جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 513 املجلد 13 العدد 2 يونيو 2012 فاعلية دورة التعلم اخلماSسية يف تنمية املفاهيم العلمية وعمليات العلم وحب GلSستطالع لدى

النسخ

1 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 513 وعمليات العلم وحب GلSستطالع لدى تالميذ الüصف الثامن الأSساSسي بغزة يف مادة العلوم د. يحيى حممد Gأبو جحجوح قùسم اأSساليب التدريùس كلية الرتبية- جامعة الأقüصى

2 د. يحيى اأبو جحجوح وعمليات العلم وحب GلSستطالع لدى تالميذ الüصف الثامن الأSساSسي بغزة يف مادة العلوم د. يحيى حممد Gأبو جحجوح قùسم اأSساليب التدريùس كلية الرتبية- جامعة الأقüصى امللخüص 514 هدف هذا البحث اSستقüصاء فاعلية دورة التعلم اخلماSسية يف تنمية املفاهيم العلمية وعمليات العلم وحب الSستطالع العلمي لدى تالميذ الüصف الثامن الأSساSسي بغزة واختار للتجريب وحدة احلركة املوجية والüصوت من كتاب العلوم للüصف الثامن الأSساSسي واختار لذلك Uصفني من Uصفوف الثامن الأSساSسي من املدارSس التابعة لوكالة الغوث الدولية بقطاع غزة واحد جمموعة جتريبية واأخرى جمموعة Vضابطة وبنى ثالث اأدوات بحثية هي: اختبار املفاهيم العلمية واختبار عمليات العلم ومقياSس حب الSستطالع العلمي وتوUصل اإىل فاعلية دورة التعلم يف تدريùس العلوم يف تنمية املفاهيم العلمية وعمليات العلم وحب الSستطالع العلمي لدى عينة البحث. الكلمات املفتاحية: دورة التعلم اخلماSسية املفاهيم العلمية عمليات العلم حب الSستطالع العلمي. * تاريخ تùسلم البحث: 2010/3/1 م * تاريخ قبوله للنûرش: 2011/2/13 م

3 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 515 The Effectiveness of 5E s Learning Cycle on Developing the Scientific Concepts, Science Processes & Curiosity among 8th Students in Gaza in Science Dr. Yahya M. Abu Jahjouh Dept. of Curricula and Instructions Al- Aqsa University Abstract This research aimed at investigating the effectiveness of the 5E s learning cycle on the developing of scientific concepts, processes of science and scientific curiosity among students in eighth grade basic in Gaza, and opted for the experimental unit of the sound from the science textbook for eighth-grade primary, and chose the two classes from the eighth primary schools of the UNRWA Gaza Strip (one experimental group and another control group), and built three research tools: the test of scientific concepts, test of science processes, and the measurement of curiosity. The results were the effectiveness of the learning cycle to teach science in the development of scientific concepts and processes of science, curiosity among a sample of scientific research. Key words: 5E s learning cycle, scientific concepts, science processes, scientific curiosity.

4 د. يحيى اأبو جحجوح املقدمة بها. وعمليات العلم وحب GلSستطالع لدى تالميذ الüصف Sساهم التقدم العلمي والتقني ونظريات التعليم والتعلم يف تغيري النظرة اإىل طبيعة العلم وعملية التعلم مما أاحدث حتول Tشامال يف الرتبية العلمية ومناهج العلوم وطرائق تدريùسها ف أاUصبحت املناهج حتاول أان تعكùس ذلك التطور بتقدميها املعرفة العلمية على اأSساSس البناء املفاهيمي وتوظيف عمليات العلم الأمر الذي انعكùس على العملية التعليمية بجميع عناUرصها واأUصبح دور املدرSس منظما وموجها واأكرث مهنية للعملية التعليمية. ويحدث التعلم اإذا كان لدى املتعلم رUصيد من اخلربات الùسابقة تتعلق باملوVضوع اجلديد حتى يحدث الربط بينهما لتكوين معرفة Uصحيحة كما أان التعلم يختلف من اإنùسان اإىل اإنùسان حùسب اخلربات الùسابقة لديهما ذات الüصلة باملعلومات اجلديدة (2000, Martin ) لذا فمن ال رضوري اأن يكون التعلم ذا معنى ومراعيا للفروق الفردية بني املتعلمني ومناSسبا لحتياجاتهم التعلمية ومثريا لدافعياتهم ويف مùستوى مرحلة النمو العقلي التي ميرون ويعد اكتùساب التالميذ املفاهيم والتعميمات الرئيùسة اأحد اأهم أاهداف تدريùس العلوم والرتبية العلمية التي تùساعد على فهم الظواهر الطبيعية وتفùسريها كونها وSسيلة نحو الفهم الûشامل لطبيعة العلم اإل أان تدريùس العلوم قد يعجز عن حتقيق هذا الهدف ما مل يكن هناك جهد منظم يف التعرف اإىل أافكار التالميذ الùسابقة لذا يعد تقومي فهم التالميذ للمفاهيم العلمية والعالقات املوجودة بينها مهما جدا يف تدريùس العلوم فقد يتمكن التالميذ من اجتياز المتحانات يف تركز على احلقائق واملüصطلحات دون قدرتهم على اSستيعاب املفاهيم العلمية )عبده 2000(. الثامن الأSساSسي بغزة يف مادة العلوم د. يحيى حممد Gأبو جحجوح قùسم اأSساليب التدريùس كلية الرتبية- جامعة الأقüصى واملفهوم العلمي عبارة عن»ما يتكون لدى الفرد من معنى وفهم يرتبط بكلمة )مüصطلح( 516

5 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 517 اأو عبارة اأو عملية معينة«)زيتون 1996(. وهو»نوع من املهارة الفكرية التي متكن الإنùسان من تüصنيف الأTشياء اأو الأحداث التي تûشرتك يف خüصائüص عامة«(2001, Zook ).وهو جمموعة من الأTشياء اأو الرموز اأو احلوادث اخلاUصة التي مت جتميعها معا على اأSساSس من اخلüصائüص اأو الüصفات املûشرتكة والتي ميكن الإTشارة اإليها برمز اأو اSسم معني )علي 2002(. وهو»فكرة جمردة تûشري اإىل Tشيء له Uصورة يف الذهن وقد تعطى هذه الفكرة املجردة اSسما يدل عليها«)الهويدي 2005(. وعليه ف إان املفهوم العلمي عبارة عن Uصورة ذهنية عامة وTشاملة وواVضحة املعامل يكون ها الإنùسان عن Tشيء ما بحيث يربز ماهيته وخüصائüصه و أاهم وظائفه وهو يتكون من لفظ ومعنى. ويتüصف املفهوم العلمي بعدة خüصائüص فهو يتكون من جز أاين الSسم أاو الرمز اأو املüصطلح والدللة اللفظية. ويت ضمن التعميم. ولكل مفهوم علمي جمموعة من اخلüصائüص املميزة واخلüصائüص الثانوية. ويتكون من خالل ثالث عمليات هي: التمييز والتنظيم والتعميم. وينمو باSستمرار وبûشكل متدرج. ويعتمد يف تكوينه على اخلربة الùسابقة واأن هناك جوانب انفعالية و إادراكية ترتبط بتكوينه. ويعد املفهوم رمزي لدى املتعلمني وميكن أان يرد مثرياته اإىل الذهن من عدة مüصادر للتنبيه. وميكن انتظام عدة مفاهيم معا اأفقيا اأو راأSسيا )زيتون 1996( )الûرشبيني وUصادق 2000(. وتعد املفاهيم العلمية أاكرث ثباتا واSستقرارا من احلقائق العلمية. وتùسهل دراSسة البيئة. وVرضورية لتكوين املبادئ والقوانني والنظريات العلمية. وترتبط بحياة املتعلمني اأكرث من احلقائق العلمية. وتعد أاحد مداخل بناء املناهج الدراSسية. كما ميكن أان تتمحور طريقة التدريùس حولها ومن ال رضوري الإحاطة بجميع خüصائüص املفهوم العلمي والتمييز بني اخلüصائüص الأSساSسية واخلüصائüص الثانوية واملقارنة بني الأمثلة املوجبة والأمثلة الùسالبة. ويùسعى املهتمون بالرتبية العلمية وتدريùس العلوم اإىل اكتùساب املتعلمني املفاهيم العلمية وعمليات العلم من خالل طرائق تدريùس فعالة ونûشطة وتعتمد على دافعية املتعلم وقدرته على بناء املعرفة بنفùسه يف Vضوء فهمه واإثارة اهتمامه وف ضوله بالق ضايا العلمية واSستطالعه العلمي. ويعد الأمنوذج البنائي من اأكرث النماذج اإبداعا يف التدريùس لأنه يركز يف كيفية توظيف املتعلم للمعرفة وربطها مع ما يحيط به من اأTشياء وظواهر واأTشخاUص و أاحداث وما مير به من مواقف وهو يركز يف دور املتعلم يف البناء الûشخüصي للمعرفة ويقوم الأمنوذج البنائي على افرتاVض اأن املتعلم يبني معرفته بنفùسه ومن اأTشهر تطبيقاته دورة التعلم (Grayson,

6 د. يحيى اأبو جحجوح (2002. التي تفيد يف تنمية التحüصيل العلمي لدى املتعلمني واكتùسابهم املفاهيم العلمية وعمليات العلم 2000) McCormick, (Lawson, 2000; Parker, 2000; وقد ظهرت دورة التعلم بوUصفهاطريقة تدريùس يف اأواخر الùستينيات من القرن املاVضي عندما قام كاربلùس وزمالوؤه باSستخدامها يف منهاج العلوم للمرحلة البتدائية. ثم مت تطويرها يف بداية التùسعينات Vضمن مûرشوع تطوير تدريùس العلوم الأحيائية )BSCS( فüصارت تتكون من خمùس مراحل أاو ما يعرف بنموذج روجر بايبي خماSسي املراحل Learning( 5( E S ومنذ ظهور دورة التعلم اأجريت الكثري من الدراSسات حول فاعليتها وTشملت فهم الطلبة للمفاهيم العلمية واجتاهاتهم نحو تعلم العلوم وتنمية مهارات الSستقüصاء العلمي ومناقûشة الق ضايا العلمية بûشكل فعال ويعود Sسبب جناحها إاىل طبيعتها الSستقüصائية يف التعلم والتعليم )اإبراهيم 2008 Bybee, 1993.)Blank, ;2000 ومن اأهم املرتكزات التي تقوم عليها دورة التعلم اعتمادها على املعرفة القبلية للمتعلم التي تعد Tرشطا اأSساSسيا لبناء التعلم ذي املعنى وتوظف املعرفة القبلية للمتعلم من اأجل وVضعه يف مرحلة عدم التزان املعريف وجعل التعلم عملية بنائية نûشطة ومùستمرة حتى يüصل اإىل التزان املعريف بنفùسه والتقومي Vرضوري ملùساعدة املدرSسني يف التخطيط للتدريùس وتنفيذه على اأSساSس حاجات املتعلمني واهتماماتهم ويüصمم املدرSس الدروSس بطريقة تعمل على حتدي اأفكار املتعلمني و إاثارتها ويقيùس املدرSس تعلم املتعلمني بûشكل يومي وTشامل.(Jodi & McArther, 2002) وتتكون دورة التعلم اخلماSسية من خمùس مراحل منظمة هي: النûشغال )Engagement( الSستكûشاف )Exploration( التفùسري )Explanation( التوSسيع )Elaboration( التقومي.)Evaluation( وفيما يلي توVضيح بùسيط لكل مرحلة من تلك املراحل: مرحلة النûشغال: تركز مرحلة النûشغال يف إاثارة تفكري التالميذ عن طريق طرح مûشكالت علمية اأمامهم اأو توجيه اأSسئلة تûشعبية Uصفية لهم. مرحلة الSستكûشاف: تهتم مرحلة الSستكûشاف بقيام التالميذ ب أانûشطة عملية حلل املûشكالت العلمية ولالإجابة عن الأSسئلة التي مت طرحها يف مرحلة النûشغال ويتمثل دور املدرSس يف إاعطاء توجيهات كافية ومواد مناSسبة تتعلق بتلك الأنûشطة. مرحلة التفùسري: تùسعى مرحلة التفùسري إاىل توUصل التالميذ اإىل حلول للمûشكالت واإجابات لالأSسئلة نتيجة قيامهم بالأنûشطة يف مرحلة الSستكûشاف. مرحلة التوSسيع: تتناول مرحلة التوSسيع توفري الفرUص للتالميذ للتحقق من فهمهم 518

7 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 519 وتوSسيع مداركهم وانتقال أاثر التعلم من املراحل الثالثة الùسابقة يف مواقف Tشبيهة ملا مت تعلمه. مرحلة التقومي: حتاول مرحلة التقومي التاأكد من فهم التالميذ ملا مت تعلمه من مفاهيم اأو اكتùسابه من مهارات وعمليات علم وجوانب وجدانية خالل املراحل الأربعة الùسابقة. ولقد اأجريت العديد من الدراSسات على دورة التعلم فقد توUصلت دراSسة جاجن Gang,( 1995( اإىل فاعليتها يف التخلüص من التüصورات البديلة يف قاعدة اأرTشميدSس وقانون الطفو لدى تالميذ الüصف الثامن بالüصني. واSستكûشفت دراSسة لورد (1999 (Lord, أاثر التدريùس بطريقة دورة التعلم املعدلة على التحüصيل يف البيئة وتوUصلت اإىل كفاءتها يف التحüصيل ويف Tشعور الطلبة بالSستمتاع. واأكدت دراSسة Sسيتيالج (2000 (Settlage, على أان فهم املعلمني مناذج دورات التعلم اأدى اإىل زيادة كفاءة تدريùس العلوم وهذا ما دلت عليه نتائج حتüصيل الطلبة يف تعلم العلوم وتنمية ميولهم العلمية واجتاهاتهم نحو العلم. واSستخدم بالنك (2000 (Blank, منوذج دورة التعلم فوق املعرفية يف تدريùس وحدة البيئة لطلبة الüصف الأول الثانوي وقد اأظهرت الدراSسة تفوق طلبة املجموعة التجريبية يف فهم املحتوى العلمي وزيادة قدرتهم على التخطيط والقيام بال ضبط الذاتي للùسلوك. وكûشفت دراSسة )عبد الكرمي 2000( عن زيادة قدرة الطالبات الالتي درSسن بدورة التعلم يف حتüصيل املفاهيم الفيزيائية والتفكري الSستدليل الûشكلي. واأظهرت دراSسة )قرين 2000( ارتفاع اأداء التالميذ املتفوقني والعاديني يف التفكري تبعا لدورة التعلم. وUصو ب )عبده 2000( التüصورات البديلة لبع ض املفاهيم العلمية لدى تالميذ الüصف اخلامùس البتدائي باSستخدام منوذج مريل وتينùسون املعدل ومنوذج دورة التعلم اخلماSسية الذي أاثبت فعاليته. وجر بت دراSسة اأودوم وكيلي (Odom (2001 Kelly, & فاعلية ثالث طرائق تدريùس منفردة وجمتمعة وهي: خرائط املفاهيم ودورة التعلم والعروVض وتوUصلت اإىل فاعلية دورة التعلم يف تنمية مفاهيم النتûشار وال ضغط الSسموزي. واأوVضحت دراSسة (2002 Others, (Schur & فاعلية النظرية البنائية يف تنمية مهارات التفكري وعالج التüصورات البديلة عن مفهوم الأرVض وعلم الفلك وتنمية املعرفة العامة والقدرة على حل املûشكالت لدى املتعلمني. وتوUصلت دراSسة )اأحمد 2002( اإىل اأثر التدريùس بدورة التعلم ذات الSستدلل الفرVضي التنب ؤوي ودورة التعلم التقليدية يف التحüصيل والتفكري العلمي وتنمية الجتاهات الإيجابية نحو الأحياء لدى طالبات الüصف الأول الثانوي بالقاهرة. وكûشفت دراSسة )حùسام الدين 2002( عن أاثر دورة التعلم فوق املعرفية ودورة التعلم العادية يف التحüصيل وعمليات العلم وبقاء أاثر التعلم لتالميذ الüصف الرابع البتدائي.

8 د. يحيى اأبو جحجوح وبحثت دراSسة )بخûش 2003( يف اأثر اSستخدام دورات التعلم على التحüصيل يف مادة الكيمياء لدى طالبات الüصف الثاين الثانوي واأTشارت نتائجها اإىل فاعلية تدريùس املفاهيم الكيميائية بطريقة دورة التعلم. وتناولت دراSسة ) Uصادق 2003( فاعلية النموذج الùسباعي البنائي يف تنمية التحüصيل يف مادة العلوم وعمليات العلم لدى تالميذ الüصف الثاين الإعدادي بùسلطنة عمان. وتقüصت دراSسة كافالو (2003 (Cavallo, تفùسريات تالميذ الüصف التاSسع للتفاعالت الكيميائية باSستخدام منوذجني من الأSسئلة املقالية مفتوحة النهايات خالل دورة التعلم واأظهرت النتائج وجود حتول اإيجابي يف فهم التالميذ باSستخدام دورة التعلم. وهدفت دراSسة )البنعلي 2004( اإىل معرفة اأثر اSستخدام دورة التعلم يف التحüصيل املعريف لتالميذ الüصف الثالث الأSساSسي بالبحرين وتوUصلت إاىل وجود فروق دالة إاحüصائيا يف متوSسط حتüصيل التالميذ يف مادة العلوم لüصالح الذين تعلموا بطريقة دورة التعلم. وتقüصت دراSسة )رحمة 2004( اأثر التكامل بني خرائط املفاهيم ودورة التعلم يف التحüصيل الدراSسي لدى تلميذات الüصف الأول الإعدادي بالبحرين وتوUصلت اإىل تفوق متوSسط حتüصيل التلميذات الالتي تعلمن بطريقة الدمج بني دورة خرائط املفاهيم ودورة التعلم وعدم وجود فرق دال إاحüصائيا بني الطالبات الالتي تعلمن بدورة التعلم وبالطريقة التقليدية. ووVضحت دراSسة لندجرين وبليûشري (2005 Bleicher, (Lindgren & الأثر الإيجابي لSستخدام دورة التعلم لدى معلمي املرحلة البتدائية وذلك يف فهمهم للمفاهيم العلمية وانعكاSس ذلك على زيادة حتüصيل تالميذهم. واأSسفرت دراSسة )قطيط 2006( عن فاعلية دورة التعلم واأTشكال )V( يف تنمية املفاهيم الفيزيائية وعمليات العلم لدى طالبات الüصف الأول الثانوي يف الأردن. وكûشفت دراSسة كامبل (2006 (Campell, عن اأثر اSستخدام طريقة دورة التعلم يف تدريùس العلوم يف اإحداث تغيري مفاهيمي لدى تالميذ الüصف اخلامùس البتدائي. وتتبعت دراSسة )اخلوالدة والعليمات 2006( اأثر اSسرتاتيجيتي دورة التعلم وخريطة املفاهيم يف التحüصيل يف الأحياء والتفكري العلمي لدى طالب الüصف الأول الثانوي العلمي بالأردن وتوUصلت اإىل تفوق الطالب الذين تعلموا بدورة التعلم يف التحüصيل والتفكري العلمي. وتعرفت دراSسة )اجلالد والûشملتي 2007( اإىل أاثر التدريùس بدورة التعلم واخلرائط املفاهيمية يف اكتùساب تالميذ الüصف التاSسع الأSساSسي للمفاهيم الفقهية وتوUصلت إاىل وجود فرق دال اإحüصائيا يعزى لطريقة دورة التعلم. واSستقüصت دراSسة )اخلوالدة 2007( فاعلية اSسرتاتيجيتي دورة التعلم املعدلة وخريطة املفاهيم يف التحüصيل يف الأحياء واكتùساب مهارات عمليات العلم لدى طلبة الüصف الأول الثانوي العلمي بالأردن وتوUصلت اإىل تفوق اSسرتاجتية دورة التعلم 520

9 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 521 املعدلة يف التحüصيل ومهارات عمليات العلم. وبينت دراSسة )اإبراهيم 2008( الأثر الإيجابي لSستخدام دورة التعلم (5E s) يف تدريùس العلوم الطبيعية يف تنمية مهارات القتüصاد املعريف الأSساSسية لدى طلبة كلية العلوم الرتبوية يف الأردن. يتبني مما Sسبق تنوع املتغريات التي عاجلتها الدراSسات الùسابقة كالتüصورات البديلة وامليول العلمية والجتاهات نحو العلم واملفاهيم العلمية والتفكري الSستدليل وحل املûشكالت وعمليات العلم والتحüصيل املعريف والتغيري املفاهيمي. وتعدد العينات التي Tشملتها يف املرحلة الأSساSسية والثانوية واجلامعية واملعلمني. واختالف اأماكن إاجرائها: يف دول اأجنبية وعربية كمüرص والùسعودية وعمان والبحرين والأردن مما يûشري اإىل الهتمام العاملي والعربي بدورة التعلم يف التدريùس. ويتûشابه البحث احلايل مع الدراSسات الùسابقة يف جتريب دورة التعلم والكûشف عن فاعليتها يف تنمية املفاهيم العلمية وعمليات العلم واSستفاد الباحث منها يف حتديد مراحل دورة التعلم وخطواتها وكيفية تخطيط دروSس العلوم حùسب طبيعتها وتنفيذها ويف تفùسري النتائج ومناقûشتها. ويختلف البحث احلايل عن تلك الدراSسات يف مكان الإجراء يف غزة بفلùسطني ل Sسيما بعد العدوان الüصهيوين واحلرب الفùسفورية التي Tشنها على اأهلها ويختلف كذلك يف الوحدة الدراSسية التي اختارها )وحدة احلركة املوجية والüصوت( ومتيز عنها يف املزاوجة بني ثالثة متغريات: املفاهيم العلمية وعمليات العلم وحب الSستطالع العلمي. مûشكلة الدراSسة ظهرت حديثا طرائق تدرSس حديثة تنطلق من مùساعدة املتعلمني على التمكن من بناء معرفتهم باأنفùسهم باSستخدام ما لديهم من خربات Sسابقة والعتماد على عمليات العلم وحتفيز التùساوؤل والSستطالع العلمي و إاثارة الدافعية نحو التعلم بüصفة عامة ونحو تعلم العلوم بüصفة خاUصة ومن هذه الطرائق طريقة دورة التعلم التقليدية التي تتكون من ثالث مراحل ودورات التعلم املعدلة الرباعية واخلماSسية والùسباعية وقد اختار الباحث دورة التعلم اخلماSسية نظرا ملناSسبتها لتالميذ الüصف الثامن الأSساSسي والتüصاقها بتدريùس العلوم ومالءمتها لتدريùس املفاهيم املت ضمنة يف وحدة احلركة املوجية والüصوت. وتتحدد مûشكلة الدراSسة يف اSستقüصاء فعالية دورة التعلم اخلماSسية يف تنمية املفاهيم العلمية وعمليات العلم وحب الSستطالع لدى تالميذ الüصف الثامن الأSساSسي بغزة يف مادة العلوم.

10 د. يحيى اأبو جحجوح Gأهداف الدراSسة تهدف الدراSسة احلالية اSستقüصاء لدى تالميذ الüصف الثامن الأSساSسي بغزة وكذلك فاعليتها يف تنمية عمليات العلم عندهم بالإVضافة اإىل الكûشف عن فاعليتها يف تنمية حب الSستطالع العلمي لديهم. GأSسئلة الدراSسة حتاول الدراSسة احلالية الإجابة عن الأSسئلة التالية: 1- ما لدى تالميذ الüصف الثامن الأSساSسي بغزة 2- ما فاعلية دورة التعلم اخلماSسية يف تنمية عمليات العلم لدى تالميذ الüصف الثامن الأSساSسي بغزة 3- ما فاعلية دورة التعلم اخلماSسية يف تنمية حب الSستطالع العلمي لدى تالميذ الüصف الثامن الأSساSسي بغزة 522 Gأهمية الدراSسة تنبع اأهمية هذه الدراSسة من توقيت القيام به خاUصة بعد العدوان الüصهيوين على غزة وما خلفه من دمار يف جميع اجلوانب ول Sسيما على الüصعيد النفùسي والتعليمي للتالميذ واهتمام البحث بتنمية املفاهيم العلمية مع عمليات العلم وحب الSستطالع العلمي. وتعد هذه الدراSسة مùسايرا لالهتمام العاملي والعربي والفلùسطيني بتطوير تدريùس العلوم من خالل توظيف طرائق تدريùس حديثة وفعالة والهتمام باملتعلم ك إانùسان فاعل يبني معرفته بنفùسه للحاVرض واملùستقبل معا. ويعد ذا اأهمية للموؤSسùسات الرتبوية والتعليمية ملا قد يوفره من معلومات Vرضورية حول طريقة دورة التعلم اخلماSسية وفاعليتها يف تدريùس املفاهيم العلمية وعمليات العلم والSستطالع العلمي ومن املتوقع أان توجه اهتمام موجهي العلوم نحو اإثراء مناهج العلوم واإعداد اأدلة تدريùس ملعلمي العلوم تùساعدهم على تنفيذ دروSس العلوم بدورة التعلم اخلماSسية كما اأن لهذا البحث أاهمية ملعلم العلوم إاذ يزوده بطريقة تدريùس فعالة وممكنة التوظيف يف حüصüص العلوم أاما بالنùسبة للتلميذ فمن املتوقع اأن يùساعده يف تعلم املفاهيم العلمية وعمليات العلم و أان يفتح جمال لأبحاث ودراSسات اأخرى تùسعى إاىل تطوير طرائق تدريùس متنوعة للمùساهمة يف زيادة جودة عملية التدريùس.

11 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 523 فروVض الدراSسة يف Vضوء الأSسئلة البحثية الùسابقة وطبقا لنتائج الدراSسات الùسابقة حاول البحث اختبار الفروVض املوجهة التالية: 1- توجد فروق دالة إاحüصائيا عند مùستوى دللة )α 0.025( بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية واملجموعة ال ضابطة يف التطبيق البعدي لختبار املفاهيم العلمية لüصالح املجموعة التجريبية. 2- توجد فروق دالة إاحüصائيا عند مùستوى دللة )α 0.025( بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية يف التطبيق القبلي والبعدي لختبار املفاهيم العلمية لüصالح التطبيق البعدي. 3- توجد فروق دالة إاحüصائيا عند مùستوى دللة )α 0.025( بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية واملجموعة ال ضابطة يف التطبيق البعدي لختبار عمليات العلم لüصالح املجموعة التجريبية. 4- توجد فروق دالة إاحüصائيا عند مùستوى دللة )α 0.025( بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية يف التطبيق القبلي والبعدي لختبار عمليات العلم لüصالح التطبيق البعدي. 5- توجد فروق دالة إاحüصائيا عند مùستوى دللة )α 0.025( بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية واملجموعة ال ضابطة يف التطبيق البعدي ملقياSس حب الSستطالع العلمي لüصالح املجموعة التجريبية. 6- توجد فروق دالة إاحüصائيا عند مùستوى دللة )α 0.025( بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية يف التطبيق القبلي والبعدي ملقياSس حب الSستطالع العلمي لüصالح التطبيق البعدي. حمددات الدراSسة اقتüرص البحث احلايل على: - عينة من تالميذ مدرSسة ذكور النüصريات الإعدادية»ج«لالجئني الفلùسطينيني يف خميم النüصريات وSسط قطاع غزة. - تدريùس وحدة احلركة املوجية والüصوت يف اجلزء الثاين من كتاب العلوم املقرر على تالميذ

12 د. يحيى اأبو جحجوح الüصف الثامن الأSساSسي باملدارSس الفلùسطينية يف العام الدراSسي ) 2009/2008 م(. - Sست من عمليات العلم هي: املالحظة التüصنيف اSستخدام الأرقام, الSستدلل التفùسري التüصال. - ثالثة مùستويات للمفاهيم العلمية هي: التذكر والفهم والتحليل نظرا ملناSسبتها للمفاهيم يف وحدة احلركة املوجية والüصوت. تعريفات الدراSسة الإجرائية دورة التعلم اخلماSسية Cycle( :)5E s Learning طريقة يف التدريùس تقوم على اأSسùس النظرية البنائية يف تüصميم التدريùس وتنفيذه وتتكون من خمùس مراحل اأSساSسية يùستخدمها معلم العلوم عند تدريùس وحدة احلركة املوجية والüصوت مع تالميذ الüصف الثامن الأSساSسي داخل غرفة الüصف وتهدف أان يبني املتعلم معرفته العلمية بنفùسه واكتùساب عمليات العلم وتنمية حب الSستطالع العلمي وتعتمد على اإثارة تفكري التالميذ واإتاحة الفرUص لهم للقيام باأنûشطة عملية حلل املûشكالت ول إالجابة عن الأSسئلة املطروحة وتوUصلهم باأنفùسهم اإىل حلها و إاجابتها. الطريقة العادية: طريقة التدريùس التي يتبعها مدرSس العلوم يف تنفيذ دروSس العلوم بûشكل معتاد ويومي وتعتمد على قدرة املدرSس اللغوية ومهارته يف املناقûشة واإيüصاله للمعرفة العلمية لتالميذ الüصف الثامن الأSساSسي. املفاهيم العلمية Concepts( :)Scientific الüصور الذهنية التي يكونها تلميذ الüصف الثامن الأSساSسي عن Tشيء ما وتت ضمن ماهيته وخüصائüصه و أاهم وظائفه وهي اإحدى عناUرص املعرفة العلمية ويعرب عنها بكلمات ذات معاين ودللت واVضحة وحمددة. عمليات العلم Processes( :)Science النûشاطات املنظمة التي يقوم بها املتعلمون اأثناء التوUصل اإىل النتائج املمكنة للعلم من جهة واأثناء احلكم على هذه النتائج من جهة اأخرى والتي متثل Sسلوك العلماء وهي قابلة لالنتقال من موقف اإىل آاخر وميكن تعلمها وتت ضمنها النûشاطات العملية لوحدة احلركة املوجية والüصوت املوجودة يف كتاب العلوم للüصف الثامن الأSساSسي ويتم التعبري عنها بالدرجة التي يحüصل عليها التلميذ على الختبار املعد خüصيüصا لقياSسها. حب االSستطالع العلمي Curiosity( :)Scientific اSستجابة اSستكûشافية تفحüصية يف Tشكل اSستفùسار يبديه التلميذ للحüصول على املعرفة العلمية تعالج الرغبة يف احلüصول على املعرفة العلمية والتعلم وذلك على Tشكل موقف حقيقي ميكن اأن يواجهه التلميذ 524

13 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 525 يف احلياة اليومية ويعرب عنه بالدرجة التي يحüصل عليها التلميذ من خالل املقياSس املعد خüصيüصا لذلك ويت ضمن اأربعة اأبعاد هي: اجلدة والتعقيد والدهûشة واملثابرة. اجلدة: املثريات التي تت ضمن عناUرص م أالوفة يتم جتميعها يف Tشكل جديد بالنùسبة للتلميذ يف Vضوء خرباته الùسابقة وعندما تعرVض على التلميذ يتûشوق ملعرفتها. التعقيد: املثريات التي تتكون من عناUرص متعددة ومتûشابكة مما يدفع التلميذ اإىل توجيه الأSسئلة والتعامل معها للتعرف اإىل خüصائüصها. الدهûشة: املثريات التي تكون على نحو غري متوقع للتلميذ ومتعارVض مع خرباته الùسابقة مما يدفعه اإىل توجيه الأSسئلة والتعامل معها لتفùسري معقول وحل ذلك التعارVض. املثابرة: املثريات التي تدفع التلميذ اإىل الùسعي احلثيث لSستكûشافها مما يدفعه اإىل توجيه الأSسئلة والتعامل معها ملعرفة املزيد من املعلومات عنها. منهجية الدراSسة وGإجراءاتها: منهجية الدراSسة اتبع الباحث املنهج التجريبي ذا تüصميم املجموعتني التجريبية وال ضابطة مع الختبار القبلي والبعدي. والûشكل التايل يوVضح التüصميم التجريبي للدراSسة: الûشكل رقم )1( يوVضح التüصميم التجريبي للبحث عينة الدراSسة تكونت عينة الدراSسة من Uصفني دراSسيني من Uصفوف الثامن الأSساSسي مبخيم النüصريات الذي يقع يف حمافظة الوSسطى من حمافظات قطاع غزة اخلمùس نظرا لتوSسطها مناطق

14 د. يحيى اأبو جحجوح القطاع وتوفر معظم خüصائüص التالميذ فيها وتûشابهها مع بقية املدارSس وهي مدرSسة ذكور النüصريات الإعدادية»ج«التابعة لوكالة الغوث الدولية لتûشغيل الالجئني الفلùسطينيني ومت اختيار Uصفني دراSسيني منها عûشوائيا بالطريقة البùسيطة اأحدهما للمجموعة ال ضابطة )25( تلميذا والآخر للمجموعة التجريبية )28( تلميذا. Gأداة الدراSسة اأعد الباحث ثالث اأدوات بحثية: اختبار املفاهيم العلمية واختبار عمليات العلم ومقياSس حب الSستطالع العلمي كما يلي: اأ- اختبار املفاهيم العلمية اتبع الباحث لبناء اختبار املفاهيم العلمية اخلطوات الآتية: 1- حتديد الهدف من االختبار: يهدف الختبار قياSس مùستوى املفاهيم العلمية ومùستويات تعلمها الùسبعة لدى تالميذ الüصف الثامن الأSساSسي وهذه املùستويات هي: إاعطاء اSسم املفهوم ويتعرف التلميذ اإىل املثال املوجب اإعطاء اSسم املفهوم ويتعرف التلميذ اإىل املثال الùسالب إاعطاء املثال املوجب ويحدد التلميذ اSسم املفهوم اإعطاء اSسم املفهوم ويختار التلميذ اخلاUصية املميزة اإعطاء اSسم املفهوم ويختار التلميذ اخلاUصية غري املميزة اإعطاء معنى املفهوم ويتعرف التلميذ اإىل اSسمه اإعطاء اSسم املفهوم ويختار التلميذ معناه. 2- Uصياغة اأSسئلة االختبار: مت اSستخدام اأSسئلة الختيار من متعدد وذلك ملا تتمتع به من مزايا مثل: املوVضوعية والûشمولية والثبات والüصدق العاليني و أاي ضا الùسهولة والùرسعة يف التüصحيح. 3- بناء االختبار: تكون اختبار املفاهيم العلمية يف Uصيغته الأولية من Sسبع وعûرشين Sصوؤل ومت ترتيبها وفق مùستويات تعلم املفاهيم الùسبعة ووفق مùستويات التذكر والفهم والتحليل. 4- تعليمات االختبار: مت كتابة تعليمات الختبار يف بداية الأSسئلة مثل: بيانات التلميذ وتوVضيح كيفية الإجابة عن الأSسئلة. 5- Uصدق االختبار وثباته ومتييزه: للتاأكد من Uصدق الختبار عرVضه الباحث على جمموعة من املحكمني املختüصني يف طرق تدريùس العلوم وطرق تدريùس اللغة العربية والقياSس والتقومي لإبداء آارائهم يف: الدقة العلمية واللغوية لالأSسئلة وTشموليتها ومدى مناSسبتها وUصالحية الختبار للتطبيق وقد اأبدى املحكمون آاراءهم ومقرتحاتهم حول اختبار املفاهيم العلمية مثل: حذف الأSسئلة املتعلقة مبفهوم النب ضة ومفهوم خط انتûشار املوجة واأTشاروا اإىل Vرضورة توVضيح Tشكل 526

15 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 527 املوجة واأTشكال الدورة املتكاملة يف الأSسئلة و إاعادة الüصياغة اللغوية لبع ض الأSسئلة وعليه اأUصبح عدد اأSسئلة اختبار املفاهيم العلمية )23( Sصوؤال. كما تاأكد الباحث من Uصدق اتùساقه الداخلي وذلك بحùساب معامالت الرتباط بني درجات كل Sصوؤال من اأSسئلة الختبار واملجموع الكلي لدرجات اأSسئلة الختبار التي تراوحت ما بني ) ( مما يûشري اإىل Uصدق اختبار املفاهيم العلمية. وللتحقق من ثباته مت اSستخدام اأSسلوب التجزئة النüصفية فقد مت تقùسيم اأSسئلة الختبار قùسمني: الأSسئلة ذات الأرقام الفردية مقابل الأSسئلة ذات الأرقام الزوجية وحùساب معامل ارتباط بريSسون بني جمموع درجات النüصفني الذي بلغ )0.66( ثم متت اإعادة التüصحيح مبعادلة Sسبريمان براون فبلغ معامل الثبات )0.8( مما يûشري اإىل اأن الختبار يتمتع بثبات مرتفع. وللتاأكد من قدرة الختبار على التمييز حùسب الباحث معامالت التمييز لكل Sصوؤال من اأSسئلته ومت الحتفاظ بالأSسئلة التي زاد معامل متييزها عن )0.39( )عودة 2002(. 6- حùساب الزمن الالزم لالختبار: مت حùساب الزمن املناSسب ل إالجابة عن اختبار املفاهيم العلمية بحùساب متوSسط زمن اأول خمùسة تالميذ انتهوا من الإجابة عنه من جمتمع البحث واآخر خمùسة تالميذ انتهوا من الإجابة عنه الذي بلغ عûرشون دقيقة. 7- تقدير الدرجات وطريقة التüصحيح: مت وVضع درجة واحدة لكل Sصوؤال من اأSسئلة الختبار ومن ثم كانت الدرجة القüصوى لالختبار )23( درجة يحüصل التلميذ عليها اإذا اأجاب عن جميع الأSسئلة بûشكل Uصحيح كما مت إاعداد مفتاح تüصحيح الختبار وذلك لتùسهيل عملية التüصحيح. 8- اإعداد اجلدول املواUصفات: اأعد الباحث اجلدول مواUصفات لختبار املفاهيم العلمية كما يت ضح يف اجلدول رقم )1(. اجلدول رقم )1( مواUصفات اختبار املفاهيم العلمية وفق مفاهيمه الرئيùسة ومùستوياته املعرفية املفهوم/ املùستوى املعريف احلركة املوجية اأنواع االأمواج خüصائüص االأمواج طبيعة الüصوت انعكاSس الüصوت وانكùساره الüصوت املوSسيقي وال ضجيج املجموع تذكر فهم حتليل املجموع

16 د. يحيى اأبو جحجوح ب- اختبار عمليات العلم أاعد الباحث اختبار عمليات العلم باتباع اخلطوات التالية: 1- حتديد الهدف من االختبار: يهدف الختبار قياSس مùستوى عمليات العلم لدى تالميذ الüصف الثامن الأSساSسي. 2- Uصياغة اأSسئلة االختبار: مت اSستخدام اأSسئلة الختيار من متعدد ملناSسبتها لقياSس عمليات العلم ذات طبيعة التفكري العليا. 3- بناء االختبار: تكون اختبار عمليات العلم يف Uصيغته الأولية من ثالثني Sصوؤل ومت ترتيب اأSسئلة الختبار وفق عمليات العلم: املالحظة التüصنيف اSستخدام الأرقام الSستدلل التفùسري التüصال. 4- تعليمات االختبار: مت كتابة تعليمات الختبار يف بداية الأSسئلة مثل: بيانات التلميذ وتوVضيح كيفية الإجابة عن الأSسئلة. 5- Uصدق االختبار وثباته: للتاأكد من Uصدق الختبار عرVضه الباحث على جمموعة من املحكمني املختüصني يف طرق تدريùس العلوم والقياSس والتقومي لإبداء آارائهم يف: الدقة العلمية واللغوية لالأSسئلة وTشموليتها ومدى مناSسبتها وUصالحية الختبار للتطبيق وقد اأبدى املحكمون اآراءهم ومقرتحاتهم حول اختبار عمليات العلم كما يلي: حذف Sصوؤالني من اأSسئلة الختبار و إاعادة Uصياغة بع ض الأSسئلة الأخرى وعليه أاUصبح عدد اأSسئلة اختبار عمليات العلم )18( Sصوؤال وتوزعت بالتùساوي على عمليات العلم الùستة. وللتحقق من ثباته مت اSستخدام اأSسلوب التجزئة النüصفية فبلغ )0.84( مما يûشري اإىل اأن الختبار يتمتع بثبات مرتفع. 6- اإعداد اجلدول املواUصفات: اأعد الباحث اجلدول مواUصفات لختبار عمليات العلم كما يت ضح يف اجلدول رقم )2(. 528 عمليات العلم املالحظة التüصنيف اSستخدام االأرقام االSستدالل التفùسري االتüصال اجلدول رقم )2( مواUصفات اختبار عمليات العلم أارقام ا أالSسئلة املجموع املجموع

17 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية حùساب الزمن الالزم لالختبار: مت حùساب الزمن املناSسب ل إالجابة عن اختبار عمليات العلم بحùساب متوSسط زمن اأول خمùسة تالميذ انتهوا من الإجابة عنه واآخر خمùسة تالميذ انتهوا من الإجابة عنه الذي بلغ ثنتان وعûرشون دقيقة. 8- تقدير الدرجات وطريقة التüصحيح: مت وVضع درجة واحدة لكل Sصوؤال من اأSسئلة الختبار ومن ثم كانت الدرجة القüصوى لالختبار )18( درجة يحüصل التلميذ عليها اإذا اأجاب عن جميع الأSسئلة بûشكل Uصحيح كما مت إاعداد مفتاح تüصحيح الختبار وذلك لتùسهيل عملية التüصحيح. ج- مقياSس حب GلSستطالع العلمي: Uصمم الباحث مقياSس حب الSستطالع العلمي باتباع اخلطوات الآتية: 1- الهدف من املقياSس: قياSس مùستوى حب الSستطالع العلمي لدى تالميذ الüصف الثامن الأSساSسي قبل تدريùس وحدة احلركة املوجية والüصوت بطريقة دورة التعلم اخلماSسية وبعدها. 2- حتديد اأبعاد مقياSس حب االSستطالع: اSستعان الباحث مبقياSس زيتون )1988( ومقياSس الùسعدين )2003( يف التوUصل اإىل أابعاد مقياSس حب الSستطالع العلمي التي حتددت يف اأربعة اأبعاد هي: اجلدة والتعقيد والدهûشة واملثابرة. 3- Uصياغة عبارات املقياSس: وVضع الباحث )28( Sصوؤال حتùسبا ملا قد يحذف منها عند عرVضها على املحكمني اأو حùساب الüصدق وذلك يف Vضوء الأهمية النùسبية املتùساوية لأبعاده التي اأTشار اإليها املحكمون فقد كان كل Sصوؤال من اأSسئلته على Tشكل مقدمة خمتüرصة تليها ثالثة بدائل متدرجة وقد مت مراعاة الواقعية يف Uصياغتها والوVضوح واSستيحائها من البيئة الفلùسطينية والرتباط بتدريùس العلوم ثم مت تطبيقها على عينة اSستطالعية غري عينة البحث مكونة من Sسبعة تالميذ للتاأكد الأويل من مناSسبتها لتالميذ الüصف الثامن الأSساSسي. 4- Uصدق املقياSس وثباته: مت التاأكد من Uصدق مقياSس حب الSستطالع العلمي عن طريق عرVضه على جمموعة من املحكمني املتخüصüصني يف علم النفùس والقياSس والتقومي واملناهج وطرق تدريùس العلوم الذين اأTشاروا اإىل Vرضورة تùساوي عدد عبارات كل بعد من اأبعاده الأربعة وحذف ثمانية اأSسئلة منها. كما تاأكد الباحث من Uصدق التùساق الداخلي للمقياSس بحùساب معامالت الرتباط بني جمموع درجات كل بعد من اأبعاده الأربعة )اجلدة التعقيد الدهûشة املثابرة( واملجموع الكلي لدرجات املقياSس فبلغت ) ( على الرتتيب.

18 د. يحيى اأبو جحجوح ومت الت أاكد من ثبات املقياSس بحùساب معامل كرونباخ أالفا الذي بلغ )0.77( وبطريقة التجزئة النüصفية )0.76(. 5- تقدير درجات املقياSس: تكون املقياSس يف Uصيغته النهائية من عûرشين Sصوؤال لكل منها مقدمة خمتüرصة تليها ثالثة بدائل متدرجة وكل بديل منها ياأخذ الدرجات )3 1( 2 حùسب قوة تعبريها عن الSستطالع العلمي ومن ثم تكون الدرجة الدنيا للمقياSس )20( درجة والدرجة القüصوى )60( درجة. 6- حùساب زمن املقياSس: مت حùساب زمن الإجابة املناSسبة على املقياSس بعد تطبيقه على عينة التقنني بحùساب متوSسط اأزمان اأول خمùسة تالميذ و آاخر خمùسة تالميذ الذي بلغ )27( دقيقة. 7- الüصورة النهائية للمقياSس: تكون مقياSس حب الSستطالع العلمي يف Uصورته النهائية من عûرشين Sصوؤال توزعت بالتùساوي على أابعاده الأربعة: اجلدة التعقيد الدهûشة املثابرة كما يت ضح يف اجلدول رقم )3(. 530 ا أالبعاد اجلدة التعقيد الدهûشة املثابرة اجلدول رقم )3( مواUصفات مقياSس حب االSستطالع العلمي اأرقام ا أالSسئلة املجموع املجموع اختيار الوحدة الدراSسية مت اختيار وحدة»احلركة املوجية والüصوت«من كتاب العلوم املقرر على تالميذ الüصف الثامن الأSساSسي بفلùسطني لالأSسباب الآتية: 1- تت ضمن العديد من املفاهيم العلمية وعمليات العلم املرتبطة ببيئة التلميذ والتي يتعرVض لها بüصورة Tشبه يومية. 2- حتتوي موVضوعات عملية ذات اأهمية يف تفùسري الظواهر مثل: انعكاSس الüصوت وانكùساره الüصدى الرنني الأمواج فوق الùسمعية. 3- تûشمل العديد من النûشاطات العملية التي تناSسب تلميذ الüصف الثامن الأSساSسي وميكن تنمية عمليات العلم بوSساطتها وتعد بيئة خüصبة لتنمية حب الSستطالع العلمي لديه.

19 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 531 Gإعداد دليل املعلم نظرا لختالف طريقة دورة التعلم اخلماSسية عن الطريقة العادية املتبعة يف تدريùس العلوم كان من ال رضوري اإعداد دليل للمعلم ملùساعدته يف تدريùس وحدة احلركة املوجية والüصوت املقررة على تالميذ الüصف الثامن الأSساSسي وفقا لطريقة دورة التعلم اخلماSسية. وبالSسرتTشاد ببع ض الدراSسات الùسابقة التي تناولت طريقة دورة التعلم وطريقة دورة التعلم اخلماSسية اأعد الباحث دليال ملعلم العلوم لبيان كيفية تدريùس الوحدة املختارة وفقا لهذه الطريقة. وقد تكون دليل املعلم من العناUرص الآتية: - مقدمة. - عنوان الدرSس. - الأهداف الإجرائية للدرSس. - املراحل اخلمùسة لدورة التعلم اخلماSسية. - كيفية تنفيذ كل مرحلة. - اإرTشادات عامة. - اأنûشطة وتدريبات إاثرائية. - اإجابات الأSسئلة والتدريبات. - خطط الدروSس. وتكونت خطة كل درSس من العناUرص الآتية: - عنوان الدرSس. - اأهداف الدرSس. - املفاهيم العلمية املراد تنميتها. - عمليات العلم املراد تنميتها. - الزمن املقرتح. - تقنيات التعليم والتعلم املناSسبة. - الأنûشطة املناSسبة لكل مرحلة من مراحل دورة التعلم اخلماSسية. - غلق الدرSس. - مراجع الدرSس. وبعد النتهاء من اإعداد دليل املعلم عرVضه الباحث على جمموعة متخüصüصة من

20 د. يحيى اأبو جحجوح املحكمني للتاأكد من مناSسبته ومالءمته لطريقة دورة التعلم اخلماSسية وقد اأTشاروا اإىل مناSسبته. خطوات الدراSسة لالإجابة عن اأSسئلة الدراSسة والتحقق من Uصحة فروVضه اتبع الباحث اخلطوات الآتية: 1- الطالع على الأدبيات والأبحاث والدراSسات الùسابقة التي تناولت دورات التعلم املختلفة للتعرف اإىل مفهومها واأنواعها واأهميتها وتطورها وعالقتها باملفاهيم العلمية وعمليات العلم. 2- اختيار املحتوى العلمي املناSسب للتدريùس بدورة التعلم اخلماSسية وحدة احلركة املوجية والüصوت املقررة على تالميذ الüصف الثامن الأSساSسي خالل الفüصل الثاين من العام الدراSسي ) 2009/2008 م(. 3- اإعداد دليل املعلم لتدريùس املحتوى العلمي وفقا لدورة التعلم اخلماSسية وعرVضه على جمموعة من املحكمني وتعديله يف Vضوء اآرائهم. 4- تüصميم أادوات البحث الثالثة وبناءها والتاأكد من Uصدقها وثباتها. 5- اختيار عينة البحث وTشملت جمموعتني إاحداهما جتريبية والأخرى Vضابطة بواقع Uصف دراSسي لكل منهما. 6- تطبيق أادوات البحث على املجموعتني قبليا للتاأكد من تكافوؤهما يف متغريات البحث التابعة. 7- تدريùس املجموعتني املحتوى العلمي نفùسه مع اختالف طريقة التدريùس خالل الفرتة الزمنية املمتدة )2009/2/ /3/10 م(. 8- تطبيق اأدوات البحث الثالثة على املجموعتني يوم اخلميùس املوافق ) 2009/3/12 م(. 9- جمع البيانات وتفريغها حاSسوبيا بوSساطة برنامج )SPSS( وحتليلها اإحüصائيا وعرVضها يف جداول. 10- تفùسري نتائج البحث ومناقûشتها وUصياغة التوUصيات واملقرتحات. 532 متغريات الدراSسة اأ- املتغري املùستقل: املتغري املùستقل يف هذا البحث هو طريقة التدريùس املتمثلة يف دورة التعلم اخلماSسية يف مقابل طريقة التدريùس العادية.

21 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 533 ب- املتغريات التابعة: املتغريات التابعة يف هذا البحث ثالثة متغريات هي: املفاهيم العلمية وعمليات العلم وحب الSستطالع العلمي. االأSساليب االإحüصائية لتحليل البيانات إاحüصائيا اSستخدم الباحث الأSساليب الآتية: اختبار )ت( لعينتني مùستقلتني واختبار )ت( لعينتني مرتبطتني ومربع معامل )η(. التطبيق القبلي الأدوات الدراSسة طبق الباحث اأدوات الدراSسة قبليا على املجموعة التجريبية وال ضابطة وذلك للوقوف على مدى تكافئهما من خالل حùساب اختبار )ت( لعينتني مùستقلتني بني درجات كلتا املجموعتني يف الأدوات الثالثة كما يت ضح يف اجلدول رقم )4(. اجلدول رقم )4( نتائج اختبار»ت«يف التطبيق القبلي الختبار املفاهيم العلمية واختبار عمليات العلم ومقياSس حب االSستطالع العلمي بني تالميذ املجموعتني التجريبية وال ضابطة الداللة قيمة»ت«االنحراف املعياري املتوSسط العدد املجموعة االأداة غري دالة Vضابطة جتريبية اختبار املفاهيم العلمية غري دالة Vضابطة جتريبية اختبار عمليات العلم غري دالة Vضابطة جتريبية مقياSس االSستطالع العلمي * قيمة ت اجلدولية عند درجات حرية )51( ومùستوى داللة )0.05( تبلغ )2(. يت ضح من اجلدول رقم )4( اأن قيمة»ت«املحùسوبة اأقل من قيمة»ت«اجلدولية مما يدل على تكافوؤ املجموعة التجريبية واملجموعة ال ضابطة يف متغريات البحث التابعة الثالثة. تطبيق جتربة الدراSسة اختار الباحث جمموعة من تالميذ الüصف الثامن الأSساSسي مبدرSسة ذكور النüصريات الإعدادية»ج«لالجئني الفلùسطينيني مبحافظة الوSسطى وقد مت التاأكد من اأن جميع التالميذ يف الüصفني مل يùسبق لهم دراSسة وحدة احلركة املوجية والüصوت املعدة للتجريب. واأجرى الباحث مقابالت مع معلم العلوم ومت فيها تعريفه بالهدف من التجربة وتزويده بدليل املعلم ومت التوVضيح له مراحل دورة التعلم اخلماSسية وخطواتها ومناقûشتها معه

22 د. يحيى اأبو جحجوح بالتفüصيل ومت التنويه له ب رضورة عدم انتقال أاثر التجريب بني املجموعة التجريبية واملجموعة ال ضابطة والتي من ال رضوري أان يكون فيها التدريùس كاملعتاد يف بقية الüصفوف الأخرى التي يدرSسها. ومت التطبيق القبلي لأدوات البحث الثالثة وذلك قبل تدريùس وحدة احلركة املوجية والüصوت بيوم واحد واSستمر التدريùس ملدة ثالثة اأSسابيع متتالية بواقع اأربع حüصüص اأSسبوعيا. ثم مت تطبيق اأدوات البحث الثالثة على تالميذ كال املجموعتني. وقد توUصل الباحث ملجموعة مالحظات واSستنتاجات يف أاثناء تدريùس وحدة احلركة املوجية والüصوت من اأهمها: Sرسعة املعلم يف النتقال من مرحلة اإىل مرحلة ل Sسيما يف مرحلتي النûشغال والSستكûشاف من مراحل دورة التعلم اخلماSسية ولقد مت التوVضيح للمعلم عقب انتهاء احلüصة الأوىل مباTرشة اإىل Vرضورة اإعطاء كل مرحلة حقها من الأنûشطة واملناقûشة وحتفيز دور التالميذ وحتدي تفكريهم ووVضعهم يف حالة عدم التزان املعريف وبعد ذلك بدت مظاهر الدافعية تظهر على معلم العلوم يف تنفيذ بقية احلüصüص املخüصüصة لتدريùس وحدة احلركة املوجية والüصوت والتح ضري اجليد ل أالنûشطة اخلاUصة بها. وقد لوحظ يف اأول حüصتني وجود Uصعوبات من جانب تالميذ املجموعة التجريبية يف متابعة خطوات دورة التعلم اخلماSسية ولكن يف احلüصة الثالثة بداأت تظهر مظاهر الرغبة والهتمام من جانب التالميذ لبقية لدروSس الوحدة وما تت ضمنه من اأنûشطة متمثلة يف زيادة مûشاركتهم واSستفùساراتهم عن بع ض اأجزاء الدروSس كظاهرة Uصدى الüصوت واSستخدامات املوجات فوق الùسمعية. 534 نتائج الدراSسة ومناقûشتها Gأول - النتائج املتعلقة باختبار املفاهيم العلمية لختبار Uصحة الفرVض الأول الذي ينüص على:»توجد فروق دالة إاحüصائيا عند مùستوى دللة )α 0.025( بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية واملجموعة ال ضابطة يف التطبيق البعدي لختبار املفاهيم العلمية لüصالح املجموعة التجريبية«مت حùساب اختبار»ت«لعينتني مùستقلتني كما يوVضحها اجلدول رقم )5(. اجلدول رقم )5( نتائج اختبار»ت«ملعرفة داللة الفرق بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية واملجموعة ال ضابطة يف التطبيق البعدي الختبار املفاهيم العلمية قيمة»ت«درجات احلرية االنحراف املعياري املتوSسط العدد املجموعة * التجريبية ال ضابطة * قيمة )ت( اجلدولية عند درجات حرية )51( ومùستوى داللة )0.01( تبلغ )2.7(.

23 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 535 يت ضح من اجلدول رقم )5( اأن قيمة»ت«املحùسوبة اأكرب من قيمة»ت«اجلدولية عند مùستوى دللة )0.01( وهذا يûشري اإىل وجود فرق دال إاحüصائيا بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية الذين تعلموا العلوم بطريقة دورة التعلم اخلماSسية وتالميذ املجموعة ال ضابطة الذين تعلموا بالطريقة العادية ولüصالح تالميذ املجموعة التجريبية مما يوؤكد Uصحة الفرVض الأول للبحث. وللكûشف عن Uصحة الفرVض الثاين من فروVض البحث الذي نüص على:»توجد فروق دالة إاحüصائيا عند مùستوى دللة )α 0.025( بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية يف التطبيق القبلي والبعدي لختبار املفاهيم العلمية لüصالح التطبيق البعدي«مت حùساب اختبار»ت«لعينتني مرتبطتني ومت حùساب حجم الت أاثري من خالل مربع اإيتا»η2 باSستخدام املعادلة الآتية: η2 = T2 T2 + d.f ومن ثم مت حùساب قيمة d التي تعرب عن حجم الت أاثري لطريقة دورة التعلم اخلماSسية وذلك بقùسمة Vضعف قيمة )ت( على اجلذر الرتبيعي لدرجات احلرية كما يوVضحها اجلدول رقم )6(. اجلدول رقم )6( نتائج اختبار )ت( ملقارنة الفرق بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية يف اختبار املفاهيم العلمية القبلي والبعدي العدد التطبيق املتوSسط االنحراف املعياري د.ح قيمة ت القبلي * البعدي * قيمة )ت( اجلدولية عند درجات حرية )27( ومùستوى داللة )0.01( تبلغ )2.77(. ** اإذا زادت قيمة حجم التاأثري عن ) 0.8 ( فاإنه يكون كبريا وقويا. قيمة»d«**9.4 قيمة η حجم التاأثري كبري يت ضح من اجلدول رقم )6( اأن قيمة )ت( املحùسوبة عند درجات حرية )27( اأكرب من قيمة )ت( اجلدولية عند مùستوى دللة )0.01( وهذا يûشري إاىل وجود فرق دال إاحüصائيا عند مùستوى دللة )0.01( بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية بني التطبيقني القبلي والبعدي يف اختبار املفاهيم العلمية ولüصالح التطبيق البعدي مما يوؤكد Uصحة الفرVض الثاين للبحث. كما يت ضح من اجلدول رقم )6( اأن طريقة دورة التعلم قد أاظهرت فاعلية يف تنمية املفاهيم العلمية يف وحدة الüصوت لدى تالميذ املجموعة التجريبية بدرجة ت أاثري كبرية. وميكن

24 د. يحيى اأبو جحجوح تفùسري هذه النتيجة على اأSساSس اأن )%96( من التباين الكلي للمفاهيم العلمية يرجع اإىل تاأثري طريقة دورة التعلم اخلماSسية. وهذا قد يعزى اإىل اأن دورة التعلم اخلماSسية مناSسبة لتعلم املفاهيم العلمية اإذ اإن املتعلمني يûشاركون يف بنائها يف بنياتهم املعرفية عن طريق املرور يف مراحل دورة التعلم اخلمùسة التي تتùسم بالتنظيم والتدرج وفق مùستويات تعلم املفاهيم العلمية كما Sساعدتهم على اSستبüصار املوقف التدريùسي بûشكل Tشمويل مما Tشجعهم على تكوين Uصور ذهنية كاملة وواVضحة للمفهوم. كما اأن دورة التعلم اخلماSسية تت ضمن نûشاطات ومواقف ومûشكالت من واقع حياة تالميذ الüصف الثامن الأSساSسي ومن البيئة الفلùسطينية وتتطلب حلول يف جميع مراحلها مما اأدى اإىل اإقبال التالميذ على تعلم وحدة احلركة املوجية والüصوت ومن ثم زيادة مûشاركتهم يف اأنûشطتها ويف املناقûشات الüصفية كما أان تلميذ الüصف الثامن الأSساSسي يقبل بطبيعته على تعلم اجلديد والذي يûشعر بفائدته كما أان املناخ الإيجابي يف غرفة الüصف الدراSسي وما يüصاحبه من عالقات اجتماعية حميمية وما يüصاحبه من تفاعل املتعلمني مع بع ضهم بع ضا وتبادلهم الأفكار اإذ يزيد من انùسجامهم واندماجهم يف تعلم املفاهيم العلمية. وتتفق هذه النتيجة مع دراSسة جاجن (1995 (Gang, يف فاعلية دورة التعلم يف عالج الأخطاء الûشائعة يف املفاهيم العلمية ومع دراSسة Sسيتيالج (2000 (Settlage, التي اأثبتت فاعلية مناذج دورات التعلم يف زيادة حتüصيل الطلبة للعلوم ومع دراSسة بالنك (Blank, (2000 التي أاظهرت تفوق طلبة املجموعة التجريبية يف فهم املحتوى العلمي ومع دراSسة )عبد الكرمي 2000( التي كûشفت عن فاعلية دورة التعلم يف حتüصيل الطالبات للمفاهيم الفيزيائية ومع دراSسة )عبده 2000( يف حتùسن مùستوى املفاهيم العلمية لدى تالميذ الüصف اخلامùس الأSساSسي وفقا لدورة التعلم اخلماSسية ومع دراSسة )اأحمد 2002( ومع دراSسة ) Uصادق 2003( ودراSسة )البنعلي 2004( التي اأSسفرت عن تفوق املجموعات التي تعلمت بدورة التعلم يف التحüصيل العلمي ومع دراSسة )قطيط 2006( التي كûشفت عن فاعلية دورة التعلم يف حتüصيل الطلبة للمفاهيم الفيزيائية. ومع دراSسة )طالب 2008( التي توUصلت اإىل فاعلية دورة التعلم اخلماSسية يف اكتùساب املفاهيم العلمية. 536 ثانيا - النتائج املتعلقة باختبار عمليات العلم لختبار Uصحة الفرVض الثالث الذي ينüص على:»توجد فروق دالة اإحüصائيا عند مùستوى

25 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية دللة )α 0.025( بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية واملجموعة ال ضابطة يف 537 التطبيق البعدي لختبار عمليات العلم لüصالح املجموعة التجريبية«مت حùساب اختبار»ت«لعينيتني مùستقلتني كما يوVضحها اجلدول رقم )7(. اجلدول رقم )7( نتائج اختبار»ت«ملعرفة داللة الفرق بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية واملجموعة ال ضابطة يف التطبيق البعدي الختبار عمليات العلم املجموعة التجريبية ال ضابطة العدد املتوSسط االنحراف املعياري درجات احلرية 51 قيمة»ت«**8.1 يت ضح من اجلدول رقم )7( اأن قيمة»ت«املحùسوبة اأكرب من قيمة»ت«اجلدولية عند مùستوى دللة )0.01( وهذا يûشري اإىل وجود فرق دال إاحüصائيا بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية الذين تعلموا العلوم بطريقة دورة التعلم اخلماSسية وتالميذ املجموعة ال ضابطة الذين تعلموا بالطريقة العادية ولüصالح اأفراد املجموعة التجريبية مما يوؤكد Uصحة الفرVض الثالث للبحث. وللكûشف عن Uصحة الفرVض الرابع من فروVض البحث الذي نüص على:»توجد فروق دالة إاحüصائيا عند مùستوى دللة )α 0.025( بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية يف التطبيق القبلي والبعدي لختبار عمليات العلم لüصالح التطبيق البعدي«مت حùساب اختبار»ت«لعينتني مرتبطتني ومت حùساب حجم التاأثري كما يوVضحها اجلدول رقم )8(. التطبيق القبلي البعدي اجلدول رقم )8( نتائج اختبار )ت( ملقارنة الفرق بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية يف اختبار عمليات العلم القبلي والبعدي العدد املتوSسط االنحراف املعياري د.ح قيمة ت حجم الت أاثري كبري قيمة»d«7.6 قيمة η ** يت ضح من اجلدول رقم )8( اأن قيمة )ت( املحùسوبة عند درجات حرية )27( أاكرب من قيمة )ت( اجلدولية عند مùستوى دللة )0.01( وهذا يûشري إاىل وجود فرق دال اإحüصائيا عند مùستوى دللة )0.01( بني متوSسط درجات تالميذ املجموعة التجريبية بني التطبيقني القبلي والبعدي يف اختبار عمليات العلم ولüصالح التطبيق البعدي مما يوؤكد Uصحة الفرVض الرابع للبحث.

26 د. يحيى اأبو جحجوح ويت ضح من اجلدول رقم )8( اأن طريقة دورة التعلم قد اأظهرت فاعلية يف تنمية عمليات العلم يف وحدة احلركة املوجية والüصوت لدى تالميذ املجموعة التجريبية بدرجة ت أاثري كبرية. وميكن تفùسري هذه النتيجة على اأSساSس اأن )%93( من التباين الكلي لعمليات العلم يرجع اإىل تاأثري طريقة دورة التعلم اخلماSسية. وهذا قد يعزى اإىل اأن دورة التعلم تûشجع التالميذ على التفكري وذلك بعدم اإعطائهم املعلومات جاهزة واإمنا حتثهم على املالحظة واSستخدام احلواSس وتنظيم تلك املعلومات التي يتوUصلون اإليها وتùساعدهم على التعبري عن الأفكار ونقلها إاىل الآخرين بدقة وحماولة بذل جمهود يف التوUصل اإىل املعرفة العلمية. وتتحدى عقول التالميذ وت ضعهم يف مواقف حتتاج اإىل مùستويات عليا من التفكري ووVضع الأمور املالحظة يف فئات والقيام بالSستدلل وعدم الكتفاء بوUصف الأTشياء و إامنا البحث عن تفùسريات مقنعة لها. وتتفق هذه النتيجة مع النتيجة التي توUصلت اإليها دراSسة )عبد الكرمي 2000( من زيادة قدرة الطالبات الالتي درSسن بدورة التعلم يف التفكري وكذلك مع دراSسة )قرين 2000( ومع دراSسة (2002 al., (Schur et التي أاثبتت فاعلية النظرية البنائية يف تنمية مهارات التفكري والقدرة على حل املûشكالت لدى املتعلمني ومع دراSسة )اأحمد 2002( التي توUصلت اإىل تنمية التفكري العلمي لدى طالبات الüصف الأول الثانوي ومع دراSسة ) Uصادق 2003( التي أاثبتت فاعلية النموذج الùسباعي البنائي يف تنمية عمليات العلم لدى تالميذ الüصف الثاين الإعدادي بùسلطنة عمان ومع دراSسة )قطيط 2006( التي أاثبتت اأثر دورة التعلم يف تنمية عمليات العلم ومع دراSسة )اأحمد 2009( التي كûشفت عن فاعلية دورة التعلم يف تنمية التفكري الSستدليل لدى تلميذات الüصف الثامن. 538 ثالثا - النتائج املتعلقة مبقياSس حب GلSستطالع العلمي لختبار Uصحة الفرVض اخلامùس الذي ينüص على:»توجد فروق دالة إاحüصائيا عند مùستوى دللة )α 0.025( بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية واملجموعة ال ضابطة يف التطبيق البعدي ملقياSس حب الSستطالع العلمي لüصالح املجموعة التجريبية«مت حùساب اختبار»ت«لعينيتني مùستقلتني كما يوVضحها اجلدول رقم )9(.

27 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 539 اجلدول رقم )9( نتائج اختبار»ت«ملعرفة داللة الفرق بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية واملجموعة ال ضابطة يف التطبيق البعدي ملقياSس حب االSستطالع العلمي املجموعة التجريبية ال ضابطة العدد املتوSسط االنحراف املعياري درجات احلرية 51 قيمة»ت«**3.16 يت ضح من اجلدول رقم )9( اأن قيمة»ت«املحùسوبة اأكرب من قيمة»ت«اجلدولية عند مùستوى دللة )0.01( وهذا يûشري اإىل وجود فرق دال إاحüصائيا بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية الذين تعلموا العلوم بطريقة دورة التعلم اخلماSسية واملجموعة ال ضابطة الذين تعلموا بالطريقة املعتادة ولüصالح أافراد املجموعة التجريبية مما يوؤكد Uصحة الفرVض اخلامùس للبحث. وللكûشف عن Uصحة الفرVض الùسادSس من فروVض البحث الذي نüص على:»توجد فروق دالة اإحüصائيا عند مùستوى دللة )α 0.025( بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية يف التطبيق القبلي والبعدي ملقياSس حب الSستطالع العلمي لüصالح التطبيق البعدي«مت حùساب اختبار»ت«لعينتني مرتبطتني ومت حùساب حجم التاأثري كما يوVضحها اجلدول رقم )10(. اجلدول رقم )10( نتائج اختبار )ت( ملقارنة الفرق بني متوSسطي درجات تالميذ املجموعة التجريبية يف مقياSس حب االSستطالع العلمي القبلي والبعدي حجم التاأثري التطبيق العدد املتوSسط االنحراف املعياري د.ح قيمة ت قيمة η 2 قيمة»d« القبلي ** كبري البعدي يت ضح من اجلدول رقم )10( اأن قيمة )ت( املحùسوبة عند درجات حرية )27( أاكرب من قيمة )ت( اجلدولية عند مùستوى دللة )0.01( وهذا يûشري إاىل وجود فرق دال اإحüصائيا عند مùستوى دللة )0.01( بني متوSسط درجات تالميذ املجموعة التجريبية بني التطبيقني القبلي والبعدي يف مقياSس حب الSستطالع العلمي ولüصالح التطبيق البعدي مما يوؤكد Uصحة الفرVض الùسادSس للبحث. ويت ضح من اجلدول رقم )10( اأن طريقة دورة التعلم قد اأظهرت فاعلية يف تنمية حب الSستطالع العلمي يف وحدة احلركة املوجية والüصوت لدى تالميذ الüصف الثامن الأSساSسي

28 د. يحيى اأبو جحجوح يف املجموعة التجريبية بدرجة تاأثري كبرية. وميكن تفùسري هذه النتيجة على اأSساSس اأن )%51( من التباين الكلي لالSستطالع العلمي يرجع اإىل تاأثري طريقة دورة التعلم اخلماSسية. وهذا قد يعزى اإىل اأن دورة التعلم اخلماSسية ت ضع املتعلمني يف حالة عدم التزان املعريف وتدفعهم اإىل البحث والتùساوؤل مبا يخرجهم من تلك احلالة ويوUصلهم إاىل حالة التزان املعريف وتûشجعهم على حب التعلم والSستفùسار بالإVضافة اإىل أان توظيفها يف تدريùس العلوم اأدى اإىل جذب انتباه التالميذ من خالل عرVض اجلزء املثري من درSس العلوم يف مرحلة النûشغال وهياأهم اإىل التدقيق يف موVضوع درSس العلوم املتعلق بالüصوت لكتûشاف اأبعاده وعناUرصه وذلك يف مرحلة الSستكûشاف كما عملت على اإثارة اهتمامهم مبوVضوع الدرSس وزيادة الرغبة يف معرفته مبا ينمي لديهم حب الSستطالع العلمي. وتتفق هذه النتيجة مع ما كûشفت عنه دراSسة Sسيتيالج (2000 (Settlage, من كفاءة مناذج دورات التعلم يف تدريùس العلوم وتنمية امليول والجتاهات نحو العلم ومع دراSسة اأحمد )2002( التي كûشفت عن أاثر التدريùس بدورة التعلم يف تنمية الجتاهات الإيجابية لدى طالبات الüصف الأول الثانوي. ومع دراSسة كافالو (2003 (Cavallo, التي اأظهرت حتول اإيجابيا يف اإقبال تالميذ الüصف التاSسع الأSساSسي على تعلم العلوم بدورة التعلم. 540 التوUصيات يف Vضوء النتائج التي توUصل اإليها الدراSسة احلالية ف إانه يقدم التوUصيات الآتية: 1- توظيف طريقة دورة التعلم اخلماSسية من قبل مدرSسي العلوم يف مرحلة التعليم الأSساSسي والتقليل من توظيف طرائق التدريùس التي تعتمد على اللفظية. 2- Vرضورة تدريب معلمي العلوم على إاجراءات طريقة دورة التعلم اخلماSسية ومتابعة تنفيذهم لها يف تدريùس العلوم. 3- الهتمام مبùستويات املفاهيم العلمية املتدرجة عند تدريùس العلوم وعدم الكتفاء بالتعريفات والرتكيز على عمليات العلم مع تûشجيع املتعلمني على حب الSستطالع العلمي. 3- Vرضورة تدريب طلبة كليات الرتبية على طريقة دورة التعلم اخلماSسية من خالل تطوير مùساقات اSسرتاتيجيات واأSساليب تدريùس العلوم لتت ضمن طريقة دورة التعلم وكيفية تدريùسها والهتمام بكيفية تنمية املفاهيم العلمية وعمليات العلم وحب الSستطالع العلمي.

29 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية تûشجيع معلمي العلوم على بناء اختبارات عمليات العلم ومقاييùس الSستطالع العلمي وتوظيفها يف قياSس بقية خمرجات تدريùس العلوم بالإVضافة إاىل التحüصيل املعريف. 5- تنظيم حمتوى مادة العلوم ملرحلة التعليم الأSساSسي طبقا ملراحل دورة التعلم اخلمùسة وت ضمني نûشاطات متنوعة جلميع الوحدات الدراSسية ملراعاة مراحل النمو العقلي لدى التالميذ. املراجع اإبراهيم بùسام )2008(. أاثر تدريùس العلوم الطبيعية باSستخدام دورة التعلم )5E>s( يف تنمية مهارات القتüصاد املعريف الأSساSسية لدى طلبة كلية العلوم الرتبوية اجلامعية يف الأردن. جملة جامعة النجاح لالأبحاث 22)4( اأحمد اآمال )2009(. فاعلية اSستخدام اSسرتاتيجية دائرة التعلم يف حتüصيل بع ض املفاهيم العلمية وتنمية التفكري الSستدليل وبقاء أاثر التعلم لدى تلميذات الüصف الثامن بالتعليم الأSساSسي. جملة الرتبية العلمية 12)4( اأحمد نعيمة )2002(. اأثر التدريùس باSستخدام منوذجني لدورات التعلم يف التحüصيل والتفكري العلمي واالجتاه نحو مادة االأحياء لطالب الüصف ا أالول الثانوي. املوؤمتر العلمي الùسادSس للجمعية املüرصية للرتبية العلمية. الرتبية العلمية وثقافة املجتمع. الإSسماعيلية /7/31 بخûش هالة )2003(. اأثر اSستخدام دورات التعلم كنموذج لتعلم الكيمياء على حتüصيل الدارSسات بالüصف الثاين الثانوي وبقاء أاثر التعلم لديهن. جملة جامعة اأم القرى للعلوم الرتبوية واالجتماعية واالإنùسانية 15)1( البنعلي كلثم )2004(. أاثر اSستخدام دورة التعلم يف التحüصيل املعريف لتالميذ الüصف الثالث االبتدائي يف مادة العلوم. رSسالة ماجùستري غري منûشورة كلية الرتبية جامعة البحرين مملكة البحرين. اجلالد, ماجد والûشملتي عمر )2007(. اأثر دورة التعلم واخلرائط املفاهيمية يف اكتùساب طالب الüصف التاSسع الأSساSسي للمفاهيم الفقهية. جملة جامعة الûشارقة للعلوم االإنùسانية واالجتماعية )1( حùسام الدين ليلي )2002(. اأثر دورة التعلم فوق املعرفية ودورة التعلم العادية يف التحüصيل وعمليات العلم وبقاء اأثر التعلم لتالميذ الüصف الرابع البتدائي. جملة دراSسات يف املناهج وطرق التدريùس )81( اخلوالدة Sسامل )2007(. فاعلية اSسرتاتيجيتي دورة التعلم املعدلة وخريطة املفاهيم يف حتüصيل طلبة الüصف الأول الثانوي العلمي يف الأحياء واكتùسابهم ملهارات عمليات العلم. جملة جامعة أام القرى للعلوم الرتبوية واالجتماعية واالإنùسانية 19)1(,

30 د. يحيى اأبو جحجوح اخلوالدة Sسامل والعليمات علي )2006(. اأثر اSسرتاتيجيتي دورة التعلم وخريطة املفاهيم على التحüصيل يف الأحياء والتفكري العلمي لدى طالب الüصف الأول الثانوي. جملة العلوم الرتبوية والنفùسية جامعة البحرين 7)2( رحمة وفاء )2004(. أاثر التكامل بني خرائط املفاهيم ودورة التعلم يف التحüصيل الدراSسي واالحتفاظ باملفاهيم العلمية لدى طالبات الüصف االأول االإعدادي مبملكة البحرين. رSسالة ماجùستري غري منûشورة كلية الرتبية جامعة البحرين مملكة البحرين. زيتون عايûش )1988(. االجتاهات وامليول العلمية يف تدريùس العلوم. عمان الأردن: دار عمار. زيتون عايûش )1996(. أاSساليب تدريùس العلوم. عمان الأردن: دار الûرشوق. الùسعدين حممد )2003(. أاثر اSسرتاتيجية بنائية مقرتحة باSستخدام الكمبيوتر يف Vضوء مفهوم الùسيادة النüصفية على تüصويب التüصورات اخلاطئة واإكùساب املفاهيم وتنمية حب االSستطالع يف العلوم. رSسالة دكتواه غري منûشورة كلية الرتبية جامعة الزقازيق مüرص. الûرشبيني زكريا وUصادق يùرسية )2000(. منو املفاهيم العلمية لالأطفال. القاهرة مüرص: دار الفكر العربي. Uصادق منري )2003(. فاعلية منوذج Seven E s البنائي يف تدريùس العلوم يف تنمية التحüصيل وبع ض مهارات عمليات العلم لدى تالميذ الüصف الثاين الإعدادي بùسلطنة عمان. جملة الرتبية العلمية 6)3( طالب عبد الله )2008(. فاعلية اSستخدام منوذج دورة التعلم اخلماSسية يف تدريùس العلوم يف اكتùساب املفاهيم العلمية وتنمية التفكري البتكاري لدى تلميذات الüصف التاSسع الأSساSسي. جملة دراSسات يف املناهج وطرق التدريùس )138( عبد الكرمي Sسحر )2000(. فاعلية التدريùس وفقا لنظرية بياجيه وفيجوتùسكي يف حتüصيل املفاهيم الفيزيائية والقدرة على التفكري االSستداليل الûشكلي لدى طالبات الüصف ا أالول الثانوي. اجلمعية املüرصية للرتبية العلمية. امل ؤومتر العلمي الرابع: الرتبية العلمية للجميع /8/3-7/31 عبده فايز )2000(. تüصويب التüصورات البديلة لبع ض املفاهيم العلمية لدى تالميذ املرحلة البتدائية. جملة الرتبية العلمية 3)3( علي حممد )2002(. الرتبية العلمية وتدريùس العلوم. القاهرة مüرص: دار الفكر العربي. عودة اأحمد )2002(. القياSس والتقومي يف العملية التدريùسية. اإربد عمان: دار الأمل. قرين زبيدة )2000(. اأثر اSستخدام دورة التعلم املüصاحبة ل أالنûشطة الإثرائية يف تدريùس العلوم على اكتùساب املفاهيم العلمية وتنمية أامناط التعلم والتفكري لدى كل من املتفوقني والعاديني بالüصف اخلامùس البتدائي. جملة الرتبية العلمية 3)2(