جامعة النجاح الوطنية كمية الد ارسات العميا أثر استخدام برنامج Chemistry" "Crocodile المحوسب في تعديل المفاىيم الكيميائية البديمة ومفيوم الذات األكاديم

جامعة النجاح الوطنية كمية الد ارسات العميا أثر استخدام برنامج Chemistry" "Crocodile المحوسب في تعديل المفاىيم الكيميائية البديمة ومفيوم الذات األكاديمية لدى طمبة المرحمة األساسية العميا في مديرية التربية والتعميم جنوب نابمس إعداد ىديل رفيق محمود عوده إش ارف د. محمود الشمالي د. بالل أبو عيده قدمت ىذه األطروحة استكماال لمتطمبات الحصول عمى درجة الماجستير في أساليب تدريس العموم بكمية الد ارسات العميا جامعة النجاح الوطنية بنابمس فمسطين. 7107 م

أثر استخدام برنامج Chemistry" "Crocodile المحوسب في تعديل المفاىيم الكيميائية البديمة ومفيوم الذات األكاديمية لدى طمبة المرحمة األساسية العميا في مديرية التربية والتعميم جنوب نابمس إعداد ىديل رفيق محمود عوده نوقشت ىذه األطروحة بتاريخ 7107/01/07 م وأجيزت. أعضاء لجنة المناقشة التوقيع... د. محمود الشمالي/ مشرفا ورئيسا 0... د. بالل أبو عيده / مشرفا ثانيا 7... رجاء سويدان د. / ممتحنا خارجيا 3... د. عبد الغني الصيفي / ممتحنا داخميا 4 ب

اإلىداء إلى من سيرت الميالي من أجمي... إلى من تعبت ولم تنم جفونيا لطول انتظاري... إلى نبع الحنان التي وىبت عمرىا وحياتيا لتربيتنا... تاج أرسي أمي الحبيبة. إلى من تعب وشقا ألجل د ارستي... إلى من أوصمني إلى ما أنا عميو اليوم... لك أبي الغالي. لكما يا من غمرتماني بحبكما وعطفكما عمي حفظكما اهلل وأطال في عمركما. إلى من وقف بجانبي وساندني في أوقاتي الصعبة وفي لحظات ضعفي إلى مميمي زوجي الغالي... اآلن تفتح األشرعة وترفع المرساة لتنطمق السفينة في عرض بحر واسع ىو بحر الحياة وفي ىذه الظممة ال يضيء إال قنديل الذكريات ذكريات اإلخوة البعيدة إلى الذين أحببتيم إخوتي وأخواتي إلى الذين بذلوا كل جيد وعطاء لكي أصل إلى ىذه المحظة إلى طمبة العمم زمالئي وزميالتي إلى شيداء الوطن رحميم اهلل إلى كل الذين لم يتسع المجال لذكرىم إليكم جميعا أىدي ىذا العمل الباحثة ج

الشكر والتقدير "وقل رب زدني عمما" صدؽ اهلل العظي الحمد هلل الذم تت بفضمو النع أحمد اهلل الذم كفقني كساعدني كسيؿ لي دربي كنكر لي طريقي حتى أتممت ىذه الرسالة كأخرجتيا إلى حيز الكجكد إنو ىك أىؿ الثناء كالحمد كانو لمف دكاعي اإلعت ارؼ بالجميؿ بعد اختتا ىذا العمؿ أف أتكجو بجزيؿ الشكر كعظي التقدير كخالص اإلمتناف إلى أساتذتي األفاضؿ الدكتكر محمكد الشمالي كالدكتكر ببلؿ أبك عيده لما منحاني مف عم كلما أفاداني بو مف نصائح سديدة كتكجييات رشيدة كصبرىما معي إلى آخر المطاؼ كسانداني في تخطي كؿ العقبات التي كاجيتني في مسيرتي إلتما ىذا العمؿ فكانا مثاالن يحتذل بو في الصبر كالمثابرة كانو لمف دكاعي سركرم أف يناقش ىذه الرسالة نخبة مف األساتذة األفاضؿ أعضاء لجنة المناقشة الدكتكرة رجاء سكيداف ممتحنةن خارجية كالدكتكر عبد الغني الصيفي ممتحنان داخميان كالمشرفيف األساسييف الدكتكر محمكد الشمالي كالدكتكر ببلؿ أبك عيده. فمي جميعان خالص الشكر كعظي اإلمتناف كالتقدير عمى ما بذلكه مف جيكد في ق ارءة ىذه الرسالة كمناقشتيا كابداء مبلحظاتي الميمة كالقيمة. كأقد شكرم إلى أعضاء لجنة تحكي أدكات الرسالة مف أعضاء ىيئة التدريس في جامعة النجاح الكطنية كجامعة القدس المفتكحة/ فرع نابمس كمدير مدرسة عمر بف الخطاب األساسية لمبنيف كمعممييا كمعمماتيا كمدير مدرسة حكارة الثانكية لمذككر كمعممييا لتعاكني معي بشكؿ كبير كال يسعني إال أف أتقد بالشكر الجزيؿ مف ك ازرة التربية كالتعمي الفمسطينية كالى ك ازرة التربية كالتعمي جنكب نابمس عمى ما بذلكه مف تسييبلت خبلؿ فترة تطبيؽ الرسالة كعمى دعمي لي كتعاكني معي مف بداية الرسالة حتى نيايتيا كالى طمبة عينة الد ارسة الذيف تعاكنكا معي بشكؿ كبير كالى كؿ مف كقؼ إلى جانبي كساعدني مف قريب أك مف بعيدة إلنجاز ىذا العمؿ " جزآك اهلل عني خير الج ازء". الباحثة: ىديل رفيق محمود عوده د

اإلق ارر أنا الموقعة أدناه صاحبة الرسالة التي تحمل العنوان: أثر استخدام برنامج Chemistry" "Crocodile المحوسب في تعديل المفاىيم الكيميائية البديمة ومفيوم الذات األكاديمية لدى طمبة المرحمة األساسية العميا في مديرية التربية والتعميم جنوب نابمس The Effect of using "Crocodile Chemistry" Computerized Program in Modifying the Alternative Chemical Concepts and Academic SelfConcept among the Higher Primary School Students in the Directorate of EducationSouth Nablus أقر بأف ما اشتممت عميو ىذه الرسالة ىي نتاج جيدم الخاص باستثناء ما تمت اإلشارة إليو حيثما كرد كاف ىذه الرسالة ككؿ أك أم جزء منيا ل يقد مف قبؿ لنيؿ أية درجة أك لقب عممي أك بحثي لدل أية مؤسسة تعميمية أك بحثية أخرل. Declaration The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the research s own work, and has not been submitted elsewhere for any other degree or qualification. Student s Name: Signature: Date: اس الطالب: التكقيع: ىديل رفيق محمود عوده 07/01/7102 التاريخ: ه

فيرس المحتويات الموضوع لجنة المناقشة اإلىداء الشكر كالتقدير اإلق ارر فيرس المحتكيات فيرس الجداكؿ فيرس المبلحؽ الممخص الفصل األول: مشكمة الد ارسة وأىميتيا المقدمة مشكمة الد ارسة كأسئمتيا فرضيات الد ارسة أىداؼ الد ارسة أىمية الد ارسة حدكد الد ارسة محددات الد ارسة مصطمحات الد ارسة كتعريفاتيا اإلج ارئية الفصل الثاني: اإلطار النظري والد ارسات السابقة اإلطار النظرم المحكر األكؿ: نظريات التعم المحكر الثاني: الحاسكب في التعمي المحكر الثالث: المختب ارت االفت ارضية المحكر ال اربع: المفاىي البديمة المحكر الخامس: مفيك الذات األكاديمية الد ارسات السابقة الصفحة ب ج د ق ك ح ط م 0 7 5 2 8 8 9 9 01 07 01 01 05 02 71 72 79 و

الموضوع الصفحة 31 33 33 33 35 51 51 50 51 53 55 58 01 00 07 01 02 09 21 20 27 81 b الفصل الثالث: الطريقة واإلج ارءات منيج الد ارسة مجتمع الد ارسة عينة الد ارسة أدكات الد ارسة تصمي الد ارسة متغي ارت الد ارسة إج ارءات الد ارسة المعالجات اإلحصائية الفصل ال اربع: نتائج الد ارسة النتائج المتعمقة بالسؤاؿ األكؿ كالفرضية المتعمقة بو النتائج المتعمقة بالسؤاؿ الثاني كالفرضية المتعمقة بو النتائج المتعمقة بالسؤاؿ الثالث ممخص النتائج كالفرضية المتعمقة بو الفصل الخامس: مناقشة النتائج والتوصيات مناقشة النتائج المتعمقة بالسؤاؿ األكؿ مناقشة النتائج المتعمقة بالسؤاؿ الثاني مناقشة النتائج المتعمقة بالسؤاؿ الثالث التكصيات المقترحات قائمة المصادر كالم ارجع المبلحؽ Abstract ز

فيرس الجداول رقم الجدول المحتوى تكزيع أف ارد عينة الد ارسة تبعان لمشعب كعدد الطمبة الصفحة 35 المتكسطات الحسابية كاالنح ارفات المعيارية لعبلمات أف ارد المجمكعة 50 جدكؿ )0( جدكؿ )7( الضابطة كالمجمكعة التجريبية عمى اختبار المفاىي الكيميائية البديمة 50 القبمي كلا بعدم كفقان لمتغير طريقة التدريس جدكؿ )1( نتائج تحميؿ التغاير )ANCOVA( لعبلمات أف ارد المجمكعة الضابطة كالمجمكعة التجريبية عمى اختبار المفاىي الكيميائية البديمة 52 58 البعدم كفقان لمتغير طريقة التدريس 7 نتائج اختبار )إيتا ) لممقارنات البعدية بيف المتكسطات الحسابية تبعان لمتغير طريقة التدريس المتكسطات الحسابية كاالنح ارفات المعيارية الستجابات أف ارد المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة ألدائي في التطبيؽ البعدم لمقياس جدكؿ )3( جدكؿ )5( الكشؼ عف مفيك الذات األكاديمية 59 نتائج تحميؿ التغاير) ANCOVA ( لمفركؽ بيف المجمكعتيف التجريبية جدكؿ )0( 59 01 كالضابطة في التطبيؽ البعدم لمقياس الكشؼ عف مفيك الذات األكاديمية 7 اختبار )إيتا ) لممقارنات البعدية بيف المتكسطات الحسابية تبعان لمتغير طريقة التدريس معامؿ االرتباط بيرسكف بيف كؿ مف متكسط تحصيؿ الطبلب البعدم كبيف مفيك الذات األكاديمية جدكؿ )2( جدكؿ )8( ح

فيرس المالحق رقم الممحق الممحؽ )0( الممحؽ )7( الممحؽ )1( الممحؽ )3( الممحؽ )5( الممحؽ )0( الممحؽ )2( الممحؽ )8( الممحؽ )9( الممحؽ )01( الممحؽ )00( الممحق اختبار المفاىي الكيميائية البديمة نمكذج اإلجابة لفق ارت اختبار المفاىي الكيميائية البديمة مقياس مفيك الذات األكاديمية أسماء أعضاء لجنة التحكي نتائج حساب اإلتساؽ الداخمي المادة العممية المحكسبة بصكرتيا النيائية خطة تكزيع الحصص عمى كحدة )المركبات الكيميائية( لمصؼ السابع دليؿ المعم لتدريس كحدة )المركبات الكيميائية( لمصؼ السابع التحميؿ المفاىيمي لكحدة )المركبات الكيميائية( قائمة المفاىي الكيميائية البديمة المتكقع تكاجدىا لدل طمبة الصؼ السابع األساسي مف كجية نظر المعمميف معامبلت الصعكبة كالتمييز لفق ارت اختبار تعديؿ المفاىي الكيميائية البديمة الصفحة 83 97 91 95 90 92 015 018 000 008 070 ط

أثر استخدام برنامج Chemistry" "Crocodile المحوسب في تعديل المفاىيم الكيميائية البديمة ومفيوم الذات األكاديمية لدى طمبة المرحمة األساسية العميا في مديرية التربية والتعميم جنوب نابمس إعداد ىديل رفيق محمود عوده إش ارف د. محمود الشمالي د. بالل أبو عيده الممخص ىدفت ىذه الد ارسة إلى تقصي أثر استخدا برنامج Chemistry" "Crocodile المحكسب في تعديؿ المفاىي الكيميائية البديمة كمفيك الذات األكاديمية لدل طمبة المرحمة األساسية العميا كلتحقيؽ ىدؼ الد ارسة قامت الباحثة بإعداد اختبار المفاىي الكيميائية البديمة كالمككف مف )11( فقرة مف نكع االختيار مف متعدد كمقياسان لمفيك الذات األكاديمية حيث تككف المقياس مف )17( فقرة ت التحقؽ مف صدقيما كثباتيما بالطرؽ المناسبة لذلؾ. 7102/7100 تككنت مجتمع الد ارسة مف طبلب الصؼ السابع األساسي لمعا الد ارسي في مديرية التربية كالتعمي جنكب نابمس كتككنت عينة الد ارسة مف )08( طالبان مف طمبة الصؼ السابع األساسي في مدرسة عمر بف الخطاب األساسية لمبنيف في بمدة حكاره خبلؿ الفصؿ الثاني لمعا الد ارسي 7102/7100 كت تكزيع عينة الد ارسة عشكائيان في مجكعتيف: ضابطة تض )13( طالبان درست بالطريقة اإلعتيادية كمجمكعة تجريبية تض )13( طالبان درست باستخدا برنامج Chemistry" "Crocodile المحكسب. α( بيف أظيرت نتائج الد ارسة كجكد فرؽ ذك داللة إحصائية عند مستكل الداللة )1015= متكسطي عبلمات مجمكعتي الد ارسة )التجريبية كالضابطة( تعزل إلى طريقة التدريس كلصالح المجمكعة التجريبية كما أشارت نتائج الد ارسة إلى كجكد فرؽ ذك داللة إحصائية عند مستكل α( بيف متكسطي استجابات مجمكعتي الد ارسة )التجريبية كالضابطة( تعزل إلى الداللة )1015= ي

طريقة التدريس كلصالح المجمكعة التجريبية كأشارت النتائج إلى كجكد عبلقة درجة بيف طردية تعديؿ المفاىي الكيميائية البديمة كمفيك الذات األكاديمية لمطبلب. كفي ضكء النتائج السابقة أكصت الباحثة بالعديد مف التكصيات كاف مف أىميا تكعية المعمميف حكؿ أىمية استخدا الب ارمج المحكسبة كتشجيعي عمى تكظيفيا في التدريس كاقترحت عدة اقت ارحات كاف مف أبرزىا تكفير البنية التحتية البلزمة لمكاكبة التطكر التكنكلكجي كاالستفادة منو في تطكير التعمي. ك

الفصل األول مشكمة الد ارسة وأىميتيا المقدمة مشكمة الد ارسة وأسئمتيا فرضيات الد ارسة أىداف الد ارسة أىمية الد ارسة حدود الد ارسة محددات الد ارسة مصطمحات الد ارسة وتعريفاتيا اإلج ارئية

الفصل األول مشكمة الد ارسة وأىميتيا يعػػػػػػد التقػػػػػػد العممػػػػػػي كالتقنػػػػػػي الػػػػػػذم يميػػػػػػز عصػػػػػػرنا الحػػػػػػالي خطػػػػػػكة كبيػػػػػػرة فػػػػػػي معظػػػػػػ مجػػػػاالت الحيػػػػاة حيػػػػث دخمػػػػت التقنيػػػػات الحديثػػػػة كالبػػػػ ارمج المحكسػػػػبة فػػػػي أنظمػػػػة الحيػػػػاة المختمفػػػػة كالتػػػػػي أىميػػػػػا النظػػػػػا التعميمػػػػػي كبيػػػػػذا كػػػػػاف البػػػػػد مػػػػػف االسػػػػػتفادة مػػػػػف ىػػػػػذا التقػػػػػد فػػػػػي النيػػػػػكض بالعمميػػػػة التعميميػػػػة التعمميػػػػة مػػػػف اجػػػػؿ إعػػػػداد األفػػػػ ارد إعػػػػدادان يتسػػػػ بالشػػػػمكلية كالتكامػػػػؿ مػػػػا بػػػػيف المعرفػػػػػػة كالتطبيػػػػػػؽ لكػػػػػػي يسػػػػػػتطيعكا مكاكبػػػػػػة التقػػػػػػد المعرفػػػػػػي كالتقنػػػػػػي اليائػػػػػػؿ كبالتػػػػػػالي التكيػػػػػػؼ كالتعايش مع سمات العصر الحالي. لػػػػػذلؾ فقػػػػػد ازد االىتمػػػػػا بػػػػػالطرؽ كاألسػػػػػاليب التػػػػػي البػػػػػد مػػػػػف إتباعيػػػػػا حتػػػػػى نكاكػػػػػب ىػػػػػذا السػػػيؿ اليائػػػؿ مػػػف المعمكمػػػات مػػػف خػػػبلؿ تػػػكفير بيئػػػة تربكيػػػة قائمػػػة عمػػػى أسػػػاليب كاسػػػت ارتيجيات كنمػػػاذج تػػػدريس حديثػػػة لػػػػذلؾ فقػػػد اسػػػتكجب عمػػػػى المعمػػػ أف يػػػتقف العديػػػػد مػػػف أسػػػاليب التػػػػدريس التي تكاكب التطكر كالتنكع في منيج العمك)عم ارف 7105(. كثيػرة ىػي ميػا ارت التػدريس التػي ال بػد لممعمػ مػف امتبلكيػا مثػؿ ميػارة التػدريس باألضػداد كالتدريس التبادلي كالتدريس التعاكني كغيرىا كذلؾ لتمكنو مف تطكيع المحتكل لمطمبة لتيسير عممية اكتسػابي لمخبػ ارت المختمفػة سػكاء المتمثمػة فػي نمػك المعرفػة أك تغييػر اإلتجاىػات أك تنميػة الميػا ارت األدائية كتمكيني مف تعديؿ تصك ارتي البديمة لممفاىي العممية كتنمية مفيك الذات األكاديميػة لػديي كمف أى الميا ارت ىي ميارة التنفيذ كاستخدا است ارتيجيات كطرؽ التدريس المختمفة مثؿ اسػت ارتيجية.)7101 البيت الدائرم كاست ارتجية التعمي التعاكني كاست ارتيجية التعم النشط كغيرىا )الدسكقي تتنكع طرؽ التدريس الحديثة إال إف طرؽ التػدريس المتبعػة فػي معظميػا تعتبػر طرقػان تقميديػةن تركػز عمػػى المعمػػ كتعتبػػره المصػدر األكؿ لممعرفػػة )أبػػك زعػػركر 2003(. كمػا تقػػك عمػػى المناقشػػة الشفكية بشكؿ رئيسي كاستخدا أسئمة الكتاب المدرسي مف أجؿ المعمكمات حفظ كالحقائؽ كالمفاىي كالتركيز عمى النتائج المعرفية كذلؾ لغرض التقكي )عبده 0999(. 2

كما أف الطرؽ التقميدية ال تيت بمساعدة الطمبة عمى فيػ كاسػتيعاب الظػكاىر المحيطػة بيػ.)7105 ممػػا قػػد يكلػػد تصػػك ارت خاطئػػة ليػػذه الظػػكاىر كالمفػػاىي لػػدل الطمبػػة )عمػػ ارف كفػػي ظػػؿ تغي ارت العصر الحالي يكاجو التعمي التقميدم منفردان الكثير مف المشكبلت أىميػا قصػكره فػي م ارعػاة الفػػركؽ الفرديػػة بػػيف الطمبػػة كاالنفجػػار المعرفػػي اليائػػؿ كمػػا يترتػػب عميػػو مػػف تفػػرع فػػي التعمػػي كقمػػة أعداد المعمميف المؤىميف تربكيا كالزيادة اليائمة في أعداد الطمبة )فرج 2005). كمع ظيكر ىذه المشاكؿ كاف البد مف أساليب إتباع كاست ارتيجيات تدريسية مناسبة لتعديؿ 7105(. كما التصك ارت البديمة كالمفاىي التي قد تتشكؿ عند الطمبة )عم ارف سعت الفمسفات إلى التربكية تحسيف عممية التعمي مف خبلؿ تطكير جديدة ن تعميميةن طرقان المشكبلت المعقدة كبناء شخصية المتعم كتككيف اتجاىات ايجابية نحك ذاتو تساعد الطمبة عمى حؿ حيث جاءت األساليب التعميمية الحديثة لتؤكد عمى استخدا التكنكلكجيا في التعمي حيث تعتبر الحؿ األنسب لدع العممية التعميمية كتطكيرىا 2011( Lezarovvitz,.)Huppert, Yaakobi & كتعتمػػػد معظػػػ المشػػػاريع ك الحركػػػات اإلصػػػبلحية مبػػػدئيان عمػػػى النظريػػػة البنائيػػػة كتكجياتيػػػا الفكرية التي تنادم بأف يبنػي الطالػب معرفتػو بنفسػو كأف يكػكف محػكر العمميػة التعميميػة ممػا يسػاعد في تحسيف التعم بتغيير ممارسات المعمميف كتفعيؿ دكر الطالب )1995.)Bentley, إف أى ما أكدت عميو النظريػة البنائيػة ىػك التعمػي باسػتخدا التكنكلكجيػا كىػك طريقػة لمتعمػي باسػػتخدا آليػػات االتصػػاؿ الحديثػػة مػػف حاسػػب كشػػبكاتو ككسػػائطو المتعػػددة مػػف صػػكت كصػػكرة كرسػػكمات كآليػػات بحػػث كمكتبػػات إلكتركنيػػة ككػػذلؾ بكابػػات اإلنترنػػت سػػكاء أكػػاف عػػف بعػػد أ فػػي الفصؿ الد ارسي المي المقصكد ىك استخدا التقنية بجميع أنكاعيا في إيصاؿ المعمكمة لممتعم بأقؿ جيد كأقصر كقت كأكبر فائدة )المبلح.)2010 كمػػف الجػػدير بالػػذكر أف مػػف أىػػ المسػػتحدثات التكنكلكجيػػة التػػي تكسػػع حػػدكد الػػتعم ىػػك التعمػي االلكتركنػي حيػث يمكػف المػتعم مػف أف يػتعم فػي فصػمو كفػي منزلػو كفػي كػؿ مكػاف فغيػر الصكرة ال ارسخة في األذىاف عف التعمي االعتيادم الذم يتس بالجمكد إلػى صػكرة التربيػة المعتمػدة 3

ك عمى المركنة. حيث أتاح الفرصة لجميع األف ارد لمتعم بػاختبلؼ المكػاف كالعػرؽ كالمػكف كالجػنس كمػا انو كفر فرصان لذكم الحاجات الخاصة لمتعم أيضا )العكاكدة 7107(. كمع التطك ارت التي يشيدىا عصرنا الحالي ظيرت تقنيات كاسعة ككثيرة في مجاؿ الحاسب اآللػػػي ممػػػا أدل ظيػػػكر إلػػػى أنػػػكاع متعػػػددة كمتنكعػػػة مػػػف التطبيقػػػات التػػػي دخمػػػت مجػػػاالت التعمػػػي )virtualreality) )virtuallearning( اإللكتركني منيا: التعمي اإلفت ارضي كالكاقػع اإلفت ارضػي (virtual كالصػػػػفكؼ اإللكتركنيػػػػة الذكيػػػػة Classes) )Electronic كالفصػػػػكؿ اإلفت ارضػػػػية المحاكػاة الحاسػكبية كالمختبػ ارت اإلفت ارضػية (virtual )Computer Simulation) classes).)2014 كمختب ارت العمك المحكسبة laboratory) (based )دار إب ارىي labs) كمع دمج التقنيات الحديثة في التػدريس ظيػرت المختبػ ارت اإلفت ارضػية حيػث أصػبح بإمكػاف الطالػب المػركر بخبػ ارت قػد ال يسػتطيع أف يتعمميػا كاقعيػا لخطكرتيػا أك كمفتيػا كغيرىػا. كتقػك ىػذه التقنيػػة عمػػى المػػزج بػػيف الكاقػػع كالخيػػاؿ مػػف خػػبلؿ خمػػؽ بيئػػة صػػناعية تخيميػػة تمثػػؿ الكاقػػع الحقيقػػي كتمنح الفرد فرصة لمتفاعؿ معيا 2012(. )الحافظ كأميف كأكدت العديد مف الد ارسات كالبحكث عمى الػدكر الكبيػر الػذم تمعبػو المختبػ ارت االفت ارضػية فػػي تبسػػيط المفػػاىي العمميػػة كايصػػاليا لمطالػػب بيسػػر كسػػيكلة مػػف خػػبلؿ إتاحػػة الفرصػػة لػػو لتخيػػؿ العديػد مػف المفػاىي التػي كػاف مػف الصػعب عميػو تخيميػا كاقعيػا بػالطرؽ اإلعتياديػة كمػا جعمػت مػف.)2009 المتعم عنص ارن فاعبلن نشطا في العممية التعميمية )الشيرم كتعتبػػر المفػػاىي العمميػػة أىػػ نػػكاتج العمػػ التػػي يػػت تنظػػي البنػػاء المعرفػػي بكاسػػطتيا عمػػى أساس ضركرة تعم المفاىي بطريقة صحيحة حيػث أصػبح ىػدؼ التربيػة الػرئيس اكتسػاب التبلميػذ ليذه المفاىي كفي مختمؼ م ارحؿ التعمي حيػث تعتبػر أسػاس العمػ كالمعرفػة العمميػة التػي تفيػد فػي في بنية العم بصكرة صحيحة كفي انتقاؿ أثر التعم )الغميظ 2007(. 4

كما تساعد المفاىي العممية الطبلب عمى الفي الصحيح لمظكاىر كاجتياز صعكبات التعم كسػػكء الفيػػ لمظػػكاىر كاألحػػداث كاألشػػياء كتكضػػح العبلقػػات التػػي تػػربط بينيػػا ممػػا يسػػي فػػي فيػػ.)1998 الطالب لمادة العمك كزيادة ميمو كاىتمامو لمتعمؽ فييا )ال ارفعي إف الطرؽ التدريسية الحديثة تركز عمى الدكر اإليجابي لممتعم كزيادة دكره في بناء المعرفػة مما يسي في زيادة ثقة الطالب بنفسو كتنمية مفيك الذات األكاديميػة لػدل الطالػب مػف حيػث يعتبػر أىػػ المفػػاىي العمميػػة فيػػك يعتبػػر حجػػر ال ازكيػػة فػػي شخصػػية الطالػػب إذ أف كظيفتػػو األساسػػية ىػػي السعي لتكامؿ كاتساؽ شخصيتو ليككف فردان متكيفا مع البيئػة التػي يعػيش فييػا كجعمػو بيكيػة تميػزه اآلخػػريف. عػػف لػػذلؾ يعػػد ىػػذا المكضػػكع مػػف المكضػػكعات الميمػػة حيػػث إف التأكيػػد عمػػى الجانػػب اإليجابي لمذات كالتعامؿ السمي لو األثر الكبير في رؤية الذات كيمكػف اسػتخداميا كإسػت ارتيجية فػي تعديؿ السمكؾ بمعنى حدكث التعم )قحطاف 2004(. كحتى يككف تعم الطمبة تعمما فعاالن يجب أف نركز عمػى األبعػاد األربعػة التػي أكردىػا تقريػر اليكنسػكك الصػادر عػا )1996( حيػث يقػرر "إننػا نػتعم لنعػرؼ كنػتعم لنفعػؿ كنػتعم لنتعػايش مػع اآلخريف كنتعم لنحقؽ أماؿ أنفسنا 2000(. )زيتكف كذكاتنا" كلكي نرتقي بعقكلنا كعقكؿ أبنائنا كاف ال بد مف أف نبحث عف أىػ الطػرؽ كاألسػاليب التػي تبني لنا أجياالن كاعدة بفكرىا كعمميا فقد جػاءت ىػذه الدر اسػة لتقصػي أثػر التػدريس باسػتخدا برنػامج Chemistry( )Crocodile المحكسػػػػب فػػػي تعػػػػديؿ المفػػػاىي الكيمائيػػػػة البديمػػػة كمفيػػػػك الػػػػذات األكاديمية لدل طمبة المرحمة األساسية العميا في مديرية التربية كالتعمي جنكب نابمس. مشكمة الد ارسة وأسئمتيا: مف كاقػع عمػؿ الباحثػة فػي التػدريس لمنيػاج العمػك فقػد الحظػت أف ىنػاؾ عػد كضػكح فػي بعػض المفػػاىي الكيميائيػة مثػػؿ مفيػك المصػػعد كالميػبط كالكاشػػؼ كالمحمػكؿ كالمخمػػكط كالبركتػػكف كغيرىػػا كعػػد إقبػػاؿ مػػف الطمبػػة عمػػى تعمػػ العمػػك كعػػد ثقػػة الطػػبلب فػػي إجابػػاتي إضػػافة إلػػى 5

العديػد مػف المشػاكؿ التػي تحػكؿ دكف التطبيػؽ العممػي فػي المختبػر أبرزىػا عػد تػكافر مختبػر معػد باألجيزة كاألدكات المطمكبة في المدرسة التي كانت تعمؿ فييا الباحثة. كبعػػد إطػػبلع الباحثػػة عمػػى العديػػد مػػف الد ارسػػات كاألبحػػاث التػػي أجريػػت حػػكؿ اسػػتخدا الحاسػػكب فػػي تػػدريس العمػػك كاسػػتخدا المختبػػ ارت اإلفت ارضػػية فػػي تػػدريس العمػػك كلكػػكف الباحثػػة تعمؿ مدرسة لمادة العمك في المدارس الحككميػة فقػد بػدل كاضػحان تػدني تحصػيؿ الطمبػة فػي مػادة العمك كىذا ما أكدتػو نتػائج تحصػيؿ الطمبػة فػي العمػك كالرياضػيات فػي اختبػار )TIMMS( لعػا (2011( كالتػي قػد تكػكف نابعػػة مػف أنمػاط التػدريس التقميديػػة التػي يتبعيػا المعممػكف )دار إبػػ ارىي.(2014 ككما أفػادت نتػائج اختبػار) TIMMS ( لعػا 7105 الرياضػيات فػي الثقػة يبػدأ الطالػب بػأف حيػػث الثػػامف الصػػؼ فػػي يتآكػػؿ الشػػعكر ىػػذا كلكػػف ال اربػػع الصػػؼ فػػي كالعمػػك أفػػادت النتػػائج أف حػػػكالي %31 االختبػػػار نتػػػائج مكنػػػت كمػػػا المكاضػػػيع تمػػػؾ مػػػف كاثقػػػيف غيػػػر الطمبػػػة مػػػف البمػػػداف إج ارء مف المشاركة تغيير ات قائمة عمى األدلة في السياسة التعميمية. استخد كقد المسؤكلكف نتػائج االختبار لرصد المػكارد فػي الثغػ ارت كتحديػد عالمي سياؽ في التعمي نظ فعالية كالفػرص كتحديػد.)Mass, 2016( مجاالت الضعؼ المباد ارت أثر كقياس الجديدة أكدت كما العديد مف الد ارسات كاألبحاث عمى أىمية دمج التقنيات التكنكلكجية الحديثة في مػادة العمػك كايجػاد المختبػ ارت اإلفت ارضػية كمػا ليػا مػف أىميػة كبيػرة مثػؿ د ارسػة كػؿ مػف مػارتينز كالحػػك ارني )7103( كدار ابػػ ارىي 2003) )Martinez, البيػػاتي )2006( كالشػػيرم )2009) )7103( كغيرىا الكثير مف ىنػا تسػعى ىػذه الد ارسػة إلػى استقصػاء أثػر التػدريس باسػتخدا برنػامج " المحكسػػب فػػي تعػػديؿ المفػػاىي الكيميائيػػة البديمػػة كمفيػػك الػػػذات Crocodile Chemistry" األكاديمية لدل طمبة المرحمة األساسية العميا في مديرية التربية كالتعميجنكب نابمس. كيمكف تحديد مشكمة الد ارسة مف خبلؿ اإلجابة عف السؤاؿ الرئيس اآلتي: 6

"مػػا أثػػر اسػػتخدا برنػػامج Chemistry( )Crocodile المحكسػػب فػػي تعػػديؿ المفػػاىي الكيميائيػػة البديمة كمفيك الذات األكاديمية لدل طمبة الرحمة األساسية العميا في مديرية التربية كالتعميجنكب نابمس ". كينبثؽ مف السؤاؿ الرئيس األسئمة الفرعية اآلتية: 0 ىػػػػػؿ يكجػػػػػد فػػػػػرؽ بػػػػػيف المتكسػػػػػطيف الحسػػػػػابييف لعبلمػػػػػات مجمػػػػػكعتي الد ارسػػػػػة )التجريبيػػػػػة في كالضابطة( اختبار المفاىي الكيميائية البديمة يعزل لمتغير طريقػة التػدريس )اإلعتياديػة البرنامج المحكسب( ىػػػػػؿ يكجػػػػػد فػػػػػرؽ بػػػػػيف المتكسػػػػػطيف الحسػػػػػابييف لعبلمػػػػػات مجمػػػػػكعتي الد ارسػػػػػة )التجريبيػػػػػة 7 كالضابطة( في استجاباتي عمى مقياس الكشػؼ عػف مفيػك الػذات األكاديميػة يعػزل لمتغيػر طريقة التدريس )اإلعتيادية البرنامج المحكسب( ىؿ يكجد عبلقة ارتباطيو دالة إحصائيان بيف درجة تعديؿ المفػاىي الكيميائيػة البديمػة كمفيػك 1 الذات األكاديمية لدل طمبة المرحمة األساسية العميا فرضيات الد ارسة: ال يكجد فرؽ ذك داللػة إحصػائية عنػد مسػتكل الداللػة )0.05 متكسػطي بػيف α( عبلمػات = 0 مجمكعتي الد ارسة)التجريبية كالضابطة( في اختبار المفاىي الكيميائية البديمة يعزل لمتغير طريقة التدريس )اإلعتيادية البرنامج المحكسب(. ال يكجػد فػرؽ ذك داللػة إحصػائية عنػد مسػتكل الداللػة متكسػطي بػيف α( عبلمػات =0.05( 7 مجمكعتي الد ارسػة )التجريبيػة اسػتجاباتي عمػى فػي كالضػابطة( مقيػاس الكشػؼ عػف مفيػك الذات األكاديمية يعزل لمتغير طريقة التدريس )اإلعتيادية البرنامج المحكسب(. ال يكجد عبلقة إرتباطيػة دالػة إحصػائيان بػيف درجػة تعػديؿ المفػاىي الكيميائيػة البديمػة كمفيػك 1 الذات األكاديمية لدل طمبة المرحمة األساسية العميا. 7

أىداف الد ارسة: تسعى ىذه الد ارسة إلى تحقيؽ األىداؼ اآلتية: فحػص " المحكسػب فػي تعػديؿ المفػاىي 0 أثػر اسػتخدا برنػامج " Chemistry Crocodile الكيميائية البديمة لدل طمبة المرحمة األساسية العميا كمقارنتيا بالطريقة االعتيادية. فحػػص 7 أثػػػر اسػػػتخدا برنػػػامج Chemistry" "Crocodile المحكسػػػب فػػػي مفيػػػك الػػػذات األكاديمية لدل طمبة المرحمة األساسية العميا كمقارنتيا بالطريقة االعتيادية. فحػػص حػػكؿ كجػػدكد عبلقػػة إرتباطيػػة دالػػة إحصػػائيان بػػيف درجػػة تعػػديؿ المفػػاىي الكيميائيػػة 1 البديمة كمفيك الذات األكاديمية لدل طمبة المرحمة األساسية العميا. أىمية الد ارسة: تظيػػر أىميػػة الد ارسػػة مػػف خػػبلؿ النتػػائج التػػي يمكػػف الكصػػكؿ إلييػػا كالتػػي قػػد تفيػػد أطػػ ارؼ العممية التربكية حيث ليا أىميتاف نظرية كعممية: تكمف األىمية النظرية لمد ارسة في ما يمكف أف تضيفو لؤلدب النظرم مف خبلؿ نتائج ىذه Crocodile الد ارسة حيث تمتاز ىذه الد ارسة بأنيا تناكلت برنامجان بعينو برنامج" كىك لتدرس دكره كفاعميتو مف عدة محاكر كعمى فئة معينة مف الطمبة كىي "Chemistry المحكسب طمبة المرحمة األساسية العميا كجاءت ىذه الد ارسة الستقصاء أى العكامؿ التي يمكف ليا أف تحسف مف في الطمبة لممفاىي العميمة كالتي تنمي مفيك الذات لديي بغية تحسيف مستكاى األكاديمي. كما تسي ىذه الد ارسة في تبياف أىمية برنامج Chemistry" "Crocodile المحكسب في تدريس العمك ككنو تطبيقان عمى المختب ارت االفت ارضية التي تتكافؽ مع ما تدعك إليو النظرية البنائية كالتي ليا دكر كبير في تعديؿ المفاىي الكيميائية البديمة كمفيك الذات لدل طمبة المرحمة األساسية العميا في المدارس الحككمية في مديرية التربية كالتعمي جنكب نابمس. 8

كما أف ليذه الد ارسة أىمية عممية تتمثؿ في النتائج التػي قػد تنػتج عػف ىػذه الد ارسػة التػي قػد تفيػػد معممػػي العمػػك كمػػا يمكػػف أف يسػػتفاد منيػػا فػػي المؤسسػػات التعميميػػة حيػػث تسػػاعد ك ازرة التربيػػة كالتعمي في إعداد الب ارمج التعميمية المحكسبة كقد تسي فػي حػؿ الكثيػر مػف المشػكبلت التػي تكاجػو التعمي بالطريقة اإلعتيادية كما تفيد نتائج ىذه الد ارسة الباحثيف كالمشرفيف التربكييف. حدود الد ارسة: الد ارسة حدكد تمثمت فيما يمي: الحدكد المكانية: مدرسة عمر بف الخطاب األساسية لمبنيف حكارة مديرية تعمي جنكب نابمس في الضفة الغربية. الحدكد الزمانية: الفصؿ الد ارسي الثاني مف العا 2016/2017. الحدكد البشرية: طبلب الصؼ السابع األساسي. الحدكد األكاديمية: كحدة )المركبات الكيميائية( مف كتاب العمك العامة السابع لمصؼ األساسي. محددات الد ارسة: قد تتأثر نتائج الد ارسة بما يمي: طريقة إجابة الطمبة عمى أدكات الد ارسة كالعكامؿ النفسية المؤثرة عميي. 0 تحيز الطمبة لمتعم بالطريقة اإلعتيادية. 7 درجة نجاح الباحث في بناء األدكات المستخدمة في ىذه الد ارسة. اقتصار الد ارسة عمى الذككر دكف اإلناث. 1 3 9

مصطمحات الد ارسة وتعريفاتيا اإلج ارئية: الطريقة اإلعتيادية: إج ارئيا كتعرؼ بأنيا الطريقة التي اعتاد المعم أف يستخدميا في تدريسو. برنامج " Chemistry :" Crocodile ىك أحد ب ارمج المختب ارت االفت ارضية التي تحػاكي المختبػ ارت الحقيقيػة ككأنػؾ تقػك بالتجربػة داخؿ المختبر كىك يحتكم عمى عدد مػف المػكاد الكيميائيػة المفيرسػة ك األكانػي الزجاجيػة كاألجيػزة المتنكعة كالمقاييس كالمجسات كالككاشػؼ بحيػث يمكػف لمطالػب سػحب المػكاد الكيميائيػة كالػتحك فػػي تركيزىػػا ككمياتيػػا كمػػف ثػػ إجػػ ارء التجربػػة كالتعػػرؼ عمػػى تفاصػػيؿ المعادلػػة كمػػا يمكنػػؾ تتبػػع التفاعػؿ مػف حػيف آلخػر حيػث يمكػف االسػتعانة بكسػائؿ العػرض المختمفػة لتحميػؿ نتػائج التفػػاعبلت الكيميائيػػة بصػػكرة رقميػػة كبصػػرية ممػػا يػػؤدم إجػػ ارء إلػػى تفػػاعبلت فػػي بيئػػة جذابػػة كآمنػػو )الكليػػدم.)7107 المفاىيم البديمة: كعرفيػا عبػده مفػاىي بأنيػا (2000) كمعػارؼ كأفكػار فػي بنيػة الطالػب المعرفيػة عػف بعػض المفػػاىي كالظػػكاىر الطبيعيػػة كالتػػي ال تتفػػؽ مػػع التفسػػي ارت العمميػػة الصػػحيحة كال تمكنػػو مػػف الشػػرح كاستقصاء الظاىرة العممية بطريقة مقبكلة ". إج ارئيػػان كتعػػرؼ بأنيػػا تفسػػي ارت كمفػػاىي السػػابع الصػػؼ طػػبلب يمتمكيػػا بديمػػة األساسػػي فػػي في كحدة العمك كتاب "المركبات الكيميائية " تتعارض مع كجية النظر العممية الصحيحة. مفيوم الذات األكاديمية: كعرفيا الريمكني (2008( بأنيا "الرؤية التػي ينظػر فييػا المػتعم إلػى نفسػو مػف حيػث قدرتػو عمى التحصيؿ كأداء الكاجبات األكاديمية كالرؤية المستقبمية لو كاد اركػو ألبعػاد القػكة لديػو كقدرتػو 01

عمى تحمؿ مسؤكلياتو الصفية بالمقارنة مػع اآلخػريف مػف طػبلب صػفو الػذيف لػديي القػدرة عمػى أداء الميمات نفسيا". كما عرفيا فريماف (2008 (Freeman, بأنيا "مػزيج مػف معتقػدات الطػبلب كأفكػارى نحػك ميا ارتي التعميمية كأدائي األكاديمي". كيعػرؼ مفيػك الػذات األكاديميػة إج ارئيػان فػي ىػذه الد ارسػة بأنػػو الدرجػػػة الكميػػة التػػػي يحصػػؿ عمييػا المبحكث عمى مقياس مفيك الذات األكاديمية المستخد في ىذه الد ارسة. المرحمة األساسية العميا: كتعرؼ المرحمة األساسية العميا إج ارئيان في ىذه الد ارسة بأنيا طمبة الصفكؼ األساسية العميا )مػف الصػػؼ الخػامس حتػػى الصػؼ العاشػػر( كالتػي تتضػػمف طػبلب الصػػؼ السػابع األساسػػي الػػذيف تتمحكر حكلي الد ارسة الحالية. 00

الفصل الثاني اإلطار النظري والد ارسات السابقة اإلطار النظري الد ارسات السابقة 02

الفصل الثاني اإلطار النظري والد ارسات السابقة اإلطار النظري: كيحتػػكم اإلطػػار النظػػرم عمػػى خمسػػة محػػاكر رئيسػػة كىػػي: نظريػػات الػػتعم الحاسػػكب فػػي التعمي المختب ارت اإلفت ارضية المفاىي البديمة كمفيك الذات األكاديمية. المحور األول: نظريات التعمم: أشارت النظريات التربكية إلى أىمية استخدا الب ارمج التعميمية المحكسبة في التدريس مثػؿ: ب ارمج المحاكاة كغيرىا لما ليا مف أثر كبير في تطكير عمميتي التعمي كالتعم. فقػد كػػاف لمنظريػػة السػػمككية أثػػ ار فػػي مجػػاؿ تكنكلكجيػػا االتصػػاؿ التعميمػػي كانػػت تقػػك حيػػث عمػػى مبػػدأ الػػتعم مػػف خػػبلؿ المثيػػر كاالسػػتجابة كتعزيػػز المػػتعم بعػػد كػػؿ اسػػتجابة ك الحصػػكؿ عمػػى التغذيػة ال ارجعػة. كقػد كػاف ألدكات التعمػي كالػتعم المبػرمج عنػد سػكنر أثػ ار كبيػ ار فػي تطػكير التػدريس المعتمػػد عمػػى التكنكلكجيػػا كقػػد سػػاعدت ىػػذه األفكػػار فػػي اسػػتغبلؿ إمكانػػات الحاسػػب بعػػد ظيػػكر الحاسػب الشخصػي كانتشػاره كأدل ىػذا إلػى االنتشػار ظيػكر بػ ارمج تعميميػة قائمػة عمػى فكػرة التعمػي المبرمج التي طكرىا سكنر (. 2010 )دار صالح أما المدرسة اإلد اركيػة فقػد ركػزت عمػى العمميػات التػي تحػدث داخػؿ عقػؿ المػتعم كأف الػتعم ىك نتيجة لمجمكعة مف العمميات العقمية المتعاقبة التػي تػؤدم إلػى اإلد ارؾ كتغييػر السػمكؾ )عبػكد 2007(. فقد اعتمدت عمى مبدأ التعم مف خبلؿ معالجة المتعم لممعمكمات مف خبلؿ ثبلثػة م ارحػؿ حيػػث يػػت إدخػػاؿ المعمكمػػات كاسػػتقباليا مػػف خػػبلؿ الحػػكاس الخمسػػة ثػػ تػػأتي مرحمػػة معالجػػة ىػػذه المعمكمػػػات فػػػي الػػػذاكرة المؤقتػػػة كمػػػف ثػػػ يػػػت نقػػػؿ ىػػػذه المعمكمػػػات الػػػذاكرة الدائمػػػة إلػػػى لتخزينيػػػا كاستعادتيا كقػت الحاجػة. كقػد اإلد اركيػكف أكػد عمػى أف معالجػة الحاسػكب لممعمكمػات شػبيية بطريقػة.) 2009 اإلنساف معالجة لممعمكمات )شقكر 03

أمػا النظريػة التربكيػة الحديثػة )البنائيػة( فقػد أكػدت عمػى الػدكر االيجػابي كالنشػط لممػتعم فػي عمميػػػة الػػػتعم كأف يتحمػػػؿ المػػػتعم مسػػػؤكلية تعممػػػو باحثػػػان عػػػف الحقيقػػػة كأف يكػػػكف المعمػػػ ميسػػػ ار كمكجيا في العممية التعميمية 7107(. )األغا كتعد النظرية البنائية أى مف النظريات التي أكلت اىتماما كبي ارن لبناء المعرفة كتككينيا لدل المتعم فقدمت العديد مف األساليب كالنماذج التعميمية التي يمكف استخداميا في التعمي الصفي مف أجؿ بناء المعرفة لدل المتعمميف مثؿ نمكذج التعم البنائي كاست ارتيجية دكرة التعم كغيرىا مف ىنا كاف البد مف أف نركز عمى أساسيات المعرفة كالمفاىي كالمبادئ كالقكانيف كالنظريات كمػف الجػدير بالذكر أف مادة العمك ليست جامدة كمفككة كانما ىػي مت اربطػة يتصػؿ بعضػيا بػبعض اتصػاالن كثيقػان لتشػػكؿ بنيانػػان معرفيػػان متكػػامبلن كالمبنػػات األساسػػية ليػػذا البنيػػاف ىػػي المفػػاىي فػػالقكانيف كالنظريػػات كالمبادئ كميا تعتمد عمى المفاىي في )عفانة كفيميا تككينيا كأبك ممكح 7110(. العديػد مػف ي بنيػت كلقػد التػدريس ط ارئػؽ عمػى نظريػة الحديثػة بياجيػو كالمنظػكر التػي البنػائي إكسػابي عمػى كتسػاعد الطمبػة مف عمى كثير تبدك صعبة التي المفاىي تدريس إلى تيدؼ المفػاىي يتطمب التي المحددة عمى قدرة استيعابيا التفكير المجرد مػف تعم ميػا الطمبػة عمػى يصػعب قػد كالتػي التدريس ط ارئؽ خبلؿ تسيؿ عمى أنيا عف فضبلن األخرل المعم ميف التدريس عممية كتنظي تخطيط )الشنطاكم كالعبيدم 7110(. إف تعدد الكسػائؿ التعميميػة المسػتخدمة فػي المكقػؼ التعميمػي مػف كجيػة نظػر البنائيػة تعتبػر حجر األساس في تحقيؽ التعم الفعاؿ (. 2010 )دار صالح دعت كقد النظرية البنائية الستخدا الكسائؿ المحيطة بنا كالتي قد تسي في تحسػيف التعمػي كمف ضمف ىذه الكسائؿ التكنكلكجيا كالتدريس اإللكتركني كذلؾ إلتاحة الفرصة لممتعممػيف الكتسػاب.)1996 معرفتي الخاصة كبنائيا بأنفسي كتحقيؽ التعم الذاتي )األنصارم كما ذكػر اليكيػدم (2005( أف مػنيج العمػك مػف أىػ المنػاىج العمميػة كذلػؾ الحتكائػو عمػى عدد كبير مف المفاىي العمميػة المرتبطػة بحيػاة الطػبلب. كاف أىػ أىػداؼ تػدريس العمػك ىػك النجػاح 04

إكسػػاب فػي التبلميػذ ىػػذه المفػػاىي. كلتحقيػؽ ىػػذا اليػػدؼ أكػد التربكيػػكف عمػػى أىميػة اسػػتخدا طػػرؽ تدريس تسػمح لممػتعم بمعرفػة خصػائص األشػياء كمحاكلػة التمييػز بينيػا كتفسػيرىا فػي ضػكء معرفتػو السابقة عنيا مما يساعد المتعم عمى تككيف صكر مت اربطػة عػف المفػاىي التػي يتعمميػا ممػا يسػاعده عمى االحتفاظ بيا عمى المدل البعيد. كقػػد ذكػػر جػػكىر كعبػػد السػػبل )2010( أف مػػكاد العمػػك مػػف أكثػػر المػػكاد الد ارسػػية ارتباطػػا بالتقنيػػات الحديثػػة سػػكاء أكػػاف ىػػذا االرتبػػاط ارتباطػػا معرفيػػا أك مػػف خػػبلؿ دمػػج التقنيػػات فػػي تعمػػ التبلميػػذ كنمػػكى نمػػكا عمميػػا متكػػامبل يػػؤدم إلػػى تحقيػػؽ تعممػػا ذا معنػػى كمػػا عػػدد كبيػػر مػػف أكػػد التربكييف عمى أىمية دمج تقنية المعمكمات كاالتصاالت في تدريس العمك. كنظػػ ارن ألف طػػرؽ التػػدريس التقميديػػة تقػػك عمػػى الحفػػظ كاالسػػتظيار فػػاف ذلػػؾ يجعػػؿ ىػػذه المفاىي عرضة لمنسياف كالفي الخاطئ 2010(. )ناصر كقػػد بينػػت الد ارسػػات فػػي المجػػاؿ التربػػكم أف التػػدريس باسػػتخدا الطػػرؽ االعتياديػػة قػػد نجػػ عنيا ضعفا في الفي كاد اركان غير صحيح بمعنى تككيف تصػكر ات بديمػة كعػد قػدرتيا عمػى تصػحيح ىذه المفاىي البديمة عند التبلميذ. لذلؾ أكلى المختصكف في المجاؿ التربكم اىتمامان في طػرؽ بالغان كأسػػاليب التػػدريس الحديثػػة التػػي مػػف شػػأنيا أف تسػػاعد الطمبػػة عمػػى تعمػػ المفػػاىي بصػػكرة صػػحيحة.) 1999 فضبلن عف معالجة المفاىي البديمة )العمكاني المحور الثاني: الحاسوب في التعميم: إف اسػتخدا الحاسػكب فػي التعمػي يعمػؿ عمػى تحكيػؿ بيئػة الػتعم مػف التمركػز حػكؿ المعمػ )الحافظ 2008(. إلى بيئة التعم المتمركزة حكؿ المتعم كما أف التعم باستخدا الحاسكب يتمتع بم ازيا عديدة أىميا انو يزيد مف ثقة الطالب بنفسو كينمي مفيكما إيجابيان لمذات كيساعد عمى اختفاء عنصر الخكؼ كالخجؿ مف نفس المتعم كيمكف الحاسكب المتعم مف التقكي الذاتي كاتقاف التعم )الشناؽ كبني دكمي 2009(. 05

كما ذكر الحيمة )2000( أف التعم بمساعدة الحاسكب يمكف التبلميذ المتأخريف د ارسػيان مػف تصػػحيح أخطػػائي دكف الشػػعكر بالخجػػؿ مػػػف زمبلئيػػ كىػػذا يعػػزز ثقػػػة الطالػػب بنفسػػو كيزيػػد مػػػف دافعيتو لمتعم. استخدامات الحاسوب في العممية التعميمية/التعممية: يسػتخد الحاسػكب فػي التعمػي بػأكثر مػف أنػو كجػو منيػا: يسػتخد بكصػفو مكضػكعان لمد ارسػة كىذا ما يعرؼ بالثقافة الحاسكبية كيستخد بكصفو أداة في العممية التعميمية حيث يسػاعد أعضػاء ىيئة التػدريس مػف خػبلؿ مػا يتضػمنو مػف بػ ارمج مختمفػة مثػؿ معػالج النصػكص )Word( فػي القيػا بػػػػالكثير مػػػػف الميمػػػػات كطباعػػػػة التقػػػػارير كغيرىػػػػا كيسػػػػتخد الحاسػػػػكب كػػػػأداة مسػػػػاعدة فػػػػي اإلدارة التعميمية كيستخد بكصفو مادة تعميمية تسي في اكتساب التبلميذ ميا ارت التفكير العممي كتحسيف المسػتكل العػا لتحصػيمي إضػػافة إلػى أنػو يسػػتخد بكصػفو عػامبلن مسػاعدا فػػي التعمػي مػف خػػبلؿ تقدي دركس محكسبة عف طريؽ استخدا الب ارمج التعميمية المحكسبة كليذه الب ارمج أشكاال مختمفة منيا: ب ارمج التمريف كالممارسة كبػ ارمج المعػب كبػ ارمج التعمػي الفػردم كبػ ارمج حػؿ المشػكبلت كبػ ارمج المحاكاة )دار صالح 2010(. أسباب اإلقبال عمى استخدام الحاسوب في التعميم: نظ ارن لمثكرة المعرفي ة الكبيرة الحاصمة في عصرنا ىذا فإنو كاف ال بد مف اسػتخدا الحاسػكب بشػكؿ أكبػر كخاصػة فػي مجػاؿ التعمػي كذلػؾ بسػبب الفكائػد الكبيػرة التػي يجنييػا الفػرد مػف اسػتخدامو كالمتمثمػػة فػػي ليػػا زيػػادة نكعي ػػة التعمػػي المقػػد لمطػػبلب ككسػػر ركتػػيف التعمػػي اليػػكمي المعتمػػد عمػػى طريقة التمقيف فشك ؿ الحاسكب أداة ارئعة لطرفي العممي ة التعميمي ة عمى حػد سػكاء مػف أجػؿ ممارسػة العممي ة التعميمي ة بجكدة كمتعة ككفاءة عالية مف خبلؿ الب ارمج المحكسبة المختمفػة. يترت ػب عمػى كمػا استخدامو زيادة التحصيؿ األكاديمي كالمعرفي لدل الطبلب )شري 7100(. 06

م ازيا استخدام الحاسوب في التعميم: مف الم ازيا كالفكائد التي يقد ميا الحاسكب لمعممية التعميمي ة اإلثارة كالتشكيؽ الذم يمنحو لمطبلب فالحاسكب يحفز الطمبة عمى التعم دكف ممؿ كتذمر كيحببي بالمادة التعميمية كينمي ميا ارت الطمبة. كما يساعد في تحقيؽ األىداؼ التعميمية كيسيؿ عمى الطبلب االستيعاب كالتعم كاذا ت استخدامو في الشرح كاإللقاء يعز ز مف سرعة العممية التعميمية كيزيد كفاءتيا )عمايرة.)7105 المحور الثالث: المختب ارت اإلفت ارضية: فػي الكقػت الحػالي تػ دمػج التقنيػة الحديثػة فػي مجػاؿ طػرؽ التػدريس كخاصػة مػادة العمػك فنتج عف ىذا الدمج ما يسمى بالمعمؿ االفت ارضي فالمعامؿ االفت ارضية تستطيع أف تحػاكي الكاقػع الحقيقػػي لممعامػػؿ التقميديػػة كتمتػػاز عنيػػا بإمكانيػػة اسػػتخداميا فػػي أم زمػػاف كأم مكػػاف كبأقػػؿ تكمفػػة )القرشي 2013(. كأكثر أمانان مف المعامؿ التقميدية عػرؼ زيتػكف )2005( المعمػؿ االفت ارضػي بأنػو: بيئػة تعمػي كتعمػ افت ارضػية تسػتيدؼ تنميػة ميا ارت العمؿ المختبرم لدل التبلميذ كتقع ىذه البيئة عمى أحد المكاقع فػي شػبكة االنترنػت كيحتػكم ىػذا المكقػع عػادة صػفحة رئيسػية كليػا عػدد مػف الػركابط أك األيقكنػات المختبرية كانجا ازتيا كتقكيميا. )األدكات( المتعمقػة باألنشػطة زيتكف ذكر المختبر (2002( أف ىك القمب النابض في تدريس العمك في الم ارحؿ التعميمية المختمفة. حيث أف العم ال يصبح عمما ما ل يصحب بالتجريب كالعمؿ المخبرم. بػػيف كمػػا شػػاىيف كحطػػاب )2005( أف المختبػػر يسػػاعد فػػي تحكيػػؿ المفػػاىي المجػػردة إلػػى مفاىي محسكسة عند الطمبة كيكفر خب ارت حسية متعددة كمتنكعة تشػكؿ األسػاس فػي فيػ التبلميػذ لمكثير مف المفاىي كالحقائؽ كيسي أيضا في رسكخ المعمكمات التي يتعمميا الطالػب مقارنو بالمعمكمات التي يتعمميا نظريا. أمػد بعيػد إلػى 07

أشػارت العديػد مػف الد ارسػات إلػى أىميػة المختبػ ارت االفتر اضػية كدكرىػا فػي عمميػة التػدريس )Martinez, 2003( مػػارتينز د ارسػػة بينػػت حيػػث أف اسػػتخدا المختبػػ ارت االفت ارضػػية يسػػاعد فػػي معالجة ك ىائؿ مف المشػكبلت التػي تكاجػو تػدريس العمػك التجػارب كػكف مكمفػة ماديػان أك خطيػرة أك معقدة تحتاج إلى كقت طكيؿ النجازىا. )Kirchner & Huisman, 1998( كيرشنر د ارسة كأظيرت كىكسماف أف التعم باستخدا المختب ارت االفت ارضية يساعد التبلميذ عمى اكتساب عمميات العم كميا ارت التفكير العممي كأىميا الميا ارت العقمية العميا مثؿ التحميؿ كالتركيب كالتقكي. بينت د ارسة كما البياتي )2006( أف استخدا المختب ارت االفت ارضية تقضي عمى مشاكؿ عديدة مثؿ مشكمة عد كجكد األدكات كاألجيزة المختبرية كذلؾ القضاء عمى مشكمة كثرة عدد الطبلب كت ازحمي أثناء القيا بالتجربة. كأضػػػاؼ الشػػػػيرم )7119( أف اسػػػػتخدا المختبػػػػ ارت االفت ارضػػػية بػػػػديبل ممتػػػػا ازن لممختبػػػػ ارت التقميدية كذلػؾ ألنيػا تمكػف الطالػب مػف تصػكر المفػاىي التػي يصػعب عميػو تخيميػا كاقعيػا كمػا أنيػا تجعؿ مف المتعم عنص ار نشطا فاعبل في مناخ عممي يسمح لو بالممارسة. كمػػف المعامػػؿ االفت ارضػػية اليامػػة المعمػػؿ االفت ارضػػي المنػػتج مػػف شػػركة كركككدايػػؿ كميبػػز Clips( )Crocodile البريطانية كىػي شػركة عالميػة ارئػدة فػي مجػاؿ البرمجيػات التعميميػة تأسسػت عػػػا 1994 كىػػػذه التقنيػػػات مسػػػتخدمة فػػػي أكثػػػر مػػػف) 70% ) مػػػف المػػػدارس البريطانيػػػة ككػػػذلؾ.)7103 مستخدمة في أكثر مف 60 دكلة في العال )الحك ارني كقد قامت ىذه الشركة بإنتػاج معامػؿ افت ارضػية لمكيميػاء كالفيزيػاء كالرياضػيات كالتكنكلكجيػا كىػي بػػ ارمج كمبيػػكتر )Software( قكيػػة تمتػػاز بالمركنػػة كالسػػيكلة فػػي االسػػتخدا تسػػتخد لتنفيػػذ التجػػػػارب العمميػػػػة لمػػػػكاد العمػػػػك كالرياضػػػػيات كالتكنكلكجيػػػػا لمم ارحػػػػؿ الد ارسػػػػية المختمفػػػػة )االبتدائيػػػػة كالمتكسػػطة كالثانكيػػة كمػػا بعػػدىا(. كتػػكفر الشػػركة مػػف خػػبلؿ مكقعيػػا عمػػى شػػبكة االنترنػػت إمكانيػػة 08

سحب نسخة تجريبية مف البرنامج كمكقع ىػذه الشػركة ىػك http://www.crocodile/en/arabic( )clips.com برنامج Chemistry" "Crocodile المحكسب تقػك ىػذه الد ارسػػة عمػى اسػػتخدا أحػد منتجػات شػػركة كركككدايػؿ كىػػك كركككدايػؿ الكيميػػاء حيػث يعتبػر أحػد بػ ارمج المختبػ ارت االفت ارضػية يتػيح المختبػػر الػذم )Crocodile Chemistry( التخيمػي لمكيميػاء التجػارب إجػ ارء كالتفػػاعبلت الكيميائيػة بسػيكلة كأمػاف حيػث يحتػكم عمػى عػدد مػف المػػػػػكاد الكيميائيػػػػػة المفيرسػػػػػة ك األكانػػػػػي الزجاجيػػػػػة كاألجيػػػػػزة المتنكعػػػػػة كالمقػػػػػاييس كالمجسػػػػػات كالككاشػػؼ بحيػػث يمكػػف لمطالػػب سػػحب المػػكاد الكيميائيػػة كالػػتحك فػػي تركيزىػػا ككمياتيػػا كمػػف ثػػ إج ارء التجربة حيث ترل محاكاة دقيقة لتجربتؾ عمى الشاشة عنػد خمػط المػكاد. كػذلؾ يمكنػؾ إضػافة الرسػػػػكمات البيانيػػػػة ثبلثيػػػػة األبعػػػػاد لتحميػػػػؿ النتػػػػائج كالتعػػػػرؼ عمػػػػى تفاصػػػػيؿ المعادلػػػػة. كمػػػػا يمكػػػػف االسػتعانة بكسػائؿ العػرض المختمفػة لتحميػؿ نتػائج التفػاعبلت الكيميائيػة بصػكرة رقميػة كبصػرية ممػا إلى يؤدم إج ارء تفاعبلت في بيئة جذابة كآمنو )الحك ارني 7103(. أىمية البيئات اإلفت ارضية: أكػػد )خالػػد عمػػى 7118( أىميػػة الكاقػػع االفت ارضػػي كأسػػاس لتحػػديث المحاكػػاة فػػي التعمػػي تأتي كالتي مف خبلؿ جعؿ العممية التعميمية أكثر فاعمية مف خبلؿ تصمي كتمثيػؿ معمكمػات ثبلثيػة األبعاد كب ارمج متعددة الكسائؿ فػي بيئػة افت ارضػية ممػا يسػاعد عمػى بنػاء خبػ ارت تعميميػة فعالػة كمػا تتيح الفرصة أما المتعم لتنفيذ تجارب كمشاريع تعميمية متنكعة حيػث باسػتطاعة الطالػب السػيطرة عمييػا كتحديػد مككناتيػا كمػا تشػجع المػتعم عمػى اسػتخدا الكمبيػكتر لتطبيػؽ المعمكمػات بمػا تتيحػو مػف أدكات تصػمي كفػف تصػكيرم كأدكات تقػدي العػركض فػي الكاقػع االفت ارضػي يقػد التعمػي كمػا بصكرة جذابة تحتكم عمى المتعة كالتسمية كاإلثارة كمعايشة المعمكمات. 09

كما أنو يحقؽ الخياؿ التعميمي لممتعم ككؿ ما يحم بتحقيقو حيػث يػرل المعمكمػات تتحػرؾ أمامػػو كيعػػيش بػػداخميا كيسػػاعد عمػػى جعػػؿ المعمكمػػات أكثػػر حقيقػػة ممػػا يجعػػؿ المتعممػػيف قػػادريف عمى التحصيؿ بسرعة أكبر. كما يمكف المتعمميف مف حؿ مشاكؿ التعمي الحقيقية حيث يساعدى في تخيؿ المشكبلت كطرح حمكليا كفيميا كاستخداميا المعمكمات كمشاىدتيا. كيكلد لدل المتعمميف رغبة في التعمي كدافعية لممارسة المعيقات التي تحد من استخدام المختب ارت االفت ارضية: ىناؾ العديد مف المعيقات التي تحد مػف اسػتخدا المختبػ ارت االفت ارضػية أىميػا أنيػا تتطمػب أجيزة حاسب آلي كمعػدات ذات مكاصػفات خاصػة لتمثيػؿ الظػكاىر المعقػدة بشػكؿ ممتػاز كمػا أنيػا إلى تحتاج فريؽ عمؿ متخصص مػف خبػ ارء منػاىج كمبػرمجيف كمعممػيف كخبػ ارء فػي المػادة الد ارسػية كعمماء النفس إضافة إلى مشكمة المغة حيث أنو نػاد ار مػا يتػكافر بػ ارمج معػدة بالمغػة العربيػة )زيتػكف.)2005 كمف كجية نظر الباحثة فإف تطبيؽ المختب ارت االفت ارضية يحتاج إلى تدريب المعمميف عمى ىػذه التقنيػات أكالن إضػافة إلػى التييئػة المسػبقة لمطػبلب لمػتعم مػف خػبلؿ ىػذه التقنيػة كذلػؾ بػالتركيز عمى الجانب العممي كاالبتعاد عف الجانب النظػرم إضػافة إلػى ضػركرة تػكافر إمكانػات ماديػة كافيػة كبرمجيات تعميمية مناسبة. المحور ال اربع: المفاىيم البديمة المفاىيم البديمة في ضوء الفمسفة البنائية: تعتبػػر المفػػاىي العمميػػة محػػاكر أساسػػية تػػدكر حكليػػا منػػاىج العمػػك المختمفػػة كتبػػرز أىميػػة المفػاىي العمميػة فػي أنيػا تقمػؿ مػف تعقػد البيئػة فيػي لغػة العمػ كمفتػاح المعرفػة العمميػة حيػث أنيػا تنظ كتصنؼ عددان كبي ارن مف األحداث كاألشياء كالظػػكاىر التػػي تػػشكؿ بمجمكعيػا المبػادئ العمميػة 21

الرئيسػػػػة كالبنػػػػى المفاىيميػػػػة التػػػػي تمثػػػػؿ نتػػػػاج العمػػػػ كمػػػػا تسػػػػاعد المفػػػػػاىي العمميػػػػة فػػػػي حػػػػؿ كفيػػػػ المشػػكبلت التػػي تعتػػرض الفػػرد فػػي مكاقػػؼ الحيػػاة اليكميػػة كأكػػدت البحػػكث كالد ارسػػات الحديثػػة أف المػتعم ال يػأتي إلػى المدرسػة كعقمػو صػفحة بيضػاء يػنقش فييػا المعمػ مػا يريػد كانمػا يحمػؿ المػتعم.)7110 مفاىي بديمة مف كاقع حياتو كخب ارتو اليكمية (خطايبة كالخميؿ كمػػف مبػػادئ الػػتعم المعرفػػي عنػػد البنػػائييف أف المعرفػػة القبميػػة لممػػتعم شػػرط أساسػػي لبنػػاء التعم ذم المعنى حيث أف التفاعؿ بػيف معرفػة المػتعم الجديػدة كمعرفتػو القبميػة يعػػد أحػد المككنػات الميمػػة فػػي عمميػػة الػػتعم ذم المعنػػى. فالمعرفػػة الجديػػدة تبنػػى فػػي ضػػػكء المعرفػػػة القبميػػة كلكػػف ثمػػة صػػػكر لممعرفػػػة القبميػػػة تػػػؤثر عمػػػى الػػػتعم المعرفػػػي كتكتسػػػب العديػػػد مػػػف المػػػػسميات مثػػػؿ المعرفػػػة الػساذجة كىي معرفػة يكتسػبيا األطفػاؿ ذاتيػان مػف خػبلؿ تفػاعمي مػع البيئػة فنجػد أف األطفػاؿ يبنػكف ألنفسي منظكمػات معرفيػة يسػتخدمكنيا فػػي تفػػسير ظػػكاىر كأحػداث البيئػة التػي يعيشػكف فييػا كذلػؾ إلعطاء معنى لخب ارتي كقد تكػكف ىػذه المنظكمػات المعرفية التمقائية أك الذاتية تتعارض مع المنحػى العممػػػي السػػػائد بمعنػػػى أف تتعػػػػارض معطيػػػػات العمػػػ الحػػػديث كىػػػذه الظػػػاىرة تعػػػرؼ بػػػالفي الخطػػػأ Conceptions) )Alternative )األسػػمر المغػػاير( Misconception ) أك التػػػصك ارت البديمػػة.)2008 كيػػت التعبيػػر عػػف المفػػاىي البديمػػة مػػف خػػبلؿ عػػدد مػػف المصػػطمحات كالمسػػميات المختمفػػة منيا: التصك ارت الخطأ األفكار الخاطئة التصك ارت القبمية االستدالؿ العفػكم التػصك ارت البديمػة المعتقدات البسيطة األفكار الحدسية كعم األطفاؿ. كقد كاجو مصطمح التصك ارت الخاطئة الكثير مف النقػد ليصػبح مػػصطمح التػػصك ارت البديمػة أكثػػػػر قبػػػػكالن كصػػػػدقان مػػػػف المصػػػػطمحات األخػػػػرل كذلػػػػؾ ألف الػػػػدعائ القكيػػػػة السػػػػتخدا مصػػػػطمح التصػػك ارت البديمػػة ال تقػػك عمػػى التغيػػ ارت التػػي ككنيػػا المػػتعم لجعػػؿ الظػػاىرة الطبيعيػػة أكثػػر فيمػػػان فحسب بؿ لتضفي تقدي ارن ذىنيان عمى المتعم الذم استطاع أف يمتمؾ ناحية تمؾ األفكػار التػي قادتػو لتكػكيف تصػك ارت مثمػرة كالتصػك ارت العمميػة كقػد اسػتخد مصػطمح التػػصكر البػػديؿ لكصػػؼ التفسػير غيػػر المقبػػكؿ )كلػػيس بالضػػركرة خطػػأ( لمفيػػك مػػا بكسػػاطة المػػتعم بعػػد المػػركر بنشػػاط معػػيف كعنػػد 20

كجػػكد تمػػؾ التصػػك ارت قبػػؿ المػػركر بخبػػ ارت الػػتعم فإنيػػا تكػػكف مفػػاىي قبميػػة لػػدل المػػتعم )زيتػػكف.)2002 )2000) كفػػي ىػػذا البحػػث اعتمػػدت الباحثػػة مصػػطمح المفػػاىي البديمػػة يعرفيػػا عبػػده حيػػث بأنيا مفاىي كمعارؼ في البنية المعرفية لمتبلميػذ ال تتفؽ مع المعرفة المقبكلة عمميػان كال تمكػني مػف شرح كاستقصاء الظكاىر العممية بطريقة مقبكلة. كمػا يعرفيػا بعػارة كالط اركنػة (2004( بأنيػا المعرفػة التمقائيػة التػي يكتسػبيا الطمبػة ذاتيػان مػف خبلؿ تفاعمي مع البيئة بحيث يعبركف عنيػا بػشكؿ يتعػارض مػع معطيات العم الحديث. أما الدسكقي( 2003 ( فيعرفيا عمى أنيا أفكار أك انطباعػػات ليػػا معنػى عنػد التبلميػذ كلكنيػا غير مقبكلة عمميان كال ترقى إلى الفي العممي السمي. كمػف التقاطعػات التػي يمكػف استخبلصػيا مػف التعريفػات السػابقة أف مصػادر تكػكف المفػاىي البديمة متعددة تػشمؿ تفاعؿ الفرد مع البيئة المحيطة بو كأيضان نجد أف ىػذه المفػاىي ال تتفػؽ سػكاء جزئيان أك كميػان مع التفسي ارت المقبكلة عمميان. أىمية التعرف عمى المفاىيم البديمة لدى الطالب في تدريس العموم: كيجمؿ عبد السبل (2001( أىمية التعرؼ عمى المفاىي البديمة لدل التبلميذ عف المفػاىي كالظكاىر العممية كذلػؾ لكػي يػت تكجيػو المػداخؿ كاألسػاليب المناسػبة لمتعامػؿ مػع مفػاىي كتصػك ارت كعمػػػك األطفػػػاؿ كاحػػػداث التغيػػ ارت المناسػػبة فػػي محتػػكل منػػاىج العمػػك كاسػػتخدا أسػػاليب تعميميػػة حديثة كغير تقميدية تحافظ عمى سبلمة المغة العمميػة كمعػاني الكممات لدل كؿ مف المعمػ كالتبلميػذ تؤدم إلى في صحيح كادخػاؿ مفػاىي عمميػة صحيحة. إضػػافة لضػػماف عػػد إضػػافة المفػػاىي البديمػػة عمػػى المفػػاىي العمميػػة التػػي يدرسػػكنيا كذلػػؾ يتطمب إحداث تغيي ارت جذرية لتصك ارتي حتى ال تؤثر عمى التصك ارت العممية الصحيحة كالتعرؼ عمػػى االخػػتبلؼ بػػيف المغػػة اليكميػػة السػػائدة بػػيف التبلميػػذ كمعػػاني الكممػػات بالنسػػبة ليػػ كتصػػك ارت 22

العممػػاء قػػػد يسػػػي فػػػي تطػػػكير المغػػػة الفنيػػػة لمتبلميػػػذ كأف تكػػػكف ذات معػػػا وف دقيقػػػػة كمحػػػددة كمػػػا أف التعػػرؼ عمػػى الخمفيػػة العمميػػة لمتبلميػػذ تسػػاى فػػي فيػػ مصػػادر كأسػػػباب المفػػاىي البديمػػة كبالتػػالي التغمب عمييا مف خبلؿ تحسيف طريقة التفاى بيف المعمميف كالتبلميذ. كما أنيا تسيؿ عممية اختيار المفاىي التي ينبغي تعمميا كتسيؿ عممية اختيار خبرة التعم المناسبة لممفاىي العممية كما أنيا تبرز اليدؼ مف النشاط التعميمي بما تحقؽ الفي السمي. كترم الباحثة أف أىمية التعرؼ عمى المفاىي البديمة تكمف في الدكر الكبير الذم تمعبػو فػي تككيف المعرفة العممية الجديدة التي تشػكميا المفػاىي العمميػة التبلميػذ يمتمػؾ أف الميػ مػف لػذلؾ فػإف مفػػاىي عمميػػة صػػحيحة معرفػػة إلػػى بدائيػػة معرفػػة مػػف كتػػنقمي العمميػػة المػػادة فيػػ عمػػى تسػػاعدى متطكرة كصحيحة. مصادر المفاىيم البديمة: إف الخطكة األكلى باتجاه تعديؿ المفاىي البديمة ىك تحديػد مصادرىا كذلػؾ الختيػار أسػاليب مناسبة لتعديميا كاكسابيا لمطبلب بشكؿ صحيح. وتختمػػؼ مصػػادر المفػػاىي البديمػػة التػػي يمتمكيػػا الطمبػػة حػػكؿ المفػػاىي العمميػػة فقػػد يكػػكف مصدرىا المعم ذاتو حيث أثبتت الد ارسات أف المعمميف أنفسي يككف لديي في الغالػب فيػ خػاطئ عػػف بعػػض المفػػاىي العمميػػة كذلػػؾ أنيػػ غيػػر مػػدربيف جيػػدا أك غيػػر مممػػيف بػػالمكاد التػػي يدرسػػكنيا )شياب كالجنػدم 1998). كقػد يكػكف مصػدرىا المتعممػيف أنفسػي كىػي المعرفػة التػي يكتسػبيا الطمبػة ذاتيػا مػف خػبلؿ تفاعمي مع بعضػي الػبعض كمػع البيئػة المحيطػة بيػ حيػث يػؤدم ذلػؾ إلػى ترسػيخ المفػاىي البديمػة فػي أذىػاني (بعارة كالطركانة 2004(. كمػػا يمكػػف أف يكػػكف مصػػدرىا الكتػػب المدرسػػية )كتػػب العمػػك( فقػػد ترجػػع بعػػض المفػػاىي البديمػة إلػى الكتػاب المدرسػي بمػػا يحممػو مػف كثافػة معرفيػة مطركحػة ينػتج عنيػا سػطحية فػي معرفػة 23

المػتعم كافتقارىػا لمشػرح الكامػؿ لممفيػك كعػد تعزيػز المفيػك فػي التتػابع الد ارسػي لممناىػػػج إضػػافة إلػى االختبػا ارت كأسػاليب التقػكي المسػتخدمة فاعتمػاد أسػاليب التقػكي المسػتخدمة عمػى قيػػاس مػػدل حفػػظ التبلميػػذ لممعمكمػػات كعػػد مناقشػػة أخطػػاء التبلميػػذ ممػػا يفقػػػد التقػػػكي ىدفػػػو كمعنػػػاه )الغمػػيظ.)2007 كقد تككف عناصر الثقافة السائدة التي يتناقميا األفػ ارد عبػر األسػرة كتقػدي األسػرة لتفسػػي ارت كأفكػار غير صحيحة لمبالغيف كالصغار سببان في تكػكف مفػاىي بديمػة لػدل الطمبػة إضػافة إلػى المغػة المسػتخدمة فػي التعمػي خاصػة فػي ظػؿ االخػتبلؼ بػيف المغػة اليكميػػة التػػي يسػػتعمميا الطالػب كتمػؾ التي يستعمميا في السياؽ التعميمػي. كمػا أف أسػاليب تػدريس المفػاىي التقميديػة ال تعمػؿ عمػى تعػديؿ الفي الخاطئ لػدل الطػبلب. إضػافة إلػى النمػك العقمػي العػا لمطػبلب فقػد يعػكد الفشػؿ فػي اكتسػاب المفيك العممي السمي إلػى المسػتكل العا لنمك العقمي لمطالب كمػا تتطمبػو بعػض المػكاد العمميػة مػف عمميػػات عقميػػة خاصػػة كمسػػػتكل مرتفػػع مػػف الميػػا ارت الرياضػػية. كقػػد يكػػكف بسػػبب عػػد الػػربط بػػيف المعمكمػػػات كالمفػػػاىي التػػػي تعمميػػػػا التمميػػػذ كتطبيقاتيػػػا فػػػي حػػػػؿ المشػػػكبلت المرتبطػػػة بيػػػا ككػػػػذلؾ المشػػكبلت الحياتيػػة كمػػا يمكػػف أف يكػػكف مصػػدرىا معامػػؿ العمػػك )إف كجػػدت( كالتػػي تكػػكف غيػػر مجيػػزة بػػاألدكات كالكسػػائؿ التػػي تسػػاعد عمػػى القيػػا باألنشػػطة كالتجػػارب المتعمقػػة بػػالمحتكل )عبػػده.)2000 طرق تشخيص المفاىيم البديمة: مػف أىػ األسػاليب المسػتخدمة لمكشػؼ عػف المفػاىي البديمػة التصػنيؼ الحػر Sort) Task )Free حيث يصنؼ الطالب مف خبلؿ ىذه الطريقة عػدة مفػاىي بطػرؽ مختمفػة كدكف تحديػد كقػت ليا خبلؿ التصنيؼ أك طريقة التداعي الحر Free) (Association حيث يقد لمطالب مفيك مػا كيكتب الطالب خػكاطره حػكؿ ىػذا المفيػك أك الخارطػة المفاىيميػة Concept) (Map حيػث يرتػب الطالػػػػػػب مجمكعػػػػػػة مفػػػػػػاىي فػػػػػػي شػػػػػػبكة كفػػػػػػؽ ت اربطػػػػػػات كعبلقػػػػػػات بػػػػػػيف المفػػػػػػاىي أك المناقشػػػػػػة الصػفية Classroom) (Discussion حيػث يعػرض الطالػب آ ارءه حػكؿ مفيػك مػا كيتنػاقش مػع زمػبلءه فػي تمػؾ اآل ارء المقابمػة العياديػة أك Clinical) (Interview حيػث تسػتخد مػع األطفػاؿ 24

)المرحمػػة اإلبتدائيػػة( لتشػػخيص أنمػػاط الفيػػ الخطػػأ لػػديي كتسػػتخد ىػػذه الطريقػػة االسػػتجكاب بشػػكؿ فردم إذ يعرض الطالب إجابتػو كيعمميػا أك طريقػة جػكيف (Gowin) حيػث يػت اسػتخدا الشػكؿ V الػػذم يتكػػكف مػػػف جػػػانبيف األكؿ الجانػػب المفػػاىيمي كالثػػاني الجانػػب اإلج ارئػػي كيربطيمػػا األحػػداث كاألشياء التي تككف في بؤرة الشكؿ V كيت التفاعؿ بيف الجػانبيف مػف خػبلؿ السػؤاؿ الرئيسػي الػذم يقػع أعمػػى الشػكؿ كيػت مقارنػة الشػكؿ V الػذم أعػده الطالػب مػع الػذم أعػده المتخصػص أك V االختبػا ارت القبميػة (Pretest) كفييػا يعطػى الطمبػة اختبػا ارن قبميػان لمكشػؼ عػػف األخطػػاء المفاىيميػة Technique Analysis Structuring ( المكجػكدة لػديي قبػؿ تعمػيمي أك تحميػؿ بنػاء المفيػك )Concept أك الرسػػ )Drawing( حيػػث يكمػػؼ الطمبػػة بػػالتعبير عػػف المفػػاىي المكجػػكدة عنػػػدى حػػػكؿ مكضػػع معػػيف بالرسػػ أك الرسػػك التخطيطيػػة الدائريػػة لممفيػػك (Diagrams Circle بالكمبيكتر أك المحاكاة Simulations) (Computer )أمبك سعيدم 2004 (. Concept) طرق تعديل المفاىيم البديمة: ىنػاؾ العديػد مػف الطػرؽ العمميػة التػي يمكػف اسػتخداميا فػي تعػديؿ المفػاىي البديمػة كقػد قػد )زيتػكف 7117( التالية: اإلسػت ارتيجية التاليػة لتعػديؿ التصػك ارت البديمػػة كالتػي تنفػذ خػبلؿ الخطػكات الخمػس الخطكة األكلى: يكتب المعم التصػكر البػديؿ فػي أقصػى الجػزء األيػػسر العمػػكم مػػف السػبكرة كيرددىػا بصكت عاؿ كيدعكى لتأمميا. الخطػػكة الثانيػػة: يػػػت فييػػا تشػػػكيؾ فػػي ىػػذه الفكػػػرة مػػف خػػػبلؿ الحػػكار الجػػدلي أك مػػػػف خػػػبلؿ القيػػػا بالتجارب كالعركض العممية كعرض أحداث متناقضة. الخطػػكة الثالثػػة: يػػت بمكجبيػػا تقػػدي المعمػػ لمفكػػرة الصػػحيحة كيكتبيػػا مقابػػؿ الفكػػرة الخطػػأ أك يكجػػو الطبلب ألحد مصادر المعرفة. 25

الخطكة ال اربعة: كفييا يت تقدي الب ارىيف كاألدلة عمى صػدؽ الفكػرة أك التصػكر الػػصحيح البػديؿ عػف الفكرة الخطأ أك المغمكطة. الخطػكة الخامسػة: كفييػا يسػمح لمطػبلب باسػتخدا الفكػرة الصػحيحة فػي مكاقػؼ جديػدة متنكعػة ألف ذلؾ يؤدم إلى تثبيت تمؾ الفكرة كاالقتناع بيا تمامان. كقد اعتمدت الباحثة في كشفيا كتعديميا لممفػاىي البديمػة المكجػكدة لػدل الطمبػة عمػى طريقػة زيتكف كذلؾ مػف خػبلؿ طػرح العديػد مػف األسػئمة السػابرة فػي بدايػة كػؿ فكػرة جديػدة التػي تفػتح مجػاالن لمنقػػاش ضػكابط ك الحػػكار ليتسػػنى لمطمبػػة اإلجابػػة عمػػى األسػػئمة كػػ يؿ بطريقتػػو الخاصػػة كبػػدكف تقييػػد أك كجػػكد كمحػددات لئلجابػػة كمػف ثػ تحديػػد المفػاىي كالتصػػك ارت البديمػة المكجػكدة عنػػد الطمبػة حػػكؿ فكػرة مػا أك مفيػك معػيف ثػ العمػؿ عمػى إب ارزىػا لمطمبػة كمفيػك بػديؿ يحتػاج إلػى تعػديؿ حتػى نصػؿ إلػػػى المفيػػػك العممػػػي الصػػػحيح مػػػف خػػػبلؿ عػػػدة طػػػرؽ كأسػػػاليب أىميػػػا العمػػػؿ باسػػػتخدا البرنػػػامج المحكسػػػب السػػػتنتاج األفكػػػار بشػػػكؿ ذاتػػػي كتقػػػدي األدلػػػة كالبػػػ ارىيف العمميػػػة عمػػػى كػػػؿ مفيػػػك حتػػػى إلى نتكصؿ المفيك العممي الصحيح كث استخدا المفيك العممي الصحيح في مكاقؼ متعددة حتى تثبت الفكرة الجديدة بالمفاىي العممية الصحيحة. خصائص المفاىيم البديمة: لممفػػػػاىي البديمػػػػة مجمكعػػػػة مػػػػف الخصػػػػائص التػػػػي تميزىػػػػا يػػػػذكر منيػػػػا الفػػػػالح (2005( أف المفاىي البديمة ال تتكػكف فجػأة لػدل المػتعم لكنيػا تحتػاج لكقػت فػي بنائيػا كمػا أنيػػا تتصػؼ بصػفة النمػػك كالتػػي قػػد يبنػػى عمييػػا مزيػػد مػػف التصػػكر ات الخطػػأ. إضػػافة إلػػى أف أنمػػاط المفػػاىي البديمػػة ال تكػكف منطقيػة مػف كجيػة نظػر العمػ ألنيػا تنػػاقض كتخػػالؼ التفسػير العممػي لكنيػا فػي الكقػت نفسػو تككف منطقية مف كجية نظر المتعم ألنيػا تتكافػؽ مػع بنيتػو المعرفيػة. إلػى أنيػا إضػافة ثابتػة بدرجػة كبيػرة ممػا يجعػؿ مػف الصػعب تغييرىػا كخاصػة باسػػتخدا طػرؽ التػدريس التقميديػة كتكػكف متماسػكة كمقاكمة لمتغيير. 26

كقد تسي المدرسة بػدكر كبيػر فػي تشػكيؿ المفػاىي البديمػة لػدل الطالػب كأنيػا ذات مػدلكالت تختمؼ مف شخص لآلخر كأنيا تتكلد بالخبرة كتعتمد عمى الخب ارت السابقة لمفرد )األسمر 7118(. كغالبان ما تكتسب ىذه التصك ارت في سف مبكرة كما أف كجكدىا ال يقتصر عمػػى سػػف معػيف حيػػػث أثبتػػػت الد ارسػػػات كجكدىػػػا لػػػدل كػػػؿ األعمػػػار كمػػػف ثػػػ فيػػػي تتعػػػدل حػػػاجز العمػػػر كالمسػػػتكل كأنيػػا التعميمػػي ال تتعمػػؽ بثقافػػة معينػػة أك بجػػنس معػػيف كلكنيػػا ذات صػػبغة عالميػػة كقػػد تػػؤثر فػػي تفكيػػرى حتػػى بعػػد فتػػرة التػػدريس فيظػػؿ التبلميػػػذ مقتنعػػكف بأفكػػارى كمفػػاىيمي السػػابقة كتػػؤثر فػػي تفسي ارتي لمظكاىر العممية. كأف ىذه المفاىي البديمة تؤثر سمبان عمى تعم المفاىي الصحيحة فيػػي تعػكؽ الفيػ الصحيح لدل المتعم بؿ تدع أنماط الفي الخطأ كبالتالي تعيؽ تعممو البلحؽ (الفػالح.)7115 كتػػرم الباحثػػػة أف الخصػػائص السػػػابقة لممفػػػاىي البديمػػة تجتػػػاح عقػػكؿ المتعممػػػيف بتفسػػػي ارت تخالؼ كجية النظر العممية كىذه التصك ارت شديدة التماسؾ كمقاكمة لمتغيير مما يجعميا تقؼ عائقان أمػػا المتعممػػيف الكتسػػاب تعمػػ الحػػؽ بػػػصكرة بنائيػػة سػػميمة سػػكاء كػػاف ذلػػؾ أثنػػاء فتػػرة تعمميػػ فػػي المػػػدارس أك خػػػبلؿ حيػػػاتي العمميػػػػة كالمكاقػػػػؼ الحياتيػػػة كمػػػف ىنػػػا يتضػػػح أىميػػػة الكشػػػؼ عػػػف ىػػػذه المفاىي البديمة كاستخدا األساليب المناسػبة لمكشؼ عنيا كمف ث تعديميا. المحور الخامس: مفيوم الذات األكاديمية: تعددت التعريفات لمفيك الذات كل يكف ىناؾ تعريؼ كاحد يتفؽ عميو الميتمكف ككذلؾ اختمفت كجيات النظر حكؿ اإلطار النظرم لمفيك الذات. كمف أقد كجيات النظر تمؾ التي تعتبر مفيك الذات أحادم البعد كالتي تركز عمى مفيكمان كاحدا كالتي القت قبكالن مف عدد كتأييدان مف الدارسيف مثؿ ركزنبرؾ (1979 Rosenberg, ) أمػػػػا كجيػػػػة النظػػػػر الثانيػػػػة فتعتبػػػػر مفيػػػػك الػػػػذات نمكذجػػػػان ىرميػػػػاي كقػػػػد كضػػػػعيا شافمسػػػػكف )Shavelson) كزمبلئػػو كيقتػػرح ىػػذا النمػػكذج أف المفػػاىي المتعػػددة يمكػػف أف تشػػكؿ ىرمػػان قمتػػو 27