جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 359 واقع اSستخدام حقيبة Gإنتل letni التدريبية من وجهة نظر طلبة التاأهيل الرتبوي املتدربني عليها د. بالل حممد فالح الذيابات قùسم املناهج والتدريùس كلية العلوم الرتبوية - جامعة الطفيلة التقنية
واقع اSستخدام حقيبة إانتل Intel التدريبية د. بالل الذيابات واقع اSستخدام حقيبة Gإنتل Intel التدريبية من وجهة نظر طلبة التاأهيل الرتبوي املتدربني عليها امللخüص هدفت هذه الدراSسة إاىل معرفة واقع اSستخدام حقيبة اإنتل Intel التدريبية من وجهة نظر طلبة الت أاهيل الرتبوي املتدربني عليها وتكونت عينة الدراSسة من )100( طالب يف التاأهيل الرتبوي احلاUصلني على Tشهادة اإنتل )Intel( نحو برنامج احلقيبة التدريبي مت اختيارهم بطريقة عûشوائية من جمتمع الدراSسة واSستخدم الباحث اSستبانة مكونة من )40( فقرة حيث بلغ معامل الثبات للأداة )0.86(. وقد اأظهرت نتائج الدراSسة اأن واقع اSستخدام حقيبة اإنتل Intel التدريبية من وجهة نظر طلبة الت أاهيل الرتبوي املتدربني عليها كان بدرجة كما اأظهرت وجود فروق ذات داللة اإحüصائية لüصالح امل ؤوهل العلمي )بكالوريوSس( و إاىل عدد Sسنوات اخلربة. وكان الفرق لüصالح فرتة اخلربة )اأقل من Sسنوات(. 6 واأوUصى الباحث بعقد ورTشات تعليمية وتدريبية أاكرث فاعلية تهتم بواقع اSستخدام حقيبة اإنتل )Intel( يف موؤSسùسات التعليم العايل. د. بالل حممد فالح الذيابات قùسم املناهج والتدريùس كلية العلوم الرتبوية - جامعة الطفيلة التقنية 360 الكلمات املفتاحية: واقع حقيبة اإنتل التدريبية طلبة التاأهيل الرتبوي الربامج التدريبية. * تاريخ تùسلم البحث: 2011/10/2 م * تاريخ قبوله للنûرش: 2012/5/24 م
جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 361 The Status of Using the Intel Training Package from the Perspective of the Educational Qualified Trainee Students Dr. Bilal M. Diabat College of Educational Sciences Tafila Technical University Abstract This study aims at examining the status of using the Intel Training Package (ITP) from the perspective of the educational qualified trainee students. The sample of the study consisted of 100 students who already pursued the Intel Training Package (certificate). Those students were randomly selected from the population of the study. The researcher conducted a questionnaire that consisted of 40 items, where consistency factor was (0.86). The findings of the study revealed that the status of Intel Training Package from the perspective of the educational qualified trainee students scored a medium average. The study also revealed that there were statistical differences in favor of the academic qualification i.e., (BAs) and to the years of experience, mainly those who have less than 6 years of experience. The researcher recommended holding more effective training and educational workshops that take care of the status of the Intel Training Package in higher education institutions. Key words: status, intel training package, educational qualified students, training programs.
واقع اSستخدام حقيبة إانتل Intel التدريبية د. بالل الذيابات املقدمة واقع اSستخدام حقيبة Gإنتل Intel التدريبية من وجهة نظر طلبة التاأهيل الرتبوي املتدربني عليها د. بالل حممد فالح الذيابات قùسم املناهج والتدريùس كلية العلوم الرتبوية - جامعة الطفيلة التقنية Tشهدت برامج التعل م االإلكرتوين يف اجلامعات العاملية خلل العقدين املاVضيني انتûشارا واSسعا بùسبب النجاحات الكبرية التي حتققت يف جمال املزاوجة بني تكنولوجيا التعليم وتكنولوجيا املعلومات ف سل عن تطور الثقافة املجتمعية يف جمال اSستخدام Tشبكة االإنرتنت التي تعد البيئة املثالية لنûرش برامج التعل م االإلكرتوين وهذا ا إالقبال على هذه الربامج جاء نتيجة لعاملني اأSساSسيني: اأولهما Sرسعة تطور املفاهيم العلمية يف التخüصüصات املختلفة وUصعوبة مواكبتها باSستخدام املقررات الدراSسية التقليدية وثانيهما املرونة العالية التي توفرها البيئة الرقمية يف جمال االإحاطة الûشاملة بكم هائل من املعلومات من خلل الربط بني مفردات املنهج ومüصادر املعلومات التكميلية. ومع االإقرار باأن البدايات ا أالوىل لربامج التعل م ا إاللكرتوين ارتبطت بالùسياSسية التعليمية للجامعات املفتوحة اأو برامج التعليم عن بعد اإال اإن ها جذبت اهتمام اجلامعات التقليدية بعد اأن امتلكت تلك اجلامعات االأدوات والوSسائل اللزمة لتنفيذها ومل تعد برامج التعل م االإلكرتوين حكرا على اجلامعات يف الدول املتقدمة بل تعداها اإىل العديد من اجلامعات يف الدول النامية التي اأدركت أاهمية هذه الربامج يف تطوير املùستوى املعريف للطلبة واملدرSسني )الزهريي 2009(. ومن هنا فاإن برامج التعل م ا إاللكرتوين تكتùسب أاهميتها يف الوقت الراهن من قدرتها على جتاوز مûشكلة االنفجار املعريف الناجت عن Vضخامة النتاج الفكري يف احلقول العلمية واالإنùسانية املختلفة وعجز برامج التعليم التقليدي عن ا إالحاطة الûشاملة باجلوانب املوVضوعية للتخüصüصات املتنوعة خلل املدة الزمنية املحددة يف برامج التعليم اجلامعي على وجه اخلüصوUص. ولقد Sساعد ظهور Tشبكة ا إالنرتنت يف تنامي االهتمام بهذه الربامج بùسبب قدرتها على جتاوز احلدود اجلغرافية والزمانية ومبا توفره من كم هائل من املعلومات يف بيئة رقمية متاحة للجميع وبكلف مادية منخف ضة نùسبيا وتùساعد برامج التعل م ا إاللكرتوين على كùرس احلواجز النفùسية بني املعلم واملتعلم واإTشباع حاجات وخüصائüص املتعلم ورفع 362
جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 363 العائد من االSستثمار بتقليل تكلفة التعليم وميتاز التعل م االإلكرتوين باأهمية خاUصة مقارنة باالأSساليب التقليدية يف التعليم )مüصطفى 2008(. وال Tشك اأن توجه وزارة الرتبية والتعليم ا أالردنية إاىل حوSسبة التعليم وحرUصها على التفاعل مع التطورات العاملية وجماراة التùسارع التكنولوجي أادى إاىل البحث عن اأSساليب تربوية جديدة ت كùسب كوادرها البûرشية املهارات احلاSسوبية وتطبيقاتها املختلفة وتربط االرتقاء املادي والوظيفي بالنمو املعريف واملهاري لهم من خلل التدريب فقامت بتنفيذ العديد من املûشاريع النوعية كان من Vضمنها مûرشوع التدريب على تكنولوجيا املعلومات واالتüصاالت الذي يهدف إاىل تعريف وتدريب املعلمني على املهارات واملعارف التي ت ؤوهلهم لتوظيف احلاSسوب يف التعليم وكذلك مûرشوع التدريب الفني والتقني الذي يوؤهل الكوادر الفنية القدرة على Uصيانة الûشبكات احلاSسوبية. وتاأتي هذه املûشاريع الإكùساب املعلمني املهارات ال رضورية اللزمة التي تùساعدهم للوUصول اإىل مùستوى من الكفاءة وتوؤهلهم للتعايûش مع البيئة التكنولوجية الùسائدة واالرتقاء مبùستوى التعليم املقدم للطلب وذلك يف Sسبيل بناء اقتüصاد املعرفة الذي يعتمد على توظيف املعرفة يف االقتüصاد الوطني من خلل اSستغلل طاقات االأفراد ومهاراتهم ومعارفهم التكنولوجية خلدمة وتطوير خمتلف قطاعات الدولة. ومن أابرز هذه املûشاريع مûرشوع اإنتل الذي ي ع د من الربامج احلديثة املعد ة عامليا الذي أاحدث يف براجمه التطويرية والتدريبية تطورا غري مùسبوق يف القطاعات التعليمية والرتبوية التي اأخذت به اجلامعات ا أالردنية ووزارة الرتبية والتعليم من اأجل إايجاد بيئة تكنولوجية متطورة الûشكل واملعنى يف جماالتها املختلفة )رTشيد 2002(. وعلوة على ذلك فقد طورت إانتل برنامج»التعليم للمùستقبل«عام 1999 م ملùساعدة املعلم اأثناء اخلدمة وكذلك املعلم أاثناء ا إالعداد املهني وا أالكادميي )قبل اخلدمة( لتوظيف التقنية بفاعلية يف العملية التعليمية وUصوال اإىل اإكùساب املتعلم كفايات يف جميع جماالت اخلربة املعرفية واملهارية والوجدانية وخاUصة تطوير مهارات التفكري العليا اإVضافة اإىل العمل اجلماعي بني املتعلمني وتطوير العملية التعليمية التعل مية. فقد مت تدريب أاكرث من )3( مليني معلم ومعلمة يف اأكرث من )40( بلدا حول العامل حتى نهاية عام 2005 حüصلوا على تدريب مكث ف ومüصادر متعددة للرتقاء بتوظيف التكنولوجيا يف حياتهم العلمية والعملية )كانداو ودهرتي يوSست وبيج 2003 عثمان 2002 (. ومن هنا فان برنامج اإنتل يهدف اإىل تدريب املعلمني على كيفية تûشجيع التعل م القائم
واقع اSستخدام حقيبة إانتل Intel التدريبية د. بالل الذيابات على املûرشوعات واSستخدام اأجهزة احلاSسوب بفعالية يف العملية التعليمية حتى يزداد مùستوى تعلم املتعلم و إاجنازه ومùساعدة املعلمني على توSسيع اآفاق اإبداعهم واإبداع طلبهم لكي تنطلق خارج حدود الüصف والتمكن من توظيف احلياة يف التعل م إاذ يعترب برنامج اإنتل التعليم للمùستقبل برناجما عامليا يùساعد املعلمني يف توظيف التكنولوجيا يف بناء وتعزيز تعل م الطلب. اإن هذا الربنامج مüصمم إالعداد املعلمني والطلب ملتطلبات الغد وهو جزء من مبادرة اإنتل االإبداع يف التعليم للبتكارات العلمية: وهي عبارة عن جمهودات مبادرة عاملية تعتمد على متويل يüصل اإىل عدة مليني من الدوالرات ا أالمريكية للمùساعدة يف التعرف على املجاالت العلمية املختلفة من إامكانات تكنولوجية )وزارة الرتبية والتعليم 2003 Martin.(& Shulman, 2006 وقد اأكدت الدراSسات باأن برنامج اإنتل يرتكز على عدة منطلقات اأSساSسية منها : الرتكيز على الطرق التي ميكن للمعلم واملتعلم بواSسطتها توظيف التقنية لتطوير مùستوى التعليم من خلل ا أالبحاث واالتüصاالت وتبن ي مهارات القرن احلادي والعûرشين والرتكيز على مهارات التفكري العليا يف املجال املعريف وا أالSسئلة غري املحددة وذلك باSستخدام الùسوؤال االأSساSسي وSسوؤال الوحدة واأSسئلة املحتوى واالهتمام بالتخطيط التعليمي من خلل ممارSسة اإنûشاء حقيبة دراSسية وفق معايري توؤك د على التعليم العملي وتناول اخلطوط العري ضة للمناهج الدراSسية وتûشجيع املتعلمني على العمل اجلماعي وحل املûشكلت واملûشاركة يف التغذية الراجعة للوحدات اخلاUصة بهم. ومن املنطلقات ا أالSساSسية التي يرتكز عليها الربنامج اأي ضا تقييم االأداء وذلك باSستخدام معايري واأSساليب تقومي قياSس التعل م يف كافة اأنحاء الوحدة كجزء من املقرر الدراSسي ) Sرسور 2009 وزارة الرتبية والتعليم 2004 & Farnsworth.)Benson, 2004 حول الربامج التدريبية من اأجل رفع الكفاءة املهنية لقد اأفردت الدراSسات جزءا كبريا لدى املتعلمني وحرUصا من وزارة الرتبية والتعليم االأردنية فقد عملت على تبني SسياSسات هذه الربامج بالتعاون مع موؤSسùسات التعليم العايل ا أالردنية يف عمل ورTشات تدريبية للطلبة واملعلمني امللتحقني بها وطرحت برنامج الرخüصة الدولية لقيادة احلاSسوب ICDL بالتعاون مع اليونùسكو UNISCO وبداأت يف اعتماد هذا الربنامج وتطبيقة اعتبارا من العام الدراSسي 2002/2001 واSستهدف تدريب املعلمني على تطبيقات احلاSسوب االأSساSسية التي تت ضمن عدة مواVضيع اأهمها Internet( )IT, Word, Excel, Powerpoint, Access, )العمري 2007 الهلùسة 2005(. 364
جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 365 كما تبنت املوؤSسùسات التعليمية اأي ضا تدريب االإفراد وكوادرها ا إالدارية والفنية على عدة برامج تدريبية: منها برنامج وورلد لينكùس Links( )World فقد مت اإطلق الربنامج يف االأردن عام 2003 م وهو مكون من اأربع مراحل على النحو ا آالتي:املرحلة ا أالوىل: مقدمة يف توظيف االإنرتنت الأغراVض التعليم والتعل م واملرحلة الثانية مûشاريع التعل م عن بعد واملرحلة الثالثة: دمج التكنولوجيا يف املنهاج الدراSسي واملرحلة الرابعة: االبتكارات: اأUصول التدريùس والتكنولوجيا والتنمية املهنية )وزارة الرتبية والتعليم ا أالردنية 2005(. لقد اأنüصب اهتمام املوؤSسùسات التعليمية يف هذه الربامج من اأجل رفع Sسوية وجودة التدريùس بتدريب املعلمني والطلبة على االأخذ مببد أا التكنولوجيا لكي تعمل على جماراة التطورات التقنية فاأتى برنامج التعليم للمùستقبل Future( )Intel Teach to the فهو مüصمم الإعداد املعلمني والطلبة كيف ومتى و أاين يوظفون االأدوات واملüصادر التكنولوجية يف الüصفوف مما ميكنهم من اكتùساب املهارات االأSساSسية اللزمة لوVضع خطة الدرSس واأSساليب العمل ووSسائل التقييم التي تتوافق مع املعايري الرتبوية الوطنية. كما يوظف الربنامج من عûرشة موVضوعات رئيùسة مبعدل )80( Sساعة تدريب تûشتمل على توظيف االإنرتنت وتüصميم Uصفحات الويب والعروVض التقدميية بتوظيف الوSسائط املتعددة والüصحافة الطلبية ووVضع أاهداف متكاملة. وللت أاكيد على التوظيف الفعال للتكنولوجيا يف الüصفوف الدراSسية فقد مت اإVضافة ) S)80 ساعة اأخرى تûشتمل على:التعل م ا إاللكرتوين توظيف التكنولوجيا يف الرتبية اSسرتاتيجيات التدريùس التقومي حت ضري الربجميات احلقائب التعليمية و أانûشطة تتعلق بتوظيف برنامج اإنتل على البوابة االإلكرتونية لوزارة الرتبية والتعليم ملوقع إانتل للتعليم )EduWave( منظومة للمùستقبل )املûشاعلة واآخرون 2010 وزارة الرتبية والتعليم 2005 (. اإن تطبيق برنامج )اإنتل Intel التعليم للمùستقبل( من Tساأنه اأن يùساعد املعلمني والطلبة على اإدراك إامكانيات العلم والتكنولوجيا يف جمال التعليم حيث يق دم دورة تدريبية Tشاملة ومرنة ويقوم املعلمون بتدريب معلمني آاخرين حول طرق دمج التكنولوجيا يف الدروSس اليومية التي يقد مونها لطلبهم من خلل تطبيق حقيبة تعليمية حموSسبة بحيث ينتقل إاىل توظيف املهارات ودمج التكنولوجيا مع املناهج لتحùسني مùستوى طريقة التدريùس داخل الüصف إاىل درجة متقدمة وبذلك يتم وVضع املعلم على بوابة حوSسبة التدريùس والتعل م االإلكرتوين التي Sستمنح الطلبة املزيد من فرUص التعل م بحيث تنمي مهارات التفكري العليا لديهم وحتفزهم على التحليل واالإبداع والنقاTش والتفاعل فيما بينهم كما ويùساعد هذا الربنامج املعلم على امتلك مهارة التخطيط الùسليم حول مùستقبل الطلبة والنقلة النوعية
واقع اSستخدام حقيبة إانتل Intel التدريبية د. بالل الذيابات لتعلمهم من خلل اSستخدام املزيد من مüصادر املعرفة ووSسائل التكنولوجيا احلديثة التي تدعم العمل بûشكل فع ال من خلل اSستخدام Tشبكة ا إالنرتنت وتنتهي عملية التدريب بقيام املعلم ومبùساعدة عدد من الطلب ب إانتاج حقيبة تعليمية حموSسبة حتتوي على وحدة دراSسية كاملة يùستطيع املعلمون والطلبة عرVضها مبùساعدة ا أالجهزة املرافقة داخل غرفة الüصف )طوقان, )Jarrett, 2003 2004. وبناء علية فلم يجد الباحث اأي دراSسة تتناول واقع اSستخدام حقيبة إانتل )Intel( بûشكل مباTرش فمعظم الدراSسات تناولت اأثر حقيبة إانتل على التحüصيل اأو احلقائب التعليمية املحوSسبة اأو التعل م االإلكرتوين واحلاSسوب بûشكل عام ومنها دراSسة احلوامدة وعاTشور) 2011 ) التي هدفت اإىل تقüصي أاثر برنامج تعليمي وفق برنامج إانتل )intel( التعليم للمùستقبل يف حتüصيل طلبة الüصف العاTرش االأSساSسي يف اللغة العربية مهارات االتüصال.واSستخدم اختبارا حتüصيليا كاأداة دراSسة وقد تكونت عينة الدراSسة من )157( طالبا وطالبة و أاظهرت نتائج الدراSسة فروقا ذات داللة اإحüصائية يف التحüصيل لüصالح املجموعة التجريبية التي درSست وفق برنامج اإنتل كما كûشفت الدراSسة وجود فروق ذات داللة إاحüصائية يف التحüصيل يع زى ملتغري اجلنùس لüصالح االإناث اإال اأن نتائج الدراSسة مل تظهر فروقا ذات داللة اإحüصائية يف حتüصيل الطلبة تعزى اإىل التفاعل بني اجلنùس وطريقة التدريùس. وقام اليت )2001 )Light, بدراSسة يف أانحاء الواليات املتحدة االأمريكية للحüصول على نظرة مباTرشة حول كيفية تطوير املعلمني أانفùسهم بنجاح بûشكل يعتمد على اأنûشطة الويب )web( يف Uصفوفهم. بتمويل من إانتل وقابل الباحث 39 من املعلمني يف 22 مدرSسة يف جميع اأنحاء البلد حول كيفية توظيف هذه االأدوات يف Uصفوفهم يف طرق مبتكرة وما Sسوف يùساعد على حتùسني تعلم الطلب وجد الباحث أان املعلمني الذين لديهم معلومات عن الويب )web( يùستخدمون اأدوات الإنûشاء حمادثات جارية بني الطلب وبني املجتمع التعليمي. كما اأTشارت دراSسة كواردف )2011 )Courduff, اإىل برامج التدريب املقدمة للمعلمني من Tرشكة اإنتل لطلب ذوي االحتياجات اخلاUصة من اأجل متكينهم الSستخدام برامج Microsoft Office واSستخدم الباحث اSستبانة ملعرفة نتائج الطلبة خلüصت الدراSسة إاىل الفائدة التي قدمتها Tرشكة اإنتل للمعلمني املتدربني بتوظيف التكنولوجيا يف حياتهم العلمية والعملية. ويف دراSسة اأجرتها الكلباين )2010( هدفت إاىل قياSس فاعلية حقيبة تعليمية حموSسبة يف تنمية بع ض مفاهيم الن حو والüرشر ف وا أالداء اللغوي واالجتاه لدى طالبات الüصف العاTرش يف Sسلطنة عمان اSستخدمت الباحثة قائمة املفاهيم الن حوية والüرشر فية الواردة يف كتاب لغتي 366
جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 367 اجلميلة املقرر على الüصف العاTرش يف Sسلطنة عمان كاأداة دراSسة و أاظهرت النتائج وجود فروق دالة اإحüصائي ا بني متوSسطات درجات طالبات املجموعتني ال ضابطة والتجريبية يف املفاهيم الن حوية والüرشر فية وذلك لüصالح املجموعة التجريبية التي درSست بواSسطة حقيبة تعليمية حموSسبة. ويف دراSسة املجايل )2009( التي هدفت اإىل معرفة أاثر اSستخدام حقيبة إانتل يف تدريùس الرياVضيات على حتüصيل طلبة الüصف التاSسع االأSساSسي يف مديرية عمان الرابعة اأعد الباحث اختبارا حتüصيليا كاأداة لدراSسته وقد تكون جمتمع الدراSسة من جميع طلب وطالبات الüصف التاSسع االأSساSسي يف مديرية عمان الرابعة. اأظهرت نتائج الدراSسة وجود فروق ذات داللة اإحüصائية عند مùستوى الداللة )α=0.05( يف التحüصيل البعدي بني طلبة املجموعة التجريبية وال ضابطة يعزى ملتغري طريقة التدريùس ولüصالح الطلبة الذين درSسوا باSستخدام حقيبة اإنتل واإىل جنùس الطلبة ولüصالح ا إالناث. ومل تظهر الدراSسة وجود فروق ذات داللة اإحüصائية عند مùستوى الداللة )α=0.05( تعزى أالثر التفاعل بني طريقة التدريùس وجنùس الطلبة. كما بينت دراSسة عطية واملطريي )2009( التي هدفت إاىل حتليل اجتاهات طلبة الدراSسات العليا يف كلية العلوم الرتبوية يف اجلامعة الهاTشمية نحو تطبيقات التعل م االإلكرتوين واSستخدمت اSستبانة مكونة من )44( فقرة مت تطويرها لتقييم اجتاهات الطلبة وقد كûشفت نتائج الدراSسة عن اجتاهات اإيجابية لدى طلبة الدراSسات العليا يف كلية العلوم الرتبوية نحو تطبيقات التعل م االإلكرتوين بينما مل يكن هناك فروق ذات داللة إاحüصائية يف اجتاهات طلبة الدراSسات العليا نحو تطبيقات التعل م ا إاللكرتوين تعزى للمعدل الرتاكمي واخلربة يف املùساقات ا إاللكرتونية. كما بينت دراSسة بوزية )2007( التي بحثت يف أاثر توظيف التقانة يف التعليم وذلك باإعداد وحدة دراSسية حموSسبة تبعا ملنهجية برنامج إانتل التعليم للمùستقبل اSستخدمت الباحثة اختبارات حتüصيلية كاأدوات للدراSسة أاظهرت نتائج الدراSسة بتفوق املجموعات التجريبية املùستخدمات ملنهجية اإنتل على حùساب املجموعات ال ضابطة للمنهجيات االأخرى. ويف دراSسة بني عواد )2006( التي هدفت اإىل معرفة أاثر تدريùس العلوم بحقيبة اإلكرتونية وفق برنامج اإنتل يف اكتùساب طلبة الüصف الثامن االأSساSسي للمفاهيم العلمية تكونت عينة الدراSسة من )92( طالبا وطالبة و أاعد الباحث اختبار اكتùساب للمفاهيم العلمية وكûشفت نتائج الدراSسة بفروق ذات داللة إاحüصائية يف اكتùساب طلبة الüصف للمفاهيم
واقع اSستخدام حقيبة إانتل Intel التدريبية د. بالل الذيابات العلمية تعزى لüصالح املجموعة التجريبية التي مت تدريùسها باSستخدام حقيبة إانتل وعدم وجود فروق اإحüصائية تعزى ملتغري اجلنùس )ذكر أانثى( كما جاء يف دراSسة ويلùسون وSسرتيدوم )2005 Strydom, )Wilson & حول ت أاثري برنامج اإنتل يف مùستقبل جنوب اأفريقيا كان الهدف منها تدريب املعلمني على اSستخدام اSسرتاتيجيات التعليم املحوSسبة وكيفية اSستغلل تكنولوجيا املعلومات واالتüصاالت يف عملية التدريùس رغم قلة املوارد وTشحها.طبقت الدراSسة على 1000 مدرSسة يف 9 حمافظات غنية منها وفقرية ومتر ترTشيح املعلمني من قبل مدارSسهم ثم تدريبهم من قبل مدربني متمكنني لتمكنهم من نقل الدورة اإىل زملئهم االآخرين اSستخدم الباحثان اSستبانات كاأدوات للدراSسة أاظهرت نتائج الدراSسة بفûشل برنامج إانتل من قبل املعلمني وذلك بùسبب نقüص الثقة والقدرات اخلاUصة عند املعلمني Sسواء كانت فنية أاو تربوية مع وجود عدد من املعلمني الذين ال ميلكون مهارات تكنولوجيا املعلومات واالتüصاالت املطلوبة للمûشاركة يف برنامج إانتل. كما قام كل من ريزون واآخرون )2005 Slavkin, )Reason, Valadares & بدراSسة قارنوا فيها بني التعل م ا إاللكرتوين واملدمج واالعتيادي من حيث التحüصيل واالجتاهات لدى طلبة كلية االقتüصاد. اSستخدم الباحثون اختبارا حتüصيليا ملعرفة درجة التحüصيل املكتùسب حيث بلغت عينة الدراSسة )403( طلب وزعوا على ثلث جمموعات: االأوىل د رS ست بواSسطة التعل م االإلكرتوين عرب ا إالنرتنت والثانية د رS ست بالطريقة االعتيادية ود رS ست الثالثة بالدمج بني طريقة التعل م االإلكرتوين والطريقة االعتيادية. وقد أاظهرت النتائج باأن حتüصيل طلبة املجموعة الثالثة كانت اأعلى من حتüصيل املجموعتني ا أالوىل والثانية وكانت اجتاهاتهم اإيجابية اأكرث بينما كانت اجتاهات املجموعة التي د رS ست بطريقة التعل م االإلكرتوين أاكرث اإيجابية من جمموعة الطريقة االعتيادية. وقام»بارك«)2005 )Park, بدراSسة اSستهدفت تقüصى العلقة بني االجتاهات الكمبيوترية ومعدل االSستخدام وانتقال اأثر التدريب يف اأوVضاع تعلم إالكرتوين متنوعة وقد توUصلت نتائجها اإىل فعالية بيئات التعل م االلكرتوين املتنوعة يف تكوين االجتاهات االإيجابية نحو التكنولوجيا كما كان لها الدور املهم يف انتقال أاثر التدريب لدى املتعلمني. وقام فانت ومارك )2005 Mark, )Van't & بدراSسة اSستهدفت التعرف على اأثر اSستخدام التكنولوجيا املحمولة باليد يف تعليم الدراSسات االجتماعية وتعلمها لدى معلمي قبل اخلدمة وتقüصى اجتاهاتهم املùستقبلية نحو إادماج التكنولوجيا يف تدريùس الدراSسات االجتماعية وكان من نتائجها بيان فعالية اSستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر املحمولة باليد 368
جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 369 يف تعليم الدراSسات االجتماعية باملدارSس الثانوية وتنمية االجتاه نحو اإدماج التكنولوجيا يف تعليم الدراSسات االجتماعية. وقام الûشقران )2004( بدراSسة هدفت اإىل معرفة اجتاهات معلمي تربية لواء الرمثا احلاUصلني على دورة اإنتل Intel نحو برنامج الدورة التدريبي اSستخدم الباحث يف هذه الدراSسة إاSستبانة مت إاعدادها وتطويرها بعد الرجوع اإىل الدراSسات الùسابقة مت اختيار جمتمع الدراSسة كعينة للدراSسة بعد اأخذ عينة اSستطلعية عûشوائية وبلغت العينة النهائية )153( معلما ومعلمة حاUصلني على دورة اإنتل Intel يف مديرية الرتبية والتعليم للواء الرمثا يف حمافظة اإربد واأظهرت نتائج الدراSسة اأن اجتاهات املعلمني نحو برنامج الدورة التدريبي كانت اإيجابية اأما من حيث املجاالت فقد أاظهرت نتائج الدراSسة اأن اجتاهات املعلمني نحو جميع املجاالت كانت إايجابية اأي ضا حيث احتل جمال املدرب املرتبة االأوىل وجمال املادة التدريبية املرتبة الثانية وجمال التùسهيلت التدريبية واالإدارية املرتبة االأخرية. وتوUصلت الدراSسة اإىل وجود اأثر ملتغري اخلربة التدريùسية على جمال املادة التدريبية وا أالداة ككل ولüصالح املعلمني ذوي اخلربة االأقل من )15( Sسنة. يت ضح من خلل اSستعراVض الدراSسات الùسابقة مايلي: اوال : الدراSسات التي كان لها اأثر واVضح يف التحüصيل على املواد وفق حقيبة اإنتل منها دراSسة )حوامدة وعاTشور 2011 املجايل 2009 بوزية 2007 بني عواد 2006( كما اأTشارت هذه الدراSسات ملتغري اجلنùس لüصالح ا إالناث )حوامدة وعاTشور 2011 املجايل 2009 بوزية 2007 باSستثناء دراSسة عواد 2006( الذي مل يجد فروقا ذات داللة إاحüصائية يعزى إاىل متغري اجلنùس. ثانيا : الدراSسات التي كان لها اجتاهات ايجابية وفق برنامج إانتل دراSسات )2011 Light, Courduff, 2011 الûشقران 2004( باSستثناء دراSسة )2005 )Wilson, التي مل تظهر اجتاهات إايجابية نحو برنامج اإنتل. ثالثا : الدراSسات التي تناولت التعل م االإلكرتوين واحلقيبة املحوSسبة والتي كان لها أاثر واجتاهات إايجابية ومنها )الكلباين 2010 عطية 2009 Mark, Reason, et al, 2005, Van t &.)2005, Park, 2005 وبناء على الدراSسات الùسابقة, وكون الباحث مل يجد أاية دراSسة تتناول واقع اSستخدام حقيبة اإنتل ول رضورة اخلروج بدراSسة حول واقع اSستخدام حقيبة إانتل Intel يف املجتمع االأردين كان من االأهمية اإجراء هذه الدراSسة.
واقع اSستخدام حقيبة إانتل Intel التدريبية د. بالل الذيابات مûشكلة الدراSسة تنطلق مûشكلة الدراSسة احلالية من واقع اجلامعات ا أالردنية نحو املûشاريع املحوSسبة ومنها مûرشوع التعليم للمùستقبل )اإنتل ),Intel الذي تدر ب عليه معظم طلبة التاأهيل الرتبوي وامللتحقني مبقاعد الدراSسة يف اجلامعات االأردنية فقد Tشعر الباحث وهو مدرSس لتكنولوجيا التعليم باأن هنالك فجوة ملحة الغرVض بني اأرائهم واجتاهاتهم نحو هذه الربامج باأنها مل حتقق اأهدافها بالûشكل املطلوب وما تزال ا أالSساليب التقليدية يف التعليم هي الùسائدة يف عموم اجلامعات واملدارSس االأردنية ف سل عن أان الكثري من ا أالجهزة واملختربات التي مت جتهيزها الأغراVض التعل م االإلكرتوين اSستهلكت قبل أان يتم اSستثمارها بûشكل حقيقي اأو اSستخدمت الإغراVض اأخرى منها يف اأحùسن االأحوال تقدمي خدمات االنرتنت وحيث اإن العنüرص البûرشي مهم يف اأي عمل كان, كما الحظ الباحث ب أان هناك تب أاينا واختلفا عند الكثري من املتدربني وخüصوUصا من طلبته امل ؤوهلني تربويا نحو حقيبة إانتل Intel التي يتم تüصميمها يف نهاية الربنامج من قبل املتدربني ونظرا لوجود التباSس يف معرفتنا لطبيعة اجتاهات االأفراد نحو واقع حقيبة الربامج التدريبية ولûشعور الباحث بوجود حاجة ماSسة لتقüصي تلك املواقف ومعرفتها, والأهمية واقع الربامج التدريبية وكرثة االآراء حولها تولدت لدى الباحث الرغبة يف املعرفة واالSستطلع والوقوف على واقع اSستخدام حقيبة إانتل Intel التدريبية من وجهة نظر طلبة التاأهيل الرتبوي املتدربني عليها وكذلك املعوقات التدريبية وا إالدارية املقدمة لهم اأثناء انعقاد الربامج, وعليه فاإن املûشكلة تنحüرص مبعرفة واقع اSستخدام حقيبة اإنتل Intel التدريبية وحتليل اSستجابات املتدربني من خلل اSستقüصاء اآرائهم نحوها. 370 GأSسئلة الدراSسة حاولت الدراSسة االإجابة عن الùسوؤالني ا آالتيني: 1- ما واقع اSستخدام حقيبة اإنتل Intel التدريبية من وجهة نظر طلبة التاأهيل الرتبوي املتدربني عليها 2- هل توجد فروق ذات داللة اإحüصائية عند مùستوى الداللة )α=0.05( يف متوSسطات اSستجابات الطلبة احلاUصلني على برنامج إانتل )Intel( نحو احلقيبة التدريبية تعزى الأي من املتغريات التالية : الدرجة العلمية واخلربة التدريùسية
جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 371 هدف الدراSسة هدفت الدراSسة اإىل معرفة واقع اSستخدام حقيبة إانتل Intel التدريبية من وجهة نظر طلبة التاأهيل الرتبوي املتدربني عليها. Gأهمية الدراSسة تكمن اأهمية هذه الدراSسة كونها من الدراSسات النادرة يف املجال التعليمي على مùستوى االأردن التي تتناول برنامج اإنتل Intel واحلقيبة التدريبية التي يتم تüصميمها واإنتاجها من قبل املعلمني, لذا فاإن من املمكن لهذه الدراSسة اأن ترثي ا أالدب الرتبوي املحلي يف هذا املجال كما تكتùسب هذه الدراSسة اأهمية من اإمكانية اأن تùساعد نتائجها يف تعريف املùس ؤوولني واملخططني الرتبويني يف اجلامعات االأردنية على الوVضعية التي وUصلت إاليها الربامج التدريبية املطروحة واملتغريات التي توؤثر يف مواقف املعلمني نحو تلك الربامج التي توؤدي دورا مهما يف مدى تقبل املعلمني لها واالأهمية التي يكتùسبها البحث تاأتي من تزامنه مع املحاوالت اجلارية يف اجلامعات االأردنية لدراSسة إامكانية تطبيق برامج التعل م االإلكرتوين ف سل عن اأهمية املوVضوع الذي اأUصبح حمور اهتمام املتخüصüصني يف جمال تكنولوجيا املعلومات والتعليم يف العامل العربي كونه Sسمة من Sسمات جمتمع املعلومات الذي يع د اليوم موؤTرشا على مùستوى رقي الدول اأو تقدمها كما تربز اأهمية هذه الدراSسة كونها متهد الطريق أامام الباحثني يف املùستقبل للقيام بدراSسات ميدانية أاخرى تتعلق بربنامج إانتل Intel يف Vضوء متغريات اأخرى. حدود الدراSسة اقتüرصت حدود الدراSسة على ما يلي: املحدد الزماين: مت تطبيق الدراSسة يف الفüصل الدراSسي االأول )2011-2010(. املحدد املكاين: اقتüرصت الدراSسة على طلبة كليتي العلوم الرتبوية يف جامعتي موؤتة وجامعة الطفيلة التقنية. التعريفات الإجرائية الواقع: احلالة الفنية واملعرفية والتüصميمية واملهارية حلقيبة إانتل Intel التدريبية التي يتم إانتاجها وتüصميمها من قبل الطلبة املتدربني يف نهاية الربنامج. حقيبة اإنتل التدريبية: هي حقيبة تدريبية على احلاSسوب مت اعتمادها من قبل وزارة الرتبية
واقع اSستخدام حقيبة إانتل Intel التدريبية د. بالل الذيابات والتعليم االأردنية وبدعم من Tرشكة اإنتل وTرشكة مايكروSسوفت ووكاالت إامناء عاملية ودول مانحة بهدف تدريب املعلمني والطلبة على توظيف التكنولوجيا يف العملية التعليمية. طلبة التاأهيل الرتبوي: هم املعلمون احلاUصلون على Tشهادات تدريبية لربنامج اإنتل الذين Uصمموا رزم تعليمة حموSسبة يف ا أالعوام 2011/2010 واملوؤهلون مùسلكيا لنيل درجة البكالوريوSس ودرجة الدبلوم العام يف الرتبية. الربامج التدريبية: هي الربامج ا إاللكرتونية التي تبنتها وزارة الرتبية والتعليم وموؤSسùسات التعليم العايل االأردنية من اأجل تدريب املعلمني والطلبة والطواقم الفنية وا إالدارية لرفع الكفاءة املهنية والتكنولوجية يف العملية التعليمية التعل مية. 372 منهجية الدراSسة وGإجراءاتها منهجية الدراSسة مت اتباع املنهج الوUصفي التحليلي الذي يهتم بواقع اSستخدام حقيبة برنامج اإنتل )Intel( التدريبي كما مت اإتباع نفùس املنهج يف إاعداد اSستبانه ملعرفة اSستجابات الطلبة احلاUصلني على Tشهادة اإنتل )Intel( نحو برنامج احلقيبة التدريبية. جمتمع الدراSسة تك ون جمتمع الدراSسة من طلبة تاأهيل الدبلوم الرتبوي جميعهم يف خمتلف تخüصüصات كليتي العلوم الرتبوية يف جامعتي م ؤوتة والطفيلة التقنية املùسجلني خلل الفüصل االأول والبالغ عددهم )150( طالبا وطالبة حùسب البيانات املتوافرة من اإدارات اجلامعتني للعام اجلامعي 2011/2010. عينة الدراSسة تكونت عينة الدراSسة من )100( طالب يف الت أاهيل الرتبوي احلاUصلني على Tشهادة اإنتل )Intel( نحو برنامج احلقيبة التدريبي مت اختيارهم بطريقة عûشوائية من جمتمع الدراSسة وقد مت اختيار املجتمع كامل كعينة للدراSسة, بعد اأخذ )45( طالب وطالبة كعينة اSستطلعية من جمتمع الدراSسة, وبعد اأن مت توزيع واSسرتجاع االSستبانات, واSستبعاد عدد منها, اأUصبح عدد اأفراد العينة كما هو مذكور جدول رقم )1( يوVضح توزيع أافراد العينة تبعا للمتغريات الûشخüصية.
جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 373 اجلدول رقم )1( توزيع اأفراد العينة تبعا ملتغريات الûشخüصية النùسبة املئوية التكرار املùستوى املتغري 15.0 15 دبلوم متوSسط 85.0 85 بكالوريوSس الدرجة العلمية 100.0 100 املجموع 48.0 48 أاقل من Sسنوات 6 52.0 52 Sسنوات 6 فاأكرث عدد Sسنوات اخلربة الأكادميية 100.0 100 املجموع Gأداة الدراSسة قام الباحث ببناء وتüصميم اSستبانة ك أاداة دراSسة لواقع اSستخدام حقيبة اإنتل Intel التدريبية من وجهة نظر طلبة التاأهيل الرتبوي الذين نالوا Tشهادات إانتل التدريبية وذلك بعد الرجوع اإىل االأدب النظري والدراSسات الùسابقة )بوزية 2007 عواد 2006 وزارة الرتبية والتعليم 2005 الûشقران 2004( حيث تك ونت من )55( فقرة بüصورتها االولية وقد أاعطي لكل فقرة من الفقرات وزنا مدرجا على مقياSس ليكرت اخلماSسي لتقدير درجة املوافقة كالتايل: موافق بûشدة )5(, موافق )4(, حمايد )3(, معارVض )2(, معارVض بûشدة )1(. Uصدق الأداة مت التحقق من Uصدق االأداة وذلك بعرVضها على جلنة من املحكمني تاألفت من )12( حمكما من املختüصني وذوي اخلربة من اأع ضاء هيئة التدريùس يف جامعة: الطفيلة وم ؤوتة واالأردنية وبناء على ملحظاتهم مت تعديل Uصياغة بع ض الفقرات من حيث البناء واللغة ووVضوح الفقرات واملعاجلة املنهجية العلمية الüصحيحة و أاي ملحظات يرونها مناSسبة حيث مت االأخذ مبلحظتهم ومت حذف 15 فقرة وبذلك اأUصبحت أاداة الدراSسة مكونة من )40( فقرة. ثبات الأداة للت أاكد من ثبات االأداة قام الباحث بتطبيقها على عينة اSستطلعية خارج عينة الدراSسة وعددهم )45( طالبا وطالبة وبفاUصل زمني أاSسبوعان بني التطبيق االأول والتطبيق الثاين. ومت حùساب معامل ارتباط بريSسون بني نتائج التطبيقني للأداة الكلي حيث بلغ )0.88(. كما مت احتùساب معامل كرونباخ األفا للتùساق الداخلي بني فقرات أاداة الدراSسة و بلغت قيمته )0.86(. للأداة ككل, وهي نùسبة مقبولة وكافية الأغراVض الدراSسة التي Uصممت الأجلها.
واقع اSستخدام حقيبة إانتل Intel التدريبية د. بالل الذيابات Gإجراءات الدراSسة اأوال : من حيث املنهجية العلمية اعتمد الباحث يف دراSستة على ا أالSساليب العلمية الüصحيحة من أاجل وVضع تüصور كلي ومنظم يف الùسري باإجراءات الدراSسة مùستخدما املراحل التي يتطلبها الربامج االإلكرتونية احلديثة وهنا يذكر كل من )قطامي )Orit, 2002 2001 أاهم املراحل التي مير بها الربامج العملية املحوSسبة: - مرحلة التحليل الûشامل: وتûشمل عملية جمع البيانات ودراSستها وحتليلها وترجمتها اإىل نûشاطات للإجابة عن بع ض املعلومات, مثل ا أالSساليب التي Sسيتم من خللها تطبيق املهارات اجليدة اأو الظروف والûرشوط التي يتم من خللها التعل م. - مرحلة التüصميم: وتûشمل وVضع املخططات واملùسودات االأولية وحت ضري املواد التعليمية واختيار الوSسائل املناSسبة وحتديد االأSساليب ووVضع الهيكل العام للمادة التعليمية من حيث التùسلùسل املنطقي والتخطيط لطريقة التقومي للربنامج التعليمي. - مرحلة التطوير وا إالنتاج: وتûشري إاىل تقùسيم الربنامج التعليمي وخ ضوع املادة التعليمية أاو التدريùسية عند اإنتاجها لعمليات التقومي لتقرير مدى فاعليتها ومناSسبتها الحتياجات املتعلمني اأو املتدربني وذلك لكي يتمكن املتعلم من اSستخدام الربنامج التعليمي وفهمه بùسهولة. - مرحلة التنفيذ: وتûشري اإىل التنفيذ الفعلي للربنامج وبدء التدريùس الüصفي باSستخدام املواد املعدة مùسبقا وVضمان Sسري النûشاطات بجودة وتنظيم كما وتزودنا هذه املرحلة باأفكار عن مدى ملء مة الربنامج ومكوناته وحمتواه التعليمي يف ظروف حقيقية ثم تقدميها يف مرحلة التطوير وهذا يùستدعي اأن يكون الفريق املنفذ مدربا بûشكل جيد لتنفيذ الربنامج التعليمي يف البيئة التعليمية املنûشودة. 374 ثانيا : من حيث التخطيط قام الباحث باالطلع على مكونات املنهاج حيث يتكون املنهاج االأردين حلقيبة اإنتل من )70( Sساعة من التدريùس العملي. وتûشمل احلقيبة التدريبية على عدة موVضوعات منها: اأ- اSستخدام التكنولوجيا بûشكل فعال داخل الغرفة الüصفية لتنمية مهارات القرن احلادي والعûرشين. ب- حتديد الطرق التي ميكن للطلب واملعلمني بواSسطتها توظيف التكنولوجيا للرتقاء
جملة العلوم الرتبوية والنفùسية مبùستوى التعل م من خلل اSسرتاتيجيات البحث والتواUصل والتعاون وا إالنتاجية واأدواتها. 375 ج- تقدمي التعليم العملي واإنûشاء الوحدات والتقييمات املنهجية التي تخاطب املعايري االأكادميية والتكنولوجية املحلية منها والوطنية. د- تنùسيق فüصول الدراSسة املتمحورة حول الطالب التي تûشجعه على ممارSسة التوجيه الذاتي ومهارات التفكري العليا. ه- التعاون مع الزملء للرتقاء مبùستوى التعليم من خلل حل املûشكلت واملûشاركة يف عمليات املراجعة الثنائية للوحدات. - قام الباحث مبراجعة Tشاملة لكل مكونات حقيبة إانتل التدريبية من حيث: جماالت احلقيبة واأهدافها وحمتواها واأنûشطتها العلمية والعملية واأSساليب تقوميها ومûشاهدة مناذج تدريبية ومعدل الùساعات التدريبية ومناSسبة التطبيق الفعلي والعملي للربامج املقدمة وتكوين Uصورة نهائية من اأجل الùسري مبنهجية علمية Uصحيحة وSسليمة. - عقد لقاءت مع عدد من املدربني املûرشفني على تطبيق حقيبة إانتل التدريبية والتعرف على وجهات النظر املتبادلة ومعرفة جوانب الüصعوبات واملûشكلت التي تعرتVضهم ومدى تعاونهم مع املتدربني واالأخذ اأي ضا مبلحظاتهم حتى يتùسنى للباحث وVضع اخلطوط الرئيùسة والعري ضة يف تكوين االSستبانة ووVضع فقراتها. - مراجعة الباحث للأدب النظري من خلل الدراSسات وا أالبحاث حول تطبيق مûرشوع اإنتل مما أاحدث تطويرا يف فقرات االSستبانة وفقا للتغذية الراجعة التي قد مت من خلل هذه الدراSسات )الكلباين 2010 بني عواد 2007 الûشقران 2004(. - Tشك ل الباحث بناء على هذه املنهجية أاداة الدراSسة وذلك بعد الرجوع اإىل آاراء املحكمني واالأخذ مبلحظاتهم مما اأحدث تغريا يف فقرات االSستبانة حتى تكونت يف Uصورتها النهائية. ثالثا : من حيث اإجراءات التطبيق - اأخذ الباحث موافقة الإجراء الدراSسة من عميدي كلية العلوم الرتبوية يف جامعتي موؤتة والطفيلة التقنية اللذين أابديا تعاونا تاما للباحث لتنفيذ دراSسته. - مناقûشة الطلبة حول اآلية التطبيق والوUصول اإىل قرار نهائي لتنفيذ الدراSسة. - اأعطى الباحث االإرTشادات والتعليمات حول ا إالجابة عن فقرات االSستبانة مع ا أالخذ بعني االعتبار الوقت الكايف للإجابة بدون اأي عائق وتقدمي املùساعدة يف أاي اSستفùسار من قبل الطلبة. - قام الباحث بتنفيذ اأداة الدراSسة بüصورة منظمة ومتùسلùسلة وفق خمطط Sسابق اأ عد
واقع اSستخدام حقيبة إانتل Intel التدريبية د. بالل الذيابات الأغراVض تطبيق الدراSسة. - بعد االنتهاء من تطبيق اأداة الدراSسة قام الباحث بجمع البيانات من الطلبة ومراجعة عدد االSستبانات التي قدمت ومن ث مر تفريغها للمعاجلة ا إالحüصائية. متغريات الدراSسة اTشتملت الدراSسة املتغريات التالية: اأوال : املتغريات املùستقلة الدرجة العلمية: ولها مùستويان: )دبلوم متوSسط بكالوريوSس(. عدد Sسنوات اخلربة ا أالكادميية: ولها مùستويان: )اأقل من Sسنوات 6 Sسنوات 6 فاأكرث(. ثانيا : املتغري التابع واقع اSستخدام حقيبة اإنتل Intel التدريبية من وجهة نظر طلبة الت أاهيل الرتبوي املتدربني عليها وي عرب عنه باملتوSسطات احلùسابية لتقديرات اأفراد العينة على فقرات املقياSس الذي مت تüصميمه لهذه الدراSسة. 376 املعاجلة الإحüصائية لقد جرى تفريغ ا إالجابات واSستخدام برنامج احلزمة ا إالحüصائية للعلوم االجتماعية )SPSS( يف حتليل البيانات ومت حùساب املتوSسطات احلùسابية واالنحرافات املعيارية ودرجة املوافقة لكل فقرة من فقرات اأداة الدراSسة وا أالداة ككل. وقد أاعطيت لكل فقرة من الفقرات وزنا مدرجا على مقياSس ليكرت اخلماSسي لتقدير درجة املوافقة كالتايل: موافق بûشدة )5( موافق )4( حمايد )3( معارVض )2( معارVض بûشدة )1(. حيث ميثل املتوSسط احلùسابي من )3.70( فاأكرث درجة موافقة عالية واملتوSسط احلùسابي من )2.50 3.69( درجة واملتوSسط احلùسابي من )2.49( فما دون درجة منخف ضة. عرVض النتائج ومناقûشتها اأوال : النتائج املتعلقة بالùسوؤال االأول نüص الùسوؤال ا أالول على :»ما واقع اSستخدام حقيبة إانتل Intel التدريبية من وجهة نظر طلبة التاأهيل الرتبوي املتدربني عليها «للإجابة عن هذا الùسوؤال مت حùساب املتوSسطات احلùسابية واالنحرافات املعيارية جلميع فقرات
جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 377 اأداة الدراSسة وللأداة ككل وتطبيق اختبار T-test( )One Sample على ا أالداة ككل واجلدول رقم )2( يوVضح ذلك. الرقم 11 اجلدول رقم )2( املتوSسطات احلùسابية واالنحرافات املعيارية جلميع فقرات اأداة الدراSسة ول أالداة ككل )ن= 100 ( الفقرة تùساعد احلقيبة التدريبية على اكتùساب مهارات التدريùس املختلفة للمفاهيم املعروVضة. اأجد Uصعوبة يف فهم الطلبة للمحاVضرات باSستخدام الوSسائط املتعددة. اأعتقد أان احلقيبة التدريبية تعمل على اإثارة التفكري العقلي لدى الطلبة. اأTشعر اأن احلقيبة التدريبية قد اأعطت املتدرب املقدرة الكافية لتüصميم احلقيبة التعليمية املحوSسبة. املحاVضرات من خالل احلقيبة التدريبية تûشجع الطلبة على عمليات التفكري الناقد. اأرى احلقيبة التدريبية تùساعد على الSستغناء عن املüصادر املطبوعة بûشكل كبري. احلقيبة التدريبية زادت من اهتمامي للمùساقات التي ادرSسها. أارى اأن برامج ال Officeاملùستخدمة باحلقيبة التدريبية تتناSسب مع حداثة حمتوى احلقيبة التدريبية. اأهداف احلقيبة التدريبية واVضحة وحمددة للمتدربني منذ البداية. احلقيبة التدريبية قادرة على اإثارة حب الSستطالع واملتابعة لدي. اأكùسبتني احلقيبة التدريبية مهارات تقنية عالية. اعتقد اأن موSسوعة الüصور والرSسومات والأTشكال والأUصوات كانت غري كافيه لأداء الغرVض. اSستخدام وSسائل علمية متطورة يف التعليم لها مرود إايجابي على تعليم الطلبة وحتüصيلهم الدراSسي. التعليم بوSساطة الوSسائط املتعددة يراعي الفروق الفردية بني الطلبة. أاف ضل احلüصول على املعلومات من خالل الûشبكة العنكبوتية وليùس من الكتب والدراSسات. اأجد Uصعوبة يف ترجمة النماذج املتعلقة باحلقيبة التعليمية املحوSسبة عند التعامل مع احلقيبة التدريبية. اأنوع يف طرائق التدريùس بني التعل م التقليدي والوSسائط املتعددة. أارى اأن احلقيبة التدريبية معروVضة بûشكل متùسلùسل و منطقي. اSستخدام احلقيبة التدريبية يبعث على القلق وعدم النتباه. حتتاج احلقيبة التدريبية إاىل مهارات تدريùس عالية. املتوSسط احلùسابي 4.35 االنحراف املعياري 0.93 الرتبة 1 2 3 4 5 5 7 8 9 10 11 11 13 14 14 16 17 18 19 19 0.94 1.11 0.95 1.09 1.21 1.13 1.20 1.05 1.03 1.17 1.27 1.02 1.04 1.11 1.11 1.22 1.15 1.14 1.18 4.11 4.05 4.00 3.98 3.98 3.97 3.94 3.91 3.87 3.71 3.71 3.65 3.64 3.64 3.63 3.55 3.52 3.51 3.51 26 23 39 6 29 22 37 9 10 1 30 24 2 5 33 27 38 21 15 درجة التقييم مرتفعة مرتفعة مرتفعة مرتفعة مرتفعة مرتفعة مرتفعة مرتفعة مرتفعة مرتفعة مرتفعة مرتفعة
واقع اSستخدام حقيبة إانتل Intel التدريبية د. بالل الذيابات الرقم الفقرة الوقت مي ضي Sسريعا اأثناء الدراSسة من خالل احلقيبة التدريبية. 13 اأعتقد اأن حمتوى احلقيبة التدريبية ل ميكن تطبيقه على مقرراتنا الدراSسية كافة. 34 اأعتقد اأن التعل م بالوSسائط املتعددة يûشجع على تنمية روح التعاون اجلماعي ويزيد الألفة بني الطلبة. 17 اأعتقد اأن املتدرب واجه Uصعوبات عند التعامل مع الأقراUص املدجمة املرافقة للمادة التدريبية. 31 اأTشعر اأن احلقيبة التدريبية ل متنحني القوة على التفكري والSستنتاج. 3 7 اأTشعر بالتعب اأثناء التدريùس من خالل احلقيبة التدريبية. اأقوم باإرTشاد الطلبة من خالل الوSسائط املتعددة كاحلاSسوب والإنرتنت. 25 اأعتقد اأن احلقيبة التدريبية مكنتني من تعلم معلومات كثرية يف وقت قüصري. 18 اأجد Uصعوبة يف توفري الإمكانيات والتجهيزات الفنية للتعلم الإلكرتوين. 8 اعتقد اأن توزيع الأيام على الوحدات الدراSسية كان غري مناSسب. 28 اأعتقد اأن اSستخدام الوSسائط املتعددة Sسيكون من اأف ضل طرائق التدريùس فاعلية. 20 اأTشعر اأن احلقيبة التدريبية م ضيعة للوقت واجلهد يف عمليات التدريùس. 16 اأكره اSستخدم الربجميات التعليمية املحوSسبة يف التعل م لأنها ت ضعف العالقة بني املعلم والطالب. 14 اأجد اأن منوذج الطالب يف احلقيبة التدريبية قد زاد من قدرة الطلبة على اإعداد التقارير والبحوث. 35 حبذا لو يùستفد املدرSسون من أاSسلوب احلقيبة التدريبية يف تدريùسهم. 19 اأعتقد باأن برنامج اإنتل هو احلل الأمثل لق ضايا التدريùس املختلفة. 40 اأجد اأن احلقيبة التدريبية قد احتوت على مüصادر وتقنيات تعليمية كافية. 32 اأعتقد اأن احلقيبة التدريبية فتحت املجال اأمام الطلبة للتدريب على اSستخدام احلاSسوب واكتùساب مهارته. 12 تعرب أاهداف احلقيبة التدريبية عن احلاجات الفعلية للطلبة. 4 اعتقد اأن مواقع الإنرتنت املوجودة Vضمن احلقيبة التدريبية تتناSسب مع Sسن الطلبة املùستهدفني. 36 الأداة ككل / واقع طلبة التاأهيل الرتبوي احلاUصلني على دورة إانتل )Intel ) نحو برنامج الدورة التدريبي. املتوSسط احلùسابي االنحراف املعياري الرتبة 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 درجة التقييم 1.23 1.26 1.05 1.13 1.09 1.06 1.07 1.25 1.15 1.24 1.25 1.35 1.29 1.13 1.30 1.22 1.15 1.24 1.21 1.11 0.62 تابع اجلدول رقم )2( 3.50 3.47 3.41 3.40 3.39 3.38 3.36 3.35 3.33 3.26 3.25 3.22 3.12 3.10 3.07 3.02 2.96 2.77 2.76 2.60 3.50 378 يظهر من جدول رقم )2( أان املتوSسطات احلùسابية لواقع اSستخدام حقيبة اإنتل )Intel( التدريبية من وجهة نظر الطلبة قد بلغت )4.35-2.60( وكان اأعلها للفقرة رقم )11( التي
جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 379 حتمل عنوان تùساعد احلقيبة التدريبية على اكتùساب مهارات التدريùس املختلفة للمفاهيم املعروVضة«مبتوSسط حùسابي )4.35( وانحراف معياري )0.93( بينما احتلت الفقرة رقم )26(»اأجد Uصعوبة يف فهم الطلبة للمحاVرضات باSستخدام الوSسائط املتعددة«يف املرتبة الثانية مبتوSسط حùسابي بلغ )4.11( وانحراف معياري )0.94( وجاءت الفقرة رقم )23( «أاعتقد اأن احلقيبة التدريبية تعمل على إاثارة التفكري العقلي لدى الطلبة«يف املرتبة الثالثة مبتوSسط حùسابي )4.05( وانحراف معياري )1.11( بينما كان أادناها للفقرة»اأعتقد اأن مواقع االإنرتنت املوجودة Vضمن احلقيبة التدريبية تتناSسب مع Sسن الطلبة املùستهدفني«حيث بلغ املتوSسط احلùسابي للفقرة )2.60( وبانحراف معياري بلغ )1.11( كما جاءت الفقرة رقم )4(»تعرب أاهداف احلقيبة التدريبية عن احلاجات الفعلية للطلبة يف املرتبة قبل االأخرية«مبتوSسط حùسابي )2.76( وانحراف معياري )1.21( وميكن أان نعزو Sسبب اSستجابات الطلبة للفقرات الثلث العليا اإىل قدرة املتعلم على اكتùساب اأفكار ومعلومات جديدة مل تكن موجودة من قبل يف اأي حقيبة اأخرى االأمر الذي يعمل على تنمية مهاراتهم وUصقلها باأSسلوب متطور لكي تكون مùساندة ومùساعدة يف حياتهم العلمية والعملية و أاما فيما يتعلق لفقرات املتدنية يف املتوSسط احلùسابي فالùسبب يرجع إاىل عدم وجود قناعات ثابتة نحو مواقع االإنرتنت املوجودة داخل احلقيبة التدريبية اأVضف اإىل ذلك مل تكن احلقيبة التدربيبة حùسب اSستجاباتهم قادرة على حتقيق اأهدافهم العلمية والذاتية على حد Sسواء. كما أاظهرت نتائج اجلدول املتوSسط احلùسابي للأداة ككل حيث بلغ )3.50( بدرجة تقييم.ومت حùساب املتوSسطات احلùسابية واالنحرافات املعيارية جلميع فقرات اأداة الدراSسة وللأداة ككل وتطبيق اختبار T-test( )One Sample على ا أالداة ككل واجلدول رقم )3( يوVضح ذلك. اجلدول رقم )3( نتائج تطبيق اختبار T-test( )One Sample على ا أالداة ككل )ن= 100 ( املجال الأداة ككل/ واقع اSستخدام حقيبة اإنتل )Intel( التدريبية من وجهة نظر الطلبة املتوSسط احلùسابي االنحراف املعياري T درجات احلرية 99 8.036 0.62 3.50 ا الداللة إالحüصائية 0.00 يبني جدول رقم )3( اأن هناك مùستوى )متوSسطا ( لواقع حقيبة إانتل )Intel( التدريبية من وجهة نظر الطلبة حيث بلغ املتوSسط احلùسابي للأداة ككل )3.50( بدرجة تقييم. كما بلغت قيمة )T( للأداة ككل )8.036( وهي قيمة دالة إاحüصائيا عند مùستوى الداللة
واقع اSستخدام حقيبة إانتل Intel التدريبية د. بالل الذيابات )α=0.05( وهذا يدل على وجود داللة اإحüصائية لواقع احلقيبة إانتل )Intel( التدريبية من وجهة نظر الطلبة. وقد يعزو الباحث ب أان اSستجابات الطلبة املتوSسطة نحو احلقيبة التدريبية للربنامج التدريبي للدورة قد يكون ملتغريات الظروف: منها الوقتية واالنهماك يف العمل وح ضور املحاVرضات بكرثة مما اأعطى هذه النتيجة وعلوة على ذلك فاإن الطالب مل يكن بدرجة االSستعداد الفعلي لتلقي الربنامج بالüصورة التكاملية التي تعطي الüصورة احلقيقية للحقيبة التدريبية من اأجل تكوين راأي إايجابي لذلك وميكن أان يكون Sسبب آاخر يعزى لهذه النتيجة وهو اأنه رمبا مل يلتزم الكثري من املتدربني مبعايري تüصميم وتنفيذ وعرVض احلقيبة التعليمية املحوSسبة فقام املدرب بالتعديل على ملفات حقائبهم من خلل االإVضافة اأو احلذف اأو الرف ض فûشعر هوؤالء املتدربون اأن املد رب الذي قي م ملفات حقائبهم مل يراع اجلهد الذي بذلوه عند تنفيذ ملفات احلقيبة التعليمية املحوSسبة مما أادى اإىل Tشعور املتدرب بûشيء من االإحباط وعدم الدافعية املرجوة من الربنامج التدريبي. ومن وجهة نظر أاخرى يرجع الùسبب اإىل قلة ا إالمكانات املادية واملùستلزمات ال رضورية ملثل هذا النوع من الربامج ا أالمر الذي اأحدث إارباكا عند املتدربني اأنفùسهم مما اأعطى Tشعورا ليùس إايجابيا بدرجة مرتفعة لدى املتدربني ومل يكن هناك مùستوى الرVضا الكايف لدى املتدربني نحو الظروف التي طبقت من خللها احلقيبة التدريبة وعلية فقد اأخذت نتيجة هذه الدراSسة موقفا متوSسطا خلفا للدراSسات االأخرى التي اأظهرت الفرق يف االأثر اأو االجتاه كدراSسة )حوامدة وعاTشور 2011 الكلباين 2010 املجايل 2009 بوزية 2007 بني عواد 2006 الûشقران 2004 Courduff, Light, 2011, 2011( وخالفت دراSسة )2005 )Wilson, التي أاظهرت نتائج غري إايجابية نحو حقيبة اإنتل. 380 ثانيا: النتائج املتعلقة بالùسوؤال الثاين نüص الùسوؤال الثاين على:»هل توجد فروق ذات داللة إاحüصائية عند مùستوى الداللة )α=0.05( يف متوSسطات اSستجابات الطلبة احلاUصلني على برنامج إانتل )Intel( نحو واقع احلقيبة التدريبية تعزى الأي من املتغريات التالية: الدرجة العلمية واخلربة التدريùسية «للإجابة عن هذه الùسوؤال مت تطبيق اختبار T-Test( )Independent Samples على االأداة ككل تبعا )للدرجة العلمية واخلربة التدريùسية( وجدول رقم )4( يوVضح ذلك.
جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 381 اجلدول رقم )4( نتائج تطبيق اختبار T-Test( )Independent Samples على االأداة ككل تبعا )للدرجة العلمية وSسنوات اخلربة التدريùسية( الدللة الإحüصائية T النحراف املعياري املتوSسط احلùسابي املùستوى املتغري 0.000 3.74 0.54 2.98 دبلوم متوSسط الدرجة العلمية عدد Sسنوات اخلربة التدريùسية بكالوريوSس أاقل من Sسنوات 6 Sسنوات 6 ف أاكرث 0.00 5.05 0.59 0.43 0.65 3.59 3.79 3.23 يبني جدول رقم )4( وجود فروق ذات داللة إاحüصائية عند مùستوى الداللة )α=0.05( بني املتوSسطات احلùسابية لواقع احلقيبة اإنتل )Intel( التدريبية من وجهة نظر الطلبة تعزى للدرجة العلمية حيث بلغت قيمة )T( )3.74( وهي قيمة دالة إاحüصائيا عند مùستوى الداللة )α=0.05( لüصالح املوؤهل العلمي )بكالوريوSس( مبتوSسط حùسابي )3.59( بينما بلغ املتوSسط احلùسابي للموؤهل العلمي )دبلوم متوSسط( )2.98(. ويعزو الباحث هذه النتيجة اإىل وجود الرتاكمات عند املوؤهل العلمي البكالوريوSس كونه يحمل الدرجة االأكرث متيزا وخربة مما اأعطي الفرUصة االأكرث للربنامج االأمر الذي ميزه عن امل ؤوهل االآخر وهو الدبلوم املتوSسط ناهيك عن اأن طلبة املوؤهل العلمي لدرجة البكالوريوSس قد تعرVضوا إاىل الكثري من اخلربات التعليمية نحو الربامج ا إاللكرتونية مما Sساعدهم على تüصميم احلقيبة التعليمية بûشكل اأف ضل من طلبة الدبلوم املتوSسط كون االأخري يتعرVض اإىل هذه اخلربات على مقاعد الدراSسة بالوقت احلايل اأVضف اإىل ذلك وجود تعاون مûشرتك اأكرث إايجابية لطلبة درجة البكالوريوSس أاكرث من طلبة الدبلوم املتوSسط. ويب ني جدول رقم )4( وجود فروق ذات داللة إاحüصائية عند مùستوى الداللة )α=0.05( بني املتوSسطات احلùسابية لواقع احلقيبة اإنتل )Intel( التدريبية من وجهة نظر الطلبة تعزى اإىل عدد Sسنوات اخلربة التدريùسية حيث بلغت قيمة )T( )5.05( وهي قيمة داللة اإحüصائية عند مùستوى الداللة )α=0.05( لüصالح فرتة اخلربة )اأقل من Sسنوات( 6 مبتوSسط حùسابي )3.79( بينما بلغ املتوSسط احلùسابي لفرتة اخلربة )6 Sسنوات فاأكرث( )3.23(. ويعزو الباحث هذه النتيجة اإىل اأن الطالب االأقل خربة يكون اأكرث اSستعدادا واأكرث جدة يف العمل عند تüصميم احلقيبة ما اأد ى اإىل تطوير القدرات واثبات الذات لديهم يف Sسبيل الوUصول اإىل مùستوى تقني يناSسب اخلربات االأكادميية معا اأVضف إاىل ذلك مùستوى التنافùس الûشديد بني خربات االأقل من Sست Sسنوات كانت بدرجة اأعلى مما اأعطى لهوؤالء القوة والدافعية يف تüصميم احلقائب
واقع اSستخدام حقيبة إانتل Intel التدريبية د. بالل الذيابات التعليمة بüصورة منظمة ومرتبة ومتùسلùسلة االأمر الذي اأحدث الفرق لüصاحلهم باالإVضافة اإىل حالة االندفاع نحو تعلم كل ما هو جديد ومتطور لكونهم يريدون االإفادة ما اأمكن من الربامج احلاSسوبية احلديثة التي تطرحها وزارة الرتبية والتعليم لكوادرها البûرشية جمانا ومن املحتمل اأي ضا اأن يكون تفوق اخلربات االأقل من Sست Sسنوات هو Tشعور الطالب املتدرب بûشيء من الثقة بالنفùس والتفاعل نحو التعل م ا إاللكرتوين بüصورة اأكرث تاأثريا يف قدراتهم احلياتية مما مكنهم من اكتùساب خربات متطورة لكي ترفع من كفاءتهم املهنية واتفقت نتيجة الدراSسة احلالية مع دراSسة الûشقران )2004( التي أاعطت ملتغري اخلربة االأقل ا أالثر االإيجابي يف حني اأن الدراSسة احلالية مل تتفق يف متغري اخلربة مع دراSسة عطية واملطريي )2009( التي مل على تدل على وجود اأثر ايجابي ملتغريي اخلربة واملعدل الرتاكمي. 382 التوUصيات 1. العمل على عقد ورTشات تعليمية وتدريبية اأكرث فاعلية والتي تهتم بواقع اSستخدام حقيبة اإنتل )Intel( يف موؤSسùسات التعليم العايل. 2. تûشجيع الطلبة على اSستخدام حقيبة إانتل )Intel( من أاجل تنمية مهاراتهم وUصقل قدراتهم التكنولوجية و إاتقانها بالûشكل املطلوب يف جماالت تخüصüصاتهم. 3. إاجراء دراSسات مماثلة على عينات اأكرب تûشمل م ؤوSسùسات تعليمية أاخرى يف اململكة االأردنية الهاTشمية ليتم تعميم النتائج. املراجع بني عواد معن )2006(. Gأثر تدريùس العلوم بحقيبة Gإلكرتونية وفق برنامج Gإنتل يف اكتùساب طلبة الüصف الثامن الأSساSسي للمفاهيم العلمية. رSسالة ماجùستري غري منûشورة جامعة الريموك اإربد االأردن. بوزية تهاين )2007(. Gأثر التقانة يف التعل م. اجلمعية الùسعودية للعلوم الرتبوية والنفùسية اللقاء الùسنوي الثالث عûرش 21-20 مارSس كلية الرتبية جامعة امللك Sسعود الرياVض. احلوامدة حممد وراتب عاTشور )2011(. أاثر اSستخدام برنامج تعليمي وفق برنامج اإنتل )Intel( التعليم للمùستقبل يف حتüصيل مادة اللغة العربية لدى طلبة الüصف العاTرش االأSساSسي يف االأردن. جملة العلوم الرتبوية والنفùسية جامعة البحرين 12)4( 221-196. رTشيد رائف )2002(. مبادئ التعل م االإلكرتوين وتوظيفها يف تعلم الكبار. رSسالة املعلم 1)4(.94-29
جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 383 الزهريي طلل )2009(. اSسرتاتيجية تطبيق برامج التعليم الإلكرتوين يف اجلامعات العراقية. وقائع املوؤمتر العلمي ا أالول للجمعية العراقية لتكنولوجيا املعلومات 17-1 كانون ثاين العراق بغداد. Sرسور علي )2009(. فاعلية برنامج تدريبي قائم على اSستخدام التقنيات احلديثة يف تنمية التواUصل الرياVضي لدى الطالب املعلمني. امل ؤومتر الùسنوي الرابع للمعلوماتية وق ضايا التنمية العربية جامعة Sسيناء 24-22 مارSس القاهرة مüرص. الûشقران رامي )2004(. اجتاهات معلمي تربية لواء الرمثا احلاUصلني على دورة Gإنتل. رSسالة ماجùستري غري منûشورة جامعة الريموك اإربد االأردن. طوقان خالد )2004(. اSستخدام التكنولوجيا يف التعليم. ورقة عمل مقدمة ملنتدى االأردن للتüصاالت وتكنولوجيا املعلومات 15-16 ايلول عمان االأردن. عثمان عبدالهادي )2002(. التكنولوجيا ومدرSسة املùستقبل الواقع واملاأمول. بحث مقدم اإىل ندوة مدرSسة املùستقبل كلية الرتبية جامعة امللك Sسعود 17-16 Tشعبان الرياVض. عطية جربين ورمي املطريي )2009(. حتليل اجتاهات طلبة الدراSسات العليا يف اجلامعة الهاTشمية نحو تطبيقات التعل م الإلكرتوين. اأبحاث م ؤومتر الرتبية يف عامل متغري حمور تكنولوجيا التعليم 8-7 نيùسان اجلامعة الهاTشمية الزرقاء االأردن. العمري اكرم )2007(. تقييم فاعلية برامج تدريب املعلمني على الرخüصة الدولية لقيادة احلاSسوبICDL. يف مهارات التدريùس الفعال من وجهة نظر املعلمني املتدربني. جملة جامعة دمûشق للعلوم الرتبوية والنفùسية 23)2( 222-221. كانداو ديبي ودهرتي حنفري ويوSست جودي وبيج كوين )2003(. برنامج Gإنتل )Intel( التعليم للمùستقبل. ترجمة وزارة الرتبية والتعليم. االأردن عمان: وزارة الرتبية والتعليم. الكلباين زوينة )2010(. فاعلية حقيبة تعليمية حموSسبة يف تنمية املفاهيم الن حوية والüرشر فية والأداء اللغوي وGلجتاه لدى طالبات الüصف العاTرش يف Sسلطنة عمان. رSسالة دكتوراه غري منûشورة جامعة عني Tشمùس القاهرة مüرص. قطامي يوSسف )2001(. GأSساSسيات تüصميم التدريùس )ط 1 (. دار الفكر للطباعة والنûرش والتوزيع: عمان االأردن. مüصطفى Uصالح )2008(. مفهوم تكنولوجيا التعليم يف عüرص املعلومات. بوابة تكنولوجيا التعليم تاريخ االطلع 11-24 تûرشين الثاين: متاح على الرابط http://www..mostafa-gawdat املجايل حممد )2009(. Gأثر اSستخدام حقيبة Gإنتل يف تدريùس الرياVضيات على حتüصيل طلبة الüصف التاSسع الأSساSسي يف مديرية عمان الرابعة. مركز امللكة رانيا لتكنولوجيا التعليم قùسم الدراSسات امليدانية 12-11 مايو عمان االأردن.
واقع اSستخدام حقيبة إانتل Intel التدريبية د. بالل الذيابات املûشاعلة جمدي وحممد الطوالبة اخلزاعلة تيùسري )2010(. مدى توظيف معلمي الرتبية االإSسلمية يف املرحلة االأSساSسية العليا للتعلم االإلكرتوين. جملة جامعة دمûشق للعلوم الرتبوية والنفùسية 26)3( 438-405. الهلùسة Sسهاد )2005(. Gأثر احلüصول على الرخüصة الدولية لقيادة احلاSسوب )ICDL( على املمارSسات التدريùسية ملعلمي العلوم يف الكرك يف Vضوء خربتهم وموؤهلهم العلمي والنوع Gلجتماعي من وجهة نظرهم. رSسالة ماجùستري غري منûشورة جامعة موؤتة الكرك االأردن. وزارة الرتبية والتعليم )2005(. املùساعد العربي يف تدريب Gإنتل التعليم نحو املùستقبل دليل املدرب. وزارة الرتبية والتعليم ا أالردنية: عمان االأردن. وزارة الرتبية والتعليم )2004(. مبادرة Gإنتل لالإبداع يف التعليم. اSسرتجع يف الثاين عûرش من كانون Gلول )2005( وزارة الرتبية والتعليم ا أالردنية: عمان االأردن وزارة الرتبية والتعليم )2003( Gإنتل التعليم للمùستقبل. اSسرتجع بتاريخ 2007/1/20 من املوقع: http://www.intel.com./cd/coroporate/education/emea/ard.jordan/elemset/teach/programe/2000866 384 Benson, L. & Farnsworth, B. (2004). The impact of training in technology assisted instruction on skills and attitudes of pre teachers. (ERIC Document reproduction service, ED 14053926). Courduff, J. (2011). One size never fits all tech integration for special needs. (ERIC Document reproduction service, EJ935415). Jarrett, D. (2003). Training Teachers the World over. Retrieved on 15, Sept, 2004 from: http://www.education-world.com/articales/ train.htm. Light, D. (2011). Collaborative learning using wiki web sites for computer science undergraduate education: A case study. International society for technology in education, (ERIC Document Reproduction service, EJ914323). Martine, W. & Shulman, S. (2006). Impact of Intel teach essentials on teacher instructional practices and uses of technology. Education development center, (ERIC Document Reproduction service No. ED 495089). Orit, H. (2002). Prospective high school maths teachers attitudes toward integrating computers in future. (Eric Document reproduction service, ED 8948092). Park, J. (2005). The relationship between computer attitudes. usability and transfer of training in e- learning settings. PHD. University of Illinois (Dissertation DAI/A 66-07, p. DJ 3182345).
جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 385 Reasons, C.,Valadares, K. & Slavkin, M. (2005). Questioning the Hybrid Model: student outcomes in different courses formats. JALN, 9(1), available on 2\9\2009 http:// www.sl;anc.org\ publications\jaln\uqn-reason.a. Van t, H. & Mark, A. (2005). The effect of handled technology use in preservice social studies education on the attitudes of future teachers toward technology integration in social studies. PhD, Kent State University, Retrieved on March 2006, Available at Http:// www.lib.umi.com/dessertation/previewall/3176606. Wilson, S. M. (2005). Has Intel teach to the future worked in south Africa. Available at http:www.schoolnet.org.za/atwork/intelttf.htm