22C

النسخ

1 تطوير كتاب ألفية ابن مالك بكر اسة التدريبات لتعليم اللغة العربية على أساس القرآن الكرمي واحلديث لرتقية مهارة القراءة والكالم )البحث والتطوير على طالبات الفصل السادس مبدرسة مفتاح العلوم الديني ة اإلسالمي ة ترايت فانداين سومنف مادورى ) رسالة تكميلية مقدمة الستفاء بعض شروط احلصول على درجة ادلاجستري يف تعليم اللغة العربية إعداد عافية صفياان صلحة رقم القيد: F 1 1 كلية الدراسات العليا جامعة سوانن أمبيل اإلسالمية احلكومية سورااباي

2

3

4

5

6 ز ABSTRAK Judul : Pengembangan kitab Alfiyah Ibnu Malik menggunakan LKS Bahasa Arab Berbasis Al-Qur an dan Hadis untuk meningkatkan maharoh qiro ah dan kalam. Penulis : Aviya Shafiyana Shulha Pembimbing : Dr. M. Baihaqi, MA. Kata kunci : Pengembangan kitab Alfiyah Ibnu Malik, LKS Bahasa Arab,, Berbasis al- Qur an dan Hadis, Maharoh Qiro ah dan Kalam. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kebutuhan lembaga non formal madrasah diniyah Miftahul Ulum Tarate Pandian Sumenep terhadap buku LKS Bahasa Arab materi Kitab Alfiyah Ibnu Malik, yang mana kitab Alfiyah Ibnu Malik ini minim contoh dan latihanlatihan, dengan adanya LKS ini siswi diharapkan mampu memahami kaidah-kaidah Bahasa Arab baik dari segi teori maupun praktek ketika membaca teks-teks Bahasa Arab dan berbicara khususnya pada kitab-kitab klasik atau kitab kuning. Sehingga penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk berupa LKS dan menguji kelayakan produk tersebut. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif dengan jenis penelitian dan pengembangan (research and development), yaitu menggunakan metode Sugiyono. Maka prosedur pengembangan bahan ajar dilakukan dengan beberapa tahapan, yaitu: analisis atau masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain produk, uji coba produk, revisi produk, uji coba pemakaian. Hasil penelitian berupa buku ajar yang berjudul al-kurrasat al-tadribat Li Ta limi al-lughoh al-arabiyah min Kitabi AlFiyah Ibnu Malik. LKS ini disusun berdasarkan hasil analisis kebutuhan peserta didik dan kurikulum. Setelah dilakukan uji validasi bahan ajar oleh ahli desain, didapati rerata total untuk aspek keseluruhan atau tampilan adalah 17 dengan kategori baik. Dari aspek pemilihan kitab dihasilkan rerata total adalah 1,7 dengan kategori baik. Dari aspek ketrampilan membaca dan berbicara dihasilkan rerata total adalah 18,7. Dan dari aspek latihan dihasikan rerata total adalah 89,1. Dengan demikian LKS dapat digunakan dalam proses pembelajaran akan tetapi membutuhkan sedikit revisi yang sederhana. Adapun efektifitas penggunaan LKS ini setelah dikembangkan dari kitab Alfiyah Ibnu Malik dan diterapkan pada siswi kelas 8 madrasah diniyyah Miftahul Ulum Tarate Pandian Sumenep mendapatkan hasil baik, peneliti mengunakan uji pretest dan posttest dengan mengunakan rumus t yang menunjukka nilai t hitung 76,81 lebih besar daripada t tabel 7,,7. Dengan demikian LKS ini layak digunakan dalam proses pembelajaran bahasa Arab materi kitab Alfiyah Ibnu Malik.

7 و البحث مستخلص أساس على العربية اللغة لتعليم التدريبات بكراسة مالك ابن ألفية كتاب تطوير : ادلوضوع طالبات على والتطوير )البحث والكالم القراءة مهارة لرتقية واحلديث الكرمي القرآن سومنف( فانداين ترايت العلوم مفتاح مبدرسة السادس الفصل صلحة صفياان :عافية الكاتبة ادلاجستري بيهقي دمحم :الدكتور ادلشرف أساس على العربية اللغة تعليم التدريبات كراسة مالك ابن ألفية كتاب تطوير : ادلفتاح كلمة والكالم. القراءة مهارة ترقية وحلديث الكرمي القرآن لقددفعتىذاالبحثحاجةمدرسةمفتاحالعلومالدينيةاإلسالميةإىلكتابكراسةالتدريباتيففهمكتاب تجىالطالباتهبذهالكراسةالتدريبيةأنيفهمنقواعداللغة ألفيةإبنمال.الذيينقصيفالنحووالتدريبات ف عندقراءةنصوصاللغةالعربيةأوتكلم هاخاصةيفكتبال تاث.فهدفىذا العربيةيفاإلطاريوالعملي البحثإىلانتاجكراسةالتدريباتوحتقيقصالحيتها. استخدمىذاالبحثادلنهجالنوعوالكميلنوعمنالبحثوالتطوير research ) أي and development) مبنهجسوكييونو( Sugiyono ).فأجريتإجراءاتكراسةالتدريباتلتعليماللغةالعربيةمنكتابألفيةابنمال. حيحصتلا و وحتكيماخلنرباء التحليلأوادلشكلة ومجعالبياانت وختطيط يفىذاالبحثعلىخطواتكثرية وجتربةاالستخدام. والتصحيحوالتعديلالنهائي 0 والتعديل 7 وجتربةزلد دة وأمانتيجةىذاالبحثفهوكتابمدرسيابلعنوان"كراسةالتدريباتمنكتابألفيةابنمال.لتعليماللغة العربية".ولقدألفتىذهالكراسةالتدريبيةعلىضوءنتيجةحتليلاحتياجياتطالباتمدرسةمفتاحالعلومتريت فنداينسومنفوادلنهجالدراسيفيو. ولقدحصلتمنتقييمخبرييالتصميمجلانبأحكامالعامة 1 منفئة"جيد" وأماجلانباختيارالكتاب 11 7 منفئة"جيد"وأماجلانبمهارةالقراءةوالكالم 13 7 منفئة"جيد"وأماجلانبالتدريبات 3 1 من فئة"جيد".فاخلالصةأنىذهكراسةالتدريباتميكنأنتستخدميفالتدريسلكنابلتصحيحوالتعديلالبسيط. وتطبيقهالطالبالفصلالسادسيفمدرسةمفتاحالعلوم وأمافعاليةىذهكراسةالتدريباتبعدأنمتتطويرىا الدينيةاإلسالميةترايتسومنفعلىالنتيجةادلعتدلة"جيد" واستخدمتالباحثةاالختبارالقبليوالبعديلقياس ولذل.تطويركتابألفيةابن النجاحابلرمز"ت" وتدل"ت"حساب 71,36 أكنربمن"ت"جدول 70, مال.بكراسةالتدريباتلتعليماللغةالعربيةعلىأساسالقرآنالكرميواحلديثل تقيةمهارةالقراءةوالكالميف الفصلالسادسمبدرسةمفتاحالعلومترايتفانداينسومنفذوفعالية.وأنىذهالكراسةالتدريبيةمناسبةوالئقة أنيستخدميفعمليةتعليماللغةالعربيةمنادلادةألفيةابنمال..

8 ك ح. أ. فهارسادلوضوعات العنوان... صفحة الطالبة...ب إقرار ادلشرف...ج طرف من ادلواقفة ادلناقشة...د جلنة اعتماد االستبدال دليل احلريف...ه مستلخص البحث...و الشعار... اإلهداء...ط والتقدير...ي الشكر ادلوضوعات...ك فهارس الباب األول:ادلقدمة... 7 خلفيةالبحث... 7 أ. ب.أسئلةالبحث... 6 ت.أىدافالبحث... 6 ث.أمهيةالبحث... 1 حدودالبحث... 1 ج. الدراساتالسابقة... 7 ح. الثاين:اإلطارالنظري... الباب أ. التعليم...

9 ل ادلراجع أ. أ. أ. أ. ب.تعليماللغةالعربية ت.مواردالتعليمية ث.ادلادةالتعليمية وسيلةالتعليم ج. الثالث:مناىجالبحث الباب مدخلالبحثونوعو ب.رلتمعالبحث ت.أداواتمجعالبياانت ث.أساليبحتليلالبياانت الرابع:عرضالبياانت:حتليلهاومناقشتها الباب تطويركتابألفيةابنمال.بكراسةالتدريبات ب.فعاليةتطويرالتدريبات اخلامس:اخلادتة الباب ادلرجعالعربية ب.ادلرجعاإلندونيسية ادللحقات اخلالصة ب.التوصيات... 36

10 أ- خلفية البحث من ادلعروف أن الباب األول مقدمة اللغة العربية هي لغة اإلسالم وادلسلم ت منذ يزوغ فجر اإلسالم فبها نزل القرآن الكرمي دستور ادلسلم ت وهبا حتدث خامت النبي ت وادلرسل ت فكانت طوال أربعة عشر قران من الزمان وعاء للحضارة اإلسالمية العلمية من مشارق األرض إىل مغارهبا لذلك قد اكتسبت اللغة العربية مكانة عملية ب ت اللغة ادلعروفة. اللغة العربية إذا ليست لغة الدين واحلضارة فحسب بل هي لغة اتصال العامل كذلك. قد انتشر اإلسالم يف إندونسيا اإلسالم يف إندونسيا يؤثر م 44 حول قرن بوسيلة التجارة وال شك أن دخول يف تعليم اللغة العربية. اجتهد ادلسلمون اإلندونسيون يف تعليم اللغة العربية على أهنم يريدون أن يفهموا مع ت القرآن. لذلك أقام العلماء ادلعاهد وادلدارس واجلامعات اإلسالمية اليت تدرس فيها اللغة العربية. ومن أهداف تعليم اللغة العربية كما ذكر يف كتاب تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا مناهجه وأساليبه تنمية قدرة الطالب على فهم اللغة العربية عندما يستمع إليها و تنمية قدرة الطالب على قراءة الكتاابت العربية بدقة وفهم وتنمية قدرة الطالب على الكتابة ابللغة العربية وغ ت 4 ذلك. وأما العلوم اليت تدرس لفهم اللغة العربية فمنها علوم القواعد اللغة العربية علم النحو والصرف مثال وغ ت ذلك. وعملية التعليم والتعلم حقيقة هي عملية االتصال فيها يشتمل على ثالثة األول منهاج التدريس والثاين ادلدرس والثالث الطلبة. لكى يطلق االتصال وادلؤثر فيحتاج إىل 4441 ه / 4989 م( رشدي أمحد طعيمة تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا )الرابط

11 الوسائل هي الوسيلة التعليمية. فأما الوسيلة التعلمية فهي كراسة التدريبات اليت تساعد 3 الطالب لفهم التدريس. كما قال مريل و تنيسون Tennyson) يف كتاب ) طريقة حبث ال تبية (Merrill) والتطويرية pengembangan) (metode penelitian pendidikan dan يعتد س تاتيجية التعليم انجحا لعجل تعليم ادلفهوم بوسيلة النحوايت ودوهنا. اهتمام تعليم الفكرة بوسيلة النحوايت فذكر مون (Moon,4991) أبن من أهداف وسيلة التعلمية بوجود النحوايت ليب ت التدريس. 4. فإذا لفهم التدريس اتما حيتاج النحوايت والتدريبات لطالب وخاصة يف تعليم الفكرة كما يف علوم القواعد العربية مثال يف علم النحو. ستبحث الباحثة عن تطوير كراسة التدريبات من كتاب ألفية ابن مالك وكما عرفت البحث التطويري هو نوع العملية الذي يستعمل لتطوير أو لتصديقات نتاج ال تبية. كون 5 التطويري إما بنوع العملية أو النتاج أو اخلطة. فبذلك هدف هذا البحث جعل النتاج من اخلطائط يع ت نتاج كراسة التدريبات من كتاب ألفية لتسهيل فهمه. وقد عرفت ابدلشهور أن كتاب ألفية ابن مالك من كتب القواعد اليت تب ت القواعد العربية أببيات الشعر يع ت أبلف تنقصه شعر و يف النحوايت والتدريبات وبذلك تشعر الطالبات ابلصعوبة لفهمه أو دلمارسته يف كتب ال تاث خاصة يف تعي ت تركيب الكلمة وترجة اللغة العربية. وقد توجد مشكلة تعليمها يف مدرسة مفتاح العلوم الدينية اإلسالمية ترايت فانداين سومنف لطالبات الفصل السادس أن الطالبات يضعفن يف قراءة كتاب اللغة العربية بقواعدها أو يف تعي ت تركيب الكلمة أو يف ترمجة اللغة العربية جي دا. وكان هذا الفصل األخ ت والطالبات يوجنب قراءة كتب ال تاث بدون احلركة جيدا مناسبة على قواعد اللغة العربية. ومن هنا أتيت حاجة إىل كراسة 3 Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Malang Press, 119), 5. 4 Punaji Setyosari, Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan (Jakarta: Prenadamedia Group, 146), ادلرجع نفسه 77.

12 3 التدريبات لطالبات تساعدهن ا يتل القرآن الكرمي واحلديث لكي تتعلم الطالبات فبذلك أتخذ الباحثة يف هذا البحث ادلوضوع التدريبات والكالم لتعليم اللغة العربية لطالبات سومنف مادورى. ب- لفهم كتاب ألفية ابن مالك. فأما النحوايت تؤخد ال تاكب من القرآن واحلديث مباشرة. تطوير على أساس القرآن الكرمي واحلديث كتاب ألفية ابن مالك من بكراسة لرتقية مهارة القراءة الفصل السادس مبدرسة مفتاح العلوم الدينية اإلسالمية ترايت فانداين أسئلة البحث بناء على ادلقدمة السابقة فتكون األسئلة ذلذا البحث هي -1 كيف تطوير كتاب ألفية ابن مالك أساس القرآن الكرمي واحلديث بكراسة التدريبات ل تقية مهارة القراءة والكالم لتعليم اللغة العربية لطالبات مبدرسة مفتاح العلوم الدينية اإلسالمية ترايت فانداين سومنف مادورى -ما مدى فعالية تطوير كتاب ألفية ابن مالك على أساس القرآن الكرمي واحلديث ت- بكراسة التدريبات ل تقية مهارة القراءة والكالم على الفصل السادس لتعليم اللغة العربية لطالبات السادس مبدرسة مفتاح العلوم الدينية اإلسالمية ترايت فانداين سومنف مادورى أهداف البحث األهداف اليت تريد الباحثة الوصول إليها هي -1 - دلعرفة تطوير كتاب ألفية ابن مالك القرآن الكرمي واحلديث بكراسة التدريبات ل تقية مهارة القراءة والكالم لتعليم اللغة العربية لطالبات مفتاح العلوم الدينية اإلسالمية ترايت فانداين سومنف مادورى. دلعرفة فعالية تطوير كتاب ألفية ابن مالك أساس القرآن الكرمي واحلديث بكراسة التدريبات ل تقية مهارة القراءة والكالم الفصل على أساس الفصل السادس مبدرسة لتعليم اللغة العربية لطالبات مبدرسة مفتاح العلوم الدينية اإلسالمية ترايت فانداين سومنف مادورى. على الفصل السادس

13 4 ث- أمهية البحث لكتابة هذا البحث أمهيتان -1 - من حيث النظري أن يكون هذا البحث خمرجا لعالج ادلشكالت اليت واجهها ادلدرس اثناء تعليم كتاب ألفية ابن مالك خاصة يف طالبات العلوم الدينية اإلسالمية ترايت فانداين سومنف مادورى. من حيث التطبيقي للباحث لزايدة علم وجتربة عن تطويركراسة التدريبات. للمدرس ت دلساعدهتم يف عملية كتاب ألفية ابن مالك. للطالب يساعدهم يف فهم درسهم يف تعليم كتاب ألفية. ج- حدود البحث وحددت الباحثة حبثها فيما يلي 4 -حدود موضوعة كتاب ألفية ابن مالك تطوير بكراسة التدريبات الفصل السادس مبدرسة مفتاح نتاج التطوير الذي يفضل التدريبات ودون أن ي تك ادلفاهيم ادليسرة حىت يرجى الطالب على قدرة فهم كتاب وممارسته يف القراءة والكالم. فأماالكتاب الذي خيتار على هذا مالك. البحث ألفية ابن على أساس القرآن واحلديث تؤخذ النحوايت أو التدريبات من القرآن واحلديث يع ت من ال تاكب القراءنية واحلديثية. -حدود مكانية 14 اإلسالمية أجري هذا البحث يف مدرسة ب الباسروان جاوى الشرقية. الفصل للبنات. ترايت فانداين سومنف مفتاح العلوم الدينية اإلبتدائية التابعة مبعهد سيداقري السلفي وأما الفصل الذي سيبحث يف هذا البحث فهو

14 5 3 -حدود زمانية قامت الباحثة بعملية هذا البحث يف الفصل الدراسي األول يف سنة أ- الدراسات السابقة حسب هللا حىت رسالة ادلاجست ت يف اجلامعة سوانن أمفيل اإلسالمية احلكومية مبوضوع "تطوير التدريبات من كتاب التعليم اللغة العربية العصري يف الفصل الدراسي الثاين لتنمية مهارة الكالم للطالب الفصل السابع ابدلدرسة ادلتوسطة األوىل دمحمية اخلامس توالعان سيدوارجو"وأهداف الدراسة يف هذا البحث لتطوير التدريبات من كتاب تعليم اللغة العربية "العصري" للفصل السابع يف ال تم الثاين لتنمية مهارة الكالم ودلعرفة فعاليتها للفصل السابع يف ال تم الثاين لتنمية مهارة الكالم. وأمامنهج دراسته فهو البحث التطويري من ادلدخل الكمي وأما أهم النتائج فهو مت تطوير التدريبات اخلاصة لتنمية مهارة الكالم من خالل الكتاب العصري يف تعليم اللغة العربية وحصل على تقدير مقبول من عملية حتكيم اخلب ت ابلدرجة ادلئوية %79. و تطوير التدريبات فعالة لتنمية مهارة الطالب عند االختبار القبلي %6 وعند االختبار البعدي %8446. أن النتيجة يف البحث يتطور الباحث التدريبات من كتاب العصر لتنمية مهارة الكالم كتاب العصر هو من كتاب تعليم اللغة العربية الذي يتعلم يف كث ت من ادلدارس اإلسالمية وخاصة يف ادلدرسة ادلتوسطة األوىل دمحمية اخلامس توالعان سيدوارجو. قد حبث الباحث أن تعليم اللغة العربية بكتاب العصر يف ادلدرسة

15 6 ب- ادلتوسطة األوىل دمحمية اخلامس توالعان سيدوارجو انقص بدون التدريبات 6 لتنمية مهارة الكالم. ابمبانج فراستيو رسالة ادلاجست ت يف جامعة سوانن كاليجاغا اإلسالمية احلكومية مبوضوع تطوير مادة تعليم اللغة العربية من ال تاكيب القرآنية واألثرية للسلفية العليا مبعهد هارون الشافعي لتحفيظ القرآن الكرمي كارنكاج ت يوكياكرات" قد حبث الباحث عن تطوير مادة التعليم من ال تاكيب القرآنية و األثرية. يرى الباحث أن استعمال ادلعاهد اإلسالمية لتحفيظ القرآن الكرمي بكتب تعليم اللغة العربية اليت تنحصر أهدافها إىل االجتاهات االتصالية مع أن أهدافهم األساسة فهم القرآن و السنة وكالم العلماء والقدرة على الكالم ابلعربية الفصحى وذلك لعدم كتاب تعليم اللغة العربية ادلتكامل من ال تاكيب القرآنية و األثرية فأصبح أتليف هذا الكتاب ضرورية لضرورة فهم القرآن واحلديث ودلساعدة ادلعاهد حتفيظ القرآن الكرمي الراغبة يف قدرة تالميذها على فهم القرآن و احلديث وعلى التحلي أبخالق اهل القرآن. وأهدافه لتطوير مادة تعليم اللغة العليا مبعهد هارون الشافعي العربية من ال تاكيب القرآنية واألثرية للسلفية و التحقق من صالحية العربية تعليم اللغة مادة من ال تاكيب القرآنية واألثرية للسلفية العليا مبعهد هارون الشافعي. وأما ادلنهج ادلستخدم فهو ادلنهج التطوير. وأما اهم النتائج فهو أن الكتاب 7 ادلدرسي ادلنتج الئق أن يستخدم. ت- حسن عابدين رسالة ادلاجست ت جبامعة سوانن أمفيل اإلسالمي احلكومية مبوضوع تطوير وسيلة التعليم ابستخدام بررلة أدويب فالش لتنمية مهارة 6 Hisbullah Hatta, Tatwir al-tadribat Min Kitab Ta lim al-lughoh al-arabiyah dalam digilib.uinsby.ac.id/8;:11/ (9 januari 918) 7 Bambang Prasetyo, Tatwir Maddah Ta lim al-lughoh al Arobiyah al-mutakamalah.. dalam digilib.uinsuka.ac.id/1503

16 7 الكالم. )حبث تطويري ابدلدرسة ادلتوسطة دار الفائزين السلفية موجوارنو جومبأنج(. وأهداف الدراسة يف هذا البحث لوجود الوسيلة اجلذابة لدى التالميذ يف تعل م اللغة العربية. خاصة التالميذ يف الفصل الثامن ابدلدرسة السلفية موجوارنو دار الفائزين ادلتوسطة ودلعرفة مدى فعاليتها جومبأنج ابستخدام بررلة أدويب فالش ل تقية مهارة الكالم. وأمامنهج دراسته فهو البحث التطويري من ادلدخل الكمي و أما أهم النتائج فهو تطوير وسيلة - التعليم ل تقية مهارة الكالم لدى الطالب الفصل الثامن ابدلدرسة ادلتوسطة دار الفائزين السلفية حيتوي على أربعة قوائم وهي قائمة السمعية والبصرية 8 واالختبار وحصل على تقدير مقبول. وفعاليتها موجودة. فأما ادلسألة اليت قامت هبا الباحثة يف هذا البحث ختالف البحوث السابقة. يف الدراسة السابقة األوىل سواء يف هذا البحث عن تطوير التدريبات ولكن من كتاب تعليم اللغة العربية العصري لتنمية مهارة الكالم وأما الكتاب الذي سيبحث يف هذا البحث كتب القواعد اللغة العربية فهي كتاب ألفية ابن مالك. ويف الدراسة السابقة الثانية والثالثة تطوير مادة تعليم اللغة العربية من ال تاكيب القرآنية واألثرية وتطوير وسيلة التعليمية أن تطويرمها تطوير مادة التعليم ووسيلة التعليم ليس كراسة التدريبات. 8 Hasan Abidin, Tatwir Washilah al Ta lim Bistihdaam Biramjah Adobe Flash dalam digilib.uinsby.ac.id/=:</ (9 Januari 9181)

17 الباب الثاين النظري اإلطار 1- التعليم 1( تعريف التعليم التعليم لغة مصدر علم يعلم تعليما دبع ت درس يدرس تدريسا. وكذلك 1 دبع ت ىذب يهذب هتذيبا.(pengajaran) وأما اصطالحا فهو تفهيم الطلبة أي درس من أية ادلادة من ادلواد الدراسية. وعند سالمتا أن للتعليم ثالثة تعريفات. وىي: أ- التعريف القدمي: ىو إعطاء العلوم وتفويضها إىل الطالب أو توريث احلضارة إىل الناشئ ت. وىذا التعليم يف يد ادلعلم ت على اإلطالق. ألهنم اإلجابيون حيث كانوا ادلعط ت للعلوم أو ادلورثون للحضارة إىل االناشئ ت وكان الطالب سليبون. ب- التعريف الغزايل و De Quely : ىو نقل العلوم إىل الغ ت على وجو فعايل. ىذه الفعالية التعليمية دالة على عدم النظر إىل إختالف قدرة الطالب يف قبول العلم ادلؤثرة إىل إختالف اخلدمة ومقدار ادلواد الدراسية. ت- التعريف االعصري: اإلشراف يف عملية التعليم والتعلم. كان ادلدرس يف ىذا التعريف مشرفا لطلوهبم واليستند من إىل ادلدرس ت. أما التعليم فقد ورد عنو يف ادلعاجم أنو :" مساعدة شخص ماعلى أن يتعلمكيف يؤدي شيأ ما" أو تقدمي تعليمات" أو التوجو يف دراسة شيء ما" أو "الدفع إىل الفهم 3 وادلعرفة". 1 أمحد زىدي قاموس العسري مؤسسة على معسوم )كرافياك جوغياكرات( Slametno, Belajar dan Faktor Yang Mempengaruh (Jakarta :Rienaka Cipta), دوجالس برآن أساس تعلم اللغة وتعليمها ترمجة عبده الراجحي و علي علي أمحد شعبان )ب توت: در النهضة العربية( 5.

18 9 ( مزاايت التعليم مزاايت التعليم ثالثة أنواع خاصة: أ- التخطيط ىو سبشية ادلدرس وادلادة والعملية و الطريقة و ادلنهج كلهم يتضمن يف اخلطة اخلاصة. االعتمادية ب- (interdependence) كل عنصور من العناصر التعليمة متساويون بينهم. كل من العنصور يتصف نوعي ا و كل منهم يتكامل ادلنظومة التعلمية. أ- األىداف التعليمي ة سبلك ادلنظومة التعليمية األىداف اخلاصة ادلعينة اليت سيتم يف عملية شالتعليم. األىداف األوىل يف ادلنظومة التعليمية ليتعل م طالب. وأما وضيفة ادلخطط يف ادلنظومة التعليمية ينظم ادلدرس وادلادة و العملية ليتعلم الطالب انفذا. بذالك ترجى 4 أىداف التعليمة حاصلة. 3( مكو انت التعليم وأما مكو انت التعليم اليت تتكو ن يف التعليمية فهي: أ- 5 الطالب )ادلتعل م( من الذي يعد يف عملية التعليم حلصول األىداف ادلعينة. ويف األساس أن الطالب حاسم يف عملية التعلم و التعليم. وليس يكون عملية التعليم والتعلم بدون الطالب ألن الطالب قد احتاج التعليم دون ادلعل م أمنا ادلعل م يسعى سد حاجة الطالب. الطالب ىو ادلتعلم وبذلك الطالب حيتاج الرشد بدون الطالب ادلعلم ال ديكن أن يعل م وبذلك الطالب مكو ن مهم يف 6 عملية التعليم وادلعل م. 4 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: PT Bumi Aksara, 314), M. Mukhlis Sholihin, Psikologi Belajar (Surabaya: Pena Salsabila, 313) Oemar, Proses Belajar Mengajar,

19 01 7 ب- ادلدر س )ادلعل م( من الذي يعد الطالب يف عملية التعليم. فهي: أما الشروط ادلعلم ديلك ادلعل م ادلوىبة ادلعل م ديلك ادلعل م خاص ية ادلعل م ديلك ادلعل م الشخصي ة احلسنة ديلك ادلعل م النفسي ة السادلة ديلك ادلعل م صح ة البدن ديلك ادلعل م اخلربة و العلوم ادلوسعة ديلك ادلعل م وطني ا 8 ادلعل م ىو من الذي جيعل ادلواطن احلسنة ت- اذلدف حيو ل الطالب يف سلوكو )معرفي ة نفسحركي ة وجدأني ة( بعد عملية التعليم ث- مادة التعليم كل ادلعلومات حلصول األىداف. اليت تكون مفهوميا أو أساسي ا وادلفهوم احملتاج ج- ادلدخل و اإلس تاتيجية وطريقة التعليم اليت تستخدم يف عملية التعليم وبذلك يعطى الفرصة على الطالب ليتناول ادلعلومات احملتاجة حلصول مقصودىم. 9 ح- خ- وسيلة التعليم وسيلة التعليم اليت تساعد حلصول ىدف التعليم. تقومي التعليم ىي اإلس تاتية ادلعينة ادلستعملة إلجراء قدر صلاح التعليم. 4( أىداف التعليم 7 Mukhlis, Psikologi Belajar, Oemar, Proses Belajar Mengajar, Mukhlis, Psikologi Belajar, 135.

20 00 ومن أىداف التعليم : أ. ترشد و تدل ال تبية ادلدرس والطالب على أنشطتهم يف عملية التعليم. ب.تعطى ال تبية احملر ض على ادلدرس والطالب. ت.تعطي ال تبية االعتماد و اإلرشاد على ادلدرس يف اختيار وتعي ت طريقة التعليم أو يف استعداد البيئة التعليمية للطالب. ث.اىتمام ادلع ت يف أىداف ال تبوي على اختيار وتعي ت األدوات ال تبية ادلستخدمة ج. اىتمام أىداف ال تبية يف األدوات التقومي للمدرس على حصول تعليم 13 الطالب. فأىداف التعليم يوجو على ثالثة الوجوه : األول وجو ادلعريفية والثاين وجو 11 الوجداين والثالث وجو النفسحركية. -تعليم اللغة العربية الدوافع الدينية لتعليم العربية إهنا جديرة ابن تتعلم دلاذلا من مكانة دينية فريدة تتميز هبا. إن العربية ىي ادلظهر اللغوي لكتاب ادلسلم ت اخلالد القرآن الكرمي. ولقد أنشأ ىذا ب ت اللغة العربية واإلسالم صالت حصرىا و يصعب تعدادىا. كما جعل ىذا من تعلم العربية وتعليمها واجب ت ال يسقطان عن مسلم. لقد اوصى النيب صلى هللا عليو وسلم عن ذلك. كما أثر عن عمر ابن اخلطاب أنو قال : " تعلم وا العربية فإهنا من دينكم". صحيح أن ادلسلم ت من غ ت العرب يستطعون االتصال ابلقرآن من خالل ال تمجة إال أنو من الصحيح أيضا أن القرآن الكرمي قران بلفظو و نصو.. إن إعجاز القرآن اللغوي جيعل من ترمجة ألفاظو أمرا يستحيل على أي إنسان. وما ىذه ال تمجات اليت يزخر العامل الغريب هبا إال زلاوالت لنقل أفكاره ومعانيو ال ألفاظو وأساليبو. إن أقصى 13 Oemar, Proses Belajar Mengajar, Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran (Jakarta: PT Bumi Aksara, 339), 35.

21 ل- 01 ما ديكن ذلا أن ربدثو ىو أن يتعرف األجنيب على نظرة اإلسالم للكون و احلياة وأن يلم أبشكال العقيدة و أحكام الشريعة يف ىذا الدين العظيم إال أهنا عاجزة عن أن حيس ىذا األجنيب من خالذلا من مجال لغة القرآن أو أن يقف مظاىر اإلعجاز فيو. ذلذا كلو كانت 1 العربية لغة أوىل اتلية للغات القومية يفكث ت من البالد ادلسلمة. أ- أمهية اللغة العربية إن للغة العربية مكانة خاصة ب ت لغات العامل. كما أن أمهية ىذه اللغة تزيد يوما بعد يوم يف عصران احلاضر. وترجع أمهية اللغة العربية إىل األسباب اآلتية : 1 -لغة القرآن الكرمي غة الصالة 3 -لغة احلديث الشريف 4 -ادلكانة االقتصادية للعرب عدد متكلمي العربية. ب- خصائص اللغة العربية اخلصائص العامة للعربية : إن العربية : 1 -لغة اشتقاق: إن ظاىرة االشتقاق أكثر وضوحا يف العربية. واالشتقاق معناه أن للكلمة ثالثة أصول )جذر stem ( وأهنا تتمثل يف عائلة من الكلمات بعضها أفعال وبعضها أمساء وبعضها صفات. ومن ىذا اجلذر نستطيع بناء عدد كب ت من الكلمات. -لغة غنية أبصواهتا: يقول العقاد رمحو هللا يف ذلك " ليست األجبدية العربية أوفر عددا من األجبدايت يف اللغات اذلندية اجلرمانية أو اللغات الطورانية أو اللغات السامية رشدي أمحد طعيمة ادلرجع يف تعليم اللغة العربية جزء األول )دمشق( 11-1 دمحم علي اخلويل أساليب تدريس اللغة العربية )األردن: دار الفالح للنشر و التوزيعع 333( 3-19.

22 0 3 -لغة صيغ: بناء الصيغ مع االشتقاق أساسان لتوليد ادلفردات وإثراء اللغة. 4 -لغة تصريف : ويف العربية قد يتغ ت حرف حبرف آخر كان ي تتب عليو الثقل. فكلمة "ميزان" كان حقها أن تكون "موزان" فتع تت و صارت "ميزان" ذبنبا للثقل. 5 -لغة إعراب: أإلعراب أساس ادلع ت. ويقصد ابإلعراب أن للغة قواعد يف ترتيب الكلمات و ربديد وظائفها و ضبط أواخرىا. وىذا شلا يساعد على دقة 14 الفهم. 6 -لغة غنية يف التعب ت: يقصد بذلك تزايد م تادفها كما يقصد بو أن حرية الرتبة أعطت اللغة غ ت يف التعب ت. فمن ادلمكن تقدمي اخلرب و ادلفعول بو. - إخل 7 -لغة متوعة أسالب اجلمل: أن العربية ذات أمناط سلتلفة للجملة فهناك اجلملة االمسية واجلملة الفعلية وىناك اجلملة اخلربية واإلنشائية وىناك اجلملة اإلستفهامية. 8 -لغة تتميز بظاىرة النقل: تتميز العربية بظاىرة النقل لوظائف ادلفردات و اجلمل فادلع ت الواحد ديكن التعب ت عنو بصيغة م يعرب عنو بصيغة أخر.. 9 -لغة غنية بوسائل التعب ت عن األزمنة النحوية: إن الزمن النحوي ديكن التعب ت عنو أبكثر من طريقة. فمن ادلمكن استعمال النواسخ الفعلية مع األفعال وكذلك بعض احلروف اخلاصة بتغ تات الزمن. لغة تزامحها العامية: ابلرغم من أن لغات العامل تش تك يف ىذه الظاىرة إال أن -13 العربية نظرا لتارخيها العريق ولسعة انتشارىا ب ت شعوب سلتلفة. تباعدت ادلسافة 15 فيها ب ت الفصحى والعاميات العربية. ت- أىداف تعليم اللغة العربية: رشدي أمحد طعيمة تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا مناىجو وأساليبو )الرايط: 1989( 36. رشدي أمحد طعيمة مناىج تدريس اللغة العربية )القاىرة: دار الفكر العريب 1998( 31.

23 03 ديكن تلخيص أىداف تعليم العربية للناطق ت بلغات أخر. يف ثالثة أىداف رئيسية ىي: 1 -أن ديارس الطالب اللغة العربية ابلطريقة اليت ديارسها هبا الناطقون هبذه اللغة. أو بصورة تقرب من ذلك. ويف ضوء ادلهارات اللغوية األربع ديكن القول أبن تعليم العربية كلغة اثنية يستهدف ما يلي: أ. تنمية قدرة الطالب على فهم اللغة العربية عندما يستمع إليها. ب.تنمية قدرة الطالب على النطق الصحيح للغة والتحدث مع الناطق ت ابلعربية حديثا معربا يف ادلع ت سليما يف األداء. ت.تنمية قدرة الطالب على قراءة الكتاابت العربية بدقة و فهم. ث.تنمية قدرة الطالب على الكتابة ابللغة العربية بدقة وطالقة. -أن يعرف الطالب خصائص اللغة العربية وما دييزىا عن غ تىا من اللغات أصوات مفردات وتراكيب ومفاىيم. 3 -أن يتعرف الطالب على الثقافة العربية وأن يلم خبصائص اإلنسان العريب 16 والبيئة اليت يعيش فيها واجملتمع الذي يتعامل معو. ث- مناىج تعليم اللغة العربية األصل الثالثي لكلمة منهج ىو " هنج" ويقال هنج دمحم األمر هنجا أي أابنو وأوضحو وهنج الطريق "سلكو". والنهج "يسكون اذلاء" أي سلك الطريق الواضح. ادلنهج اذن خطة لطريق ينبغي أن يسلكو ال تبويون لتحقيق أىدافهم. 17 والصلة ب ت مفهوم ادلنهج لغة ومفهومو اصطالحاكب تة. وأنواع مناىج تعليم اللغة العربية: ادلرجع نفسو ادلرجع نفسو 59.

24 04 أوال: ادلنهج النحوي : يقصد ابدلنهج النحوي تقدمي احملتو. اللغوي يف شكل زلاور عامة تدور حول موضوعات القواعد استنادا إىل منطق ت مؤد. أوذلما: أن اللغة نظام. والنظام يشتمل على رلموعة من القواعد اليت لو تعلمهاالفرد أصبح قادرا على استخدام اللغة. اثنيا: منهج ادلواقف كمحاولة لتطوير ادلنهج النحوي السابق درج بعض معدي ادلناىج على تقدمي احملتو. اللغوي يف شكل مواقف ديارسها الفرد يف الفصل ويتعلم من خالذلا ال تاكيب اللغوية ادلنشودة. فبدال من تدريس اجلمل يف فراغ يتم تقدديها يف 18 مواقف يؤديها ادلعلم. وقد تكون اجلامعة يف كث ت البلدان اإلندونيسية اليت تستخدم الطريقة التقليدية يف تعليم اللغة العربية وىم يروا أن اللغة دون الشيئ الواحد الكامل وىم أن يعل موا 19 اللغة العربي ة جزئي ا و أكثر منهم أن يعل موا بطريقة القواعد وال تمجة. -3 أ- موارد التعليمية تعريف املوارد التعليمية ويسمى AECT ادلوارد التعليمية أبن ادلوارد التعليمية ىي كل ادلوارد التعليمية أما البياانت أو الشخصية أو الشيء ادلع ت اليت يستطيع الطالب ابستخدامهم يف التعل م على 3 حدة أو على اجلمع حىت يسهل الطالب يف حصول أىداف تعليمو. وقال سوجاان 18 رشدي أمحد طعيمة تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا ftik.iainpurwokerto.ac.id/implementasi-kurikulum-bahasa-arab-di-perguruan-tinggi-agama-islam-ptai-diindonesia, Enjang Burhanudi Yusuf, M,pd., Implementasi Kurikulum Bahasa Arab di Perguruan Tinggi Agama Islam (PTAI) di Indonesia. Jurnal Ilmiah PBA STAIN Palangkaraya ) Diakses 3 desember 810(. 3 Daryanto, Belajar dan Mengajar (Bandung: Yrama Widya, 313), 63.

25 05 ورفاعي أن ادلوارد التعليمية ىي كل الشيئ يستطيع يف انتفاعها إلسهال الطالب يف 1 تعل مو. ب- أنواع املوارد التعليمية وزبالف ادلوارد التعليمية بنوع ت ومها: 1 -ادلوارد التعليمية ادلخططة Design) (Learning Resources by ادلوارد التعليمية ادلخططة ىي كل ادلوارد التعليمية الذي يقصد ابلتخطيط وجيعل لتحقيق أىداف التعليمية ادلعينة. فادلثال الكتاب ادلقر ر وكراسة التدريبات والقوالب أو الوحدة و رشاد ادلمارسة واألفالم وداءرة ادلعارف والنشرة وفيديو. -ادلوارد التعليمية ادلنتفعة utilization) (Learning Resources by ادلوارد التعليمية ادلنتفعة ىي كل الشيئ يكون يف حولنا الذي ينتفع يف التعل م. فادلثال اجلريدة و شرة التلفاز واألسواق وادلتحف وحديقة احليوانت وادلساجد والداعي. 3 وينقسم ادلوارد التعليمية ستة أجناس وىي: الرسالة الشخص ادلادة األدوات الطريقة )1 ) )3 )4 )5 1 Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Teknologi Pengjaran (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 337), Cet. V, 77. Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik (Jakarta: Kencana PrenadaMedia Group,314) Daryanto, Belajar dan Mengajar, 61.

26 01 6( البيئة -3 تعريف املادة أ. املادة التعليمية التعليمية أما ادلادة لغة كما حد دت يف ادلعجم اإلندونسي تعريف ت ومها: 4 السلعة أو ادلادة أو كل شيء الذي ير. ابلع ت ويلتمس ما الذي جيعل ادلادة للتفك ت أو للتكليم أو لالنشاء أو للتجربة )1 ) وأما اصطالحا فقال النحالوي أن مادة التعليم مادة ادلعريفية أو ادلهارة أو القيمة أو 5 اذليئة سبلك على طالب حلصول الكفاءة ادلثبتة. فذكر كيمف أن مادة التعليم رلموعة من اخلربات عن احلقائق وادلعلومات أو (Kemp) 6 ادلهارات عن اخلطوات وادلنهج واحلال أو اذليئة. وادلادة التعليمية ىي رلموعة اخلربات ال تبوية واحلقائق وادلعلومات اليت يرجى تزويد الطالب هبا واالذباىات أو ادلهارات احلركية هبدف ربقيق النمو الشامل ادلتكامل ذلم يف National Center for Vocational 7 ضوء األىداف ادلقرر يف ادلنهج. وقد قال Education Research أيضا أن مادة التعليم كل نوع ادلادة الذي يستخدم دلساعدة ادلعل م يف عملية التعليم يف الفصل إما ادلادة ادلكتوبة أو غ ت ادلكتوبة. وتؤخد اخلالصة 8 من التعريفات ادلذكورة أن مادة التعليم كل ادلادة )إما ادلعلومات أو األدوات أو النصوص( الذي أيلف منظ ما ويتظاىر ادلظهر الكامل من الكفاءة اليت ستتم الطالب وتستخدم يف عملية التعليم حلصول األىداف من التخطيط وادلطالعة يف تطبيق التعليم. ومثلها : 4 Hasan Alwi dkk, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 33), Ahmad Janan Asifudin, Mengungkit Pilar-Pilar Pendidikan Islam: Tinjauan Filosofis (Yogyakarta: Suka Press, 313) Novan Ardy Wiyani, Desain Pembelajaran Pendidikan (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 317), رشدي أمحد طعيمة ادلرجع يف تعليم اللغة العربية للناطق ت بلغات أخر Ida Malati Sadjati, Peran Bahan Ajar dalam Pembelajaran (Jakarta: Universitas Terbuka, 333). 1.1.

27 01 الكتاب الدراسي والقوالب وادللخ ص و راسة التدريبات وادلادة السمعية وادلادة 9 التعاملية. ادلراد من ادلواد التعليمية ىي كل ما يستع ت بو ادلدرس يف عملية التعليم والتعلم يف 33 الفصل إما أن يكون مكتواب أو غ ته. وقال صفوا أن يكون يف ادلواد التعليمية ثالثة عناصر وىي ادلعلومات والوجدان والتطبيق ادلطورة على حسب معاي ت النجاح واألىداف 31 األساسية ادلقررة لد. الطالب. ب.أنواع ادلادة التعليمية أما مادة التعليم تتكون على شكل متنوع منها: ادلادة ادلطبوعة 1- وىي مثل الكتب الدراسة. ادلادة السمعية وىي مثل الشريط أو الراديو. ادلادة البصرية وىي مثل الصورة. ادلادة السمعية والبصرية وىي مثل التلفاز ادلادة موليت ماداي 3 (multimedia) وىي مثل احلاسوب وإن تنيت. -5 فمن خصوصية ادلواد التعليمية اجليدة ىي قدرهتا يف ترقية مهة الطالب لتعل م تلك ادلادة التعليمية ومصنف على احتياجهم ذلا وأاتح الطالب الفرصة يف تكثيف 33 الكفاءة الدراسية واخلالصة عن ادلشكالت الطالب م ربليلها. ت.وظيفة ادلادة التعليمية 9 Andi,Pengembangan Bahan Ajar Tematik, Ali Mudhofir & Masyudi Ahmad, Pengembangan Kurikulum dan Bahan Ajar (Surabaya:Ravka Putra Media), Sofan Amri, Pengembangan dan Model Pembelajaran Dalam kurikulum 313 (Jakarta: Prestasi Pustakarya), 8. 3 Askar Ahmad, Desain Pembelajaran (Jurnal Lentera Pendidikan, UIN Alaudin Makasar, Edisi X, No., Desember 337), ادلرجع نفسو 14.

28 09 أما وظيفة ادلادة التعليم من أجل منتفع ادلادة التعليم وىي تنقسم قسم ت ومها: للمعل م: لتقص ت وقت ادلعل م يف عملية التعليم لتبديل ادلعل م من الشحصية التدريس إيل الشخصية ادلسهلة (fasilitator) ل تقية عملية التعليم إىل النجاح والتفاعل إلرشاد ادلعل م الذي يرشد كل األنشطة يف عملية على الطالب. ألدوات التقومي اإلصلاز أو إلتقان حصول التعليم. التعليم وتطبيق الكفاءة ادلعل مة أ. للطالب يستطع الطالب التعل م بدون أمام ادلدر س أو األصدقاء األخر. يستطع الطالب التعل م يف أي وقت أو مكان الذي شاؤوا يستطع الطالب التعل م بسرعتهم يستطع الطالب التعل م ب تتيب اختيارىم يساعد قوة الطالب للمتعل م مستقال إلرشاد الطالب الذي يرشد كل األنشطة يف عملية التعليم وتطبيق الكفاءة ادلعل مة. 35 فذكر رشدي أمحد طعيمة يف كتاب مناىج تدريس اللغة العربية ابلتعليم األساسي أن استخدام ادلواد التعليمية يف عملية التعليم ينقسم حلقت ت: احللقة األوىل: يعد ذلذه احللقة: -1 كتاب واحد للتالميذ يف كل صف من الصفوف الثالثة األوىل يتم فيو تدريس الفنون األربعة )االستماع والكالم والقراءة والكتابة( على أن يكون Andi, Pengembangan Bahan Ajar Tematik,13 ادلرجع نفسو 143.

29 11 النص األساسي يف الدرس ىو احملور الذي يتم من خاللو تقدمي احملتو. اللغوي شلثال يف ادلهارات اللغوية ادلختلفة واحملتو. الثقايف شلثال يف ادلفاىيم واألمناط وادلوضوعات الثقافية ادلختلفة ويق تح تكليف الطفل إبرجاعو يف هناية العام. كراسة تدريبات يكتب فيها التلميذ تدريباتو وحيتفظ هبا مرشد للمعلم يف كل صف من ىذه الصفوف الثالثة يتم فيو تعريف ادلعل م ابألىداف وادلهارات اللغوية والثقافة اليت ينبغي تنميتها عنذ التالميذ يف كل صف وكذلك أسلوب التعامل مع الكتاب ادلقرر فضال عن األنشطة اللغوية الصفية والصفية اليت يق تح عليو القيام هبا لتحقيق أىداف ادلنهج آخذا يف االعتبار أننا نتعامل يف ىذه احللقة مع معل م فصل مسؤل ابإلضافة إىل تدريس ادلهارات اللغوية عن توظيف ىذه ادلهارات يف تعلم زلتو. ادلواد الدراسية األخر. يف ىذه احللقة ( ال تبية الدينية وادلعلومات العامة واألنشطة 36 البيئة والرايضيات(. ب.احللقة الثانية: يعد ذلذه احللقة 1- كتاب للقراءة واألدب والنصوص يدرسو التالميذ يف الرابع واخلامس والسادس. كتاب للتدريبات اللغوية يدرسو التالميذ يف ىذه الصفوف القواعد النحوية والصرفية واإلمالئية واخلط. يتم فيو تدرس - 3- كتاب ذو موضوع واحد و يدرب التلميذ من خاللو على االستقالل يف ربصيل ادلعرفة والقدرة على االستمتاع ابلقراءة احلرة مرشد واحد للمعلم يف ىذه الصفوف 37 كتب اللغة العربية يف ىذه الصفوف. يتم فيو تعريف ادلعل م أبسلوب معاجلة رشدي أمحد طعيمة مناىج تدريس اللغة العربية ابلتعليم األساسي )القاىرة: دار الفكر العريب 1998( 56. رشدي أمحد طعيمة مناىج تدريس اللغة العربية ابلتعليم األساسي 56.

30 10 4- وسيلة التعليم أ- تعريف وسيلة التعليم فالوسائل التعليمية ىي األجهزة واألدوات والطرق اليت تنقل بواسطتها ادلعرفة زبطيطا وتطبيقا وتقوديا دلواقف التعليمية قادرة على ربقيق األىداف التعلمية وذلك ابستخدم 38 أفضل الطرق لتعديل بيئة التعلم. وسيلة التعليم على أهنا أجهزة وأدوات ومواد يستخدمها ادلعلم لتحس ت عملية التعليم والتعلم. ديكن القول أن وسيلة التعليم : ىي كل أداة يستخدمها ادلعلم لتحس ت عملية التعليم والتعلم وتوضيح ادلعاين واألفكار أو التدريب على ادلهارات أو توعيد التالميذ على العادات الصاحلة أو تنمية االذباىات 39 وغرس القيم ادلرغوب فيها دون أن يتعتمد ادلعلم أساسا على األلفاظ والرموز واألرقام. وقد اذبو التفك ت إىل الوسائل التعليمية كي تسهم يف ربقيق األىداف حبيث تكون ىذه الوسائل والطرائق ادلصاحبة ذلا متمشية مع ادلتعلم ت عاملة على الوصول إىل األىداف أبيسر وقت و أقل جهد. وال ديكن للوسائل التعليمية أن تؤدي إىل ربقيق الغاايت إال إذا كان ادلدرس الذي يستعملها مؤمنا جبدو. الوسيلة التعليمية متحمسا الستخدامها ذلك ألن ادلدرس ىو ادلنظم والقائد وادلوج و للنشاط ادلعريفي والتعليمي فالوعي اإلنساين ىو الذي يبدع العامل ادلوضوعي ويستغلو ويؤثر فيو والعالقة ب ت ادلعل م و ادلتعل م تظل عالقة إنسانية وال ديكن لألدوات ادلادي ة أن ربل زلل ادلعل م يف العملي ة ال تبوي ة مهما تطورت 43 تكنولوجيا ال تبية. والسؤال ادلطروح ىو: ما جيب أن تفعل الوسائل لتع ت الطالب على أن يتعل م األمر األساسي ىو أهنا تقد م لو "مث تا" وتدفعو "لالستجابة" ولكننا عفاف عبد احليمد حلمي دراسة نظرية عن مفهوم الوسائل التعليمية رللة ال تبية ادلعاصرة العدد 11 )القاىرة: رابطة ال تبية احلديثة 1993( 36. ماىر إمساعيل يوسف من الوسائل التعليمية إىل تكنولوجيا التعليم )الرايض: مكتبة الشقري الطبعة ألوىل 1999( متيس ر يف ,( طرائق تدريس اللغة العربية يف ضوء ال تية احلديثة (NaderMasarweh,

31 11 نالحظ أن ادلطلبات األساسية للمث ت واالستجابة تبدو متضم نة عددا من الوظائف تتمثل فيما يلي: أن تستش ت دافي ة الطالب أن تستدعي التعل م السابق أن تقد م مث تات جديدة أن تنشط استجابة الطالب أن تعطيو رجعا سريعا )تغذية مرتد ة( أن تشج ع ادلمارسة الصاحلة )1 ) )3 )4 )5 )6 وقد نصح كل من ىانسن وجينسن Jensen Hansen الطالب أنو لكي يتعل م أي شيئ انفع ال بد لو من: أن تريد أن تتعل مو أن تشعر أبن ادلوضوع ىام أن تفهم دلاذا تتعل مو أن تكون لديك الفرصة لتقول فيو رأيك أن ديسح لك ابلعمل يف ادلوضوع بطريقتك اخلاص ة 41 أن ديسح لك ابلتعاون مع أصدقائك. أنواع الوسائل التعليمية )1 ) )3 )4 )5 )6 أ- تكون نوع من وسائل تعليمية نوع ت ىي: 1( الوسائل السمعية ويقصد ابلوسائل السمعية تلك الوسائل اليت تعتمد على حاسة السمع عند اإلنسان وتتوجو ابلرسالة اللغوية إليها. وىذه الوسائل ليست 41 متيس ر يف ,( طرائق تدريس اللغة العربية يف ضوء ال تية احلديثة (NaderMasarweh,

32 1 وسائل أو وسائط تربوية يف حد ذاهتا و ال تعد كذلك وال تكتسب تلك 4 الصفة إال إذا استخدمت معها التسجيالت الصوتية أو الصوت احلي. ( الوسائل البصرية الوسائل البصرية اليت تستخدم يف حفل تعليم اللغات األجنبية بصفة عامة ويف رلال تعليم اللغة العربية بوصفها لغة أثنيا أو أجنبية بصفة خاصة. والوسائل البصرية اليت يضمها ىذا اجلزء ىي : الصور الشرائح األفالم الثابتة التمثيل السبورة اللوحة الوبرية البطاقات التعليمية العارض 43 العلوي لوحة اجليوب. ب- أساس تطوير مادة التعليم وقال ديك و جري Carey) (Dick dan ينقسم قسم ت يف تطوير التعليم ومها: األول متطور التعليم أو متطور ادلادة من ادلدرس أو ادلعلم. أمنا ادلدرس أو ادلعل م ليس من يعل م فقط بل ىو ادلتطور يف التعليم أو يف مادة التعليم. ىذه الوظيفة ترجى أن تعمل على ادلدرس ألنو قد فه م الطالب والكفاءة ادلقررة والكفاءة األساسية واألىداف وغ ت ذلك شامال. وإذا يعرف عن ذلك يف أمهية وظيفة ادلدرس يف عملية التعليم وسيمعل تطوير التعليم فتكون عملية التعليم انجحا. والثاين متطور التعليم ليس ادلدرس. وىم ادلتطور الذي يعامل دبتطور ادلنهج و دلدرس و ادلعل م أو غ ت ذلك. 44 ىم يسمى دبستشار ال تبية أو مزاول ال تبية. 4 عمر الصديق عبد هللا تعليم اللغة العربية للناطق ت بغ تىا الطرق- األساليب- الوسائل )اجليزة : الدار العادلية للنشر والتوزيع 338 (, عبد هللا تعليم اللغة العربية للناطق ت بغ تىا الطرق- األسالب- الوسائل ص Muhammad Yaumi, Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran (Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 316), 77.

33 13 وأما احلاصل الذي يتطور فهو مثل القوالب أو كراسة التدريبات ومادة التعليم ادلصور ومادة التعليمية التفاعلية ومادة التعليم اإلن تنت. وأما يف الوسيلة التعليمية فمثل الوسيلة التعليمية التفاعلية أو الوسائط ادلتعددة التفاعلية أو وسيلة التعليمية 45 ادلصور وغ ت ذلك. وقد استخدم البحث التطويري كث تا. يقصد أبساس تطوير الكتاب ىي رلموعة من ادلعلومات اليت يقوم هبا ادلؤلف لتطوير كتابو قبل إخراجو ىف شكلو النهائي وطرحو الستخدام يف فصول التعليم اللغة. والوضع األمثل يف أتليف كتاب تعليم اللغة العربية لغ ت النطق ت هبا يف تض إجراء عدد من الدراسات قبل أتليفو أي الكتاب فضال عن توفر عدد من األدوات 46 والقوائم والنصوص اليت يعتمد عليها أتليف الكتاب. وألن إعداد ادلواد التعليمية أسس يف عملية تربوية إذا فهي عملية تقوم على رلموعة من األسس وادلبادئ ادلستمدة من اجملاالت الىت ينبغي أن تعا ف ىف ادلواد التعليمية. فأن نظراي إىل ميدان تعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا وجدان أننا أمام أمرين فيما يتصل ابدلواد التعليمية: أ- أما أن خنتار من ادلواد والكتب ادلطروحة ىف ادليدان ويف ىذه احلالة تقابلنا صعوبتان: أوالمها ما وجو إىل كث ت من ىذه ادلواد والكتب من انتقادات واثنيهما عدم وجود معاي ت إجرائيو متفق عليها لالختيار السليم واختالف اللغوي ت ىف ىذه ادلعاي ت. ب-وأما أن نقوم ابعداد مواد جديدة ويف ىذه احلالة تقابلنا صعوبة تتمثل يف قل ة الدراسات وادلمارسات العملية ادلتفق عليها اليت تضع ب ت أيدينا األسس وادلبادئ اليت 47 ينبغي أن ربكم ىذا اإلعداد. ت- مراحل إعداد املواد التعليمية 45 Punaji Setyosari, Metode Pendidikan dan Pengembangan, دمحمكامل الناقة الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطق ت بلغة أخر. إعداده ربليلو تقوديو)مكة ادلكرمة:جامعة أم القر. 1984( ص 135. نفس ادلراجع ص 8.

34 14 يف إعداد ادلواد التعليمية مراحل دير عليها كل من أراد أن يعد ادلادة الدراسية. 48 لقد ذكر علي مظفر يفكتابو أن ىناك مخس مراحل وىي : 1 (مرحلة ربض ت الكفاءة ادلرجوة والكفاءة األساسية. ربليل ادلواد ادلوصلة إىل الكفاءة ادلرجوة. تقييد نتيجة التعلم تطوير طريقة التدريس. ) )3 )4 تركيب 5( ادلواد التعليمية وتطويرىا. ومن أنواع إعداد ادلواد التعليمية وتطويرىا وىو: ادللخ ص أ. (Handout/Handbook) (Shadliy) كما قال إيكولس (Echols) وصديل أن ادللخ ص كل الشيئ الذي 49 يعطي رلاان. وقد قال دمحم أيضا أن ادللخص ىو ورقة أو األوراق اليت ربتوي عل الوضيفة أو التجريبة و تعطي ادلدرس عل الطالب. وإذا يعطي ادلدرس ادللخ ص عن ادلوضوعة أو ادلقالة عن ادلوضوعة الذي يعطيو ادلدرس اف تاقا فهو 53 من نوع ادللخ ص. ب.القوالب ينقسم القوالب على اإلثن ت يع ت: 1. القوالب على الطالب. وىو توجو على الطالب الذي ربتوي األنشطة التعليمية. 48. Ali Mudhofir & Masyhudi Ahmad, Pengembangan Kurikulum dan Bahan Ajar ( Surabaya: Ravka Putra Media), John M. Echols dan Hassan Shadiliy, Kamus Inggris Indonesia, Cet. XXIII, (Jakarta: Gramedia, 1996), Andi, Pengembangan Bahan Ajar Tematik, 194.

35 15. القوالب على ادلعل م. وىو توجو على ادلعل م الذي ربتوي إرشاد ادلعل م وذبربة األخ ت واألجوابت. ت.كراسة التدريبات وكما بي نها يف كتاب مقرر يف تطوير مادة التعليم الذي يطبع على الوكالة ال تبية الوط ت أن الواجبات كراسة التدريبات ىي األوراق اليت ربتوي الوضائف أو التدريبات للطالب Andi, Pengembangan Bahan Ajar Tematik, 68

36 الباب الثالث مناهج البحث و نوعه البحث مدخل أ. 1 ينقسم البحث إىل طريقتني ومها البحث الكيفي والبحث الكمي. قامت الباحثة ابدلدخل التطويري. وأما نوعو البحث التطويري وىذا حبث تطويري حيث تريد الباحثة أن تنتج تطوير كتاب ألفية ابن مالك بكراسة التدريبات لتعليم اللغة العربية على أساس القرآن الكرمي واحلديث ل تقية مهارة القراءة والكالم )البحث والتطوير على طالبات الفصل السادس مدرسة "مفتاح العلوم" الدينية اإلسالمية بفانداين ترايت سومنف(. ففي تطوير كتاب ألفية ابن مالك بكراسة التدريبات لتعليم اللغة العربية على أساس القرآن الكرمي.(Sugiyono) واحلديث ل تقية مهارة القراءة والكالم سيعتمد الباحثة على منهج سوكييونو ولقد اختارت الباحثة ىذا النوع لوضوح اخلطوات ادلوجودة فيو. وكما مفهموم سوكييونو ليحصل النتاج ابتباع اخلطوات وىي التحليل أو إمكانية وادلشكلة مث مجع البياانت مث التخطيط مث التصحيح مث جتريبة النتاج مث ادلراجعة مث جتريبة االستخدام. التطويري تبعا لسوكييونو ف تى هبذه الصور: وأما عملية حبث 1 Nana Syaodih, Sukma Dinata, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosda karya, 111), 5. diakses pada tanggal 6 April 118.

37 8 تحليل و املشكلة التخطيط جمع البيانات ثحكيم التصحيح التجريبة التجريبة التصحيح أ( اخلطوة األوىل: التحليل واملشكلة ففي ىذه اخلطوة مخس حتليالت وىي: 1( التحليل يف البداية والنهاية ستقوم الباحثة بتحليل منهج التعليم ادلوجود يف مدرسة "مفتاح العلوم" الدينية اإلسالمية بفانداين ترايت سومنف مادورى. وأىدافو وطريقة ادلدرس ادلستخدمة يف تعليم كتاب ألفية ابن مالك حىت تعرف الباحثة ما كراسة التدريبات ادلناسبة للطالبات. ففي ىذا التحليل ستعرف الباحثة أكان الواقع ادلوجود ختالف ادلفروض ادلقرر يف بداية وضع ادلنهج. ( حتليل الطالبات ىذا دلعرفة فهم الطالبات يف امارستهم يف القواعد اللغوية ودلعرفة ادلهارات اللغوية اليت اكتسبتها الطالبات ومعلوماهتن عن القواعد اللغوية.

38 8 )3 )4 )5 ب( ج( حتليل ادلنهج التعليمي جرى ىذا النشاط ل تكيب كراسة التدريبات وإعدادىا اليت تنبين على عملية التحليل األول واآلخر. ففي ىذه اخلطوة ستضع الباحثة منهج تعليم الكتاب الذي سيطوره. حتليل الواجبات أقيمت ىذه العملية لتعيني ادلهارات األساسية أو فهم القواعد اللغوية اليت ستحصل عليها الطالبات يف التعلم بكراسة التدريبات ادلطورة من كتاب ألفية ابن مالك. وترجى الطالبات ابستخدام كراسة التدريبات أن يفهم القواعد اللغوية وتستطيع الطالبات يف امارستهن على فهمكتاب ألفية ابن مالك جيدا. ختصيص أىداف التدريس تقصد ىذا التخصيص جلمع بني ىدف حتليل التدريس وحتليل الواجبات الذي يكون مبدءا لتطوير كراسة التدريبات وإعدادىا. فاذلدف من تعليم سومنف مالك. طالبات أن يقدرن اخلطوة الثانية: مجع البياانت وإذا توجد مدرسة "مفتاح العلوم" الدينية اإلسالمية ب تايت فانداين على فهم كتاب القواعد اللغوية خاصة يف كتاب ألفية ابن اإلمكانية وادلشكلة حتقيقا فيحتاج أن جتمع الباحثة البياانت منكل ادلعلومات اليت تستخدم مادة للتخطيط. اخلطوة الثانية : التخطيط ففي ىذه اخلطوة ىناك أربعة األمور وىي: 1( القيام ابالختبار القبلي

39 03 اذلدف من ىذا االختبار ىو دلعرفة مدى كفاءة الطالب لوضع أساسا مناسبا يف عملية تطويركراسة التدريبات. ( اختيار الوسائل التعليمية اذلدف من ىذا العمل ىو لتعيني الوسائل ادلناسبة يف التعليم. وىذا االختيار مبنيا على نتيجة حتليل الواجبات وحتليل الفكرة مع مراعة أحوال الطالب. 3( اختيار الشكل ىذا الختيار شكل الكتاب الذي ستعده الباحثة من حيث كيفية تقدمي كراسة التدريبات واختيار كراسة التدريبات وطرائق التدريس وادلراجع ادلالئمة إلعدادكراسة التدريبات. 4( التصميم ادلبدئي ستكتب الباحثة مجيع األعمال اليت ستقوم هبا قبل عملية إعداد كراسة التدريبات فمن ضمنها : ختطيط عملية التعليم إعداد كتاب الطالب وكتاب ادلعلم والتدريبات. وكذلك ستذكر الباحثة مجيع األنشطة اليت تقوم هبا الباحثة قبل إجراء عملية جتربة الكتاب ادلصمم. د( اخلطوة الرابعة : : حتكيم اخلرباء حتكم النتاج عملية للتخطيط التطويري ىل ىو صاحل االستخدام بطلب تقومي أىل ادلتخص ص. ه( اخلطوة اخلامسة : التصحيح والتعديل 1 و يصحح و تعدل النتاج ادلخخط بعد معرفة ضعفو.

40 03 و( ز( اخلطوة السادسة : جتريبة احملددة وتعمل الباحثة ابلتجريبة احملد دة. اخلطوة الثمانية : جتريبة االستخدام وتعمل التجريبة يف الواقع. ب.جمتمع البحث الذي سيكون ىدفا من ىذا البحث ىو طالبات العلوم الدينية اإلسالمية ب تايت فانداين سومنف مادورى. ج. أدوات مجع البينات -1 - االختبار ستستخدم الباحثة يف مجع البينات األدوات التالية: الفصل السادس يف مدرسة مفتاح االختبار أحد من األدوات اليت يستخدمها الباحثة دلعرفة كفاءة الطالب. يف ىذا البحث ستقوم الباحثة ابالختبارين مها االختبار القبلي واالختبار البعدي. اذلدف من االختبار القبلي دلعرفة قدرة طالبات يف فصل السادس مبدرسة مفتاح العلوم الدينية ابستخدام كراسة التدريبات يف تطوير ككتاب ألفية ابن مالك العربية. التدريبات ادلقابلة أما االختبار البعدي يقام دلعرفة مدى فعالية ألفية ابن مالك على أساس القرآن الكرمي واحلديث ل تقية مهارة القراءة والكالم. ادلطورة لتعليم اللغة بكراسة ىي طريقة مجع ادلعلومات والبياانت بطريقة السؤال واجلواب الذان يقوم هبا نفران أو 3 أكثر مباشرة. 3 ادلرجع نفسو 57.

41 08 ستقوم الباحثة ابدلقابلة مع مدير ادلدرسة الدينية اإلسالمية ومدرس كتاب ألفية ابن مالك دلعرفة كيف يكون تعلم كتاب ألفية ابن مالك يف ىذه ادلدرسة وما منهجو يف تعليمو. االستباانت أستخدمت االستبأنة دلعرفة اآلراء والشعور والسلوك واألفكار لدى فيئة البحوث. ففي ىذا البحث ستستخدم الباحثة ىذه اآلدة دلعرفة استجاابت ا طل لبات يف ادلدرسة الدينية اإلسالمية "مفتاح العلوم" ب تايت فانداين سومنف مادورى. واختارت الباحثة االستبانة ادلغلقة أو ادلقيدة أو زلدودة اخليارات حيث يطلب من ادلفحوص اختار االجابة من االجاابت ادلوجودة وتستخدم الباحثة ىذه األداة دلساندة البياانت اليت حيصل عليها من خالل االختبار. -3 د. أساليب حتليل البينات بناء على أن ىذا البحث تستخدم االختبار القبلي والبعدي جملموعة واحدة ستستخدم الباحثة T test لتحليل البينات اليت حصل عليها الباحثة خالل االختبار القبلي والبعدي. وتتم إجراء االختبار من خالل اخلطوات اإلحصائية التالية: 1 -جدول نتائج االختبارين وتفأوهتما على النحو التايل: D (d) النتيجة العينة التفأوت - y-x االختبار القبلي- االختبار البعدي y x

42 00 3 -تعيني معدل التفأوت بني االختبار القبلي واالختبار البعدي. وتتم إجيازهكما يلي: Md = Md :معدل التفأوت : رلموع تفأوت النتائج : n عدد العينة 4 -تعيني t زلسوبة" ويتم من خالل العملية التالية: t=1-1/α)(n-1) t : t زلسوبة 1 : رلموع من مربعات التفأوت 5- تعيني t زلسوبة" ويتم من خالل العملية التالية: 6 -تعيني t رلدولة. ويتم من خالل العملية التالية : t : t رلدولة : مقياس التمييز األدىن = 1 وهناية التحليل ىي النظر فيما سبق إذا كان عدد t زلسوبة أكرب من عدد t رلدولة فهناك دتييز أو ميكن للباحث أن يقول أن ىناك فعالية أتثري لكتاب ألفية ابن مالك ادلطورة بكراسة التدريبات وإنكان عكس ذلك فليس ىناك فعالية ذلا.

43 الباب الرابع عرض البيات : ومناقشتها ربليلها على يحتوي هذا الباب ادلبحث ت ادلبحث البحث من فيه نتاي ج الباحثة تعرض الا ول مراحل تطوير كتاب ألفية ابن مالك بكراسة التدريبات وأما ادلبحث الثاني يعرض فيه من فعالية تطويركتاب ألفية ابن مالك بكراسة التدريبات ونتاي جه. المبحث الا ول :تطويركتاب ألفية ابن مالك بكراسة التدريبات أ. التحليل أوالمشكلة بدأ التطوير جبمع البياانت يف ربليل احلاجات وادلشكالت بطريقة ادلقابلة. وأقيمت ادلقابلة مع مدير ادلدرسة الا ستاذة حليمة الس عدية ومدرس ألفية ابن مالك الا ستاذة سه تية يف ادلدرسة مفتاح العلوم الدينية اإلسالمية ترايت فانداين سومنف. وهتدف هذه ادلقابلة إىل احلصول على ادلعلومات عن مشكالت تعلم اللغة العربية فيها. من البياانت احملصولة عن تعليم كتاب ألفية ابن مالك مفتاح العلوم ادلدرسة يف وادلواد الدينية اإلسالمية ترايت سومنف مادورى هي: اجلدول 1 : نتيجة المقابلة الرقم العناصر الا هداف التعليمية ادلواد التعليمية الطريقة التعليمية كفاءة الطالب النتائج تقدر الطالبات على فهمكتاب ألفية ابن مالك نظراي وعمليا ادلواد التعليمية ادلستخدمة يف تعليم اللغة العربية من مادة كتاب ألفية ابن مالك الطريقة ادلستخدمة هي القواعد وال تمجة من التالميذ من يشعرون ابلصعب يف فهمكتاب ألفية ابن مالك

44 53 احتياجات ادلدرس يحتاج ادلدرس إىل مادة ألفية ابن مالك يف مهارة القراءة والكالم ابستخدامكراسة التدريبة ادلناسبة خبصاي صية ادلدرسة والطالبات وأحواذلما حىت ذبعل عملية التعليم التعلم ممتعة ومفيدة 5 من اجلدول السابق نرى أن أهداف التعليم يف ادلدرسة مفتاح العلوم الدينية اإلسالمية ترايت فانداين سومنف هي كون طالبات الفصل السادس يقدرن على فهم كتاب ألفية ابن مالك نظراي و عملية ففي سبيل الوصول إىل تلك الا هداف كا تن ادلدرسة ربتاج إىل كراسة التدريبات اليت ت تكز على مهارة القراءة والكالم وتؤخد الا مثلة من القرآن الكرمي واحلديث. وأما ادلادة ادلستخدمة يف هذه ادلدرسة مأخوذة من كتاب ألفية ابن مالك انقص يف التدريبات لتقومي كفاءة الطالب حىت ذبعل الطالبات يشعرن ابلصعب وادللل يف فهمكتاب ألفية ابن مالك مع أن غرضا من أغراض هذه ادلدرسة هو قدرة الطالب على قراءةكتب ال تاث خاصة يف عملية القواعد اللغوية من ألفية ابن مالك. وأما طريقة تعليم كتاب ألفية ابن مالك يف هذه ادلدرسة مل تزل أن تستخدم طريقة وال تمجة وكذلك شرح ادلدر سة بعدم وجود التدريبات لتقييم ما تعلمها الطالبات. القواعد التدريبات أن من أهم ما ينبغي على ادلدرسة أن هتتم به وتعد به على سبيل الا حسن هو كراسة ادلناسب ابدلنهج الدراسي يف هذه ادلدرسة ل تقية مهارة القراءة والكالم. طو ر كتاب ألفية ابن مالك بكراسة التدريبات مالك نظراي وعمليا. أقيم ولذلك وفقا بغرض هذه ادلدرسة هو قدرة الطالب على فهمكتاب ألفية ابن البحث بتطوير كتاب ألفية ابن مالك بكراسة التدريبات لتنمية مهارة القراءة والكالم لتكوين عملية التعليم مفيدة ومناسبة بغرض من أغراض هذه ادلدرسة يف ترقية مهارة القراءة والكالم حىت يقدرن الطالبات على قراءةكتب ال تاث وفهمكتاب ألفية ابن مالك نظراي وعمليا.

45 53 ب.مجع البياانت وإذا توجد اإلمكانية وادلشكلة ربقيقا فيحتاج أن ذبمع الباحثة البياانت من كل ادلعلومات اليت تستخدم مادة للتخطيط. وأما ادلعلومات فهو "ومن أهداف تعليم اللغة العربية كما ذكر يف كتاب تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا مناهجه وأساليبه تنمية قدرة الطالب على فهم اللغة العربية عندما يستمع إليها و تنمية قدرة الطالب على قراءة الكتاابت العربية بدقة وفهم 1 وتنمية قدرة الطالب على الكتابة ابللغة العربية وغ ت ذلك." "وأما العلوم اليت تدرس لفهم اللغة العربية فمنها علوم القواعد اللغة العربية علم النحو والصرف مثال وغ ت ذلك." "وعملية التعليم والتعلم حقيقة هي عملية االتصال فيها يشتمل على ثالثة الا ول منهاج التدريس والثاني ادلدرس والثالث الطلبة. لكى يطلق االتصال وادلؤثر فيحتاج إىل 3 الوساي ل هي الوسيلة التعليمية. " الطالب لفهم التدريس فأما وسيلة التعلمية فهي كراسة التدريبات اليت تساعد. كما قال مريل و تنيسون Tennyson) يف كتاب ) طريقة حبث ال تبية (Merrill) والتطويرية pengembangan) (metode penelitian pendidikan dan "يعتد س تاتيجية التعليم انجحا لعجل تعليم ادلفهوم بوسيلة النحوايت ودوهنا. اهتمام تعليم الفكرة بوسيلة النحوايت فذكر مون (Moon,1991) أبن من أهداف وسيلة التعلمية بوجود النحوايت التدريس." ليب ت 4. فإذا لفهم التدريس اتما يحتاج النحوايت والتدريبات لطالب وخاصة يف تعليم الفكرة كما يف علوم القواعد العربية مثال يف علم النحو. رشدي أمحد طعيمة تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا )الرابط : 1411 ه / 1989 م( Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Malang Press, 119), 5. 4 Punaji Setyosari, Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan (Jakarta: Prenadamedia Group, 116), 316.

46 53 ت.ختطيط. استنادا إىل حاجات الطلبات كراسة لتطوير الباحثة فخطت يف تعلم التدريبات كتاب ألفية ابن مالك يف الطالبات دلساعدة لنظر تنمية العربية أهميته يف إىل فهم الطلبات من كتاب ألفية ابن مالك حىت يقدرهن فهم القاعدة والعملية يف تكلم اللغة العربية أو يف قراءة اللغة العربية خاصة يف قراءة كتب ال تاث أو دلساعدة يف سهولة فهم كتاب ألفية ابن مالك ويكون الكتاب للمستوى االا خ ت لا نه مستخدم اإلسالمية. يحتوي الكتاب على ادلدرسة يف السادس ادلستوى لطالبات مفتاح العلوم الدينية القاعدة البسيطة لسهولة فهم كتاب ألفية ابن مالك والنحوايت اليت تؤخذ من القرآن الكرمي واحلديث وادلفردات اجلديدة والتدريبات على مهارة الكالم والقراءة يف فهم اللغة العريبة خاصة يف قراءة كتب ال تاث أو تكلم اللغة العربية. والا هداف من هذه احملتوايت هي أن تتمل ك الطالبات العربية يف كتاب ألفية ابن مالك وأن تتمل ك الطالبات على السهولة يف فهم القواعد اللغة على السهولة يف التعي ت ال تكيب أو يف قدرة الطالبات على القراءة اللغة العربية الفصحى أو تكل م اللغة العربية خاصة يف قراءة كتب ال تاث. أم ا التخطيط الدراسي تفصيال فما يلي : انطلق تطويركتاب ألفية ابن مالك بكراسة التدريبات من حاجات الطالبات وكراسة التدريبات يحتوي على التدريبات دلهارت ت القراءة والكالم وفيما يلي صورةكراسة التدريبات على سبيل التفصيل: 1. أهدافكراسة التدريبات اذلدف العام أ. استخدام اللغة العربية يف احملادثة والقراءة مع مراعاة القواعد اللغة العربية الصحيحة ب.الا هداف اخلاصة

47 53 )1 ) )3 قدرة التالميد على فهم القواعد والنحوايت من القرآن الكرمي واحلديث عن ادلوضوع الكالم أو اإلشارة بقراءة صحيحة. ادلعرب وادلب ت أو النكرة و ادلعرفة أو علم أو اسم قدرة التالميذ علي التعي ت عن ادلوضوع الكالم أو ادلعرب و ادلب ت أو النكرة وادلعرفة أو علم أو اسم اإلشارة إبجابة الا سئلة الصحيحة. قدرة التالميذ على تكل م اللغة العربية عن ادلوضوع الكالم أو ادلعرب وادلب ت أو النكرة وادلعرفة أو علم أو اسم اإلشارة من العبارات أو الا سئلة ادلذكورة.. المواد المصم مة : )1 ) )3 )4 )5 الكالم ادلعرب وادلب ت ادلعرفة والنكرة العلم االسم اإلشارة وبعد اطالع الدراسة ادليدانية يف فصل فنداين سومنف الباحثة تعترب السادس أب ن كراسة التدريبات ابدلدرسة الدينية اإلسالمية ادلوافقة حالة وكراسة التدريبات ربتوي الدروس عن تنمية مهارة الكالم والقراءة ابن مالك وهذه كراسة التدريبات تتكو ن من مخسة اسم ( ويف كل الدرس يتكو ن من والنحوايت تؤخذ من القرآن الكرمي واحلديث دروس الطالبات العلوم ترايت مفتاح أمر البد من وجودها يف القواعد الن حوية منكتاب ألفية للفصل السادس )من ابب الكالم اإلشارة ح ىت القاعدة البسيطة يف سهولة كتاب ألفية ابن مالك والتدريبات على مهارة القراءة والكالم وتعي ت الكادلات من ادلعرب وادلب ت وادلعرفة والنكرة حوغ ت ذلك كما يف زلتوى كراسة التدريبات وتكوين اجلمل ويضع الكاتب التدريبات على القراءة والكالم موافقا ابدلوضوع يف كل درس.إذن يف هذه كراسة التدريبات