤييية اظتسييتقبلية مدرسييية النيييور الدينيييية واتوكوسييي ىيييي حاليي الطيييالب العقيييدة قوييية األاييالم اظتارميية والشحالييية مطييابق القيميية القرثنييية والسيينة. ب قيية النف واظتهارات ليدبر اضتاية األسرة وا تمع. الدعوة مدرسة النور الدينية واتوكوسي ىي غرس اإلديان والتقوى تطوير إماانات الطف لتالبح الناس باألاالم الاردية و مطابق القيمة القرثنية والسنة. أهداف ادلدرسة 3. جع الطالب ليقرلوا القرثن اصتيدة. 5. جع الطالب ليحفظوا جز عم لو جز 10. 1. جع الطالب ليحفظوا 30 50 اضتديث يف اظتادة.. جع الطالب ليحفظوا الدعال اليومية.. جع الطالب لياتب اضترف فياون جاوى عرب.. جع الطالب ليفهموا الدي اإلسالمي حاول : عقيدة األحالم علم الفقة اضتديث وغري ذل. 7. جع الطالب ليمتلاوا اظتعلومات علم اللغة العربية. 8. جع الطالب ليفهمواكيفية الالالة ودعال الالالة الفرض. ج. د. ه. ادلنهج الدراسي فاسوروان علم غمفول - تستخدم مدرسة النور الدينية واتوكوسي مدا "اظتدرسة الدينية" )MADIN( مدرس اللغة العربية يف عملية التعليم بأي ريقة ولسلوب. تطبيقا م األىداف اظتدرسة. ويسر هبا 15

و..3 عملية تعلبمكتاب رأس سرياه مفهومكتاب رلس سرياه كتاب رأس - سرياه ىي كتاب الذي يستخدم يف اظتعهد اإلسالمية لريبيا كديري الاتاب يتضم ع اظتفردات باستخدام اللغة الو نية لو اصتواوية ىذا الاتاب باللغة سهولة و وفقا للطالب بالضبط كام ومؤلف ىذا الاتاب ىاشم لشعري ب حنب يف تاريخ 338 8 5 ه 8 / 3997 9 جاواوية. معهد 1 م. إستخدام ىذا الاتاب الطالب حيفظون مفردات باللغة كتاب رأس - سرياه اإلسالمية لريبيا كديري. ىو الذي يتمس بو علم الب مبتدئني يف وىو ماتوبة باللغة العربية بشا دتام. كان الاتاب باستعمال لغة بسيطة و سهولة. وكذال ك ري م الطالب حيفظون الاتاب بالن ظ ام اصتواوية..3.5 مميزاتكتاب رلس - سرياه مميزات م ىذا الاتاب جعلتو مفضال ع العديد م الطالب : مؤلفة و ماتوبة م علمال 338 ه / 8 9 3997 م..5.1.. استعمال لغة بسيطة و سهولة. ماتوبة بشا دتام. استعمال ىاشم لشعري ب جنب يف تاريخ 5 8 اظتفردات يفكتاب رأس - سرياه. استعمال بالترتة اصتواوية كي الطالب مفهوما بو. حنب ب ىاشم لشعر, كتاب شعر رلس سرياه لريبيا : 5 8 338 ه / 8 9 3997 م 11 1 مالحظة يف مدرسة النور الدينية واتوكوسي باسوروان يوم اطتمي تاريخ 37 ماري 503 ساعة ليال

استعمال نظام عربية _ جواوية. استعمال الضمائر الا رية. استخدامكتاب رأس - سرياه يف اظتعهد لريبيا كديري جاوى شرقية...7.8 اطتطوات استخدام ريقة اظتباشرة يف ىذه اظترحلة ينظر الباحثكيفية عملية التعليم اللغة العربية باستخدام كتاب رلس- سرياه يف اظتدرسة الدينية وىيكمايلي : 3( اظتقدمة 5( إعطال ىذه اظتواد باتابة علم اظتوضوعات يف السبورة. 1( الطالب ياتبون علم اظتوضوعات يفكراستهم. ( اظتعلم يقرل شعر بنظام عربية جواوية. مث الطالب يار ر ما شتع. ( إذا كان وجدت اظتفردات الالعوبة اظتعلم بتجم مع حركة لو الالور لوغريىا. إذا مل يا ىذا مماناكلهما اظتعلم يتجم إىل اللغة إندونيسيا. ( الطالب مراجعة علم اظتفردات حم الطالب يفهمون ىذه اظتواد 7( اإلاتتام ىو التقو ن باألسئلة مناسبة علي النالوص..1 503 ساعة ليال 5 مالحظة يف مدرسة النور الدينية واتوكوسي باسوروان يوم اصتمعة تاريخ 38 ماري 1

ادلبحث الثاين : نظم ادلفردات مادة تطوير للمستوى ادلبتدئ يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك باسوروان حتليل احلاجات البحث متعمد باظتشاالت والبحث التطويري جبري علم حتلي اضتاجات. قام اظتالحظة واظتقابلة واإلستبانة والوثائق يف مدرسة النور الدينية واتوكوسي غمفول باسوروان لالف األول. واكتشف الباحث اظتشاالت اظتتنوعة واضتاجات الظاىرة منها: 3( ىذا الاتاب مفردات شعرية يساعد يف تعليم اللغة العربية ااصة تعليم اظتفردات. 5( وبذل مه ما جدا الاتاب مفردات شعرية للطالب الالف األول )Madin( يف أ. مدرسة النور الدينية واتوكوسي غمفول باسوروان لالف األول العام الدراسي 503-503 م. 1( ىذا الاتاب مناسب علم اظتفردات اليومية. ( ىذا الاتاب يسه الطالب م الاتاب السابقة. ب. مجع البيانات تريد الباحث لن الاتاب مفردات شعرية م كتاب شعر رلس - سرياه لاتاب الطالب الالف األول )Madin( يف مدرسة النور الدينية واتوكوسي غمفول باسوروان العام الدراسي 503-503 م. بسهولة لطالب يف تعليم اللغة العربية. فاالقتاحات اظتوجودة م البيانات إلعداد الاتاب مفردات شعريةلاتاب شعر رلس - سرياه يف مدرسة النور تاريخ 39 ماري 503 ساعة ليال 1 6 مالحظة يف مدرسة النور الدينية واتوكوسي باسوروان يوم السب

الدينية واتوكوسي غمفول باسوروان لالف األول العام الدراسي 503-503 م منها: 3( جيع الغالف (الالورة والاتابة) يف الاتاب مفردات شعرية لاي جيلب القرال الرغب يف استعمالو. 5( يعطي إرشادات واستخدام لاتاب مفردات شعرية لسهولة الطالب ليفهم وليحفظ ع اظتفردات. )1 يستعم الورقة Hvs A5 اظتواد الاتاب مفردات شعرية. (Traditional Arabic) ( يعطم الالورة لا لول الوحدة )ورقة فاليلة(. ( ماتوبة اظتفردات باطتط النسخ العرب ( يوض ح اظتفردات ويعطي اضتركات الواضحة لا اظتفردات. 7( ياتب اظتفردات يف الاتاب مفردات شعريةمناسبة باظتوضوعات. 8( يزيد ا فوظات والغنال لأل فال يف الاتاب مفردات شعرية. 9( يرتب اظتفردات بالسجاعك اظتوضوعات. 30 (يستخدم ىذا الاتاب مفردات شعريةسوال علم الاتاب السابقة. ج. تصميم ادلنتج لراد الباحث لن تقوم الاتاب مفردات شعرية لالف األول يف مدرسة النور الدينية واتوكوسي غمفول باسوروان العام الدراسي 503-503 م حم لن ياون تعليم اللغة العربية لحس ولسه مما سبق. و الاتاب مفردات شعريةلالف األول يف مدرسة النور الدينية واتوكوسي غمفول باسوروان لياونو لسه ولحس مبا يلي: 1

جن الاتاب قد ظهر م ىذ الاتاب لن ىذا الاتاب م الاتاب النظم بالشعر ع قالد بيان معىن اظتفردات اليومية للطالب لي ظتستعم لغة اعتدف. اظت ال الاتاب ىو " العربية اإلندونيسية" اإلندونيسيون كطالب لو لأل فال. يف ىذه اضتالة كان اللغة العربية ىي لغة اعتدف لما اللغة اإلندونيسية ىي لغة الشرح. وقد ظهر م استخدام اللغة لن ىذا الاتاب م كتاب النظم بالشعر. ويتاون م لغتني ىي اللغة العربية واللغة اإلندونيسية.ومنظورا م ناحية شالو لن ىذا الاتاب م كتاب بالنظم لو كتاب الشعرية ألنو حيتوى علم تسع موضوعات بقالد لاي يستخدم الطالب لن حيفظ ىذا الاتاب بالشعر. استخدام ىذا الاتاب بالشعر. وترتيب اظتفردات بنال علم حسب اظتوضوعات الذي يتعلق باظتوضوع اليومية. ولذال الطالب يفهم وحيفظ اظتفردات باظتوضوع اظتقرر وبالغنال اظت ال: "رلس Kepala اييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييد "لنف يييييييييييييييد # Pipi "Gigi سييييييييييييييي Tangan # سفة Mulut جبهة "Kening Kelingking حنالر Hidung )3 الغالف تالميم )الاتاب رلس كفاال( )5 ل. الغالف األمامي يستخدم اللون األساسي ىو لشتار. وكذل إدماج الالورة الطالب يقرلون الاتاب. الالمة شعر ماتوبة باستخدام اصتن كاظتقياس MCS Tholoth 18 Pt باستخدام اصتن كاظتقياس كتاب رلس كفاال ماتوبة MCS Diwani 8 Pt يف اللغة 17

العربية للمستوى اظتبتدئ ماتوبة باستخدام اصتن كاظتقياس MCS Nask Normal 0 Pt باستخدام اصتن كاظتقياس لتالميذ اظتدارس الدينية ماتوبة MCS Madinah Pt صتمعية اظتدارس الدينية بغمفول وغمفول فاسوروان ماتوبة باستخدام اصتن كاظتقياس لأل فال ماتوبة باستخدام MCS Madinah Pt اصتن كاظتقياس ػتفوظات والغنال MCS Nask U_S.Normal 8 Pt ب. الغالف الداالي يستخدم اللون األساسي ىو لبيض. الالمة شعر ماتوبة باستخدام اصتن كاظتقياس كفاال ماتوبة باستخدام اصتن MCS Tholoth 18 Pt كاظتقياس كتاب رلس MCS Diwani 8 Pt كاظتقياس يف اللغة العربية للمستوى اظتبتدئ ماتوبة باستخدام اصتن MCS Nask Normal 0 Pt ماتوبة باستخدام اصتن كاظتقياس لتالميذ اظتدارس الدينية MCS Madinah Pt صتمعية اظتدارس الدينية بغمفول وغمفول فاسوروان ماتوبة باستخدام اصتن كاظتقياس.MCS Madinah Pt ج. الغالف اطتلفي يستخدم اللون األساسي ىو لشتار. الالمة اضتديث ع لمهية تعليم اللغة العربية ماتوبة باستخدام اصتن كاظتقياس MCS Nask S_U Normal 0 Pt باستخدام اصتن كاظتقياس التجيم م اضتديث ماتوبة.Traditional Arabic 16 Pt 18

د. وجوه الاتاب الداالي الغالف الغالف م الاتاب ىذا يتاون مقدمة صفحة اظتوضوع اظتادة )الدرس األول إىل الدرس التاسع( السرية الداتية م اظتألف الاتاب مفردات شعرية. )ا فوظات وزيادة والغنال لأل فال يف اظتواد الاتاب ه. يتكب ىذا الاتاب م اظتوضوع اظتفردات يف اظتوضوع ينقسم علم تسع اظتوضوعات )الدرس األول : لعضال اصتسم الدرس ال اين : األسرة الدرس ال الث : لدوات اظتدرسة الدرس الرابع : العوام الدرس اطتام : الاواكب وا توياتو الدرس السادس : اضتيونات الدرس السابع : األماان الدرس ال ام : العدد الدرس التاسع : اظتفردات(. وحيتوى ىذا الاتاب علم الدرس األول حم الدرس التاسع بالتفضي اآليت : الرقم.3.5.1.. ادلفردات اجلدول 1. من الدرس األول حىت الدرس التاسع ادلفردات الدرس 0 الدرس األول 5 الدرس ال اىن 50 الدرس ال الث 3 الدرس الرابع 50 الدرس اطتام 19

8 5 50 8 100 الدرس السادس الدرس السابع الدرس ال ام الدرس التاسع جمموع..7.8.9 و. الرقم زيادة الغنال لأل فال اجلدول 1. زيادة الغناء لألطفال الغناء ادلعىن Balonku ada lima Ayo bernyanyi bersama Lihat kebunku Ini Rumah Warna-warna Makanan Kasih Ibu Dua Mataku )8( مثانية الغناء.3.5.1....7.8 جمموع ست م ب ب الب م ون ايتم ح ي ا نيبغ ن م ع ا يق ت لبنمظب م ر ح دي م م ى ذ ا بي مي ل مأل لمو ا بن الط ع ا ب م ب حب األبم ع م يين اي ا ثمين ت اين 0

ا فوظات زيادة ز. لن ىذا الاتاب 8 ا فوظات. اظت ال : " م م ج د و ج د " " م صرب ظفر " مفردات شعريةبزيادة ا فوظات غتموعها " م سار علم الدرب وص " إىل ثخ... بزيادة ا فوظات الباحث يعطها لرييب الطالب لو األ فال قيمة اإلنسانية وكذل العربية. األول الباحث يزيد يف مدرسة النور الدينية يعلم اصتملة لو الالمة يف تعليم اللغة ا فوظات والغنال لأل فال ألن يف الالف باسوروان - غمفول واتوكوسي الطالب يستعملون الغنال لأل فال بالغة العربية يف دراستهم ك اليوم. اإلنسانية. وا فوظات يستعملون باللغة العربية معلق مع اضتياة لو قيمة اخلرباء من التصديق نتائج عرض د. ادلنتج وإصالحات اكتساب ىذه البيانات م نوعني البيانات الايفية والبيانات الامية.البيانات تاتسب م مرحلتني مرحلة التالديق والتجريبة.البيانات الامية تاتسب م االستبانة بنال علم اظتقياس. Semantic Defferensial لما البيانات الايفية تاتسب م التعليقات واإلقتاحات اظتوجودة إما م اربال التالديق لو م التجربة ا دودة / اظتبدئية. 3

5 مقياس اجلدول 1. النتيجة أو اإلجابة من مقياس 7 االستبانة النتيجة أو اإلجابة 1 ضعيف مقبول جيد جيد جدا ممتاز وىذا الفرصة ىي فرصتني لي األول طتربال ا توى وال اىن طتربال التالميم علم تطوير الاتاب يف هذه اإلستبانة اربال ا توى يعطم النتيجة م قسم شغ الاتاب معايري الاتاب ولنواع الاتاب. وكذال اربال التالميم يعطم النتيجةم تالميم الاتاب بيان الاتاب وجوه الاتاب وجسد الاتاب. أ. التصديق من خرباء احملتوى اطتبري األول ىو األستاذ الدكتور اضتاج شهدال ا توى عتذا الاتاب. والبيانات م االستبانة ماتوبة يف اظتاجست وىو ابري اصتدوال اآلتم: 5 7 ازتد عودة عبد ا يد مفاىم التقو ن والقياس واألدال اضتلقو العلمية قياس األدال يف العم األم ن )رياض : كلية التدريب قسم الربامج التدريبية 5031( ص. 33

اجلدول 1.1 احملتوى خرباء من واإلجابة اإلستبانة 3. الاتاب ا تويات قسم 5 1 رقم مؤشر إستخدام اظتفردات يتعلق اظتوضوعات.3 5. مطابق اظتفردات مع اظتعىن 1. اظتفردات يبيني باظتوضوعات. صواب الوزن يف اواار الشعر. صواب اللهجة يف الشعر الاتاب يام با فوظات والغنال لأل فال يف التعليم اللغة العربية. 5. الاتاب معايري 5 1 رقم مؤشر 3. الاتاب ػتتوى اكتمال 5. تلخيص الاتاب 1. الاتاب ملخص ذقة سهول البيان يف استعماالت تقد ن. 1

1. الاتاب لنواع 5 1 رقم مؤشر يتاون انواع ظتوضوع معرض الاتاب.3 اطتاص الاتاب م اظتواد.5 استخدام اظتفردات صاحل باظتوضوع.1 ك معىن باظتوضوع اظتفردات صاحل. كتاب لوااره مفردات شعريةبالسجع يف. اجلدول 1.5 احملتوى خرباء من االستبانة نتيجة الرمز )النتيجة x جمموع اإلجابة أو النتيجة مقياس رقم اإلجابة( جمموع 0 1 x 0 3. ضعيف 0 x 0 5. مقبول 0 3 x 0 1. جيد 60 x 15. جيد جدا 0 5 x 0. ممتاز 60 جمموع

النتيجة األعلم = غتموع األسئلة x النتيجة مقياس األعلم 3 = 7 )النتيجة األعلم( النتيجة األقلم = غتموع األسئلة x النتيجة مقياس األقلم 3 3 = 3 )النتيجة األقلم( النتيجة األاري = النتيجةغتموع اظتقياس قيمة النتيجةاألعلم بنال علم اضتساب السابق فاظتالحظة الت يؤديها اربال ا توى بأكملو حال علم % 80. إذا ناسب جبدول معيار اللياقة فهذا النتيجة م اظتعيار موافق. وم االستبانة السابقة وجد الباحث التعليقات واالقتاحات إلصالحات اظتنتج بأن ياون لحس.مبا يلي: 3. بزيادة دلي إستخدام الاتاب واظتراجع. 5. الشا الاتاب لحس بالاتاب اصتييب. 1. الاتابة الظاىرة.. اصتدوال يف الاتاب منسوحة.. بزيادة التمرينات والتدريبات.

ب. التصديق من خرباء التصميم اطتبري ال اين ىو األستاذ اضتاج ه.ر توفيق الرزت اظتاجست وىو ابري التالميم عتذا الاتاب. والبيانات م االستبانة ماتوبة يف اصتدوال اآلتم: اجلدول 1. التالميم خرباء من واالجابة االستبانة الاتاب تالميم أ. 5 1 رقم مؤشر للطالب الاتاب تالميم توجيو.3 كتابة يف الاتاب وسه ولة واضحة.5 للقرائة 1. الغالف فضول ب.رسوم الاتاب 5 1 ر مق مؤشر 3. اطتط استخدام 5. تالميم و ختطيط التوضيحية الرسوم والرسومات.1 والالور. األلوان تركيبات

الاتاب ج. وجوه 5 1 رقم مؤشر 3. تام غري اظتفردات تقد ن ك 5. ا توى لو اصتدول متوافق ترتيب اظتفردات يعتمد باظتوضوعية.1 الرسوم. ولا الورة ذات اظتعىن الاتاب مادي د. 5 1 رقم مؤشر مقياس الاتاب صاحل السه و.3 الدينة اظتدرسة ظتستوى 5. واضحة باعة 1. دقيقة كتابة. اصتودة قوية غتلد للفتوح سه الاتاب. اجلدول 1. التصميم خرباء من االستبانة نتيجة اإلجابة أو النتيجة مقياس رقم الرمز جمموع )النتيجة x اإلجابة( جمموع 0 1 x 0 3. ضعيف 7

0 x 0 5. مقبول 7 3 x 9 1. جيد x 6. جيد جدا 5 5 x 1. ممتاز 56 جمموع النتيجة األعلم = غتموع األسئلة x النتيجة مقياس األعلم 3 = 80 )النتيجة األعلم( النتيجة األقلم = غتموع األسئلة x النتيجة مقياس األقلم 3 3 = 3 )النتيجة األقلم( النتيجة األاري = النتيجةغتموع اظتقياس قيمة النتيجةاألعلم بنال علم اضتساب السابق فاظتالحظة الت يؤديها اربال التالميم بأكملو حال علم % 70. إذا ناسب جبدول معيار اللياقة فهذا النتيجة م اظتعيار موافق. وم االستبانة السابقة وجد الباحث التعليقات واالقتاحات إلصالحات اظتنتج بأن ياون لحس.مبا يلي: 3. ا تويات تتغري بشا النظم لو الشعر. 5. الغالف بتالميم الالورة لأل فال. 8

منسواة اصتدوال. اطتطوط بالاتابةكبري. يام الالورة. الاتاب سهولة يف الفتح والقوية..1... )الثاين( ادلنتج إصالحات ه. االستبانة علم بنال والتعليقات م واالقتاحات اربال ا توى و التالميم اربال. يلي: مبا اظتنتج فإصالحات Corel Draw X تالميم الغالف )الاتاب مفردات شعرية( استعمال ىذا الاتاب استعماال بالتطبيق لتالميم ىذا الاتاب. واللون األساس م ىذا ولشتار. ىو لصفار الاتاب )3 الغالف األمامي ل. يستخدم اللون األساسي ىو لصفار ولشتار. وكذل كتابة "مفردات شعرية". الالمة مفردات شعريةماتوبة باستخدام اصتن كاظتقياس باستخدام اصتن MCS Diwani 8 Pt كاظتقياس كتاب رلس كفاال ماتوبة ARAB MCS Nask Normal 30 Pt INDONESIA Arabic Pt كاظتقياس ماتوبة باستخدام اصتن كاظتقياس Traditional لتالميذ اظتدارس الدينية ماتوبة باستخدام اصتن MCS Madinah 30 Pt اظتبتدئ ماتوبة باستخدام اصتن كاظتقياس يف اللغة العربية للمستوى MCS Nask Normal 9

8 Pt كاظتقياس ػتفوظات والغنال لأل فال ماتوبة باستخدام اصتن MCS Nask Normal 8 Pt ماتوبة باستخدام اصتن كاظتقياس خبط لوكي لندرييانتوكو.MCS Nask Normal 1 Pt ب. الغالف الداالي يستخدم اللون األساسي ىو لصفار و لبيض. وكذل إدماج الالورة اظتوضوعية. الالمة مفردات شعريةماتوبة باستخدام اصتن كاظتقياس MCS Diwani 8 Pt كفاال ماتوبة باستخدام اصتن كاظتقياس كتاب رلس MCS Nask Normal 30 Pt كاظتقياس لتالميذ اظتدارس الدينية ماتوبة باستخدام اصتن MCS Madinah 30 Pt اظتبتدئ ماتوبة باستخدام اصتن كاظتقياس يف اللغة العربية للمستوى MCS Nask Normal 8 Pt ػتفوظات والغنال لأل فال ماتوبة باستخدام اصتن 0

كاظتقياس MCS Nask Normal 8 Pt ماتوبة باستخدام اصتن كاظتقياس خبط لوكي لندرييانتوكو MCS Nask Normal 1 Pt ج. الغالف اطتلفي يستخدم اللون األساسي ىو لصفار و لشتار. الالمة اضتديث ع لمهية تعليم اللغة العربية ماتوبة باستخدام اصتن كاظتقياس باستخدام MCS Nask 3 Pt اصتن كاظتقياس التجيم م اضتديث ماتوبة اظتدرسة Traditional Arabic 17 Pt الدينية ماتوبة باستخدام اصتن كاظتقياس.Diwani Bent 3 3

د. تالميم ورقة الفاليلة )الدرس األول حم الدرس التاسع( يستخدم اللون األساسي ىو لصفار و لشتار. وكذل إدماج الالورة يتعلق ع اظتوضوعات. الالمة "الدرس األول (حم الدرس التاسع) " ماتوبة باستخدام اصتن كاظتقياس MCS Tholot 8 Pt الالمة اضتدود اظتوضوعية ماتوبة باستخدام اصتن كاظتقياس اظتوضوعية ماتوبة باستخدام MCS Nask U Normal 0 Pt اصتن كاظتقياس اظتعىن م اضتدود Traditional Arabic.0 Pt 5

وجوه الاتاب ه. يتاون مقدمة دلي م الاتاب ىذا إستخدام الاتاب الغالف الغالف الداالي صفحة اظتوضوع حتديد اظتوضوعية اظتادة )الدرس األول إىل الدرس التاسع( التدريبات السرية الداتية م اظتألف اظتراجع لأل فال يف الاتاب مفردات لبشعرية. والغنال )ا فوظات وزيادة اظتواد الاتاب و. يتكب ىذا الاتاب م اظتوضوع اظتفردات يف اظتوضوع ينقسم علم تسع اظتوضوعات )الدرس األول : لعضال اصتسم الدرس ال اين : األسرة الدرس ال الث : لدوات اظتدرسة الدرس الرابع : العوام الدرس اطتام : الاواكب وا توياتو الدرس 1

السادس : اضتيونات الدرس السابع : األماان الدرس ال ام : العدد الدرس التاسع : اظتفردات(. وحيتوى ىذا الاتاب علم الدرس األول حم الدرس التاسع بالتفضي اآليت : جدول 1.8 من الدرس األول حىت الدرس التاسع الدرس الدرس األول الدرس ال اىن الدرس ال الث الدرس الرابع ادلفردات الرقم.3.5.1....7.8.9 الدرس اطتام الدرس السادس الدرس السابع الدرس ال ام الدرس التاسع جمموع ادلفردات 0 5 50 3 50 8 5 50 8 100

ز. الرقم زيادة الغنال لأل فال اجلدول 1. زيادة الغناء لألطفال الغناء ادلعىن Balonku ada lima Ayo bernyanyi bersama Lihat kebunku Ini Rumah Warna-warna Makanan Kasih Ibu Dua Mataku )8( مثانية الغناء.3.5.1....7.8 جمموع ست م ب ب الب م ون ايتم ح ي ا نيبغ ن م ع ا يق ت لبنمظب م ر ح دي م م ى ذ ا بي مي ل مأل لمو ا بن الط ع ا ب م ب حب األبم ع م يين اي ا ثمين ت اين ح. زيادة ا فوظات لن ىذا الاتاب مفردات شعريةبزيادة ا فوظات غتموعها 8 ا فوظات. اظت ال : " م م ج د و ج د " " م صرب ظفر " " م سار علم الدرب وص " إىل ثخ... بزيادة ا فوظات الباحث يعطها لرييب الطالب لو األ فال قيمة اإلنسانية وكذل يعلم اصتملة لو الالمة يف تعليم اللغة العربية.

ادلبحث الثالث : نظم ادلفردات تطبيق مادة فعالية للمستوى ادلبتدئ يف مدرسة النور الدينية واتوكوسيك باسوروان أ. عرض نتائج التجربة ادلبدائية / احملمودة - البيانات م االستبانة للمدرس و الطلبة رقم....1.5. نتيجة إسم ادلستجيبني لستاذ لكوس روسي زولفي باىاك دي ن سيلفي اجلدول 1. االستبانة من ادلدرس و الطلبة )ادلبدائية( نتيجة جمموع نتيجة اإلجابة اإلمجالية النتيجة 8 5 1,7 7,,,,5 5 1 1 1 0 1 1 6 جمموع النتيجة األعلم = غتموع األسئلة x النتيجة مقياس األعلم غتموع اظتستجيبني 30 = 100 )النتيجة األعلم( النتيجة األقلم = غتموع األسئلة x النتيجة مقياس األقلم غتموع اظتستجيبني 30 3 = 0 )النتيجة األقلم( النتيجة األاري =

قيمة النتيجةغتموع اظتقياس النتيجةاألعلم بنال علم اضتساب السابق فاظتالحظة الت يؤديها التجربة اظتبدائية / ا مودة بأكملو حال علم % 89. إذا ناسب جبدول معيار اللياقة فهذا النتيجة م اظتعيار موافق بشدة. وم االستبانة السابقة وجد الباحث التعليقات واالقتاحات إلصالحات اظتنتج ال انية بأن ياون لحس.مبا يلي: 3. حاول ذت ىذا الاتاب معقولة حيث لن ك الطالب ديا لن ياون عليو. 5. م جن ورقة الاتاب لحس باستخدام ورقة باستخدام ورقة غري شفاف اصتيدة )HVS(.)Buram( لي 7

8.ب ضرع جئاتن ةبرجتلا ةيناديلدا - تانايبلا م ةنابتسلاا سردملل ةبلطلا و 1. لودلجا ةجيتن ةنابتسلاا نم سردملل ةبلطلا و )ةيناديلدا( مقر مسإ ينبيجتسلدا ةباجلإا ةجيتن عوممج ةجيتنلا ةجيتن ةيلاجملإا 1 5 8. ذاتسل سوكل 7,7. ةذاتسل ةنئمطم 7,7. يسور,.1 يفلوز,.5 كاىاب,. ن يد 1 1 1 5,5. يفليس 1 1 0.8 انيك 1 1 5,5. يقوش 1,. اكار 1,. نااغيج 1,. ي يك 1, عوممج 58 568

النتيجة األعلم = غتموع األسئلة x النتيجة مقياس األعلم غتموع اظتستجيبني 30 35 = 00 )النتيجة األعلم( النتيجة األقلم = غتموع األسئلة x النتيجة مقياس األقلم غتموع اظتستجيبني 30 3 35 = 350 )النتيجة األقلم( النتيجة األاري = النتيجةغتموع اظتقياس قيمة النتيجةاألعلم بنال علم اضتساب السابق فاظتالحظة الت يؤديها التجربة ادلبدائية بأكملو حال علم % 90. إذا ناسب جبدول معيار اللياقة فهذا النتيجة م اظتعيار موافق بشدة. وم االستبانة السابقة ليس وجد الباحث التعليقات واالقتاحات إلصالحات اظتنتج ال انية و اصتماعي إستعداد إلنتاج النهائي لو إلنتاج 9

ج. اإلنتاج النهائي أو اإلنتاج اجلماعي بعد اإلصالحات ال انية و التجربة اظتيدانية قد حال الباحث إنتاج النهائي مث إستعداد إلنتاج اصتماعي. م اإلنتاج شعريةللطالب الالف غمفول األول )MADIN( يف مدرسة النور الدينية الاتاب واتوكوسي مفردات - شعريةللطالب الالف غمفول باسوروان قد لب اظتدب ر اظتدرسة األول 1 )MADIN( يف اإلنتاج مدرسة النور الدينية الاتاب واتوكوسي مفردات الدراسي العام باسوروان - إلستعمال يف إمتحان األاري اظتدرسة يف غمفول 503-503 مدرسة النور الدينية م للماتبة اظتدرسة و واتوكوسي - باسوروان. غمفول ىذا الاتاب يستطيع لن يستخدم يف مدرسة النور الدينية واتوكوسي - باسوروان الت تستخدم مبدا اظتدرسة الدينية.)MADIN( 0

الفصل اخلامس اخلامتة : حيتوي ىذا الفصل على خالصة نتائج البحث واملقرتحات كما يلي أ- خالصة نتائج البحث انتهاء بعد للمستوى املبتدئ يف على اآليت: االستنتاج من األخري. إجراء مدرسة أما النور البحث الدينية العلمي الكتاب مفردات عن واتوكوسيك شعرية نظم املفردات مادة تطوير باسوروان فحصل الباحث املنتج مبواصفات الباحث 6. ىذا الكتاب مفردات شعرية يتكون تسع املوضوعات باستخدام اللغتني يعىن لغة العربية واللغة اإلندونيسية. املوضوعات الذي يتعلق الكتاب.)MADIN( 033. وترتيب باملوضوع اليومية. املفردات بناء طلبها وأسلوب على املفردات من حسب يف مدرسة النور الدينية للطالب الصف األو املدرسة الدينية مفردات. مفردات الشعرية. على بناءا التصميم حتكيم حصل وحيتوى وزيادة خرباء على 73 الكتاب ىذا التدريبات حصل احملتوى على الدرس األو حىت الدرس التاسع واحملفوظات 03 على والغناء لألطفا يف % مبعيار ذالك جبانب موافق. % مبعيار موافق. فعل و الباحث الكتاب من خرباء التجربة امليدانية بالدورين ىي التجربة املبدائية وامليدانية. التجربة املبدائية للمدرس )6 شحصا( وللطلبة )5 للمدرس ) بشدة. شخصا( حصل شخصا( والطلبة )63 على 08 % مبعيار موافق شخصا( حصل بشدة. على 83 التجربة امليدانية أما موافق % مبعيار 16

ب- مقرتحات البحث عن يستطيع نتائج أن البحث يساعد ويسهل النور الدينية واتوكوسيك السابقة رجى الطالب غمفو منهجو و اإلسرتاتيجية املناسبة. وكاملراجع الصف األو الذي ملعلم يف مدرسة يعد أن يرد - يف الباحث اشرتاك باسوروان ىذا تعليم باىتمام كتاب مفردات الشعرية اللغة كتاب مفردات الشعرية النور الدينية واتوكوسيك الكتاب العربية رأس لكتاب يف - - غمفو مدرسة سرياه رأس-سرياه باسوروان. ويستطيع املعلم أن يهتم وينفع كتاب مفردات الشعرية لتعليم اللغة العربية يف أي ومكان يف وقت ىذا جيعل رجى تعليم اللغة الباحث الكتاب أو مستوى املدرسة والنجاج إىل وكلكم. بامللونة العربية للباحثني الدينية أو بأحسن جيعل اآلخر اآلخرين ىذا وغري ماميكن. أن حيسنوا الكتاب ىذا ذالك. عسى : املثا البحث. بأكثر اللغة أو من الصف يعطى التوفيق هللا 1

قائمة املصادر واملراجع 1. املراجع العربية امحد عودة عبد اجمليد مفاىم التقومي والقياس واألداء احللقو العلمية قياس األداء يف العمل األمين )رياض : كلية التدريب قسم الربامج التدريبية 310( ) جعفر حسن اخلليفة مدخل إىل ادلناىج وطرق التدريس ناشرون الرشد مكتبة ) 311 8 / 0108 8 3 حنبل بن ىاشم أشعر كتاب شعر رأس سرياه لريبيا : ه 099 م 9 دويدري البحث وحيد رجاء ودمارستو النظرية أساسيتو الغلمي العلمية )بريوت: دار الفقو 3111( الرؤوف الشيح عبد يونوس وحممد على فتحى من لألجانب العربية اللغة تعليم ادلرجيع يف 311 قاىرة وىية تطبيق مكتبة إىل النظرية ناصر عبد هللا الغاىل وعبد احلميد عبدهللا اسس اعداد الكتاب التعليمية لغري الناطقني بالعربية )القاىرة دار االعتصم 0990( نصر الدين إدريس جوىر تعليم ادلفردات العربية مقالة يف تدريس مادة تقنية ووسائل وخمتربات تعليم اللغة العربية 311

. املراجع اإلدنوودنييية Aminuddin, Pengantar Apresiasi Karya Sastra, (Bandung : CV. Sinar Baru dan YA 3, Malang, 1991) Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Pasuruan: Hilal Pustaka, 007) Basuki, Anshori. 1988 Salah Satu Sisi Dalam Sastra Pesantren Dalam Media Parwa No. 3, april 1988 Henry Guntur Tarigan, Pengertian kosa kata ( Jakarta, Balai Pustaka 1990) Kridalaksana Harimakti. Kamus Linguistic. (Jakarta : PT.Gramedia,198) Lubis Torkis, Pengajaran Bahasa Arab Tujuan Khusus. )Malang: Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang, 005) Nazir, Metode Penelitian, (Bogor: Ghalia Indonesia, 005) Purwadaminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia ( Jakarta: Balai Pustaka, 1995) Radliyah Zaenuddin, dkk, Metodologi dan Srategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Stain Cirebon Press,005 Sudi Yahya Husein, dkk. Menyusun Buku Ajar Bahasa Arab (Padang: Akademia Permata, 01) Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta 010) Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu pendekatan praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 006), Syaiful Musthofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (UIN-Maliki Press, 011) Trianto, Pengantar penelitian pendidikan bagi pengembangan profesi pendidikan & tenaga kependidikan, (Jakarta: kencana, 010), Yuni Pratiwi,penggunaan nyanyian Sebagai Media Pengajaran Kosakata siswa kelas IV SD Sendang,(Tulungagung : Jawa Timur 198)

املالحق

ANGKET PENILAIAN DAN TANGGAPAN AHLI ISI PENYUSUNAN KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI TINGKAT MUBTADI MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN Kepada Yth: Dr. H. Syuhadak, M.A Di UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Assalamu alaikum Wr. Wb. Dalam rangka penulisan skripsi untuk menyelesaikan S1 Pendidikan Bahasa Arab (PBA) UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Peneliti mengembangkan produk berupa KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK TINGKAT MUBTADI DI MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN sebagai sarana penunjang dalam proses pembelajaran bahasa arab untuk kelas satu Madrasah Diniyah (Madin). Sehubung dengan keperluan tersebut, agar produk pengembangan ini benar - benar menjadi sarana penunjang yang mampu memudahkan siswa dalam proses belajar, maka peneliti memohon kesediaan Bapak sebagai AHLI ISI meluangkan sedikit waktu memberikan tanggapan tentang ketepatan isi Kitab Nadhom Mufrodat yang sedang peneliti kembangkan dengan cara menjawab pertanyaan yang diajukan dalam angket. Adapun skala penilaian yang digunakan adalah: Skor 1: sangat tidak tepat, sangat tidak sesuai, sangat tidak jelas, sangat tidak menarik, sangat tidak mudah. Skor : kurang tepat, kurang sesuai, kurang jelas, kurang menarik, kurang mudah. Skor 3 : cukup tepat, cukup sesuai, cukup jelas, cukup menarik, cukup mudah. Skor : tepat, sesuai, jelas, menarik, mudah. Skor 5 : sangat tepat, sangat sesuai, sangat jelas, sangat menarik, sangat mudah. Jawaban, komentar maupun saran dari Bapak akan sangat bermanfaat bagi peneliti untuk melakukan perbaikan-perbaikan sehingga dapat meningkatkan kualitas produk kamus yang peneliti kembangkan ini. Wassalamu alaikum Wr. Wb. Malang, 5 Mei 016 Peneliti, Lucky Andriyantoko 1150060

ANGKET PENILAIAN TERHADAP KITAB NADHOM MUFRODAT (UNTUK AHLI ISI) 1. BAGIAN ISI KITAB No Indikator 1 3 5 1. Pemakaian atau klasifikasi mufrodat / kosakata disusun berdasarkan tema. 3. Kesesuaian mufrodat / kosakata dengan maknanya Kosakata yang disajikan lengkap sesuai dengan tema Ketepatan sajak akhir pada tiap syi ir 5. Ketepatan intonasi nada pada nadhom 6. Kitab dilengkapi Mahfudzot dan Lagulagu anak yang menunjang pembelajaran Kesimpulan dan saran mengenai bagian isi kitab. KRITERIA KITAB No Indikator 1 3 5 1. Kelengkapan isi dalam kitab. Keringkasan (fokus pembahasan) kitab 3. Kecermatan uraian nadhom dalam kitab. Kemudahan penjelasan dalam penyajian nadhom

Kesimpulan dan saran mengenai kriteria kitab 3. JENIS KITAB No Indikator 1 3 5 1. Susunan kitab disajikan secara tematik. Dari segi materi termasuk kitab khusus 3.. Penggunaan kosakata sesuai dengan tema Setiap makna kosakata sesuai dalam tema- tema 5. Kitab Nadhom bersajak akhir Kesimpulan dan saran mengenai jenis kitab Malang, 5 Mei 016 Penilai Dr. H. Syuhadak, M.A NIP : 197010600501 1 001

CURICULUM VITAE AHLI ISI Nama Lengkap Ahli Isi : Latar Belakang Pendidikan : Profesi Yang Sedang Ditekuni : Pengalaman Dalam Bidang Pendidikan : Buku Atau Kitab Yang Pernah Ditulis :

ANGKET PENILAIAN DAN TANGGAPAN DESAIN PENYUSUNAN KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI TINGKAT MUBTADI MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN Kepada Yth: Dr. HR. Taufiqurrochman, M.A Di UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Assalamu alaikum Wr. Wb. Dalam rangka penulisan skripsi untuk menyelesaikan S1 Pendidikan Bahasa Arab (PBA) UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Peneliti mengembangkan produk berupa KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK TINGKAT MUBTADI DI MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN sebagai sarana penunjang dalam proses pembelajaran bahasa arab untuk kelas satu Madrasah Diniyah (Madin). Sehubung dengan keperluan tersebut, agar produk pengembangan ini benar - benar menjadi sarana penunjang yang mampu memudahkan siswa dalam proses belajar, maka peneliti memohon kesediaan Bapak sebagai AHLI DESAIN meluangkan sedikit waktu memberikan tanggapan tentang ketepatan isi Kitab Nadhom Mufrodat yang sedang peneliti kembangkan dengan cara menjawab pertanyaan yang diajukan dalam angket. Adapun skala penilaian yang digunakan adalah: Skor 1: sangat tidak tepat, sangat tidak sesuai, sangat tidak jelas, sangat tidak menarik, sangat tidak mudah. Skor : kurang tepat, kurang sesuai, kurang jelas, kurang menarik, kurang mudah. Skor 3 : cukup tepat, cukup sesuai, cukup jelas, cukup menarik, cukup mudah. Skor : tepat, sesuai, jelas, menarik, mudah. Skor 5 : sangat tepat, sangat sesuai, sangat jelas, sangat menarik, sangat mudah. Jawaban, komentar maupun saran dari Bapak akan sangat bermanfaat bagi peneliti untuk melakukan perbaikan-perbaikan sehingga dapat meningkatkan kualitas produk kamus yang peneliti kembangkan ini. Wassalamu alaikum Wr. Wb. Malang, 1 Mei 016 Peneliti, Lucky Andriyantoko 1150060

ANGKET PENILAIAN TERHADAP KITAB NADHOM MUFRODAT (UNTUK AHLI DESAIN) 1. DESAIN KITAB No Indikator 1 3 5 1. Desain kitab menarik minat siswa. Tulisan dalam kamus jelas dan mudah dibaca 3. Cover menarik Kesimpulan dan saran mengenai desain kitab. KEGRAFISAN No Indikator 1 3 5 1. Penggunaan font (jenis dan ukuran) tepat atau sesuai. Layout dan tata letak ajeg atau konsisten 3. Ilustrasi, grafis, gambar baik atau menarik. Kombinasi warna sesuai Kesimpulan dan saran mengenai kegrafisan kitab

3. PERWAJAHAN No Indikator 1 3 5 1. Kosakata tidak terlalu penuh. Isi/Tabel konsisten 3. Urutan sub pembahasan nadhom konsisten berdasarkan mufrodat terdekat. Grafik dan gambar bermakna Kesimpulan dan saran mengenai perwajahan kitab. FISIK No Indikator 1 3 5 1. Ukuran kitab sesuai dan mudah untuk tingkat dasar di madrasah diniyah. Cetakan Jelas 3. Pengetikan akurat. Kualitas jilid kuat 5. Kitab mudah dibuka Kesimpulan dan saran mengenai fisik kitab Malang, 1 Mei 016 Penilai HR. Taufiqurrochman, M.A NIP : 197701180031 1 00

Nama Lengkap Ahli Desain : CURICULUM VITAE AHLI DESAIN Latar Belakang Pendidikan : Profesi Yang Sedang Ditekuni : Pengalaman Dalam Bidang Pendidikan : Buku Atau Kitab Yang Pernah Ditulis :

ANGKET PENILAIAN DAN TANGGAPAN KEPALA MADRASAH PADA UJICOBA TERBATAS TERHADAP PRODUK KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI KELAS SATU MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN Kepada Yth: Ustadz Agus Wamiqud Drajat Di Madrasah Diniyah An-Nur, Jln. Kolam Lama Desa Watukosek Gempol - Pasuruan. Assalamu alaikum Wr. Wb. Dalam rangka penulisan skripsi untuk menyelesaikan S1 Pendidikan Bahasa Arab UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, peneliti mengembangkan produk berupa KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI KELAS SATU MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN sebagai sarana penunjang dalam proses pembelajaran bahasa arab untuk kelas satu Madrasah Diniyah (MADIN). Kitab Nadhom Mufrodat ini didesain untuk siswa kelas satu Madin pada bidang studi bahasa Arab. Berkaitan dengan penyusunan Kitab Nadhom Mufrodat tersebut, penyusun bermaksud mengadakan validasi terhadap produk yang dihasilkan. Oleh karena itu, Penulis memohon kepada Ustadz untuk kesediaannya memberikan penilaian terhadap kualitas produk yang telah dikembangkan melalui angket. Hasil dari pengisian ini akan digunakan menyempurnakan produk pengembangan yang telah dihasilkan, agar bermanfaat bagi semua pihak dimasa yang akan datang. Sebelumnya penulis menyampaikan terima kasih sebesar-besarnya atas kesediaan Ibu untuk berpartisipasi dalam pengisisan angket ini. Adapun petunjuk untuk pengisian angket adalah sebagai berikut: 1. Sebelum mengisi angket yang telah tersedia, dimohon Ibu terlebih dahulu memahami isi KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI KELAS SATU MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN.. Berilah tanda cek ( ) pada kolom skor penilaian. Skor 1: sangat tidak tepat, sangat tidak sesuai, sangat tidak jelas, sangat tidak menarik, sangat tidak mudah. Skor : kurang tepat, kurang sesuai, kurang jelas, kurang menarik, kurang mudah. Skor 3 : cukup tepat, cukup sesuai, cukup jelas, cukup menarik, cukup mudah. Skor : tepat, sesuai, jelas, menarik, mudah. Skor 5 : sangat tepat, sangat sesuai, sangat jelas, sangat menarik, sangat mudah. 3. Komentar /saran mohon ditulis pada lembar yang telah disediakan.. Pengisian angket ini bertujuan untuk mengukur kevalidan produk yang telah dikembangkan sehingga kecermatan dalam penelitian produk sangat diharapkan.

Jawaban, komentar maupun saran dari Ibu akan sangat bermanfaat bagi peneliti untuk melakukan perbaikan-perbaikan sehingga dapat meningkatkan kualitas produk kitab yang peneliti kembangkan ini. Wassalamu alaikum Wr. Wb. Malang, 6 Mei 016 Peneliti, Lucky Andriyantoko 1150060

ANGKET PENILAIAN DAN TANGGAPAN KEPALA MADRASAH DINIYAH UJICOBA TERBATAS TERHADAP PRODUK KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI KELAS SATU MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN LEMBAR VALIDASI Nama Resonden : Berilah tanda checklist ( ) pada bagian kolom yang telah disediakan. No Variabel Indikator 1. Perwajahan (Sampul/Cover). Uraian Isi Kitab 1. Kemenarikan warna kitab. Kemenarikan tampilan kitab untuk dibaca 3. Ketepatan ukuran kitab. Kejelasan petunjuk kitab 5. Ketepatan daftar isi 6. Tulisan mufrodat jelas 7. Makna kosa kata sesuai 8. Kesesuain mufrodat dengan kitab ro sun sirah 9. Ketepatan susunan kitab pertema 10. Kemudahan isi kitab untuk dipahami Hasil 1 3 5 KOMENTAR / SARAN SECARA KESELURUHAN: Malang, 6 Mei 016 Kepala Madrasah Diniyah, Ustadz Agus Wamiqut Drajat

ANGKET PENILAIAN DAN TANGGAPAN SISWA-SISWI PADA UJICOBA TERBATAS TERHADAP PRODUK KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI KELAS SATU MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN Kepada Yth: Para Siswa Siswi Madrasah Diniyah An-Nur Di Madrasah Diniyah An-Nur, Jln. Kolam Lama Desa Watukosek Gempol - Pasuruan.. Assalamu alaikum Wr. Wb. Dalam rangka penulisan skripsi untuk menyelesaikan S1 Pendidikan Bahasa Arab UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, peneliti mengembangkan produk berupa KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI KELAS SATU MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN sebagai sarana penunjang dalam proses pembelajaran bahasa arab untuk kelas satu di Madrasah Diniyah (MADIN). Kitab Mufrodat ini didesain untuk siswa kelas 1 Madin pada bidang studi bahasa Arab. Berkaitan dengan penyusunan kitab penunjang tersebut, penyusun bermaksud mengadakan validasi terhadap produk yang dihasilkan. Oleh karena itu, Penulis memohon kepada siswa untuk kesediaannya memberikan penilaian terhadap kualitas produk yang telah dikembangkan melalui angket. Hasil dari pengisian ini akan digunakan menyempurnakan produk pengembangan yang telah dihasilkan, agar bermanfaat bagi semua pihak dimasa yang akan datang. Sebelumnya penulis menyampaikan terima kasih sebesar-besarnya atas kesediaan siswa untuk berpartisipasi dalam pengisisan angket ini. Adapun petunjuk untuk pengisian angket adalah sebagai berikut: 1. Sebelum mengisi angket yang telah tersedia, dimohon siswa terlebih dahulu memahami isi KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI KELAS SATU MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN.. Berilah tanda cek ( ) pada kolom skor penilaian. Skor 1: sangat tidak tepat, sangat tidak sesuai, sangat tidak jelas, sangat tidak menarik, sangat tidak mudah. Skor : kurang tepat, kurang sesuai, kurang jelas, kurang menarik, kurang mudah. Skor 3 : cukup tepat, cukup sesuai, cukup jelas, cukup menarik, cukup mudah. Skor : tepat, sesuai, jelas, menarik, mudah. Skor 5 : sangat tepat, sangat sesuai, sangat jelas, sangat menarik, sangat mudah. 3. Komentar /saran mohon ditulis pada lembar yang telah disediakan.

.Pengisian angket ini bertujuan untuk mengukur kevalidan produk yang telah dikembangkan sehingga kecermatan dalam penelitian produk sangat diharapkan. Jawaban, komentar maupun saran dari siswa akan sangat bermanfaat bagi peneliti untuk melakukan perbaikan-perbaikan sehingga dapat meningkatkan kualitas produk kitab yang peneliti kembangkan ini. Wassalamu alaikum Wr. Wb. Malang, 6 Mei 016 Peneliti, Lucky Andriyantoko 1150060

ANGKET PENILAIAN DAN TANGGAPAN SISWA-SISWI PADA UJICOBA TERBATAS TERHADAP PRODUK KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI KELAS SATU MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN LEMBAR VALIDASI Nama Responden : Kelas : Berilah tanda checklist ( ) pada bagian kolom yang telah disediakan. No Variabel Indikator 1. Perwajahan (Sampul/Cover). Uraian Isi Kitab 1. Kemenarikan warna kitab. Kemenarikan tampilan kitab untuk dibaca 3. Ketepatan ukuran kitab. Kejelasan petunjuk kitab 5. Ketepatan daftar isi 6. Tulisan mufrodat jelas 7. Makna kosa kata sesuai 8. Kesesuain mufrodat dengan kitab ro sun sirah 9. Ketepatan susunan kitab pertema 10. Kemudahan isi kitab untuk dipahami Hasil 1 3 5 KOMENTAR / SARAN SECARA KESELURUHAN:... Malang, April 016 TTD

ANGKET PENILAIAN DAN TANGGAPAN KEPALA MADRASAH PADA UJICOBA LAPANGAN TERHADAP PRODUK KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI KELAS SATU MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN Kepada Yth: Ustadz Agus Wamiqud Drajat Di Madrasah Diniyah An-Nur, Jln. Kolam Lama Desa Watukosek Gempol - Pasuruan. Assalamu alaikum Wr. Wb. Dalam rangka penulisan skripsi untuk menyelesaikan S1 Pendidikan Bahasa Arab UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, peneliti mengembangkan produk berupa KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI KELAS SATU MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN sebagai sarana penunjang dalam proses pembelajaran bahasa arab untuk kelas satu Madrasah Diniyah (MADIN). Kitab Nadhom Mufrodat ini didesain untuk siswa kelas satu Madin pada bidang studi bahasa Arab. Berkaitan dengan penyusunan Kitab Nadhom Mufrodat tersebut, penyusun bermaksud mengadakan validasi terhadap produk yang dihasilkan. Oleh karena itu, Penulis memohon kepada Ustadz untuk kesediaannya memberikan penilaian terhadap kualitas produk yang telah dikembangkan melalui angket. Hasil dari pengisian ini akan digunakan menyempurnakan produk pengembangan yang telah dihasilkan, agar bermanfaat bagi semua pihak dimasa yang akan datang. Sebelumnya penulis menyampaikan terima kasih sebesar-besarnya atas kesediaan Ibu untuk berpartisipasi dalam pengisisan angket ini. Adapun petunjuk untuk pengisian angket adalah sebagai berikut: 5. Sebelum mengisi angket yang telah tersedia, dimohon Ibu terlebih dahulu memahami isi KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI KELAS SATU MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN. 6. Berilah tanda cek ( ) pada kolom skor penilaian. Skor 1: sangat tidak tepat, sangat tidak sesuai, sangat tidak jelas, sangat tidak menarik, sangat tidak mudah. Skor : kurang tepat, kurang sesuai, kurang jelas, kurang menarik, kurang mudah. Skor 3 : cukup tepat, cukup sesuai, cukup jelas, cukup menarik, cukup mudah. Skor : tepat, sesuai, jelas, menarik, mudah. Skor 5 : sangat tepat, sangat sesuai, sangat jelas, sangat menarik, sangat mudah. 7. Komentar /saran mohon ditulis pada lembar yang telah disediakan. 8. Pengisian angket ini bertujuan untuk mengukur kevalidan produk yang telah dikembangkan sehingga kecermatan dalam penelitian produk sangat diharapkan.

Jawaban, komentar maupun saran dari Ibu akan sangat bermanfaat bagi peneliti untuk melakukan perbaikan-perbaikan sehingga dapat meningkatkan kualitas produk kitab yang peneliti kembangkan ini. Wassalamu alaikum Wr. Wb. Malang, 6 Mei 016 Peneliti, Lucky Andriyantoko 1150060

ANGKET PENILAIAN DAN TANGGAPAN KEPALA MADRASAH DINIYAH UJICOBA LAPANGAN TERHADAP PRODUK KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI KELAS SATU MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN LEMBAR VALIDASI Nama Resonden : Ustadz Agus Wamiqud Drajad Berilah tanda checklist ( ) pada bagian kolom yang telah disediakan. No Variabel Indikator 1. Perwajahan (Sampul/Cover). Uraian Isi Kitab 1. Kemenarikan warna kitab. Kemenarikan tampilan kitab untuk dibaca 3. Ketepatan ukuran kitab. Kejelasan petunjuk kitab 5. Ketepatan daftar isi 6. Tulisan mufrodat jelas 7. Makna kosa kata sesuai 8. Kesesuain mufrodat dengan kitab ro sun sirah 9. Ketepatan susunan kitab pertema 10. Kemudahan isi kitab untuk dipahami Hasil 1 3 5 KOMENTAR / SARAN SECARA KESELURUHAN: Malang, 6 Mei 016 Kepala Madrasah Diniyah, Ustadz Agus Wamiqut Drajat

ANGKET PENILAIAN DAN TANGGAPAN GURU BAHASA ARAB PADA UJICOBA LAPANGAN TERHADAP PRODUK KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI KELAS SATU MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN Kepada Yth: Ustadzah Muthma innah Di Madrasah Diniyah An-Nur, Jln. Kolam Lama Desa Watukosek Gempol - Pasuruan. Assalamu alaikum Wr. Wb. Dalam rangka penulisan skripsi untuk menyelesaikan S1 Pendidikan Bahasa Arab UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, peneliti mengembangkan produk berupa KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI KELAS SATU MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN sebagai sarana penunjang dalam proses pembelajaran bahasa arab untuk kelas satu Madrasah Diniyah (MADIN). Kitab Nadhom Mufrodat ini didesain untuk siswa kelas satu Madin pada bidang studi bahasa Arab. Berkaitan dengan penyusunan Kitab Nadhom Mufrodat tersebut, penyusun bermaksud mengadakan validasi terhadap produk yang dihasilkan. Oleh karena itu, Penulis memohon kepada Ustadz untuk kesediaannya memberikan penilaian terhadap kualitas produk yang telah dikembangkan melalui angket. Hasil dari pengisian ini akan digunakan menyempurnakan produk pengembangan yang telah dihasilkan, agar bermanfaat bagi semua pihak dimasa yang akan datang. Sebelumnya penulis menyampaikan terima kasih sebesar-besarnya atas kesediaan Ibu untuk berpartisipasi dalam pengisisan angket ini. Adapun petunjuk untuk pengisian angket adalah sebagai berikut: 11. Sebelum mengisi angket yang telah tersedia, dimohon Ibu terlebih dahulu memahami isi KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI KELAS SATU MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN. 1. Berilah tanda cek ( ) pada kolom skor penilaian. Skor 1: sangat tidak tepat, sangat tidak sesuai, sangat tidak jelas, sangat tidak menarik, sangat tidak mudah. Skor : kurang tepat, kurang sesuai, kurang jelas, kurang menarik, kurang mudah. Skor 3 : cukup tepat, cukup sesuai, cukup jelas, cukup menarik, cukup mudah. Skor : tepat, sesuai, jelas, menarik, mudah. Skor 5 : sangat tepat, sangat sesuai, sangat jelas, sangat menarik, sangat mudah. 13. Komentar /saran mohon ditulis pada lembar yang telah disediakan. 1. Pengisian angket ini bertujuan untuk mengukur kevalidan produk yang telah dikembangkan sehingga kecermatan dalam penelitian produk sangat diharapkan.

Jawaban, komentar maupun saran dari Ibu akan sangat bermanfaat bagi peneliti untuk melakukan perbaikan-perbaikan sehingga dapat meningkatkan kualitas produk kitab yang peneliti kembangkan ini. Wassalamu alaikum Wr. Wb. Malang, 6 Mei 016 Peneliti, Lucky Andriyantoko 1150060

ANGKET PENILAIAN DAN TANGGAPAN GURU MADRASAH DINIYAH UJICOBA LAPANGAN TERHADAP PRODUK KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI KELAS SATU MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN LEMBAR VALIDASI Nama Resonden : Berilah tanda checklist ( ) pada bagian kolom yang telah disediakan. No Variabel Indikator 1. Perwajahan (Sampul/Cover). Uraian Isi Kitab 1. Kemenarikan warna kitab. Kemenarikan tampilan kitab untuk dibaca 3. Ketepatan ukuran kitab. Kejelasan petunjuk kitab 5. Ketepatan daftar isi 6. Tulisan mufrodat jelas 7. Makna kosa kata sesuai 8. Kesesuain mufrodat dengan kitab ro sun sirah 9. Ketepatan susunan kitab pertema 10. Kemudahan isi kitab untuk dipahami Hasil 1 3 5 KOMENTAR / SARAN SECARA KESELURUHAN: Malang, 6 Mei 016 Guru Madrasah Diniyah, Ustadzah Muthma innah

ANGKET PENILAIAN DAN TANGGAPAN SISWA-SISWI PADA UJICOBA LAPANGAN TERHADAP PRODUK KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI KELAS SATU MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN Kepada Yth: Para Siswa Siswi Madrasah Diniyah An-Nur Di Madrasah Diniyah An-Nur, Jln. Kolam Lama Desa Watukosek Gempol - Pasuruan.. Assalamu alaikum Wr. Wb. Dalam rangka penulisan skripsi untuk menyelesaikan S1 Pendidikan Bahasa Arab UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, peneliti mengembangkan produk berupa KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI KELAS SATU MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN sebagai sarana penunjang dalam proses pembelajaran bahasa arab untuk kelas satu di Madrasah Diniyah (MADIN). Kitab Mufrodat ini didesain untuk siswa kelas 1 Madin pada bidang studi bahasa Arab. Berkaitan dengan penyusunan kitab penunjang tersebut, penyusun bermaksud mengadakan validasi terhadap produk yang dihasilkan. Oleh karena itu, Penulis memohon kepada siswa untuk kesediaannya memberikan penilaian terhadap kualitas produk yang telah dikembangkan melalui angket. Hasil dari pengisian ini akan digunakan menyempurnakan produk pengembangan yang telah dihasilkan, agar bermanfaat bagi semua pihak dimasa yang akan datang. Sebelumnya penulis menyampaikan terima kasih sebesar-besarnya atas kesediaan siswa untuk berpartisipasi dalam pengisisan angket ini. Adapun petunjuk untuk pengisian angket adalah sebagai berikut: 1. Sebelum mengisi angket yang telah tersedia, dimohon siswa terlebih dahulu memahami isi KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI KELAS SATU MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN.. Berilah tanda cek ( ) pada kolom skor penilaian. Skor 1: sangat tidak tepat, sangat tidak sesuai, sangat tidak jelas, sangat tidak menarik, sangat tidak mudah. Skor : kurang tepat, kurang sesuai, kurang jelas, kurang menarik, kurang mudah. Skor 3 : cukup tepat, cukup sesuai, cukup jelas, cukup menarik, cukup mudah. Skor : tepat, sesuai, jelas, menarik, mudah. Skor 5 : sangat tepat, sangat sesuai, sangat jelas, sangat menarik, sangat mudah. 3. Komentar /saran mohon ditulis pada lembar yang telah disediakan.

.Pengisian angket ini bertujuan untuk mengukur kevalidan produk yang telah dikembangkan sehingga kecermatan dalam penelitian produk sangat diharapkan. Jawaban, komentar maupun saran dari siswa akan sangat bermanfaat bagi peneliti untuk melakukan perbaikan-perbaikan sehingga dapat meningkatkan kualitas produk kitab yang peneliti kembangkan ini. Wassalamu alaikum Wr. Wb. Malang, 6 Mei 016 Peneliti, Lucky Andriyantoko 1150060

ANGKET PENILAIAN DAN TANGGAPAN SISWA-SISWI PADA UJICOBA LAPANGAN TERHADAP PRODUK KITAB NADHOM MUFRODAT UNTUK SISWA-SISWI KELAS SATU MADRASAH DINIYAH AN-NUR WATUKOSEK GEMPOL - PASURUAN LEMBAR VALIDASI Nama Responden : Kelas : Berilah tanda checklist ( ) pada bagian kolom yang telah disediakan. No Variabel Indikator 1. Perwajahan (Sampul/Cover). Uraian Isi Kitab 1. Kemenarikan warna kitab. Kemenarikan tampilan kitab untuk dibaca 3. Ketepatan ukuran kitab. Kejelasan petunjuk kitab 5. Ketepatan daftar isi 6. Tulisan mufrodat jelas 7. Makna kosa kata sesuai 8. Kesesuain mufrodat dengan buku bahasa arab Kelas V Kurikulum 013 9. Ketepatan susunan kitab pertema 10. Kemudahan isi kitab untuk dipahami Hasil 1 3 5 KOMENTAR / SARAN SECARA KESELURUHAN:... Malang, April 016 TTD

الصوار )1( الباحث وخرباء احملتوى "الدكتور احلاج شهداء صاحل املاجستري" الصوار )( الباحث وخرباء التصميم " الدكتور احلاج توفق الرمحن املاجستري"

الصوار )3( الباحث ورئيس املدرسة "األستاذ أكوس وامق الدرجات" الصوار )( الباحث والطالب املدرسة

الصوار )5( كتاب مفردات شعرية مطبوع األول

السرية الذاتية : لوكي أندرييانتوكو 06051161 : : باسوروان 03 ديسمرب 0993 : كلية علوم الرتبية والتعليم/تعليم اللغة العربية 6106 : : شارع أئري ماجنور واتوكوسيك غمفول 105059119500 : Lucky_mufc1@yahoo.co.id Lucky Andriyantoko : : أ. املعلومات الشحصية اإلسم رقم القيد مكان امليالد وتارخيه كلية / قسم سنة بداية الدراسة العنوان باسوروان رقم اجلوال الربيد اإللكرتوين إسم فسبوك السنة 6111 0990 6116 6111 6119 6116 6106 6119 6106-6106 ب.املستوى الدراسي املستوى الدراسي رقم روضة األطفال دارما وانيتا 0 مدرسة اإلبتدائية واحد هاشم 6 مدرسة املتوسطة احلكومية 0 وارو 3 مدرسة املهنية احلكومية 0 فولوغان قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 5