التعليم على أساس اإلنتاج الكتايب يف مادة تقومي تعليم اللغة العربية لغريالناطقني هبا مقدمة البحث: ملخص نور دايان عارفة جامعة اإلسالمية احلكومية مادكرا nurdianaarifah84@gmail.com التقو ن من العناصر األساسية يف ادلنهج التعليمي يستفيد منها لتقييس نتيجة تعلم الطالب يف السيطرة على من ادلواد الدراسية. كعلينا أف نتيح النظر إىل نتيجة التقو ن يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا اليت عرضتها احلكومة بعد تنفيذ االختبار النهائي ادلدرسي على الطراز القومي (UAMBN) تفيد لنا علما أبف النتيجة ادلعدلة من مادة اللغة العربية قد حصلت على درجة منخفضة كىي 46 4. بناء على ىذا فإف الطالب اجلامعية يف قسم تعليم اللغة العربية حيتاجوف إىل الكفاية الرتبوية التامة يف تصميم التقو ن التعليمي. كيركز ىذا البحث يف الدراسة عن تطبيق التعليم اإلنتاجي دلادة تقو ن تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا. كأما منهجية البحث من نوع دراسة كيفية كصفية 6Discriptif Kualitatif Research كيطبق ىذا البحث لطالب اجلامعة ادلستول اخلامس يف اجلامعة اإلسالمية احلكومية ابميكاساف. كنتيجة البحث كما يلي: األكؿ منها تلخيص الطالب ادلادة فرداي 6 مث الثاين تصميم ادلقالة كعرضها من اجملموعة 6 كالثالث تصميم التقو ن يف العناصر اللغوية كادلهارات اللغوية يف الفصل الدراسي بتسجيلها على السبورة 6 كاألخري تدكين التقو ن من العناصر كادلهارات اللغوية. الكلمات املفتاحية: النقدية 6 التدكين تقو ن تدريس اللغة العربية 6 أسلوب التعليم اإلنتاجي 6 طريقة ادلالحظة إف تقو ن حصيلة التعلم يف تنظيم نشاطات تعليم اللغة العربية عامل ال ينفصل ابلعوامل األساسية األخرل 6 كىي النشاطات يف تصميم األىداؼ التعليمية )ما الذم حصل من التعليم( 6 تركيب الربامج التعليمية )اختيار ادلواد التعليمية كالطرؽ الفعالة يف تعليمها( 6 تنفيذ التعليم )داخل الفصل الدراسي أ خارجو( 6 كادلالحظة التعليمية. فالتقو ن عامل شامل يف التعليم. كمجيع النشاطات التعليمية ىي األقصى الذم يقرر جناح التعليم. )دمحم مثىن 6 إرات كحيودم 6 62102 ص: 0( 82
كرأينا يف عصران احلاضر نتيجة التقو ن يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا اليت عرضتها احلكومة بعد تنفيذ االختبار النهائي ادلدرسي على الطراز القومي 6(UAMBN) فإهنا تفيد لنا علما أبف النتيجة ادلعدلة من مادة اللغة العربية قد حصلت على درجة منخفضة كىي 46 4. )جحيا عيدم 6 62102 ص: 041( لقد اتضحت لنا من ادلظاىر السابقة أف نتيجة التقو ن يف تعليم اللغة العربية ترتبط بكفاية ادلدرس يف تصميم التقو ن التعليمي. كالكفاية ادلتطلبة عند ادلدرس على سبيل ادلعظم منها الكفاية الرتبويػػػػػة Pedagogic Competence الكفاية ادلهنية Profecional.Competence الكفاية الرتبوية عند ادلدرس تشمل على: أ( معرفة شخصية الطالب كالطاقة الكامنة يف نفوسهم 6 ب( السيطرة من ادلدرس على نظرايت التعلم كادلبادئ التعليمية الفعالة 6 ج( التصميم كتطوير ادلنهج 6 د( تنفيذ كإجراء التعليم الفعاؿ 6 ق( التقييم كالتقو ن من إجراءات التعليم. كأما الكفاية ادلهنية حتتوم من: أ( السيطرة على ادلادة 6 كالرتكيب أكالتصميم التعليمي 6 كللمدرس غرائز ادلادة يف حتقيق ادلواد ادلدركسة 6 ب( تطوير ادلهنة ابلنشاطات التفكريية 6 ج( التوازف عند ادلدرس بني السيطرة على ادلادة كاألداء التعليمي )ادلادة 6 السياؽ كادلظاىر 6 احلوادث كاألفكار كالعملية 6 كالسيطرة التامة يف رلاؿ فالسفة العلو كتطبيقها(. )شواؿ كلتو 6 62102 ص: 8-2(. كلتحقيق مما يرجى من جودة ادلدرس إما من انحية الكفاية الرتبوية كادلهنية 6 خاصة يف رلاؿ تصميم التقو ن التعليمي اجليد 6 لقد أاتح العناية التامة قسم تعليم اللغة العربية ابجلامعة اإلسالمية احلكومية مادكرا يف ادلادة اليت تؤيد على كفاية الطالب الرتبوية يف تصميم التقو ن التعليمي كىي تقو ن تدريس اللغة العربية. كتعليم تقو ن تدريس اللغة العربية يعتمد على األسلوب اإلنتاجي الذم ركز على اإلنتاج العلمي 6 كمن مسات ىذا األسلوب ىي: للتعليم مراحل يف التصميم 6 كالتطوير كالرتتيب مث التقييم على اإلنتاج العلمي 6 لديو األسلوب كالعملية البسيطة 6 كالكشف على الفور يف تنفيذ التعليم. )داماينيت 6 6210 ص: 022( 83
بناء دلا مر من البياف السابق 6 يركز ىذا البحث يف دراسة تطبيق األسلوب اإلنتاجي ابلطريقة ادلالحظة النقدية يف التعليم 6 كسيأيت البياف الكامل عن الطريقة ادلذكورة يف الباب التايل. منهجية البحث احتول نوع ىذا البحث من البحث الكيفي الوصفيQualitatif 6 Descriptif كىو الوصف عن كيفية التعليم يف مادة تقو ن تدريس اللغة العربية ابألسلوب اإلنتاجي على طريقة ادلالحظة النقدية 6 كاجتو البحث لطالب قسم تعليم اللغة العربية ادلستول اخلامس ابجلامعة اإلسالمية احلكومية ابميكاساف. كأما البياانت أتيت من نتيجة ادلصادر اإلنسانية ( Human )Resource ابلدراسة ادليدانية.Fieldnote اإلبداعات بوسيلة ادلالحظة Observation كادلقابلة الشخصية كحتليل الواثئق إف للتعليم أجزاء تتميز لكل منها ابخلصائص ادلتضمنة فيها 6 منها اإلسرتاتيجية التعليمية 6 األسلوب التعليمي 6 ادلدخل التعليمي 6 الطرؽ التعليمية كالتقنيات التعليمية. االسرتاتيجية التعليمية ىي احملاكلة من ادلدرس يف اختيار احلالة ادلناسبة للطالب. مثل استخدا ادلوسيقي يف التعليم 6 التكرار Drill 6 خريطة األفكار كما شابو ذلك. كأما األسلوب التعليمي ىو كضع التصميم التعليمي ليكوف دليال يف األنشطة التعليمية. مثل األسلوب السينكتيكي Sinectic Model من جوردكف.Gordon )يونس عابدين 6 ص: 020-00 ( 6210 كادلدخل التعليمي ىو األفكار كاآلراء إلصدار الطرؽ التعليمية ادلتعددة 6 مثل ادلدخل التعاكين.Cooperatife Approach كالطريقة التعليمية ىي اخلطوات الشاملة من بداية التعليم إىل هتايتو. كيف التعليم طريقة كاحدة ابلتقنيات التعليمية ادلتنوعة. كديثل التعليم مما يلي: 84
األجزاء من النشاطات التعليمية: فاألسلوب التعليمي ادلستخد يف تعليم مادة التقو ن ىو األسلوب اإلنتاجي الذم ركز على اإلنتاج العلمي 6 كاخلطوات من تطبيق ىذا األسلوب قسم ادلدرس األغراض التعليمية يف مادة تقو ن تدريس اللغة العربية منها: أ( يقدر الطالب على فهم النظرايت اليت ترتبط بتقو ن تديس اللغة العربية. ب( يقدر الطالب على تصميم التقو ن يف عناصر اللغة من تقو ن األصوات 6 تقو ن ادلفردات 6 كتقو ن الرتاكيب. ج( يقدر الطالب على تصميم التقو ن يف ادلهارات اللغوية 6 كىي مهارة االستماع 6 مهارة الكال 6 مهارة القراءة كمهارة الكتابة. كيف حتقيق ىذا األسلوب يف التعليم طبق ادلدرس طريقة ادلالحظة النقدية كىي ممارسة كفاية الطالب يف ادلالحظة النقدية من ادلصادر ادلتعددة اليت كانت دلييال يف الكتابة. كمن احملاكر اذلامة يف الكتابة استفادهتا يف تطوير ادلعارؼ كاألفكار يف رلاؿ معني. )يونس عابدين 6 6210 ص: 212 ( كالغاية من تطبيق طريقة ادلالحظة النقدية يف تعليم تقو ن تدريس اللغة العربية منها: أ( يقدر الطالب على تقد ن ادلواد يف التقو ن أبداء احملاضرة ك تابة التلخيص. ب( يقدر الطالب على ممارسة كتابة كتصميم التقو ن يف عناصر اللغة )األصوات 6 ادلفودات 6 الرتاكيب(. ج( يقدر الطالب على ممارسة كتابة كتصميم التقو ن يف ادلهارات اللغوية )االستماع 6 الكال 6 القراءة 6 كالكتابة(. 85
يلي: أ( وعرضها كاخلطوات يف تعليم مادة التقو ن بطريقة ادلالحظة النقدية حتتوم من تقنيات التعليم كما التلخيص من النظرايت ادلتعلقة بتقو ن تدريس اللغة العربية. ب( حسب اجملموعة يف الفصل الدراسي. ج( كادلهارات اللغوية يف الفصل الدراسي. د( تدوين ممارسة تصميم التقومي الطالب ختطيط املقالة عن العناصر اللغوية من تصميم تقو ن العناصر اللغوية )األصوات 6 ادلفردات 6 الرتاكيب( 6 كتقو ن ادلهارات اللغوية )االستماع 6 الكال 6 القراءة 6 الكتابة(. كالبياف عن اإلجراءت يف التقنيات التعليمية ادلذكورة السابقة يف تعليم تقو ن تدريس اللغة العربية كما يلي: رقم التقنيات التعليمية البيان عن النشاطات التعليمية الزمن 0 التلخيص 2 عرض ادلقالة يلخص الطالب ادلادة عن تقو ن تدريس اللغة العربية فرداي قبل تنفيذ التعليم يف الفصل الدراسي جييب الطالب عن األسئلة من ادلدرس فيما ترتبط ابلتلخيص كجيمعها لو بعد إجراء التعليم فورا كجيمع الطالب مجيع التلخيص من بداية اللقاء إىل هنايتهو مدكان خيطط الطالب ادلقالة حسب اجملموعة 6 كيقدموهنا إىل ادلدرس أسبوعيا تقد ن ادلقالة على حسب اجملموعة ادلقررة يف الفصل الدراسي تقو ن الطالب عن نتيجة التلخيص الفردم كمراجعة خالصتهم ابدلقالة اليت أسبوعيا يف هناية ادلستول أسبوعيا 86
ألقيت من اجملموعة ديارس الطالب يف تصميم التقو ن من العناصر اللغوية )تقو ن األصوات 6 تقو ن ادلفردات 6 تقو ن الرتاكيب( يف الفصل الدراسي بعد شهرين ديارس الطالب يف تصميم التقو ن من ممارسة تصميم التقو ن 2 مهارة )تقو ن اللغوية ادلهارات االستماع 6 تقو ن مهارة الكال 6 تقو ن مهارة القراءة 6 كتقو ن مهارة الكتابة( يف الفصل الدراسي تدكين الطالب نتيجة تصميم التقو ن يف هناية من العناصر اللغوية تدكين الطالب نتيجة تقو ن ادلهارات ادلستول التدكين 4 اللغوية املناقشة للمدرس متطلبات تتعلق بتطوير كفايتهم التعليمية منها تصميم التقو ن يف اللغة العربية. كمن الكفاية اليت يلز السيطرة عنها عند ادلدرس ىي الكفاية الرتبوية 6 يقصد هبا قدرة ادلدرس يف تنظيم التعليم لطالبو تشمل من فهم نفوس الطالب كشخصيتهم 6 التصميم كتنفيذ التعليم 6 التقو ن من نتيجة تعلم الطالب 6 كتنمية إدراؾ كل ادلزااي يف نفوس الطالب. كادلغزل من ىذه الكفاية الرتبوية ىو القدرة للمدرس يف إدارة النشاطات التعليمية تبدأ من التصميم كالتنفيذ كتقوديها. )ركمساف 6 62102 ص: 22( انطالقا مما سبق من البياف 6 لقد اىتم قسم تعليم اللغة العربية يف دعم كفاية الطالب الرتبوية بتعليم تقو ن تدريس اللغة العربية للحصوؿ على إتقاف الطالب يف نظرية التقو ن يف تعليم اللغة العربية 6 كممارسة الطالب يف تقو ن اللغة العربية من العناصر اللغوية كادلهارات اللغوية. كمن 87
احملاكالت اليت طبقها ادلدرس يف تعليم ىذه ادلادة ىي التطبيق من األسلوب اإلنتاجي يف التعليم ابستخدا طريقة ادلالحظة النقدية لبلوغ األىداؼ التعليمية من ىذه ادلادة. كمن تركيز ىذه الطريقة تدريب الطالب على فهم نظرية التقو ن يف تعليم اللغة العربية مبالحظة الكتب ادلتعددة يف رلاؿ تقو ن تدريس اللغة العربية كتلخيصها 6 كمن مث يواصل الطالب إىل القراءة النقدية يف أنواع التقو ن من الكتب ك تابتو مدكان. يقوؿ بوغنري Bogner الدراسية يف ادلدارس 6 مث تصميم التقو ن )2118:2( كيوضح بو كولب )0884( Kolb أبهنما يتفقاف على رأم ديوم Dewey على أف ادلعارؼ تكتسب من ادلالحظة كالتفكري خالؿ ادلعىن كاألفكار كاخلربة لإلنساف. لذلك تبدك ادلعارؼ اجلديدة من ادلعارؼ القددية. فادلعارؼ اجلديدة ىي ادلراجعة من ادلعارؼ القددية 6 كابدلالحظة كالبحث الدقيق إىل ادلعارؼ القددية 6 يقدر اإلنساف أف يتقن عملو كيدرؾ كيف تتحرؾ األشياء يف العامل. )مفتاح اذلدل 6 62102 ص: )41 كمسيت ادلعارؼ القددية يف التعليم ابخلربة التعليمية 6 لقد أشار بنفيلد Penfield كركبيت Robert إىل ذكرة اخلربة 6 كذكرة األفكار 6 كذكرة ادلفردات. كلما ازداد ادلعىن يف اخلربة 6 ازدادت طاقة الذكرة الكامنة يف ادلخ.)سنجونو داريو كجيويو 6 62111 ص: 224( صورة ادلادة يف تطبيق التعليم اإلنتاجي: 88
كىذه ىي اإلجابة من االفرتاضات يف البحث أف التعليم على أساس األسلوب اإلنتاجي ابستخدا طريقة ادلالحظة النقدية مع إجراءات التقنيات التعليمية كىي التلخيص كعرض ادلقالة كتصميم التقو ن كالتدكين قادر على زايدة إجادة الكفاية الرتبوية للمدرس. كيرتبط ىذا البحث ابلدراسات السابقة الذم حبثو جحيا عيدم ستياكاف كدمحم فطاىن عن الكفاية الرتبوية دلدسي اللغة العربية يف التصميم كتنفيذ التقو ن التعليمي ابدلدرسة الثانوية احلكومية يوكياكرات 6 كنتيجة البحث فيو أف الكفاية الرتبوية دلدسي اللغة العربية يف التصميم كتنفيذ التقو ن التعليمي حصلت على الدرجة ادلعدلة بتقدير ادلقبوؿ. بناء على ذلك إف التعليم اإلنتاجي أحد من حل ادلشقة يف تدريب الكفاية الرتبوية عند الطالب يف قسم تعليم اللغة العربية 6 رغم أف يف ىذا البحث قصور منها مل يقدر البحث على كشف اخللل اآلخر الذم يسبب على احنطاط الكفاية الرتبوية عند مدرسي اللغة العربية 6 فبهذا يتطلب البحث إىل استمراريتو لتحقيق الكفاية الرتبوية كادلهنيية عند مدرسي اللغة العربية يف ادلستقبل. اختتام إف التعليم على أساس اإلنتاج الكتايب يف تعليم مادة التقو ن ابستخدا األسلوب اإلنتاجي مع تطبيق طريقة ادلالحظة النقدية قد حصل على النقاط ادلمهمة 6 األكؿ منها تلخيص الطالب ادلادة فرداي 6 مث الثاين تصميم ادلقالة كعرضها من اجملموعة 6 كالثالث تصميم التقو ن يف العناصر اللغوية كادلهارات اللغوية يف الفصل الدراسي بتسجيلها على السبورة 6 كاألخري تدكين التقو ن من العناصر كادلهارات اللغوية. 89
املصادر Abidin, Yunus. (2016). Desain Sistem Pemnbelajaran dalam Konteks kurikulum 2013. Bandung: PT Refika Aditama Damayanti. (2016.) Sukses Menjadi Guru Harmonis dan Idola. Yogyakarta: Araska Dardjowidjojo, Soenjono. (2005). Psikolinguistik Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia Huda, Miftahul. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran Isu-isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Matsna, Erta Wahyudin. (2012). Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab. Tangerang Selatan: Alkitabah Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran Mengembngkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada Setiawan, Cahya Edi. Moh. Fathoni. (2017). Kompetensi Pedagogik Guru Bahasa Arab dalam Merancang dan Melaksanakan Evaluasi Pembelajaran di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Yogyakarta. Jurnal At-Ta dib. Vol: 12. No: 1. STAI Masjid Syuhada Yogyakarta Indonesia Gultom, Syawal. (2012). Pedoman Uji Kompetensi Guru (UKG) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Badan pengembangan Sumber Daya Manusia Pendididkan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan. Jakarta: Sekretariat UKG: Bagian Perencanaan Badan PSDMPK-PMP KEMDIKBUD Komplek Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 90